PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN SISWA KELAS V SDN PASURUHAN I MERTOYUDAN SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011-2012

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA

MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN SISWA

KELAS V SDN PASURUHAN I MERTOYUDAN

SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011-2012

  

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi S I Pendidikan Guru Sekolah Dasar

  

Disusun oleh :

YOHANES EUDES SUGITO

101132058

Program Sarjana ( S-I ) Kependidikan Bagi Guru Dalam Jabatan

  

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

  

2012

  HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

  Usia tak membatasi untuk terus belajar Skripsi ini saya persembahkan pada Istriku, anakku, keluargaku, dan teman-temanku Tercinta

  

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MENGGUNAKAN

METODE EKSPERIMEN SISWA KELAS V SDN PASURUHAN I

MERTOYUDAN SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN

2011/2012

  Oleh : Yohanes Eudes Sugito

  101132058 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN

  Pasuruhan I Mertoyudan tahun pelajaran 2011-2012 yang berkaitan dengan gaya gesekan.

  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Subyek penelitian ini yaitu siswa-siswi kelas V SDN Pasuruhan I Mertoyudan tahun

  pelajaran 2011-2012 yang berjumlah 30 anak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis, bentuk pilihan ganda. Validitas instrumen menggunakan validitas isi dan konstruk. Diuji dengan empiris. Expert judgement yaitu konsultasi dengan ahlinya 5 guru kelas dan 2 dosen pembimbing. dan dan perhitungannya dibantu dengan program SPSS 16.

  Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN Pasuruhan I Mertoyudan tahun

  pelajaran 2011-2012. Peningkatan ini ditandai dengan nilai rata-rata kondisi awal 65,33 , nilai rata-rata siklus I adalah 73,dan nilai rata-rata siklus II adalah 80,33. Ketuntasan ( ( KKM ) pada kondisi awal 4 siswa, pada siklus I ada 20 siswa, dan pada siklus II ada 25 siswa. Kata kunci: eksperimen, prestasi belajar.

  ABSTRACT THE IMPROVEMENT OF LEARNING IPA ACHIEVEMENT USING EXPERIMENT METHOD OF THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SDN PASURUHAN 1 MERTOYUDAN IN THE SCHOOL YEAR 2011/2012

  Yohanes Eudes Sugito 101132058

  The purpose of this study is to determine whether the use of methods of experiment can improve student achievement of fourth grade students of SDN Pasuruhan 1 Mertoyudan of the school year 2011/2012 whice deals with the influence of the energy play.

  The study is the research of the clas action consisting of two cycles. Subyects of this research ar 30 students of fourth grade of SDN Pasuruhan I Mertoyudan scool year 2011/2012. The instruments are a written test multiple choice questions and form filling. The validity and content validity of the instrument are using expert judgment or expert with classroom teachers and lecturers.

  The results showed that the using the method of experiment intreasing in learning achievement of the fourth grade students of SDN Pasuruhan I Mertoyudan the school year 2011/2012. The improvement is characterized by the average value of the initial conditions 65,33, the average value of the first value 73, and the second cycle the average value 80,33. The 4 students completed a minimum value of completeness, on the first cycle 20 students, and on the second cycle 25 students.

  Keywords: experiment, achievement.

  KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Kuasa, karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan

  Kelas ini. Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai jika tanpa bantuan dariberbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada: 1.

  Bapak Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

  2. Romo G.Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST.,M.A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

  3. Bapak Drs. Y.B. Adimassana, M.A. selaku koordinator SKGJ.

  4. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si, selaku pembimbing I, yang telah memberikan arahan, dorongan, semangat serta sumbangan pemikiran yang penulis butuhkan untuk menyelesaikan skripsi ini.

  5. Bapak Galih Kusumo, S.Pd, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik, serta bimbingannya yang berguna selama penelitian ini.

  DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL......................................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................................ii HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................................iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .........................................................iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA..................................................................

  …..v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................................................. vi ABSTRAK.................................................................................................

  .....…....…vii

  

ABSTRACT ............................................................................................................... viii

  KATA PENGANTAR .................................................................................................ix DAFTAR ISI

  …....................................................................................................…....xi DAFTAR TABEL

  ………......................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR.........................................................................................

  ……..xv DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. ....……xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah....................................................................................1 B. Pembatasan Masalah..........................................................................................3 C. Rumusan Masalah .............................................................................................3 D. Pemecahan Masalah ..........................................................................................3 E. Batasan Pengertian ............................................................................................3 F. Tujuan Penelitian ..............................................................................................4 G. Manfaat Penelitian ............................................................................................4 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Penelitian Yang Relevan......................................................................... 6 B. Pengertian Prestasi Belajar............................................................................... 7 C. Metode Eksperimen…...................................................................................... 9 D. Hakekat IPA..SD.............................................................................................12 E. Kerangka Pikir............................................................................................… 17 F. Hipotesis Tindakan...................................................................................….. 18 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian............................................................................................... 19 B. Setting Penelitian............................................................................................ 20 C. Rencana Tindakan.......................................................................................... 20

  E.

  Validitas dan Reliabilitas……………………................................................ 27 F. Pengumpulan Data…...................................................................................... 36 G.

  Analisis Data................................................................................................... 37

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian............................................................................................... 40 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas..(PTK)................................................40 2. Hasil Prestasi Belajar................................................................................49 B. Pembahasan.................................................................................................... 51 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan..................................................................................................... 56 B. Saran............................................................................................................... 57 DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 59

  DAFTAR TABEL Tabel 1.Peubah dan Instrumen Penelitian.....................................................

  ……......25 Tabel 2.Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I.................................................. ……… …...25

  Tabel 3.Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I.I.................................................................. .26 Tabel 4.

  Rincian Pemberian Skor Soal Evaluasi…………………………………… 27 Tabel 5.Penghitungan Validitas Soal Siklus I

  ……………………………………... .28 Tabel 6.Penghitungan Validitas Soal Siklus I

  ….. .........................................…….. .30 Tabel 7.Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran........................................

  ....…… 32 Tabel 8.Hasil Penghitungan............................................ ............... …………………34 Tabel 9.Kriteria Reliabilitas........................................... .............. …………………..36

  Tabel 10.Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar Siswa …………………………….38

  Tabel 11.Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ………………………………..53

  Tabel 12.Rangkuman Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I Dan Siklus II……….. 54

  DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................................ 19 Gambar 2. Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas .........................................

  …………. 50 Gambar 3. Capaian KKM ............................................................................

  ………. 50

  DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus.............................................................................................. 61 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................... 62 Lampiran 3.Ringkasan Materi ............................................................................. 70 Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................. 73 Lampiran 5. Soal Evaluasi Siklus .............................................................

  …….. 78 Lampiran 6. Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran .................................. 87 Lampiran 7. Notulen dan Daftra Hasil Refleksi

  …..…………………………..…95 Lampiran 8. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SD ....................105 Lampiran 9. Foto-foto

  ………………...…………………………………. …….106

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata

  pelajaran yang diajarkan pada jenjang pendidikan sekolah dasar. Materi didalam mata pelajaran ini memiliki keterkaitan dalam kehidupan sehari-hari para siswa.

  Lingkungan, sebagai salah satu sumber belajar yang nyata, dapat digunakan sebagai sarana untuk memperdalam materi dalam mata pelajaran IPA. Oleh karena itu, pembelajaran IPA dapat melibatkan siswa aktif, mengalami sendiri, menemukan dan mengembangkan keterampilan yang diperoleh, sedangkan guru sebagai pembimbing dan fasilitator.

  Pembelajaran IPA di sekolah sekarang ini belum optimal. Guru menyajikan materi pembelajaran yang berupa teori, belum memberi kesempatan pada siswa untuk praktik, dan mengalami sendiri. Maka guru banyak menyiapkan alat-alat peraga untuk memfasilitasi, ataupun siswa diajak keluar kelas di lingkungan yang berhubungan dengan materi IPA.

  Dari hasil pengamatan di SDN Pasuruhan I Mertoyudan tahun ajaran 2009/2010 model mengajar guru yang kurang bervareasi inilah yang akhirnya menimbulkan kurang minatnya siswa terhadap mata pelajaran IPA. Hal ini disebabkan karena siswa ceramah dari guru mengenai gaya gesekan. Dimana kegiatan tersebut membuat siswa merasa bosan untuk belajar IPA dan akan berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Tercatat bahwa hasil siswa yang berjumlah 30 anak yang tuntas hanya 4 anak atau sekitar 13,3% dengan nilai rata-rata 65,33. Dari sini timbul masalah yang harus ditangani.

  Banyak variasi yang dapat dikembangkan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Salah satunya guru dapat mengembangkan proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen ini dipandang efektif dalam pembelajaran IPA, karena siswa dapat memperhatikan proses terjadinya suatu hal, dalam hal ini adalah pengaruh gaya gesekan dapat dapat menahan gerakan benda melalui percobaan. Penerapan metode eksperimen adalah cara melakukan percobaan- percobaan dengan peragaan. Yang bertujuan untuk memberikan dorongan yang kuat kepada siswa untuk mengalami sendiri , membuktikan, dan mempraktikan materi gaya gesekan.

  Berdasarkan uraian di atas. Peneliti mengadakan penelitian dengan judul “ Peningkatan Prestasi Belajar IPA Menggunakan Metode Eksperimen Kelas V SDN Pasuruhan 1 Semester Genap”

  B. Pembatasan Masalah Metode pembelajaran yang akan diteliti dibatasi pada metode eksperimen.

  Dan materi pembelajarannya dibatasi pada materi gaya gesekan siswa kelas V semester genap SDN Pasuruhan I Mertoyudan.

  C. Rumusan Masalah 1.

  Bagaimana cara meningkatkan prestasi belajar IPA pada materi gaya gesekan siswa kelas V semester II SDN Pasuruhan I dengan menggunakan metode eksperimen? 2. Apakah penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi gaya gesekan siswa kelas V semester II SDN Pasuruhan I?

  D. Pemecahan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah dan rumusan masalah.

  Masalah prestasi belajar siswa mengenai materi gaya gesekan siswa kelas V semester genap SDN Pasuruhan I Mertoyudan akan diatasi dengan pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen.

  E. Batasan Pengertian

  Agar tidak menimbulkan tafsiran istilah yang dikemukakan. Maka perlu adanya batasan pengertian. Berikut ini merupakan batasan pengertian yang peneliti ambil.

  1. Prestasi belajar adalah hasil belajar akademik dan non akademik siswa setelah siswa melakukan kegiatan belajar yang yang diukur menggunakan tes maupun non tes.

  2. Metode eksperimen adalah cara penyajian pelaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelaajari.

  F. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

  1. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan metode eksperimen dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN Pasuruhan I, hasil percobaan pada materi gaya gesekan dapat menahan gerakan benda.

  2. Untuk mengetahui upaya penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi gaya gesekan pada kelas V SDN Pasuruhan I.

  G. Manfaat Penelitian 1.

  Bagi peneliti merupakan pengalaman yang sangat berharga dalam menerapkan metode eksperimen dalam pelajaran IPA.

  2. Bagi siswa diharapkan dapat menambah pengalaman dan memberi motivasi dalam pelajaran IPA.

  3. Bagi guru lain dapat menambah wawasan dalam mengajar IPA.

  4. Bagi sekolah dapat menambah bacaan hasil penelitian di perpustakaan, dapat menjadi bahan acuan bagi guru yang belum melakukan PTK, dan sebagai bahan pertimbangan bagi yang sudah melakukan.

5. Bagi prodi dapat menambah referensi bacaan mengenai penelitian di perpustakaan.

  BAB II KAJIAN TEORI A. Hasil Penelitian yang relevan Berdasarkan skripsi yang ada, peneliti menemukan beberapa skripsi yang relevan dengan penelitian. Peneliti hanya dapat menemukan penelitian yang sama-sama menggunakan metode eksperimen namun tidak sama pada mata pelajarannya.

1. Skripsi yang dibuat Nuning Suprapti yang dibimbing oleh Dra. Maslicah

  Asy’ari M.Pd.dengan judul Peningkatan pembelajaran IPA siswa kelas IV Kanisius Tegalmulyo pada materi gaya dalam pencapaian hasil belajar melalui motede Eksperimen, hasil dari penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan Metode Eksperimen cukup baik dalam pembelajaran di kelas . Nilai rata-rata keadaan awal 62,9 , nilai rata-rata siklus I 64,5 , dan nilai rata- rata siklus II 76,8. Ketuntasan pada kondisi awal 41,2%, pada siklus I 68,8%, dan pada siklus II 87,6%.

  2. Skripsi yang telah dibuat oleh Arum Yuli Widiyaningsih yang dibimbing oleh Dra . Maslichah Asy’Ari M.Pd dengan judul Peningkatan pembelajaran

  IPA pada materi pokok proses pembentukan tanah karena pelapukan pada siswa kelas V SD Kanisius Kintelan melalui metode Eksperimen dalam hal pencapaian hasil belajar.Hasil dari penelitian ini juga menunjukan hasil yang baik dalam menggunakan Metode Eksperimen.

  Nilai rata-rata keadaan awal adalah 57, nilai rata-rata siklus I adalah 65, dan nilai rata-rata siklus II adalah 79. Ketuntasan pada kondisi awal 20 %, pada siklus I adalah 65%, dan pada siklus II adalah 85%. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar. Atas dasar penelitian yang dilakukan pada siswa kelas V SDN Pasuruhan I Mertoyudan untuk memverifikasi hasil penelitian tersebut.

B. Pengertian Prestasi Belajar

  Prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu prestasi dan belajar. Masing-masing memiliki arti tersendiri, yaitu:

1. Pengertian Belajar

  Kata belajar identik dengan kegiatan menghafalkan catatan, membaca buku, bahkan mengingat ingat materi pelajaran atau pengetahuan, sehingga apa yang akan dipelajari mudah hilang setelah pengetahuan itu dipergunakan. Pemahaman tentang belajar tersebut hanyalah makna sempit saja.

  Didalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 23) Belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, serta berubahnya tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Sedangkan menurut Howard L.Kingsley (dalam Nuning Suprapti, 1991: 120) mendefinisikan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.

  Dari beberapa pendapat tersebut dapat dirumuskan, belajar adalah suatu proses kognitip yang terjadi secara aktip untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku yang positip.

2. Pengertian Prestasi

  Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 10) menyatakan bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan). Sedangkan menurut Suratinah Tirtonegoro (1984: 43) menyatakan bahwa pencapaian hasil belajar yang dinyatakan dalam betuk simbul, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

  Purnomo, dkk (2008: 369) menyatakan prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar. Sedangkan menurut Sukmadinata (2009: 102) hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensi atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

  Dari beberapa pengertian prestasi belajar di atas, prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil belajar akademik yang dicapai siswa setelah siswa melakukan kegiatan belajar yang diukur menggunakan tes maupun non tes.

C. Metode Eksperimen 1. Pengertian

  Metode eksperimen merupakan suatu cara dalam menyajikan bahan pelajaran dengan menunjukan secara langsung mengenai cara melakukan sesuatu atau suatu proses kepada siswa, kemudian siswa mencoba untuk mengerjakan sesuatu serta mengamati proses dan hasil percobaan itu (Surakhmad 1973: 106). Dalam melakukan eksperimen guru dapat digantikan oleh siswa. Dengan petunjuk yang telah diberikan oleh guru siswa dapat melakukan percobaan di depan teman-temannya, kemudian siswa lain melakukan eksperimen masing-masing. Sudirman (1987; 93) menyatakan bahwa metode demonstrasi merupakan suatu cara penyajian pelajaran dengan mempertunjukkan kepada siswa suatu proses pembuktian dengan benda tertentu. Dalam hal ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri.

  Pasaribu (1986; 48) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah suatu teknik mengajar mengkombinasikan lisan dengan suatu perbuatan dan suatu alat untuk membukakan suatu prinsip yang telah diajarkan dan melihat apa yang terjadi, kemudian membandingkannya dengan teori yang telah diajarkan kepada siswa. Demonstrasi tidak hanya terbatas di dalam kelas saja, dapat di luar kelas seperti di pekarangan, halaman, lapangan maupun tempat lainnya yang memungkinkan.

  Metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran„dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.

  (Djamarah, 2006: 84). Sedangkan menurut Djajadisastra (1982: 10) metode eksperimen adalah suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri sesuatu fakta yang diperlukannya atau ingin diketahuinya.

  Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan menunjukan secara langsung mengenai cara melakukan sesuatu atau suatu proses pada siswa, kemudian siswa mencoba untuk melakukan proses yang telah diamati. Hasil dari proses yang telah dilakukan tersebut berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Jadi siswa tidak hanya menghafal dari buku-buku atau catatan dari penjelasan guru dengan ceramah.

2. Pelaksanaan metode eksperimen

  Guru menjelaskan tujuan percobaan, kemudian mempersiapkan alat-alat yangakan digunakan untuk percobaan sebanyak enam paket, satu paket untuk percobaan guru di depan siswa di dalam kelas. Lima paket untuk siswa yang telah dibentuk dalam kelompok. Guru menjelaskan dengan memberi contoh cara menggunakan alat percobaan. Alatnya antara lain, kertas tisu, kerikil, kursi, kaca, sepatu, keramik, dan keset. Guru mennjelaskan benda halus memperkecil gaya gesekan. Dan benda kasar memperbesar gaya gesekan. Tiap kelompok yang terdiri 6 anak mencoba dengan pengawasan guru. Setelah mengalami sendiri, tiap kelompok membuat kesimpulan dari hasil kerja kelompok di dalam kelas.

3. Keuntungan dan Kerugian Metode Eksperimen

  Jusuf Djajadisastra (1981: 16-17) menyatakan kebaikan atau keuntungan metode eksperimen adalah sebagai berikut: a) Meniadakan kemungkinan timbulnya verbalisme

  b) Mengalami atau mengamati sendiri suatu proses atau kejadian

  c) Karena mengamati sendiri suatu proses atau kejadian, maka menjadi benar- benar yakin akan hasil atau sesuatu proses d) Menjadi lebih bersikap hati-hati, teliti, mampu berpikir analitis, dan tidak begitu saja percaya pada “kata orang” e) Sesuai dengan perkembangan siswa yang selalu tertarik pada realitas atau obyek-obyek yang nyata dari alam sekitarnya f) Memupuk dan mengembangkan sikap berpikir ilmiah, yaitu suatu sikap hidup untuk memahami sesuatu melalui data yang dapat dikumpulkan, melakukan percobaan, dan menarik kesimpulan

  g) Membangkitkan hasrat ingin tahu pada anak

  h) Memperkaya pengalaman dan meningkatkan keterampilan Kekurangan metode eksperimen 1.

  Memerlukan alat dan biaya, berbagai fasilitas penelitian yang tidak mudah diperoleh dan mahal.

  2. Memerlukan waktu relatif lama, karena metode ini menuntut ketelitian dan keuletan.

  3. Sangat sedikit sekolah yang memiliki fasilitas eksperimen.

  4. Guru dan siswa banyak yang belum terbiasa melakukan eksperimen.

  5. Tidak semua mata pelajaran dapat diajarkan dengan metode eksperimen.

  6. Tidak semua materi dalam pelajaran dapat dieksperimenkan.

  7. Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang di harapkan, mungkin ada factor-faktor tertentu yang berada di luarn jangkaua.

D. Hakekat IPA SD 1. Pengertian IPA

  Pengetahuan yang dimiliki seseorang pada dasarnya berupa konsep. Konsep- konsep tersebut diperoleh seseorang sebagai hasil interaksi dengan lingkungan sekitar. Makna hakiki dari belajar dan pembelajaran IPA adalah pendidikan IPA lebih diartikan sebagai pembentukan kompetensi anak didik melalui peningkatan dan motivasi melalui transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

  IPA pada hakekatnya merupakan ilmu dan pengetahuan tentang fenomena alam yang meliputi produk dan proses. Dimana pengetahuan didapat dari proses belajar.

  Menurut Amien (1987: 4) IPA adalah suatu pengetahuan yang tersususn secara sistematik, yang didalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangan IPA ditunjukan tidak hanya oleh kumpulan fakta saja (produk ilmiah) tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Sesungguhnya

  IPA adalah dunia alamiah atau dunia zat, baik berupa makhlukhidup maupun benda-benda mati yang dapat di observasi.

  Trianto (2010: 136) menuliskan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu , terbuka, jujur dan sebagainya.

  Definisi metode dan observasi menekankan pada hakekat IPA yang dinamis. Selama orang melanjutkan untuk mengobservasi dan menggunakan metode ilmiah, maka IPA merupakan ilmu pngetahuan yang dinamis baik prinsip maupun prakteknya.

2. Tujuan pembelajaran IPA di SD

  IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar, merupakan program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa, serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan YME. Sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar, mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik (Depdiknas 2008: 189) : a.

  Memperoleh keyakinan terhadap kebebasan Tuhan YME berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaannya.

  b.

  Mengembangkan pengetahuan dan konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

  c.

  Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

  d.

  Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar dan memecahkan masalah dan membuat keputusan.

  e.

  Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

  f.

  Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

  g.

  Memperoleh bekal pengetahuan konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS. Materi gaya gesekan merupakan salah satu bagian dalam pembelajaran IPA. Diharapkan siswa dapat mengerti pentingnya mempelajari materi tersebut dan dapat menerapkan pengetahuan didalam kehidupan sehari-hari untuk membantu memecahkan masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari.

3. Gaya Gesekan

  Dalam kehidupan sehari-hari kita banyak menemukan gaya yang berbeda dengan satu dan lainnya, misalnya gaya gesekan dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari- hari. Gaya tidak dapat dilihat tetapi pengaruhnya dapat dirasakan. Gaya ada yang kuat ada yang lemah. Makin besar gaya dilakukan makin besar pula tenaga yang diperlukan. Besar gaya dapat diukur dengan dynamo meter. Sedangkan satuan gaya dinyatakan dalam newton. (Wahyono 2008; 90). Gaya dapat mempengaruhi gerakan dan bentuk benda. Stiap gaya yang dilakukan memerlukan tenaga. Sulistiyanto (2008: /93) berdasarkan sumber tenaga yang diperlukan. Gaya gesekan merupakan gaya yang terjadi karena bersentuhannya dua permukaan benda. Gaya gesekan bersifat menahan gerakan benda, arah gayanya keatas, akibatnya gerak jatuh benda lebih lambat. Ini berarti, kecepatan jatuh dapat diperlambat oleh gaya gesekan. Benda yang jatuh bergesekan dengan udara. jadi udara itulah yang menahan gerak jatuh benda. (Haryanto, 2007: 117) Besar gaya gesekan udara terhadap benda itu tergantung pada bentuk dan ukuran benda.

  (Haryanto, 2007; 117) Gaya gesekan adalah hambatan yang terjadi ketika dua permukaan benda saling bersentuhan. Pada gaya gesekan dengan udara, permukaan benda bersentuhan dengan udara.

  Gaya gesekan mempunyai manfaat, contohnya: 1.

  Membantu benda bergerak tanpa tergelincir, (missal: ketika berjalan bersepatu, sepatu dan lantai ada gesekan, jika tak ada gesekan akan tergelincir).

  2. Untuk menghentikan benda yang sedang bergerak, (contohnya:pada sepeda, rem karet akan mencengkeram pelek agar roda berhenti berputar . cengkeraman karet rem tersebut member gaya gesekan pada pelek, antara permukaan ban dan jalan juga terjadi gesekan, oleh karena itu sepeda dapat berhenti).

  3. Menahan benda-benda agar tidak bergeser.

  Gaya gesekan mampu menahan benda agar tidak tergelincir. Termasuk juga berbagai benda yang kita temui sehari-hari seperti perabotan rumah.

  Tanpa adanya gaya gesekan, perabotan rumah mudah bergeser. Kerugian gaya gesekan, contohnya: 1.

  Menghambat gerakan (sesuai sifat gaya gesekan) 2. Mengikis permukaan yang bergesekan (mengakibatkan aus)

  Contoh terjadi pada ban bekas

  3. Memboroskan energy untuk mengatasi gaya gesekan Contoh: memerlukan tenaga lebih kuat untuk menarik benda diatas karpet, dari pada benda diatas lantai yang licin.

  Untuk mengurangi kerugian akibat gaya gesekan: 1.

  Memasang roda,roda memudahkan benda bergerak karena hanya sebagian yang menempel (bergesekan)

  2. Memasang bantalan peluru/laker, bola-bola dilapisi gemuk atau minyak pelumas agar bebas bergerak.

  3. Menghaluskan permukaan benda yang bergesekan.

E. Kerangka Berpikir

  Pembelajaran IPA dapat menarik jika siswa dapat ikut mengalami pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran tentang gaya gesekan di kelas V dengan metode eksperimen memiliki beberapa keunggulan diantaranya siswa dapat ikut aktif dalam pembelajaran, karena siswa dapat mempraktekkan materi gaya gesekan ini dengan media maupun alat peraga yang disediakan oleh guru maupun siswa. Dengan menggunakan metode eksperimen siswa dapat terbantu dalam mempelajari materi tentang menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya gesekan dapat menahan gerakan benda. Siswa juga dapat berinteraksi secara langsung dengan anggota dalam satu kelompok dalam memecahkan masalah.

  Dengan metode eksperimen siswa menjadi lebih tertarik, dan termotivasi serta ikut terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain mempunyai pengetahuan tentang materi yang diajarkan, siswa juga memiliki pengalaman belajar secara langsung dari proses pembelajaran tersebut, sehingga dengan pembelajaran seperti ini materi akan membekas dalam ingatan siswa dan menjadi bekal yang bermakna bagi siswa.

F. Hipotesis Tindakan

  Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, hipotesis penelitian ini adalah metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi gaya gesek siswa kelas V SDN Pasuruhan I tahun pelajaran 2011/2012.

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang merupakan

  penelitian dengan tujuan pelaksanaanya untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran di kelas dengan cara mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran untuk melihat pengaruhnya dari upaya tersebut. Menurut Arikunto dkk, (2006:3) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar yang berupa sejumlah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru ataupun dilakukan oleh peserta didik dengan arahan dari guru.

  Dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, yang setiap siklusnya, yang terdiri dari (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

  Perencanaan Perencanaa Refleksi Pelaksanaa Refleksi Pelaksanaa Pengamatan

  Pengamatan

  Siklus 1 Gambar 1. Siklus PTK Siklus 2

B. Setting Penelitian 1.

  Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Pasuruhan I Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang Provinsi Jawa Tengah.

  2. Subyek Penelitian Semua siswa kelas V yang berjumlah 30 anak, yang terdiri dari 13 anak laki- laki dan 17 anak perempuan.

  3. Obyek Penelitian Obyek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran

  IPA tentang gaya gesekan pada siswa kelas V SDN Pasuruhan I Mertoyudan tahun pelajaran 2011/2012.

  4. Waktu Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan selama 9 bulan yaitu mulai bulan April sampai dengan bulan Desember tahun 2012.

C. Rencana Tindakan 1. Siklus I a.

  Tahap Perencanaan Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti antara lain : menyusun RPP sesuai eksperimen yang akan dilakukan oleh siswa dan merancang atau menyusun soal-soal tes untuk pre-tes dan post-tes.

  b.

  Tahap Pelaksanaan Peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung apakah sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang didesain dengan menggunakan metode eksperimen. Secara operasional tindakan dalam proses pembelajaran dilaksanakan oleh guru kelas V dan sekaligus bertindak sebagai pengumpul data terhadap penilaian hasil belajar siswa maupun proses pembelajaran secara keseluruhan. Dalam hal ini peneliti melaksanakan penilaian terhadap proses belajar siswa. Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit sesuai dengan ketentuan dalam KTSP. Instrumen pengumpulan data yang dipergunakan sebagai bahan penilaian terhadap pelaksanaan tindakan adalah pedoman observasi, dan soal untuk post-tes.

  c.

  Tahap Observasi Peneliti selaku observer melakukan observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Obyek penelitian adalah kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan kegiatan aktivitas siswa selama melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode d.

  Tahap Refleksi Dari data observasi yang telah dikumpulkan dan dianalisa kemudian dapat direfleksikan apakah hasil dari pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan berhasil atau tidak dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagai upaya pembenahan dan penajaman tindakan pada siklus I, peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya yang mengacu pada hasil refleksi dan temuan masalah.

2. Siklus II a.

  Tahap Perencanaan Tahap perencanaan pada siklus II hampir sama dengan siklus I, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti antara lain : menyusun RPP sesuai pokok bahasan (terlampir), merancang kegiatan eksperimen yang akan dilakukan oleh siswa dan merancang atau menyusun soal-soal tes untuk post-tes.

  b.

  Tahap Pelaksanaan Peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung apakah sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang didesain dengan menggunakan metode eksperimen. Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit sesuai dengan ketentuan dalam KTSP. Siswa untuk melakukan tahap-tahap dalam masalah, merumuskan hipotesis, mendefinisikan masalah, mengumpulkan data, menganalisis data serta menguji hipotesis secara mandiri. Instrumen pengumpulan data yang dipergunakan sebagai bahan penilaian terhadap pelaksanaan tindakan adalah pedoman observasi, dan soal untuk post-tes.

  c.

  Tahap Observasi Sama halnya dengan siklus I, pada siklus II ini peneliti selaku observer melakukan observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Obyek penelitian adalah kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen dan kegiatan aktivitas siswa selama melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen.

  d.

  Tahap Refleksi Dari data observasi yang telah dikumpulkan dan dianalisa kemudian dapat direfleksikan apakah hasil dari pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan berhasil atau tidak dengan tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

D. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian merupakan alat yang dipergunakan guru dan peneliti untuk mengumpulkan data atau informasi dari hasil pelaksanaan tindakan. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Soal Tes

  Tes merupakan alat yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan pos-tes dan pre-tes. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman materi dan penguasaan konsep yang dimilki siswa dengan penggunaan metode eksperimen yang telah dilaksanakan.

  Acuan yang digunakan dalam menetapkan butir-butir soal dalam tes adalah KTSP SD tahun 2006 dan buku teks IPA. Adapun materi butir-butir soal tersebut adalah berdasarkan pada pokok bahasan yaitu gaya gesekan. Untuk mengetahui skor atau nilai hasil tes dihitung dengan rumus sebagai berikut:

  skorperole han N 100 skormaksim al

  Keterangan : N : Nilai yang diperoleh siswa Skor perolehan : Skor yang diperoleh siswa dari sejumlah jawaban yang benar Skor Maksimal : Jumlah skor keseluruhan dari indokator yang telah ditetapkan

  Tabel 1: Peubah dan Instrumen Penelitian No Peubah Indikator Data Pengumpul an

  Instrumen

  1 Prestasi belajar siswa

  1) Rata-rata nilai ulangan

  2) Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

  Nilai tes Tes tertulis Lembar tes/ulangan siswa Berikut adalah kisi-kisi soal dan juga rincian pemberian skor.

  Nomor soal, menurut bobot soal dengan kriteria soal mudah 25%, soal sedang 50%, dan soal sukar 25%, dari jumlah soal.

  Tabel 2. Kisi-kisi Soal Evaluasi pada Siklus I Indikator hasil belajar

  Nomor soal mudah sedang sukar

  1. Menyebutkan beberapa macam gaya.

  2. Menjelaskan gaya gesekan 3.

  Menandai benda halus benda kasar.

  4. Membandingkan benda halus dengan benda 1,2,7,1 1,17

  3,8,9,13, 14,15, 16,18, 19,20

  4,5,6,10,1

  2 kasar.

  5. Memberi contoh gaya gesekan .

  5. Memberi contoh gaya gesekan .

  10

  5

  19 Total

  5,6,14,18,

  2,4,7,8, 10,11, 12,15, 17,20

  1,3,9, 13,16

  6. Pengaruh gaya gesekan.

  4. Membandingkan benda halus dengan benda kasar.

  6. Teliti dalam melaporkan hasil diskusi tentang memperbesar dan memperkecil gaya gesekan.

  Menandai benda halus benda kasar.

  2. Menjelaskan gaya gesekan 3.

  1. Menyebutkan beberapa macam gaya.

  Nomor soal mudah sedang sukar

  5 Tabel 3. Kisi-kisi Soal Evaluasi pada Siklus II Indikator hasil belajar

  10

  5

  Total

  5 Tabel 4: Rincian Pemberian skor Soal Evaluasi No Jenis Soal Jumlah Soal Skor Maksimal Tiap Jumlah Skor

  Nomor Maksimal Pilihan Ganda

  20

  1

  20 Jumlah

  20 E.

   Validitas dan Reliabilitas 1.

  Validitas Validitas instrumen yang digunakan validitas isi dan konstruk. Expert judgement yaitu konsultasi dengan ahlimya 5 orang guru kelas dan 2 dosen pembimbing. dan empiris perhitungannya dan dibantu dengan program SPSS 16.

  Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan instrumen. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrument dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud (Arikunto, 2006:168-169).

  .a. Validitas Instrumen Soal Validasi Instrumen soal ditempuh secara empiris dan diujikan di lapangan. Perhitungan validasi dibantu dengan progam SPSS 16. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada Lampiran 7. Peneliti mengujikan instrumen soal kepada 30 siswa kelas V SDN Pasuruhan I karena siswa tersebut telah mempelajari materi gaya gesekan pada saat duduk di kelas V. Hasil perhitungan validasi soal evaluasi/tes adalah sebagai berikut:

  Tabel 5: Penghitungan validasi soal siklus 1 No r hitung r t Keterangan 1 0,257 0,349 Tidak Valid 2 0,455 0,349 Valid 3 0,639 0,349 Valid 4 0,088 0,349 Tidak Valid 5 0,378 0,349 Valid 6 0,370 0,349 Valid 7 0,530 0,349 Valid 8 0,617 0,349 Valid 9 0,406 0,349 Valid

  10 0,580 0,349 Valid 11 0,299 0,349 Tidak Valid 12 0,379 0,349 Valid 13 0,541 0,349 Valid 14 0,379 0,349 Valid 15 0,132 0,349 Tidak Valid 16 0,403 0,349 Valid 17 0,430 0,349 Valid 18 0,736 0,349 Valid 19 0,110 0,349 Tidak Valid 20 0,414 0,349 Valid 21 0,507 0,349 Valid 22 0,525 0,349 Valid 23 0,255 0,349 Tidak Valid 24 0,436 0,349 Valid 25 0,431 0,349 Valid 26 0,359 0,349 Valid 27 0,164 0,349 Tidak Valid 28 0,414 0,349 Valid 29 0,570 0,349 Valid 30 0,504 0,349 Valid

  Tabel 6: Penghitungan validitas soal siklus II No r hitung r tabel Keterangan 1 0,328 0,320 Valid 2 0,599 0,320 Valid 3 0,243 0,320 Tidak Valid 4 0,506 0,320 Valid 5 0,397 0,320 Valid 6 0,397 0,320 Valid 7 -0,067 0,320 Tidak Valid 8 0,130 0,320 Tidak Valid 9 -0,140 0,320 Tidak Valid 10 0,328 0,320 Valid 11 0,506 0,320 Valid 12 0,385 0,320 Valid 13 0,328 0,320 Valid 14 0,000 0,320 Tidak Valid 15 0,506 0,320 Valid 16 0,506 0,320 Valid 17 0,514 0,320 Valid 18 0,397 0,320 Valid

  19 0,373 0,320 Valid 20 0,126 0,320 Tidak Valid 21 0,385 0,320 Valid 22 -0,143 0,320 Tidak Valid 23 0,428 0,320 Valid 24 0,428 0,320 Valid 25 0,445 0,320 Valid 26 0,354 0,320 Valid 27 0,545 0,320 Valid 28 0,477 0,320 Valid 29 0,170 0,320 Tidak Valid 30 0,342 0,320 Valid