S ARB 1206243 Chapter1

‫‪1‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫ي ذا الباب‪ ،‬ثت الباحثة التمهيد للمشكلة و ديد ا شكلة‬
‫وصياغتها وأ داف البحث وفوائد ونظام ‪.‬‬
‫‌أ‌‪.‬‬

‫التمهيد للمشكلة‬
‫الد َول الشرق اأوسط‪ ،‬مثل‪ :‬السعودية ومصر والعراق‬
‫اللغة العربية ي ُ‬
‫واأردن وقطر وكويت‪ ،‬كما قال ي كتاب حرماوان ( ‪ ،2011‬ص‪ّ )91 .‬إّا‬
‫سم إ نوعن فهما فصحى وعامية‪ .‬تستعمل كاما ي ااجتماعية مع البيئة‬
‫تُ َق َ‬
‫ا ختلفة‪ .‬وتستعمل الفصحي ي اجالس الرمية‪ .‬كمثل حكومية وعلمية‬
‫وجامعية وصحافة وعبودية وغر ا‪ .‬أما العامية فتستعمل ي ااتصال غر الرمي‬
‫كل مكان‪ .‬مثل ي البيت والسوق وا كتب‬
‫كا عاملة والتفاعل اإجتماعي ي ّ‬
‫وا طار وغر ذالك‪ .‬تُشرح ي ذا الكتاب أن الفصحى أكثر وأوسع استعماا‪،‬‬
‫ليس فقط ي اجتمع العام‪ ،‬وكذلك اجتمع العلمي وا وظف‪.‬‬

‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كما و ا عروف أن للغة اربع مهارات‪ .‬ي ااستماع والكام والقراءة‬
‫والكتابة‪ .‬قال مدكور ي كتاب ( ‪ ،1991‬ص‪ )65-64 .‬إ ّن "مهارات اللغة‬
‫اربع‪ ،‬ي‪ :‬ااستماع والكام والقراءة والكتابة‪".‬‬
‫و قد ّبن الفوزان (‪ )2011‬أ ّن‪:‬‬
‫للغة أربع مهارات‪ ،‬ي‪ :‬ااستماع‪ ،‬والكام‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬والوسيلة‬
‫ال ت قل مهارة الكام ي الصوت عر ااتصال ا باشر بن ا تكلم‬
‫وا ستمع‪ .‬أما مهارتا القراءة والكتابة‪ ،‬فوسيلتهما ا رف ا كتوب‪.‬‬
‫وال ابط متحقق بن ا هارات‪ ،‬فبعضهما دم بعضا‪ ،‬إذا استخدمت‬
‫مهارتا اإرسال (الكام والكتابة) استخداما صحيحا مت‬
‫مهارتاااستقبال (ااستماع والقراءة)‪ ،‬أن اللغة مارسة‪ ،‬فإذا م تتكلم‬
‫اللغة وتكتب باللغة ات موع دك اللغة‪ ،‬و ذا فإن البيئة الصحيحة لتعلم‬
‫اللغة تسرع تعلم اللغة‪( .‬ص‪)176 .‬‬
‫وأما أمية تعليم ا هارات اللغوية (شفعي‪ )2011،‬فهي‪:‬‬
‫كل ا هارات ا تعلقة بالعملية اللغوية اأساسية‪ .‬ولغة اإنسان تدل على‬
‫فكرت ‪ ،‬أمهر اإنسان ي كام فأمهر وأوضح فكرت أيضا‪ .‬ولذلك‪،‬‬

‫ت مية ا هارات اللغوية ي ت مية ا هارات الفكرية‪ .‬صل وتستوعب‬
‫ذ ا هارات ممارسة وتدريب‪( .‬ص‪)41 .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫باإضافة إ ما سبق‪ ،‬تظهر ا شكلة و ي أنّ كان تعليم اللغة العربية ي‬
‫إندونيسيا يُ ْعتَر صعبا‪ ،‬سوى إ أ ّن اللغة العربية ي لغة أج بية‪ .‬وتعتر رغبة‬
‫ا تعلمن قليا‪.‬‬
‫حمد مس الدين‬
‫أما بال سبة ب تائج البحث من السابقة قال مسور ّ‬
‫ومهدى مسعود (ي حرماوان‪ )2011 ،‬أ ّن‪:‬‬
‫ثاثن طالبا ي العلوم السياسية (العلوم اإنسانية) ي‬

‫‪International‬‬

‫‪ Islamic University Malaysia‬يشعرون بصعوبتهم ي تعلم اللغة العربية‪ .‬وسبب‬
‫صعوبتهم ليس من ا ادة فقط‪ ،‬بل عدم رغبتهم (‪ ،)100 %‬وعدم خلفيتهم‬

‫العربية (‪ ،)87 %‬وا ادة أو ا ا ج الدراسية ي ا امعة (‪ ،)83 %‬صعوبتهم‬
‫ي فهم مادة اللغة العربية (‪ ،)57 %‬وأقرب اأسباب و أ ّن حال الفصل غر‬
‫م ظم (‪ .)50 %‬وأ م م ها ‪ 80 %‬و عواملهم ال فسية‪ .‬أو أسباب أخرى‪.‬‬
‫(ص‪)95 .‬‬
‫قال الراوى (‪ ،1992‬ص‪ )28 .‬عن مشكلة تعليم اللغة العربية‪:‬‬
‫"يقع الدارس اأج ي ي تعلم اللغة العربية ي ملة من اأخطاء تُ َ جم‬
‫ضعفا ي قدرت اللغوية‪ .‬ويتجلّى ذلك الضعف ي َع ْج ِز عن السيطرة على‬
‫‪3‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫زمام اللغة العربية ي مدة كافية استعما ا صحيحا ي ا هارات ااربع‪:‬‬
‫ااستماع والتحدث والقراءة والكتابة بعامة وي مهارت التحدث والكتابة‬
‫على وج ا صوص‪".‬‬
‫ص ّور أ ّن تعلم اللغة العربيّة صعب ح‬
‫ب اءً على نتائج البحث السابقة‪ ،‬يُ َ‬
‫ا يريد التاميذ أن يتعلموا ا‪ .‬واحدة من مشكاهم ا اصة عن تعلّم اللغة‬
‫العربيّة ّأّا قلّة رغبتهم ي تعلّم مهارة الكام‪ .‬وبالتا ا يريدون أن يتكلموا‬

‫باللغة العربيّة‪ .‬وا شكلة التالية ي استيعاب ا فردات‪ .‬أنّ إذا م يستعب‬
‫التاميذ ا فردات فصعبةٌ عليهم ان يتكلموا باللغة العربيّة‪ .‬واستيعاب ا فردات‬
‫بسبب رغبتهم الكبرة‪.‬‬
‫عودا إ مشكلة ا فردات‪ ،‬فتعليم مهارة الكام يتعلّق باستيعاب‬
‫التاميذ على ا فردات‪ .‬ولذلك على ا درس ان يهتم بتعليم ا فردات ا تماما‬
‫كبرا‪.‬‬
‫ا فردات‪ِ َُ :‬د ُد دروس ااستماع ا فردات ا ستخدمة فيها بصورة‬
‫ض ِام ْن ال صوص‬
‫خاصة‪ .‬ويبدو أن اك شعورا عاما بأن من الواجب رير ُم َ‬
‫ا دروسة من تفاصيل ا ياة اليومية‪ ،‬ومن اأحادث وا واعيد‪ ،‬بالرغم من أن‬
‫‪4‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مثل ذ التفاصيل واأحداث تقحم نفسها دائما ي خرات ااستماع اأصلية‬
‫(شحاتة‪ ،1992 ،‬ص‪.)81-80 .‬‬
‫إماليا‪ِ ،‬‬
‫يهدف تعليم مهارة الكام إ استطاعة ا تعلم التكلُ َم جيدا‬

‫وصحيحا باللغة ال يتعلموّا‪ .‬أما ا قصود با يد والصحيحا فهو وصول‬
‫الرسالة إ اأخر بطريقة مقبولة ع د اجتمع‪ .‬لكن للوصول إ مهارة ااتصال‬
‫تاج إ أنشطة التدريب الكافية وا دافِعة‪ .‬وتلك اأنشطة ليست أمرا سها‬
‫أّا ابد ان ّقق بيئة اللغة ا دروسة للمتعلم‪ .‬قال سبيكط‪-‬‬
‫ي تعليم اللغة‪ّ ،‬‬
‫نبابا (ي حرماوان‪ ،2011 ،‬ص‪" )136 .‬إ ّن اأنشطة تُق ّسم إ قسمن‪ ،‬و‬
‫قبل ااتصال وااتصال‪".‬‬
‫الكام و أ م عملية ي ااتصالية بن ال اس‪ .‬والكام و نظام‬
‫الصوت اأبدي ا فيد إيصال ا ع بالصوتية‪ .‬ب على ا درسن ان يعلموا‬
‫تعليما نظاميا ساعدة التاميذ‪ .‬و ب ي تعليم الكام أن يستخدم الطريقة‬
‫ا اسة ستوى تعليم التاميذ‪ ،‬توجد الطريقةُ ا اسبةُ استخدامها ي ا ستوي‬
‫اأو ال غرت م اسبةً استخدامها ي ا ستوي ا توسطة واإعدادية‪ .‬والطريقة‬

‫‪5‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ال سيغر ا ا درس بِ َد ْرِج الدراسة (لوغا باسكرا‪( )1990 ،‬اماعيل واآخر‪،‬‬

‫‪ ،2011‬ص‪. )71 .‬‬
‫تعلُقا مهارة الكام‪ ،‬يوجد واحد من ماذج التعليم الذي يطبّق ي‬
‫ا درسة العالية دار العلوم ليدوا بوكور‪ ،‬و موذج التعليم التمثيلي لتكلم‪ .‬إ‬
‫حاتب أنّ لتسهيل تبليغ ا ادةِ والتدريب‪ ،‬و أيضا ْلب رغبة التاميذ ي‬
‫التعلم‪.‬‬
‫قال حرماوان (‪ ،2011‬ص‪ )141 .‬إ ّنه " كن على التاميذ أن يفعلوا‬
‫نشاطة من أنشطة التدريب ااتصا و و التمثيل‪ .‬ي ذ ال شاطة يعطي‬
‫ا درس م الدور الذي ب عليهم أن يفعلو ‪ ".‬وييُقصد ما قال حرماوان أ ّن‬
‫ذا التمثيل و تق يّة مفيدة جدا ي التدريب اللغوي‪ .‬قال جانياغوا واآخر‬
‫(‪ ،2011‬ص‪ )114 .‬إ ّن "ترقية مهارة ااستماعية ي واحب‪".‬‬
‫يعود التاميذ ان يتكلموا‬
‫موذج التعليم التمثيلي للغة العربيّة ذ ‪ ،‬أنّ ّ‬
‫اللغة العربيّة‪ .‬أنّ ‪ ،‬ي التمثيل يوجد كثر من التكلم والتواصل بن‬
‫ا مثلّن‪.‬مع ‪ ،‬أ ّن التاميذ يس دمون اللغة العربيّة ويفهموّا متواصلن‪ .‬ذ‬
‫الفن‬
‫الطريقة أيضا تُقال اللعب مع التكلم‪ ،‬أ ّن‬
‫فن متع‪ ،‬و انب ذا ّ‬
‫التمثيل ّ‬
‫َ‬
‫‪6‬‬

‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا متع ي ذا التمثيل أنّ يركز على التكلُم باللغة العربيّة‪ .‬بل‪ ،‬بالطريقة ا ر ة‬
‫لتاميذ ويسبِب ترقية رغبتهم‪.‬‬
‫تعليم اللغة اأج بية أصعب من تعليم اللغة اأم‪ .‬يقارن التاميذ بن‬
‫اللغة اأج بية باللغة اأم‪ ،‬و ذا يدل على أ ّن تعليم اللغة اأج بية تاج إ‬
‫طريقة م اسبة‪ .‬و ذا كما بن إبرا يم ( ‪ ،1968‬ص‪" )75 .‬وقد ر ِ‬
‫اعْي ا ي ذا‬
‫ّ‬
‫اختاف مستويات الصفوف‪ ،‬واختاف الطرق ال ت اسب كل‬
‫التقسيم‬
‫َ‬
‫مستوى‪ ،‬كما راعي ا‪-‬أيضا‪-‬اختصار ذ ا ستويات ي عدد حدود‪ ،‬تيسرا‬
‫اعى ي التعليم‪ ،‬ي مراحل ال مو‬
‫على ا علم‪ ،‬واكتفاء باأسس العامة‪ ،‬ال تُر َ‬
‫ا ختلفة‪".‬‬
‫"ابد للمدرس أن يهتم بتقسيم مستوي الفصل ويهتم بالطريقة‬

‫ا ستوية‪".‬‬
‫درس ُِْر التاميذ للتعلم دائما‪ ،‬فذلك يسبب إ عدم‬
‫أنّ إذا كان ا ّ‬
‫ليل التعليم التمثيلي باللغة العربيّة‬
‫إرادة تعلم اللغة العربيّة ‪.‬لذلك تريد الباحثة َ‬
‫رس يفهمون التاميذ‪.‬‬
‫ا ُ‬
‫متع للتاميذ كي يكون ال ّد ُ‬
‫‪7‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫"ولذلك‪ ،‬فيجب على ا درس أن يستخدم طريقة تعليم اللغة ا اسبة‬
‫أغراض تعليمها‪ .‬و ي ا قيقة‪ ،‬أن طريقة تعليم اللغة ستشرح مهارات اللغوية‬
‫ال ِ‬
‫هدفها‪ .‬ولذلك‪ ،‬يبن أنواع طر ِ‬
‫يقة تعليم اللغة للحصول على ا هارة اأربعة‪:‬‬
‫َ‬

‫ّ‬
‫مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهاراة القراءة ومهارة الكتابة" (نورحياتى‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪ .)11 .‬مّ رأى فخر الرازى وحي الدين ( ‪ ،2012‬ص‪)164 .‬‬
‫أ ّن "ا ستوى اأو لتعلّم اللغة اأج بية تاج إ مواصلة جيدة بن ا درس‬
‫والتاميذ ح يشعر التاميذ متعن ي الفصل‪".‬‬
‫تعلقا با شكلة ا وجودة‪ ،‬ستبحث الباحثة البحث الذي يتعلّق بتلك‬
‫ليل التعليم باستخدام موذج التعليم التمثيلي‬
‫ا شكات‪ .‬ي‪ ،‬ابد للباحثة ُ‬
‫ي التكلم و ليل البسيط وأ دافِ‬
‫أكثر نوع ومتع‪.‬‬
‫ة‬
‫بي‬
‫ر‬
‫الع‬
‫اللغة‬
‫تعليم‬
‫ليكون‬
‫ّ‬
‫َ‬
‫َ‬

‫ليل ثيل اللغة العربيّة‪ .‬سوي ذلك‪ ،‬ثت الباحثة‬
‫يطبِق العملية التعليمية َ‬
‫ا شكلة السابقة ا تعلقة بقسم تعليم اللغة العربيّة‪ .‬مّ‪ ،‬ترجو الباحثة ان نتائج‬
‫البحث ي ذ الرسالة تستطيع ان تعطي التأثر ا يّد ي ترقية تعليم اللغة‬
‫العربيّة خاصة هارة الكام‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫وب اء على ذلك‪ ،‬فظهرت ا شكات ال ستبحث ع ها‪ ،‬ي‪ :‬كيف‬
‫تعليم التكلم باللغة العربيّة با درسة العالية دار العلوم ليدو بوكور باستخدام‬
‫موذج التعليم التمثيلي باللغة العربيّة؟‬
‫‌ ب‪.‬‬

‫تحديد المشكلة وصياغتها‬
‫‪.1‬‬

‫تحديد المشكلة‬

‫فتحديد مشكلة ذا البحث و‪:‬‬
‫‌أ) صعوبة التاميذ ي التكلم باللغة العربيّة يوميا ي بيئة ا عهد‪.‬‬
‫ب) ا وف ي تلفيظ ا فردات ع د التكلم باللغة العربيّة‪.‬‬
‫‌‬
‫ج) السأم ي التعلّم ع د التاميذ‪.‬‬
‫د) قليل اابتكار ع د التعلّم ي الفصل‪.‬‬
‫ه) م يتعود التاميذ التكلم باللغة العربيّة‪.‬‬
‫و) أنشطة التعلّم رتابة‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫صياغة المشكلة‬
‫ب اء على التمهيد للمشكلة و ديد ا شكلة فتألفت الباحثة صياغة‬
‫ا شكلة كما يلي‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‌أ) ما ي مادة التمثيل باللغة العربيّة للصف العاشر با درسة العالية دار‬
‫العلوم ليدو بوكور من خال أ داف التعليم التمثيلي؟‬
‫درس ي التعليم التمثيلي باللغة‬
‫‌‬
‫ب) ما ي الوسيلة ال يستخدمها ا ّ‬
‫العربيّة للحصول على قدرة التكلم؟‬
‫للصف العاشر با درسة العالية دار‬

‫ج) ما ي قدرة تكلم التاميذ‬
‫العلوم ليدو بوكور؟‬

‫د) ما ي مزايا ونقائص تعليم التكلم باستخدام موذج التعليم التمثيلي؟‬
‫‌ ج‪.‬‬

‫أهداف البحث‬
‫‪.1‬‬

‫اأ داف العامة‬
‫لتعبر ا قيقة للتمثيل باللغة العربيّة ي قدرة التكلم‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫اأ داف ا اصة‬
‫أ) عرفة أ داف تعلّم التمثيل باللغة العربيّة ي قدرة التكلم‪.‬‬
‫ب) عرفة مادة التمثيل باللغة العربيّة ي قدرة التكلم‪.‬‬
‫درس ي تعليم التمثيل باللغة‬
‫ج) عرفة الوسيلة ال يستخدمها ا ّ‬
‫العربيّة للحصول على قدرة التكلم‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د) عرفة مزايا ونقائص تعليم التكلم باستخدام موذج التعليم التمثيلي‪.‬‬
‫‌ د‪.‬‬

‫فوائد البحث‬
‫‪.1‬‬

‫فوائد نظرية‬
‫سيقوي البحث استيعاب ا فردات ي درس مهارة التكلم للتعليم‬
‫ّ‬
‫التمثيلي باللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫فوائد عملية‬
‫تحمس ي تعلم اللغة العربيّة خاصة‬
‫‌أ‪ .‬سيعطي البحث ريضا وحثّا ّ‬
‫ي ت مية مهارة التكلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬سيكون البحث بديا لطريقة تعليم تكلم اللغة العربيّة و كن تطبيق‬
‫‌‬
‫ل ِيل دور تعلم متع وأكثر ابتكارا للتاميذ‪.‬‬
‫ج‪ .‬سيُصلح ال قص ي تعليم التكلم‪.‬‬
‫‌‬
‫د‪ .‬يرجى من ذا البحث ان ت ال صورة حقيقة ان مهارة تكل ِم التاميذ‬
‫درس‬
‫باللغة العربيّة بعد استخدام طريقة التمثيلية‪ ،‬وتكون حيلة ّ‬
‫لتكوين بيئة تعلّ ِم إ اي وابتكاري‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‌ ه‪.‬‬

‫نظام البحث‬
‫تضمن ذ الرسالة مس أبواب‪ :‬الباب اأول و و مقدمة في التمهيد‬
‫للمشكلة يبن التمهيد للبحث وتبين ا شكلة بال ظريات والتجريبية‪ .‬و ديد‬
‫ا شكلة وصياغتها يبن أنواع ديد ا شكلة و يرتب بصياغة ا شكلة‪ .‬وأ داف‬
‫البحث يبن أنواع أ داف ا شكلة شكل اإجابة من ديد ا شكلة‬
‫وصياغتها‪ .‬وفوائد البحث يبن فوائد نظرية وعملية‪ .‬والباب الثاى و اإطار‬
‫ال ظارى في تبين ال ظريات ا تعلقة با شكلة‪ .‬والباب الثالث و م هجية‬
‫البحث يبن ا هج الذي استخدامها البحث ي ذا البحث‪ ،‬و يضمن في‬
‫موقع البحث وموضوع وعيِ ت وتصميم البحث والتعريف اإجرائى و تق يات‬
‫مع البيانات و ليل البيانات‪ .‬والباب الرابع و نتائج البحث وتفسر ‪ .‬والباب‬
‫ا امس و ا اصة والتوصيات‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬