PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA STATIS DI KELAS XI SMA NEGERI 9 MEDAN T.A. 2013/2014.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI POKOK FLUIDA STATIS DI KELAS XI SMA NEGERI 9 MEDAN T.A 2013/2014

Oleh:

Rudi Hamonangan Sirait NIM 4101121025

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2014

(2)

(3)

RIWAYAT HIDUP

Rudi Hamonangan Sirait dilahirkan di Bandar Jaya, Lampung Tengah pada tanggal 29 Agustus 1992. Ayah bernama L.Sirait dan Ibu bernama T. Haloho dan merupakan anak kelima dari lima bersaudara. Pada tahun 1998, penulis masuk SD Negeri No. 068475 Medan dan lulus pada tahun 2004. Pada tahun 2004, penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 25 Medan, dan lulus pada tahun 2007. Pada tahun 2007, penulis melanjutkan sekolah di SMA Katolik St.Paulus Medan dan lulus pada tahun 2010. Pada tahun 2010, penulis diterima di Universitas Negeri Medan Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

(4)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala berkat dan karunia-Nya yang memberikan hikmat dan kesehatan kepada penulis sehingga penyusunan skipsi ini dapat diselesikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Fluida Statis di Kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014” disusun untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M. Sc, Ph. D, selaku Dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis sejak awal hingga dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Nurdin Bukit, M. Si, Bapak Drs. Abd Hakim S, M.Si, dan Ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd, selaku Dosen penguji yang telah memberikan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga kepada Bapak Drs. Makmur Sirait, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan bimbingan dan motivasi selama perkuliahan dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf pegawai jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Sofyan S.Pd , selaku kepala Sekolah SMA Negeri 9 Medan, serta bapak dan ibu guru yang telah membantu penulis di sekolah tersebut selama proses penelitian.

Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada ibunda T. Haloho atas dukungan doa dan semangat yang luar biasa kepada penulis, Terima kasih juga untuk kakakku (Rina Wati Sirait/H.Hasugian dan Farida Sirait/ P. Sidabalok), abangku (Erwandi Sirait dan Jhon Fredi Sirait) dan Kekasihku (Lidya Christina Simanjuntak) yang selalu menyemangati dalam menyelesaikan skripsi ini. Terima

(5)

kasih juga kepada teman-teman seperjuangan (Paian, Sumitro, Harrys, Aris,Herta,Rina dan Elizabeth) beserta seluruh keluarga besar Fisika Dik A 2010 yang tidak dapat penulis tulis satu persatu, terima kasih telah memberikan arti persahabatan dan kekeluargaan.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyusunan skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kekurangan dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca baik yang hanya sebagai bahan bacaan ataupun yang ingin melakukan penelitian lanjutan.

Medan, Juli 2014 Penulis,

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar isi vi

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 4

1.3. Batasan Masalah 4

1.4. Rumusan Masalah 5

1.5. Tujuan Penelitian 5

1.6. Manfaat Penelitian 6

1.7. Defenisi Operasional 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Kerangka Teoritis 7

2.1.1. Pengertian Belajar 7

2.1.2. Aktivitas Belajar 8

2.1.3. Hasil Belajar 9

2.1.4. Model Pembelajaran 12

2.1.5. Model Pembelajaran Konvensional 13

2.1.6. Model Pembelajaran Problem Based Learning 14 2.1.6.1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning 14 2.1.6.2. Ciri-ciri khusus Pembelajaran Berdasarkan Masalah 15 2.1.6.3. Kelebihan Pembelajaran Berdasarkan Masalah 16 2.1.6.4. Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning 16 2.1.6.5. Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah 20 2.1.6.6. Lingkungan Belajar dan Sistem Manajemen Pembelajaran 22

Berdasarkan Masalah

2.1.7. Materi Pembelajaran 23

2.1.7.1. Fluida Statis 23

2.2. Kerangka Konseptual 40

2.3. Hipotesis Penelitian 41

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 42

(7)

vii

3.2.1. Populasi Penelitian 42

3.2.2. Sampel Penelitian 42

3.3. Variabel Penelitian 42

3.3.1. Variabel Bebas 42

3.3.2. Veriabel Terikat 42

3.4. Jenis dan Desain Penelitian 43

3.4.1. Jenis Penelitian 43

3.4.2. Desain Penelitian 43

3.5. Prosedur Penelitian 44

3.6. Instrumen Penelitian 46

3.6.1. Tes Hasil Belajar 46

3.6.2. Observasi 47

3.7. Teknik Analisis Data 47

3.7.1. Tes Hasil Belajar 47

3.7.1.1. Menghitung Mean dan Standar Deviasi 47

3.7.1.2. Uji Normalitas 48

3.7.1.3. Uji Homogenitas 48

3.7.1.4. Uji Hipotesis 49

3.7.2. Observasi 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian 52

4.1.1 Deskripsi Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52 4.1.2. Deskripsi Data Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52

4.2. Uji Persyaratan Analisis Data 55

4.2.1. Uji Normalitas 55

4.2.2. Uji Homogenitas 56

4.2.3. Uji Hipotesis 57

4.3. Observasi 58

4.4. Pembahasan Hasil Penelitian 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan 69

5.2. Saran 69

(8)

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Kapal Selam 23

Gambar 2. Air dalam gelas adalah fluida statis 23

Gambar 3. Tekanan Hidrostatis 24

Gambar 4. Pada kedalaman yang sama tekanan hidrostatis bernilai 25 sama asal zat cair sejenis ( p1 = p2 = p3 )

Gambar 5. Skema hukum utama hidrostatik 26

Gambar 6. Pipa U untuk menentukan massa jenis zat cair 27

Gambar 7. bejana berhubungan 27

Gambar 8. Alat hidrolik pengangkat mobil 28

Gambar 9. Gaya ke atas oleh fluida 29

Gambar 10. Benda Tenggelam karena Wb > FA 31

Gambar 11. Benda melayang karena Wb = FA 31

Gambar 12. Benda terapung karena Wb < FA 32

Gambar 13. Tegangan permukaan mampu menahan berat serangga dan 33 klip yang terapung di atas permukaan air

Gambar 14. Gaya tarik menarik antara partikel dalam zat cair (A) dan 33 di permukaan zat cair (B)

Gambar 15. Tegangan permukaan pada kawat 34

Gambar 16. (a). Air membasahi dinding kaca ,(b). Air raksa tidak 36

membasahi dinding kaca

Gambar 17. Gejala kapilaritas,disebabkan gaya kohesi dan gaya adhesi 36

Gambar 18. Diagram Batang data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 52 Gambar 19. Diagram Batang data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol 53 Gambar 20. Diagram batang kemampuan kognitif siswa pada pretes 54 Gambar 21. Diagram batang kemampuan kognitif siswa pada postes 55 Gambar 22. Diagram batang kategori nilai pretes, aktivitas dan postes 61 Gambar 23. Grafik hubungan nilai pretes, aktivitas dan postes siswa pada 64

kelas eksperimen berdasarkan urutan nilai aktivitas

Gambar 24. Grafik hubungan nilai pretes, aktivitas dan postes siswa pada 65 kelas eksperimen berdasarkan urutan nilai pretes

Gambar 25. Grafik hubungan nilai pretes, aktivitas dan postes siswa pada 66 kelas eksperimen berdasarkan urutan nilai rata-rata kelompok

(9)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP-1 73

Lampiran 2 RPP-2 81

Lampiran 3 RPP-3 90

Lampiran 4 LKS-1 98

Lampiran 5 LKS-2 108

Lampiran 6 LKS-3 118

Lampiran 7 Lembar Aktivitas Belajar Siswa 124

Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar 126

Lampiran 9 Soal Tes Hasil Belajar Siswa 137

Lampiran 10 Rekapitulasi Pretes Kelas Eksperimen 145 Lampiran 11 Rekapitulasi Pretes Kelas Kontrol 147 Lampiran 12 Rekapitulasi Postes Kelas Eksperimen 149 Lampiran 13 Rekapitulasi Postes Kelas Kontrol 151 Lampiran 14 Data Hasil Belajar Siswa 153 Lampiran 15 Perhitungan Rata-rata,Varians dan Standar Deviasi 156

Lampiran 16 Uji Normalitas 158

Lampiran 17 Uji Homogenitas 161

Lampiran 18 Uji Hipotesis 163

Lampiran 19 Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 168

Lampiran 20 Peningkatan Hasil Belajar 174

Lampiran 21 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors 178 Lampiran 22 Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t 179 Lampiran 23 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 180 Lampiran 24 Daftar Nilal Persentil Untuk Distribusi F 181

(10)

BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah

Bidang pendidikan memegang peranan yang sangat strategis dalam keberhasilan suatu negara. “Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat.” (Syah, 2008:10).

Semakin tinggi kualitas pendidikan suatu negara maka pembangunan di negara tersebut juga semakin maju.Jika kualitas pendidikan suatu negara itu bagus,maka sumber daya manusia (SDM) warga negaranya juga bagus dan negara tersebut dapat dikategorikan sebagai negara maju. Sebaliknya,jika kualitas pendidikannya rendah maka negara tersebut dapat dikategorikan sebagai negara tertinggal atau negara berkembang.

Harapan untuk memiliki sumber daya manusia yang mampu bersaing di dunia internasional adalah impian dari pemerintah dan tak terkecuali setiap warga negara Indonesia. Akan tetapi, hal itu belum bisa terwujud sampai saat ini dikarenakan belum tercapainya tujuan dari program pendidikan itu sendiri atau dengan kata lain kualitas/ mutu pendidikan kita masih sangat rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Education For All Global Monitoring Report 2012 yang dikeluarkan oleh UNESCO setiap tahunnya,Pendidikan Indonesia berada di peringkat ke-64 untuk pendidikan di seluruh dunia dari 120 negara. Data Education Development Index (EDI) Indonesia, pada tahun 2011 Indonesia berada di peringkat ke-69 dari 127 negara. (http://kampus.okezone.com/read/2013/06/01/373/816065/astaga-ri-peringkat-ke-64-untuk-pendidikan,diakses 24 Juni 2013 11:31/).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari dalam pendidikan formal, dan juga termasuk ke dalam mata pelajaran yang di Ujian Nasional-kan untuk tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan

(11)

Sekolah Menengah Atas (SMA).Salah satu bagian dari IPA adalah mata pelajaran Fisika. Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari fenomena dan gejala alam secara empiris, logis, sistematis, dan rasional yang melibatkan proses dan sikap ilmiah. Namun, kenyataannya fisika sering dipandang sebagai suatu ilmu yang abstrak oleh siswa dengan teori dan soal-soal yang sulit.

Berdasarkan pengalaman penulis saat melakukan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT), bahwa dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) siswa hanya diberikan teori-teori dan cara menyelesaikan soal-soal fisika tanpa mengarahkan siswa untuk membawa konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi tidak aktif dan kreatif sehingga pelajaran fisika menjadi membosankan dan menjadi salah satu pelajaran yang sulit dipelajari dan tidak disukai oleh siswa.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 9 Medan pada tanggal 15 Januari 2014, yakni wawancara dengan Guru Fisika Bapak Sitorus yang mengungkapkan bahwa hasil belajar fisika siswa masih rendah,dimana hasil belajar fisika siswa kelas XI dalam Ujian Akhir Semester Genap pada T.A.2009/2010 rata-rata 55, pada T.A. 2010/2011 rata-rata 50,dan pada T.A.2011/2012 rata-rata 56,dan pada T.A 2012/2013 rata-rata 55 (Daftar Kumpulan Nilai Siswa) ,sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang akan dicapai adalah 70. Sehingga dapat dikatakan nilai rata-rata siswa tidak mencapai kriteria yang diharapkan. Kemudian pada tanggal 25 Januari 2014 peneliti melakukan observasi dengan memberi angket kepada siswa di SMA Negeri 9 Medan. Berdasarkan instrumen angket yang disebarkan kepada 40 orang siswa, diperoleh bahwa 42,5 % siswa menyatakan bahwa fisika sulit dan kurang menarik, 25 % siswa menyatakan bahwa fisika di kelas itu biasa saja, 12,5 % siswa menyatakan fisika mudah dan menyenangkan, dan 20 % siswa menyatakan fisika membosankan.

Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPA2 sewaktu guru mengajar, proses pembelajaran yang terjadi masih konvensional dan berpusat pada guru dan siswa hanya pasif dan kurang ada respon berupa pertanyaan maupun argumen

(12)

ataupun minta penjelasan ulang. Siswa lebih sering hanya diberikan rumus-rumus yang siap pakai tanpa memahami makna dari rumus-rumus tersebut. Siswa sudah terbiasa menjawab pertanyaan dengan prosedur rutin, sehingga ketika diberikan masalah maka siswa akan kebingungan.

Dari uraian di atas, jelaslah bahwa model atau metode mengajar mempengaruhi suasana dan hasil belajar siswa. Guru yang mengajar dengan model pembelajaran yang kurang menarik atau cenderung menggunakan model konvensional dapat menyebakan siswa menjadi bosan, pasif, dan tidak kreatif. Oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan model pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi dan situasi belajar agar tujuan akhir belajar dapat tercapai.

Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan masalah adalah Pembelajaran Berdasarkan Masalah. “PBM merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan” (Rusman,2010:229)

Berdasarkan hasil penelitian Kennedy (2008) di SMAN 4 Kisaran pada materi pokok pemuaian diperoleh nilai pretest kelas eksperimen adalah 30,666 dan rata-rata kelas kontrol adalah 31,000. Kemudian setelah melakukan perlakuan yang berbeda yaitu pembelajaran berdasarkan masalah pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, diperoleh rata-rata nilai postes pada kelas eksperimen adalah 68,666 dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 49,833. Dan menurut hasil penelitian Lusiana Siagian (2009) di SMPN 2 Rantau Utara pada materi pokok Listrik Dinamis diperoleh nilai pretes kelas eksperimen adalah 4,197 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 4,132. Kemudian setelah melakukan perlakuan yang berbeda yaitu pembelajaran berdasarkan masalah pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, diperoleh hasil postes kelas eksperimen 7,54 dan nilai rata-rata kelas kontrol 6,12. Dari

(13)

kedua penelitian tersebut dapat dilihat bahwa ada pengaruh yang signifikan ketika siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem base Learning terhadap hasil belajar siswa.

Setyorini,dkk (2011) dalam penelitiannya menemukan bahwa “hasil kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan secara signifikan antara kelas eksperimen yang menggunakan model PBL dan kelas kontrol yang menerapkan model DI dengan metode ceramah.Hal ini dikarenakan model Pembelajaran PBL mengajak siswa secara langsung aktif terlibat dalam proses pembelajaran.”

Dari uraian yang dikemukakan di atas,maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Statis di Kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A 2013/2014”.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi identifikasi masalah adalah:

1. Siswa jarang diajak berfikir menemukan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari sehingga fisika menjadi membosankan.

2. Masih rendahnya hasil belajar siswa.

3. Kurangnya minat siswa untuk belajar fisika.

4. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi,dan guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional.

1.3.Batasan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Model pembelajaran yang digunakan ialah model pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Konvensional.

(14)

3. Subjek penelitian dibatasi pada siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Medan, Semester Genap T.A. 2013/2014.

1.4.Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, dapat dirumuskan beberapa rumusan masalah yang ada, yaitu :

1. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014?

2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014?

3. Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan pembelajaran Konvensional pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014?

4.

Bagaimanakah aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014?

1.5.Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014.

3. Untuk mengetahui ada perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan pembelajaran

(15)

Konvensional pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014.

4. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan T.A. 2013/2014.

1.6.Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini ialah :

1. Sebagai masukan bagi guru agar dapat memahami model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan menerapkannya dalam

pembelajaran.

2. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk dapat diterapkan dimasa yang akan datang.

3. Bahan referensi yang dapat digunakan para peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian yang serupa.

1.7 Defenisi Operasional

1. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2005: 22).

2. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain ( Joyce dalam Trianto,2007).

3. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBM) merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Tan dalam Rusman, 2010: 229).

(16)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Setelah dilakukan tabulasi, perhitungan dan pengujian hipotesis diperoleh beberapa kesimpulan antara lain:

1. Hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Statis dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas XI SMA Negeri 9 Medan Semester Genap T.A. 2013/2014 memiliki rata-rata 81,06 dengan kategori baik.

2. Hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida Statis dengan menggunakan pembelajaran konvensional di kelas XI SMA Negeri 9 Medan Semester Genap T.A. 2013/2014 memiliki rata-rata 73,24 dengan kategori baik. 3. Ada perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh model pembelajaran

Problem Based Learning dengan pembelajaran Konvensional pada materi pokok Fluida Statis di kelas XI SMA Negeri 9 Medan Semester Genap T.A. 2013/2014, dengan thitung = 3,35 > ttabel = 1,66.

4. Aktivitas belajar siswa pada materi pokok Fluida Statis dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas XI SMA Negeri 9 Medan Semester Genap T.A. 2013/2014 memiliki rata-rata 52,26 dengan kategori Cukup aktif.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran:

1. Bagi mahasiswa calon guru hendaknya lebih memahami model pembelajaran berdasarkan masalah sebagai salah satu upaya untuk mengaktifkan siswa belajar, menambah kreativitas dan semangat belajar siswa, serta meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran berdasarkan masalah lebih lanjut, disarankan untuk lebih memperhatikan

(17)

efisiensi waktu pada tahap ”mengembangkan dan menyajikan hasil karya”,

karena pada tahap ini hampir semua siswa ingin menampilkan hasil diskusi mereka.

3. Ditinjau dari aktivitas pembelajaran,belum ada siswa yang maksimal mencerminkan akvitas model pembelajaran Problem Based Learning. Bagi peneliti atau guru selanjutnya supaya hendaknya memperbaiki redaksi indikator yang ada dalam sintaks yang belum maksimal yaitu Menunjukkan masalah, Merumuskan hipotesis, Mengidentifikasi masalah, Menganalisis masalah, Memecahkan masalah,dan Mempresentasikan hasil karya.

(18)

Daftar Pustaka

Arends, R.I., (2008), Learning To Teach, Penerbit Pustaka Belajar, Yogyakarta. Arikunto.S, (2003), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Penerbit

Rineka Cipta, Jakarta.

Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Djamarah, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,

(2010), Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian Kependidikan, FMIPA Unimed, Medan.

Lestari,N.N.,(2011), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar fisiska Bagi siswa Kelas VII SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran program Pasca Sarjana UNDIKSHA: 1-21

Rusman, (2010), Model-Model Pembelajaran, Penerbit Rajagrafindo Persada, Jakarta.

Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung.

Sanjaya,W.,(2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Penerbit Kencana, Jakarta.

Sardiman.,(2009), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Rajawali Pers, Jakarta.

Sardiman,(2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Setyoroni, S., Sukiswo, S.E., dan Subali, B., (2011), Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7, 52-56, Jurusan Fisika FMIPA Unnes.

Sitanggang, N. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Kesetimbangan Benda Tegar Kelas XI MAN 1 Medan T.P 2011/2012. Skripsi. Medan: FMIPA Unimed.

(19)

Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Sudjana,(2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito¸ Bandung.

Sudjana, (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Sudjana,N.,(2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit Rosdakarya, Bandung.

Syah,M.,(2008), Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Trianto,(2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik, Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta.

Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Penerbit Kencana, Jakarta.

(http://kampus.okezone.com/read/2013/06/01/373/816065/astaga-ri-peringkat-ke-64-untuk-pendidikan,diakses 24 Juni 2013 11:31/)

(1)