AMELIORATION DE LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHENSION ECRITE EN UTILISANT LA MÉTHODECOOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION AU LYCEE DE SANDHY PUTRA 2 MEDAN.

(1)

AMELIORATION DE LA COMPÉTENCE DE

COMPRÉHENSION ECRITE EN UTILISANT LA

MÉTHODECOOPERATIVE INTEGRATED READING AND

COMPOSITION AU LYCEE DE SANDHY PUTRA 2 MEDAN

Mémoire

Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions pour obtenir le titre Sarjana Pendidikan

Par :

MUHARRANI

No. du rég 208331021

SECTION FRANÇAISE

DEPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES

FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS

UNIVERSITÉ DE MEDAN

2014

(2)

iii

AVANT PROPOS

Premièrement, je remercie à Allah SWT pour la bénédiction infini, l’amour, la connaissance, la santé, et l’occasion qu’Il lui donne si bien que l’auteur arriver à finir ce mémoire.

Ses remerciements sont aussi adressés à tous qui l’on donnée des aides, des conseils, des attentions, des courages pendant la rédaction de ce mémoire. 1. Monsieur Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que Recteur de

l’UNIMED.

2. Madame Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que chef de la Faculté de Lettre et des Art de l’UNIMED.

3. Monsieur le Vice Doyen I, Monsieur le Vice Doyen II, Monsieur le Vice Doyen III

4. Monsieur Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum., en tant que Chef du Département de Langue Etrangère.

5. Madame Siti Kudriyah, M.Pd en tant que Secrétaire du Département de Langue Etrangère.

6. Madame Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que Chef de la Section Française. 7. Monsieur Dr. Irwandy, M.Pd en tant que le directeur de Mémoire.

8. Madame Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum en tant que la directrice de Mémoire. 9. Tous les professeurs de la section français : Madame Dr. Mahriyuni M.Hum, Madame Dr. Marice, Monsieur Drs. Pengadilan. Sembiring M.Hum, Monsieur Drs.Balduin Pakpahan, M.Hum, Monsieur Abdul Ghofur S.Pd. M.Hum, Madame Dra. Elvy Syahrin, M.Hum, Madame Dr. Hesti Fibriasari M.Hum, Madame Junita Friska, M.Pd, Madame Rabiah Adawi S.Pd, M.Hum, Madame Nurilam Harianja S.Pd, M.Hum, Monsieur Fauzy, S.Pd, M.Pd, M.Hum, Monsieur Zulherman, S.Pd. M.M, et Madame Wahyuni Sa’dah S.Pd

À cette occasion, je voudrais adresser aussi mes remerciements aux personnes qui sont très influents dans ma vie. Ce mémoire est destiné à mes parents. H. Idham Effendi, Vous travaillez dur pour vos enfants. et pour ma

(3)

mére (Almh) Nur’aini, merci de votre amour. Je vous remercie sans arrêt pour vos aides et surtout vos esprits et aussi votre prière pour mon succès. Je vous aime beaucoup.Je remercie aux mes soeurs et mes frères, je t’aime tous.

Merci pour quelqu'un qui est toujours là cœurs sont toujours de donner des conseils qui est toujours donner les conseilles, la valeur de vie et le temps. merci pour les beaux moments.

Et je remercie aussi aux personne qui me supporté toujours.

1. Madame Monica Selvia, S.Pd. Le professeur de français à SMK Sandhy Putra 2 Medan.

2. Tous les professeurs, les employés, et les lycéens SMK Sandhy Putra 2 Medan, particulièrement la classe XI qui me donnent les aides et les prières. 3. Je remercie pour Siti Fadilah, Ismaya Chairani, Siti Aminah, Ratna Wilys

Marpaung on doit avoir succés.

4. Je remercie aux mes meilleures amies: Marni Susanti S.Pd, Novelia, Chrisnalia, Asrini, Wahyu, Lisna, Nurul et les amis de l’année scolaire 2008 pour les moments inoubliables. Je n’oublie jamais notre expérience. Que notre amitié n`efface jamais même si on se sépare et je dis merci beaucoup.

Medan, Février 2014

L’auteur,

(4)

RÉSUMÉ

MUHARRANI, No du rég 208331021. Amélioration de la Compétence de Compréhension Écrite en Utilisant la Méthode Cooperative Integrated Reading and Composition au Lycée de Sandhy Putra 2 Medan. Mémoire. La Section Française. Le Département de Langue Étrangère. Faculté de Lettre et d’Arts. Université de Medan. 2013.

Le but de cette recherche est savoir l'amélioration de compétence de la compréhension écrite de langue française des lycéens en utilisant la méthode CIRC. L’échantillon de cette recherche est 15 lycéens dans la classe XI du première semestre chez SMK Sandhy Putra 2 Medan.

Cette recherche a été réalisé en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendant 6 semaines. Cette recherche a été réalise au SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la classe XI au cours français au mois de Juillet de l’année scolaire 2013/2014. Cette recherche va être réalisé avec les étapes suivant : planifier ce que le professeur va enseigner demain en utilisant la méthode coopérative de CIRC, faire le scenario de l’apprentissage en utilisant la méthode.

Les données provenaient de la compétence des lycéens au début (pré-test), la compétence au premier cycle et la compétence à la fin (post-test). Sur la base de ces résultats, on peut voir l'augmentation des scores de compétences de la compréhension écrite sont les suivantes: la note moyenne de pré-test: 53,80, la note moyenne de premier cycle est 67,53 et la note moyenne de est 80,46. Alors, grâce à la méthode de CIRC, il y a eu l’amélioration de compétence de la compréhension écrite de la langue française des lycéens.

(5)

ABSTRAK

MUHARRANI, No du rég 208331021. Amélioration de la Compétence de Compréhension Écrite en Utilisant la Méthode Cooperative Integrated Reading and Composition au Lycée de Sandhy Putra 2 Medan. Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2013.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan memahami teks dalam bahasa prancis siswa dengan menggunakan metode pembelajaran CIRC. Populasi penelitian ini adalah siswa SMK Sandhy Putra 2 Medan kelas XI semester satu T.A 2013/2014 yang berjumlah 15 orang. Sampel penelitian diambil dari seluruh populasi.

Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini berlangsung selama 6 minggu. Penelitian direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut: merencanakan apa yang akan diajarkan guru dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif CIRC.

Data penelitian ini bersumber dari kemampuan awal siswa (pre-test), kemampuan pada siklus I dan kemampuan akhir (post-test). Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor kemampuan menulis adalah nilai rata-rata kemampuan awal siswa sebesar : 53,80, nilai rata-rata pada siklus I adalah sebesar : 67,5 dan nilai rata-rata kemampuan akhir adalah sebesar : 80,46. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan memahami teks bahasa Perancis siswa dengan menggunakan metode pembelajaran CIRC.

(6)

v SOMMAIRE

Page

RESUMÉ ... i

ABSTRAK ... ii

AVANT PROPOS ... iii

SOMMAIRE ... v

LISTE DE TABLEAUX ... vii

LISTE DE L’IMAGE ... viii

LISTE DE L’ANNEXE ... ix

CHAPITRE I. INTRODUCTION ... 1

A. Etat de lieux ... 1

B. Problèmes principaux ... 4

C. Limitation des problèmes... 5

D. Formulation des problèmes ... 5

E. Buts de la recherche ... 5

F. Avantages de la recherche ... 6

CHAPITRE II. CADRE THEORIES ... 7

A. Cadre théorique ... 7

1. Compétence de compréhension écrite ... 7

2. Compréhension écrite... 8

3. La relation entre la compréhension écrite et la lecture ... 8

4. La méthode d’apprentissage ... 9

5. Méthode CIRC ... 11

B. Plan du concept ... 14

CHAPITRE III. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ... 15

A. Lieu et temps ... 15

B. Objet de la recherche ... 15

C. Méthode de la recherche ... 15

1. Plan d’action ... 17

2. La réalisation d’action ... 17

3. Observation ... 18

a. La description de l’aspect pour être classé ... 19

b. Le critère de score ... 19

c. Le critère d’évaluation... 19

4. Réflexion ... 20

D. Instrument de la recherche ... 20

a. Test objectif... 20

b. Enquête ... 20

E. Instrument pour collecter des données ... 20

a. Validité du test ... 21

b. Fiabilité du test... 22

F. Technique d’appréciation ... 22

(7)

CHAPITRE IV. RESULTAT DE LA RECHERCHE... 24

A. Pré – observation ... 24

B. La Validité du test et La Fiabilité du test ... 25

C. Pré – Test... 25

D. Cycle I ... 26

1. Plan ... 26

a. Identification du Problème de la Recherche... 26

b. Analyse du Problème ... 27

2. Action... 27

a. Première Rencontre ... 28

b. Deuxième Rencontre ... 28

c. Troisième Rencontre ... 31

3. Observation ... 33

4. Reflexion ... 33

5. Résultat de la recherche ... 34

E. Cycles 2e ... 35

1. Plan ... 35

a. Quatrième Rencontre ... 35

b. Cinquième Rencontre ... 36

c. Sixième Rencontre ... 38

2. Observation ... 38

3. Résultat de la recherche ... 39

4. Reflexion ... 39

5. Analyse de Donné ... 41

F. Interprétation des résultats d’analysé ... 42

G. Découvert de la Recherche ... 42

CHAPITRE V. CONCLUSION ET SUGGESTION ... 44

A. Conclusion ... 44

B. Suggestion ... 45

BIBLIOGRAPHIE ... 46

SITOGRAPHIE ... 47 ANNEXE

(8)

vii

LISTE DE TABLEAUX

Tableau 3.1. La Fiche d’observation des lycéens ... 18 Tableau 3.2. La forme de l’évaluation de KTSP ... 23 Tableau 4.1. Résultat du pré test la compréhension écrite de lycéens

Classe XI Sandhy Putra 2 Medan ... 26 Tableau 4.2. La forme de l’adjectif possessif ... 31 Tableau 4.3. Résultat du post test du premier cycle de la compréhension

(9)

viii

LISTE DE L’IMAGE

(10)

LISTE DE L’ANNEXE

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) ... 18

2. Angket Tanggapan Siswa Tentang Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ... 23

3. Le Resultat de la comprehension du Pré-Test ... 23

4. Le Resultat de la comprehension de la Première Cycle ... 23

(11)

CHAPITRE I INTRODUCTION

A. Etat des lieux

Dans l’apprentissage d’une langue, nous devons bien comprendre les caractéristiques de la langue. D’après Chaer (2007 :44) Bahasa itu adalah sistem lambang yang berwujud bunyi, atau yang berbunyi ujar. C’est à dire que la langue est un symbole de son système par exemple : le symbole d’une maison, elle est un bâtiment les humains qui ont les murs et les toits. C’est pourquoi les apprenants de langue vont trouver le problème d’écriture de grammaire, de prononciation, et aussi devocabulaire.

Comme on sait bien qu’il existe quatre compétences dans l’apprentissage de la langue : la production orale, la production écrite, la compréhension orale, la compréhension écrite. La compréhension écrite est également un facteur important d'apprendre la lecture d’une façon efficace.

La compréhension écrite est une des compétences de la langue. D’après Tarigan, (2005 :7) membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Cela veut dire que la lire est un processus fait par le lecteur pour obtenir les messages de lecture, et les lecteurs pouvent bien comprendre le contenu du texte. La lecture est aussi une activité pour comprendre, interpréter, rappeler, et de réécrire. Grâce à des activités de lecture, on peut reconnaître un objet, trouver les idées et faire la conclusion.

(12)

Même plus que cela, grâce à des activités de lecture, on peut atteindre de plus hautes capacités cognitives, comme pour expliquer, analyser, d'évaluer un objet ou un événement.

Dans le site «http://www.vulgaris-medical.com/encyclopedie/-tude-de-la-comprehension-ecrite-9039.html ». Explique que l'étude de la compréhension écrite est évaluée en utilisant des épreuves d'appariement mot/images et phrases/images suivant des principes comparables à ceux utilisés pour la compréhension orale. Cela veut dire qu’on peut comprendre le texte mot à mot.

En apprenant la compréhension écrite, il y a beaucoup d'élèves qui n'ont pas compris le texte qu’ils lisent, ils trouvent la difficulté à comprendre les questions et les réponses relatives au texte. Beaucoup d’élèves sont ennuyeux par la lecture, parce que les enseignants engeignent d’une façon monotone.

Une façon de générer de l'activité est de changer les activités d'apprentissage des élèves : l’apprentissage qui est monotone. Les enseignants utilisent la méthode conventionnelle comme le devoir. C’est pourquoi l’enseignement n’est pas intéressassent. A cause de cela, l’efficacité des apprentissages est mauvaise. C’est pour cela que l’enseignant a besoin de varier la méthode d’enseignement. Une façon est de mettre en œuvre des stratégies d'apprentissage CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition). La méthode de CIRC est une stratégie à apprendre des techniques pour aider les élèves à comprendre et à retenir le matériau qu’ils ont lu et peuvent aider à l'enseignement et l'apprentissage dans les activités en classe faitsavec activité de la compréhension écrite.

(13)

D’après Trianto (2011: 154) “ strategi belajar merujuk kepada prilaku dan proses-proses pikiran yang digunakan siswa yang mempengaruhi apa yang dipelajarinya, termasuk ingatannya”. C’est-à- dire que la stratégie est utilisée pour améliorer les performances de la mémoire dans la compréhension de la substance du texte en encourageant le lecteur à faire la transformation de la matière en profondeur et en largeur.

Après avoir fait l’observation et posé des questions aux enseignants de français qui enseignée à l’école SMK Sandhy Putra 2 Medan, gagné les résultats de 3 lycéens sur 15 lycéens (20 %) qui étaient en mesure de bien prononcer des mots aux critères minimaux ou Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) qui est fixé par une note de 70 points. Ainsi, pour améliorer l’apprentissage des ces étudiants, le professeur doit utiliser une méthode qui doit faire les élèves actifs et peut savoir la leçon.

L’apprentissage de la compréhension écrite peut être effectué en classe. Il existe de nombreuses méthodes d'enseignement de la compréhension écrite. Les enseignants peuvent utiliser n'importe quelle méthode pour améliorer les compétences de compréhension écrite des élèves. L’importance est que les méthodes soient efficaces, intéressantes et agréables pour eux.

Dans le site «http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/evaluation2 /cours2_ev203.htm» explique que « l’apprenant peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires, et en relisant si nécessaire. » c'est-à-dire que standard l’évaluation pour la compétence de la compréhension écrite doit être

(14)

ajustée avec la niveau A1 et les lecteurs peuvent relier leur expérience sur le texte qu’ils lisent.

Dans KTSP (2006) l'apprentissage des langues qui vise à améliorer les compétences des élèves à communiquer bien, soit à l’oral, soit par à l’écrit. Dans KTSP, le résultat d’apprentissage des lycéens ont atteint la note 70 – 100, c’est admis au cours de français. La donnée est convenable avec le résultat des données de la compréhension écrite des lycéens Sandhy Putra 2 Medan.

Cette méthode a déjà été observée par l’autre chercheur avec la même compétence ( compréhension écrite ) mais il utilise la différente objet ( Sandy Farboy.2008.jurnal )

Basé sur l’arrière plan au –dessus, le chercheur a envie d’appliquer la méthode CIRC dans l’apprentissage de la compréhension écrite au Lycée, pour savoir si cette méthode peut résoudre le problème qui existe. C’est pourquoi, l’auteur s’intéresse à ce problème pour que le lecteur puisse comprendre appliquer La méthode CIRC dans la classe de la compréhension écrite.

Donc le titre de cette recherche est AMELIORATION DE LA COMPETENCE DE COMPREHENSION ECRITE EN UTILISANT LA

METHODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND

(15)

B. Problèmes principaux

Les problèmes qui apparaissent dans cette recherche sont :

1. Les apprenants ont du mal à comprendre le texte en francçais. 2. La méthode utilisée est monotone.

3. Les apprenants n’ont pas de moyen avec lequel ils peuvent facile. 4. Comprendre le texte simple.

5. L’application de la méthode de CIRC dans la classe de français a pour but d’améliorer la compétence de la compréhension écrite.

C. Limitation des problèmes

Après avoir fait la méthode précédente dans la recherche, la Méthode de CIRC pourrait mieux être appliquée à la compétence de la compréhension écrite dans la classe de français.

1. Les textes simples qui utilisent au lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan.

2. L’application de la méthode CIRC dans le cours de la compréhension écrite.

D. Formulation des problèmes

1. Comment améliorer de la compétence de compréhension écrite en utilisant la méthode de CIRC chez des lycéens?

2. Est-ce que les élèves satisfait utiliser la méthode de CIRC dans la compétence de la compréhension écrite ?

(16)

E. But de la recherche Cette recherche a pour but de:

1. Savoir s’il y a l’augmentation de la compétence de compréhension écrite en utilisant la méthode de CIRC chez des lycéens.

2. Savoir si les élèves satisfait utilisée la méthode de CIRC dans la compétence de compréhension écrite ?

F. Avantage de la recherche

Cette recherche pourrait apporter des avantages chez des élèves, professeurs de français et le Lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan

1. Élèves

Cette recherche est destinée aux lycéens de français pour donner l’amelioration la méthode CIRC dans la stratégie d’apprentissage français pour les aider à comprendre le texte facilement.

2. Professeurs

Les professeurs peuvent enrichir leur méthode pour enseigner dans la classe de français

3. Lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan

Cette recherche permet d’augmenter le nombre des informations et de connaissances sur le français.

(17)

CHAPITRE V

CONCLUSION ET SUGGESTION A. Conclusion

Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la première de la compétence de la compréhension écrite des lycéens seulement ont

atteint 53,8 c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.

Au premier cycle, le résultat du test compréhension écrite de français est 67,53 et deuxième cyle 80,46 dans cette recherche deux cycle, il y a l’augmentation de competence de la comprehension écrite des lycéens en utilisant la méthode CIRC, et le résultas de fiche d’observartion dit que les lycéens sont satisfaits en utilisant la méthode CIRC de compétence de la compréhension écrite. Le résultat d’examinant de la compréhension écrite de français peut savoir qu’il y

a de l’amélioration si compare avec le résultat de la compréhension écrite de

pré-test.

Le résultat du post-test dans le déuxiem cycle est 80,46 en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé dans

l’apprentissage le cours français au SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la classe XI

en utilisant la méthode CIRC, donc la compétence de la compréhension écrite des lycéens améliore en note 80,46 en catégorie admis.

(18)

Selon la donné de la recherche, on peur savoir que l’utilisation la méthode CIRC, dans la classe XI SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la compétence de la compréhension écrite des lycéens peut améliorer et les lycéens sont satisfaits d’utiliser la méthode CIRC de compétence de la compréhension écrite.

B. Suggestion

Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :

1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans

l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et l’intention des

lycéens à apprendre la langue française, et pour s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur connaissance.

2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à utiliser la

méthode d’apprentissage.

3. Il existe aussi des méthodes qui peuvent être appliquées à l'enseignement des matières compréhension écrite, telles que les méthodes PQ4R qui ont été utilisés dans les études précédentes.

4. Et enfin, la méthode CIRC peut être utilisée par le professeur pour que l’apprentissage soit varié.

(19)

BIBLIOGRAPHIE

Arikunto. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Beacco, J.C. 2007 . L’approche par compétence dans l’ensiegnement des langues. Paris : les editions didier.

Chaer, Abdul, 2007. Linguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta. Fanany. 2012. Teknik Baca Cepat. Yogyakarta: Araska.

Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada

Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lembaga Penjamin Mutu Jawa Timur. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta: Kencana.

Slavin E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media Sutikno. 2009. Tujuan Penelitian Kelas. Bandung: Angkasa.]

Tarigan, Henry Guntur. 2005. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

(1)

ajustée avec la niveau A1 et les lecteurs peuvent relier leur expérience sur le texte qu’ils lisent.

Cette méthode a déjà été observée par l’autre chercheur avec la même compétence ( compréhension écrite ) mais il utilise la différente objet ( Sandy Farboy.2008.jurnal )

Donc le titre de cette recherche est AMELIORATION DE LA COMPETENCE DE COMPREHENSION ECRITE EN UTILISANT LA METHODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION AU LYCEE DE SANDHY PUTRA 2 MEDAN.

(2)

B. Problèmes principaux

Les problèmes qui apparaissent dans cette recherche sont :

1. Les apprenants ont du mal à comprendre le texte en francçais. 2. La méthode utilisée est monotone.

3. Les apprenants n’ont pas de moyen avec lequel ils peuvent facile. 4. Comprendre le texte simple.

5. L’application de la méthode de CIRC dans la classe de français a pour but d’améliorer la compétence de la compréhension écrite.

C. Limitation des problèmes

Après avoir fait la méthode précédente dans la recherche, la Méthode de CIRC pourrait mieux être appliquée à la compétence de la compréhension écrite dans la classe de français.

1. Les textes simples qui utilisent au lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan.

2. L’application de la méthode CIRC dans le cours de la compréhension écrite.

D. Formulation des problèmes

1. Comment améliorer de la compétence de compréhension écrite en utilisant la méthode de CIRC chez des lycéens?

2. Est-ce que les élèves satisfait utiliser la méthode de CIRC dans la compétence de la compréhension écrite ?

(3)

E. But de la recherche Cette recherche a pour but de:

1. Savoir s’il y a l’augmentation de la compétence de compréhension écrite en utilisant la méthode de CIRC chez des lycéens.

2. Savoir si les élèves satisfait utilisée la méthode de CIRC dans la compétence de compréhension écrite ?

F. Avantage de la recherche

Cette recherche pourrait apporter des avantages chez des élèves, professeurs de français et le Lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan

1. Élèves

Cette recherche est destinée aux lycéens de français pour donner l’amelioration la méthode CIRC dans la stratégie d’apprentissage français pour les aider à comprendre le texte facilement.

2. Professeurs

Les professeurs peuvent enrichir leur méthode pour enseigner dans la classe de français

3. Lycée SMK Sandhy Putra 2 Medan

Cette recherche permet d’augmenter le nombre des informations et de connaissances sur le français.

(4)

CHAPITRE V

CONCLUSION ET SUGGESTION A. Conclusion

Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la première de la compétence de la compréhension écrite des lycéens seulement ont atteint 53,8 c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.

Le résultat du post-test dans le déuxiem cycle est 80,46 en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche se passé dans l’apprentissage le cours français au SMK Sandhy Putra 2 Medan, dans la classe XI en utilisant la méthode CIRC, donc la compétence de la compréhension écrite des lycéens améliore en note 80,46 en catégorie admis.

(5)

B. Suggestion

Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :

1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et l’intention des lycéens à apprendre la langue française, et pour s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur connaissance.

2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à utiliser la méthode d’apprentissage.

4. Et enfin, la méthode CIRC peut être utilisée par le professeur pour que l’apprentissage soit varié.

(6)

BIBLIOGRAPHIE

Arikunto. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Beacco, J.C. 2007 . L’approche par compétence dans l’ensiegnement des langues. Paris : les editions didier.

Chaer, Abdul, 2007. Linguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta. Fanany. 2012. Teknik Baca Cepat. Yogyakarta: Araska.

Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada

Pendidikan.Jakarta: Kencana.

Slavin E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media Sutikno. 2009. Tujuan Penelitian Kelas. Bandung: Angkasa.]

Tarigan, Henry Guntur. 2005. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

AMELIORATION DE LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHENSION ECRITE EN UTILISANT LA MÉTHODECOOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION AU LYCEE DE SANDHY PUTRA 2 MEDAN.