AMELIORATION DE COMPETENCE DE LA PRODUCTION ECRITE DES LYCEENS SMA MULIA MEDAN EN UTILISANT LA METHODE COOPERATIVE TYPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION AVEC DU MEDIA DOMINO.

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AMELIORATION DE COMPETENCE DE LA PRODUCTION

ECRITE DES LYCEENS SMA MULIA MEDAN EN UTILISANT

LA METHODE COOPERATIVE TYPE TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION AVEC DU MEDIA DOMINO

Mémoire

Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions pour obtenir le titre Sarjana Pendidikan

PAR :

CHRISNALIA IVANA SIHOMBING

No. du reg: 208131009

SECTION FRANÇAISE

DÉPARTEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES

FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS

UNIVERSITÉ DE MEDAN

2014

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AVANT PROPOS

Premièrement, je remercie à Dieu pour l'amour et la grâce qui me donne la santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire. Je me compte que ce mémoire n’est pas parfait, voila pourquoi, j’accepterai volontairement des critique et des conseil pour améliorer ce mémoire.

Pendant les études jusqu'à la fin de ce mémoire, l'auteur a obtenu beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil, le support, et l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.

1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de l’UNIMED. 2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre

et des Arts.

3. le vice de Doyen I, le vice de doyen II, et le vice de doyen III de la faculté de lettre et d’Arts.

4. Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum., en tant que le Chef du Département de Langue Etrangère,

5. Dra. Siti Kudriyah M.Pd en tant que la Secrétaire du Département de Langue Etrangère.

6. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que le Chef de la Section du Français.

7. Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum et Dra. Elvi Syahrin, M.Hum en tant que les Directeurs du Mémoire. Merci beaucoup de votre conseil, votre aide et votre idée pour améliorer mon mémoire pour que ce mémoire puisse être fini. J’apprends beaucoup de choses de vous.

8. Tous les professeurs de la section français : Dr. Irwandy, M.Pd, Dr Marice, M.Hum, Drs.Pangadilen Sembiring, M.Hum, Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum, Nurilam, S. Pd, M.Hum, et Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Rabiah Adawi S.Pd, M.Hum, Wahyuni Sa’dah, S.Pd.

9. Tous les professeurs, les employée et les lycéens classe XI IPA au SMA Swasta Mulia Medan qui me donnent les aides a finir ce mémoire.

10.Ce mémoire est destine aussi a mes parent, mon père Jannus Sihombing et ma mère Sulastri Elpride Simanjuntak S.Pd. je vous remercie sens arrêt, vous êtes très parfait comme mes parents. Pour ma mère merci beaucoup grâce a votre douceur, je peux savoir les sens de l’amour dans la vie. Pour mon beau - frère Hekky Tornando Dao Amd, je vous remercie pour vos aides, vos esprits, vos supports, et surtout vos prières pour mon succès.

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11.Je remercie beaucoup aux mes soeur Hervina Sihombing SE, Jenny Eva Sihombing, et Tetty Lumban Gaol S.Pd. Je remercie aux mes frère Bobby Herbeth Sihombing, Jerry Tambun Amd et Tri Widadi Tambunan.

12.Je remercie beaucoup aux mes meilleurs amies, Merryati Siregar S.Pd, Monica Selvia S.Pd, Artha Sihombing, Raymond Sianipar, Megawati Siregar, Dyan Sonia Sinurat, Ruth Maris Silitongga, Yanti Siregar, Kristin Sianturi,Vany Purba, Fitri Tobing SE, Meris Sitanggang, Sarah Silaban, Sirikit karona, Putri Samosir, je vous aime tellement.

13.Tous mes amies dans group GSM, Enda Morina Tarigan S.Pd, Wenny Mega Sari S.Pd, Tyoria Pasaribu S.Pd, Fitriana Mildawati Siahaan S.Pd, Rizky Ramadhani S.Pd merci vos prieres pour mon success.

14.Je remercie aux mes meilleures amies: Lisna, Kak Juniati, Adrian, Wahyu, Asrini, Muharrani, Ratna, Ismaya, Siti Fadilha, Siti Aminah, Sandora,Theresia Minel, Duma, Novel, Je suis très contente d’avoir les amies comme vous. Je n’oublie jamais notre expérience. Que notre amitié n`efface jamais même si on se sépare et je dis merci beaucoup. Et merci pour tous mes amis de l’année scolaire 2008, 2009, 2010.

15. Merci à madmoiselle Malisa, Monsieur Arif, et ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.

Medan, février 2014

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RÉSUMÉ

CHRISNALIA IVANA SIHOMBING, 208131009. Amélioration de Compétence de la Production Écrite des lycéens SMA Mulia Medan en Utilisant la Méthode Coopérative Type Team Assisted Individualization Avec

du media Domino. Mémoire. La Section Française. Le Département de Langue Étrangère. Faculté de Lettre et d’Arts. Université de Medan. 2014.

Le but de la recherche est de savoir l’amélioration de compétence de la production écrite des lycéens SMA Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du media domino.

L’échantillon de cette recherche est 30 lycéens dans la classe XI IPA1 du premier semestre de SMA Mulia Medan

La méthode de recherche est la recherche d’activité en classe. Cette

recherche a été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendants 6 semaines. Cette recherche a été réalisé chez SMA Mulia Medan dans la classe XI IPA1 au cours français au mois de juillet de l’année scolaire 2013/2014. Cette recherche a être réalisé en appliquant les étapes suivants : planifier ce que le professeur va enseigner demain en utilisant la méthode coopérative de Teams Assisted Individualization avec du media domino , faire le

scenario de l’apprentissage en utilisant la méthode. Puis préparer le format de l’évaluation de l’apprentissage pour l’examen final pour que l’enseignent sache la

compétence de l’expression écrite des lycéens. Créer des question pour l’examen

final et réaliser l’examen pré –test avant d’apprendre en utilisant la méthode et les

examens finals après le premier cycle et le deuxième cycle sont terminés.

Les données provenaient de la compétence des lycéens au début (pré-test), la compétence au premier cycle et la compétence à la fin (post-test).Basé sur les résultats, on peut constater que l'augmentation des scores compétences d'écriture est la valeur - les étudiants de capacité initiale moyenne de 61. Valeur - moyenne dans le premier cycle est la suivante: 68,8 et la valeur finale de la moyenne - capacité moyenne de la fin (post - test) dans le cycle II est: 82.5. Apre savoir eu le

résultat, on peut voir l’augmentation des scores de compétences de la production écrite sont les suivant Grâce à la méthode coopérative Team Assisted Individualization avec du media domino, il y a eu l’augmentation de compétence de la production écrite des lycéens.

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ABSTRAK

CHRISNALIA IVANA SIHOMBING. 208131009. Amélioration de Compétence de La Production Écrite des Lycéens SMA Mulia Medan en Utilisant la méthode Coopérative Type Team Assisted Individualization avec

du media Domino. Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan menulis teks dalam bahasa prancis siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Team Assisted Individualization dengan menggunakan media kartu domino. Sampel penelitian ini adalah siswa SMA Mulia Medan kelas XI IPA1 semester satu yang berjumlah 30 orang.

Metode yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK ). Kegiatan ini dilaksanakan dengan dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan, berlangsung selama 6 minggu. Dilakukan di SMA Mulia Medan di kelas XI IPA1 pada mata pelajaran bahasa perancis pada bulan Juli Tahun Ajaran 2013 /2014. Penelitian ini direalisasikan dengan langkah – langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang akan diajarkan guru dengan menggunakan metode kooperatif Team Assisted Individualization dengan media kartu domino, membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan metode ini, selanjutnya memberi mereka beberapa tes untuk mengetahui kemampuan menulis siswa dalam bahasa perancis, membuat pertanyaan dan merealisasikan kegiatan pre-test sebelum melakukan kegiatan post - test pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut.

Data penelitian ini bersumber dari kemampuan awal siswa ( pre – test ), kemampuan pada siklus I dan kemampuan akhir ( post – test ). Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor kemampuan menulis adalah nilai rata – rata kemampuan awal siswa sebesar : 61. Nilai rata – rata pada siklus I adalah sebesar : 68,8 dan nilai akhir rata – rata kemampuan akhir (post – test) pada siklus ke 2 adalah : 82,5. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan menulis bahasa perancis siswa dengan menggunakan metode kooperatif Teams Assisted Individualization dengan media kartu domino.

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SOMMAIRE

PAGE

RESUME ... i

ABSTRAK ... ii

AVANT PROPOS ... iii

SOMMAIRE ... v

LISTE DE TABLEAUX ... vii

LISTE D’IMAGE ... viii

ANNEXE ... ix

CHAPITRE I - INTRODUCTION ... 1

A. Etat de lieux ... 1

B. Identification des problèmes ... 6

C. Limitation des problèmes ... 7

D. Formulation des problème ... 7

E. But de la recherché ... 7

F. Avantage de la recherché ... 8

CHAPITRE II - CADRE THEORIQUE ... 9

A. Compétence ... 10

B. Production écrite ... 11

C. Méthode Coopérative ... 11

D. Méthode Team Assisted Individualization ... 13

E. Les étapes de la méthode d'apprentissage Team Assisted Individualization ... 15

F. Medias d'apprentissage ... 16

G. Carte Domino ... 17

CHAPITRE III - MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ... 20

A. Lieu et Temps ... 20

B. Objet de la recherche ... 20

C. Méthode de la recherche ... 20

1. Plan d’action... 22

2. La réalisation d’action ... 23

3. Observation ... 23

4. Réflexion ... 24

D. Instrument de la recherche ... 24

1. Test Objectif ... 24

2. Enquête ... 25

E. Technique d’analyse des donnés ... 25

1. Grille D’Evaluation pour la production Ecrite ... 25

F. Indicateur de la réussite ... 26

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A. Pre – observation ... 27

B. Pre – test ... 28

C. Cycle I ... 29

1. Plan ... 29

2. Identification du problème de la recherché ... 29

3. Analyse du problème ... 30

4. Action ... 31

5. Observation ... 35

6. Réflexion ... 36

D. Cycle II ... 37

1. Plan ... 37

2. Observation ... 41

3. Réflexion ... 42

4. Analyse de donnes ... 44

5. Interprétation des résultat d’analyse ... 44

6. Découvertes de la recherche ... 45

CHAPITRE V - CONCLUSION ET SUGGESTION ... 46

A. Conclusion ... 46

B. Sugestions ... 47

BIBLIOGRAPHIE ... 48

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LISTE DE TABLEAUX

Tableau 1.1 La compétence la productionécrite 2012 - 2013 ... 3 Tableau 3.1 Grille D’Evaluation pour la Production Ecrite A1 ... 25 Tableau 3.2 La forme de l’évaluation du KTSP(2006) ... 26 Tableau 4.1 Le résultat du pré-test la production érite de lycéens class XI

IPA1 SMA Mulia Medan ... 29 Tableau 4.2 Le résultat de la compétence des lycéens

Classe XI IPA1 SMA Mulia Medan au cycle 1 ... 36

Tableau 4.3 Le résultat de la compétence des lycéens

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LISTE D’IMAGE

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CHAPITRE I

INTRODUCTION

A. État Des Lieux

Dans le sitehttp://belajarpsikologi.com/pengertian dan tujuanpembelajara n, dit que « Pembelajaran adalah merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik » c’est-à- dire que l’apprentissage est une aide donnée par un éducateur pour que l’apprentissage peut procure la science et la connaissance souhaitées, maîtrise des compétences, la formation des attitudes etconfiance chez les apprentis.

L'apprentissage a besoin de plusieurs types de méthodes pour que ces processus et cette éducation soient plus efficaces. La méthode la plus utilisée et qui est appliquée par les professeurs est la méthode conventionnelle. En réalité cette méthode ne convient pas pour être utilisé dans le processus d'apprentissage. Le processus d'apprentissage a besoin d’amélioration ou de renouvellement pour développer un potentiel, un talent. Il y a beaucoup de potentiel chez les élèves si bien qu’ils peuvent devenir une personne ayant une capacité intellectuelle, indépendant et capable de rivaliser avec le potentiel qui sont avoir aux élèves . La méthode d’apprentissage est faite pour attirer l’intérêt des élèves et améliorer leurs compréhensions en classe.

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Beaucoup d’étudiants ne peuvent pas maîtriser les leçons matériels en langue française si bien que les résultats d'apprentissage faibles. Pour atteindre les résultats optimales, on a besoin d'un enseignant créatif et innovant qui a toujours eu le désir d'améliorer la qualité d’apprentissage. La cause principale est généralement l’enseignant moins créatif pour créer des variantes de modèles, de techniques ou de méthodes et de stratégies d'apprentissage, de sorte que les activités d'apprentissage sont monotones et ont tendance à être ennuyeux.

L’expression écrite est l’une des difficultés pour apprendre le français. Il y a beaucoup de fautes de grammaire, comment conjuguer le verbe, surtout de conjugaison. Par exemple, du résultat de l’exercice :

1. Je m’appele Nico

Dans cette phrase ci –dessus il y a encore de faute d’orthographe. Elle faudrait : je m’appelle Nico

2. Je suis dans la rue Iskandar Muda No.20 Medan.

Dans cette phrase ci – dessus, il y a encore la faute de vocabulaire. Elle faudrait : J’habite dans la rue Iskandar Muda No.20 Medan.

En effet, beaucoup d’apprenants qui ne savent pas et connaître le vocabulaire simple. Ensuite, ils ne peuvent pas écrire les phrases simple. Ils ne veulent pas ouvrir le dictionnaire pour répondre la question d’enseignant, quand ils font l’examen et quand ils font le devoir à la maison. Les enseignants ne doivent pas seulement agir comme introducteur, mais ils doivent devenir facilitateur donnant des instructions.

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Après avoir fait l’observation et posé des questions aux enseignants de français qui enseignent à l’école de Mulia de Medan, gagné les valeurs qui ont montreé que les résultas d’apprentissage dans cette classe sont plus faibles que l’autre classe. Leur note dans la compétence de la production écrite 2012-2013 sont :

Tableau 1.1 La compétence la production écrite 2012 - 2013 Les Notes La fréquence Le nombre des lycéens (%)

90 – 100 6 20,00

70– 89 10 33,33

0 – 69 14 46,66

Le Nombre 30 100

Il y avait 53,33% qui étaient en mesure de répondre aux critères minimaux ou Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) qui est fixé par une note de 70 points. Grace à cela, pour augmenter l’apprentissage doit utiliser la méthode qui doit faire les élèves actifs et peut savoir la leçon. Dans KTSP (2006 ) l’apprentissage des langues qui vise a amélioré les compétences des élèves a communiquer bien un orale, et un écrite. Dans KTSP, le résultat d’apprentissage des lycéens ont atteint la note 70 –100, c’est admis au cours français. La donnée est convenable avec le résultat de donnée de la production écrite de lycéens SMA Mulia Medan. Voila pourquoi l’auteur s’intéresse à faire une recherche par rapport de sens.

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Selon le site http://belajarpsikologi.com// « Dengan adanya media pembelajaran maka tradisi lisan dan tulisan dalam proses pembelajaran dapat diperkaya dengan berbagai media pembelajaran » C’est-à-dire qu’un support d'apprentissage pour la compétence orale et écrite dans le processus d'apprentissage peut s’enrichir à partir d’une variété de média d'apprentissage.

Pour choisir un bon média d’apprentissage, le professeur doit avoir la compétence de le choisir de façon à ce qu’il puisse attirer l’attention des élèves. Sudjana dan Rivai (2007 :24) explique que « Penggunaan media pengajaran diharapkan dapat mempertinggi kualitas proses belajar-mengajar yang akhirya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa ». Cela veut dire que l'utilisation des médias dans l'enseignement est prévue pour augmenter la qualité d’un processus d'enseignement qui puisse influer les notes des élèves.

On sait bien qu’il existe quarte compétences dans l’apprentissage de la langue : la production orale, la production écrite, la compréhension orale, et la compréhension écrite. La Production écrite est l'une des quatre compétences linguistiques qui doivent être apprises par les lycéens. La compétence de la production écrite consiste à donner une information en écrivant une phrase simple sur la présentation de la vie ,de la famille et de l’école. Donc ils doivent être capables la compétence de donner les choses proches de leur vie dans des

phrases simples. Dans le site

http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/evaluation2/cours2_ev207 htm explique « L’apprenant de niveau A1 peut écrire des expressions et phrases simples isolées. ›› c’est-à dire que standard l’évaluation pour la compétence de la

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production écrite doit être ajustée avec la niveau A1 et les lecteurs peuvent relier leur expérience sur le texte qu’ils lisent.

L’une des méthodes d'apprentissage est la méthode d'apprentissage coopérative. En général, la méthode d'apprentissage coopérative est défini comme des petits groupes d' lycéens hétérogènes, qui travaillent ensemble pour s'entraider dans l'apprentissage. Cette méthode est une alternative proposée pour diminuer les faiblesses dans les méthodes d'apprentissage conventionnel.

D’après Trianto ( 2011 : 154 ) « strategi belajar merajuk kepada perilaku dan proses – proses pikiran yang digunakan siswa yang mempengaruhi apa yang dipelajarinya,termasuk ingatannya, » C’est-à- dire que la stratégie est utilisée pour améliorer les performances de la mémoire dans la compréhension de la substance du texte en donne lecteur à faire la transformation de la matière en profondeur et en largeur. La Méthode de Team Assisted Individualization est une méthode qui est mélangé de méthodes pédagogiques de l'apprentissage coopératif et l'enseignement individualisé. Cette méthode divise les élèves en petit groupe de 4 -6 personnes, qui sont dirigée par un d'autres amis.

Learning game est aussi l'une des solutions de rechange qui peuvent être utilisés pour attirer les étudiants dans le processus d'apprentissage. Il peut être utiliser quel que types des medias ou techniques de présentation de transmettre un message qui peut stimuler l'esprit, la volonté de l'élève afin de favoriser le processus d'apprentissage à lui. La carte des dominos est un média qui peuvent être utilisés pour fournir du matériel d'apprentissage qui est efficace quand il est

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associé avec le type de TAI (Team Assisted Individualization ) de l'apprentissage coopératif qui combine à l'apprentissage individuel.

Sur la base de la description des problèmes ci-dessus, le chercheur s'intéresse bien à l'amélioration de l'innovation de l'enseignement ou organiser cette recherche. Cette recherche est l'un des stratégies de résolution qui tirent de l'action réelle et le développement des compétences en résolution de problèmes. Le titre de cette recherche est :

« Amélioration de compétence de la production écrite des lycéens SMA Mulia Medan en utilisant la méthode coopérative type Team Assiated Individualization avec du media domino »

B. Identification des problème

Les problèmes qui apparaissent dans cette recherche sont :

1. Production écrite est l’une des difficultés dans l’apprentissage de la langue française.

2. Les lycéens ont besoin de méthode d'apprentissage qui peut améliorer la compétence de l'expression Écrite.

3. L'utilisation des médias n'ont pas souvent utilise dans le processus d'apprentissage.

C. Limitation des problèmes

Cette recherche se limite à savoir s’il y a une amélioration de la compétence de production écrite des lycéens en utilisant une méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du media domino.

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D. Formulation des problèmes

Est – ce que la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du media domino peut augmenter les compétences production écrite des lycéens ?

E. But de la recherche Cette recherche pour

1. Augmenter la compétence de la production écrite des lycéens en utilisant la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du medias domino.

2. Donner les satisfactions pour les lycéens en utilisant la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du medias domino de compétence de l’expression écrite.

F. Avantage de la recherche

Généralement le résultat de cette recherche est souhaité de donner des avantages pour ceux qui le lisent. Les avantages sont :

1. Lycéens

Cette recherche est destinée aux lycéens de français pour donner l’amélioration la méthode coopérative type TAI avec du media domino dans la stratégie d’apprentissage français pour les aider à comprendre le texte simple.

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2. Professeurs

Cette recherche peut être utilisée par les enseignants de français dans la planification et le développement de l’outil d’apprentissage pour améliorer la qualité de l’éducation dans les écoles.

3. SMA Mulia Medan

Cette recherche peut enrichir la connaissance des professeurs et des étudiants sur la méthode d’apprentissage de la langue, améliorer et perfectionner la qualité et la compétence de l’enseignement.

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CHAPITRE V

CONCLUSION ET SUGGESTION

A. Conclusion

Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme : la

première de la compétence de l’expression écrite des lycéens seulement ont atteint

53,33 c’est à dire les lycéens inclus dans la catégorie non-admis.

Au premier cycle, les niveaux le résultat du test expression écrite de français est 68,8 et deuxième cyle 82,5 dans cette recherche deux cycle, parce que le résultat de l’amélioration examinant de la production écrite de français peut

savoir qu’il y a de l’amélioration si compare avec le résultat de la production

écrite de pré-test. Le résultat du pre-test est 61 dans cette etape la chercheuse n’est pas encore donner l’action, et apres avoir donner l’action.le resultat du post – test est 82,5 en catégorie admis. Selon l’explication précédent, pendant la recherche

se passé dans l’apprentissage le cours français au SMA MuliaMedan, dans la

classe XI IPA1 en utilisant la méthode coopérative type Team Assisted Individualization, donc la compétence de la production ecrite écrite des lycéens améliore en note 82,5 en catégorie admis.

Selon la donné de la recherche, on peur savoir que l’utilisation la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec le media domino, dans la classe XI IPA1 au SMA Mulia Medan, la compétence de la production écrite des lycéens s’améliore.

B. Suggestion

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Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles sont :

1. C’est mieux que cette recherche soit développé de plus en plus dans

l’apprentissage de l’expression écrite afin d’attirer l’intérêt et l’intention des lycéens à apprendre la langue française, et pour s’habituer des lycéens à comprendre, approfondir et évaluer leur connaissance.

2. Il faut mieux que les professeurs fassent beaucoup d’attentions à

utiliser la méthode d’apprentissage.

3. Pendant la recherche se passe dans l’apprentissage la cour français on

doit pouvoir d’organiser le temps appliquer la méthode Team Assisted

Individualization.

Et enfin, la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du media domino peut être utilisée par le professeur pour que l’apprentissage soit varié.

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BIBLIOGRAPHIE

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Arsyad, Azhar. 2004. Media Pengajaran,Jakarta : PT. Grafindo Persada. Breton,Gilles et al.2005. Reussir le Delf Niveau A1,France :

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Mulyasa.2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : Percetakan PT Remaja Rosdakarya.

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Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Lembaga Penjamin Mutu Jawa Timur.

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Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

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Slavin E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.

Trianto. 2011. Mendisain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta : Kencana

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SITOGRAPHIE

http://belajarpsikologi.com/pengertian dan tujuanpembelajaran.html Consulte le 25 février 2013

http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/evaluation2/cours2_ev207.htm Consulte le 25 février 2013

http://www.pédagopsy.eu/ défenitions.htm. Consulte le 27 février 2013

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http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/ Consulte le 28 mars 2013

http://dedi26.blogspot.com/2012/06/jenis-jenis-media-pembelajaran.html Consulte le 28 mars 2013

http://www.azuarjuliandi.com/openarticles/cronbachalpha%28manual%29.pdf Consulte le 1 mei 2013

http://www.wordpress.com/2011/12/03/permainan-kartu-domino-sebagai-media-pembelajaran Consulte le 10 juillet 2013

http://www.ac- nice.fr/…/delf/Production_ecrite_grillesA1 Consulte le 24 juillet

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D. Formulation des problèmes

Est – ce que la méthode coopérative type Team Assisted Individualization avec du media domino peut augmenter les compétences production écrite des lycéens ?

E. But de la recherche

Cette recherche pour