S ARB 1206243 Chapter3

‫‪40‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫ي ذا الباب‪ ،‬حثت الباحثة أنواعا تتعلق م هجية البحث ال استخدمتها‬
‫الباحثة‪ .‬وم ها موقع البحث و تمع وعيّ ت وم هج البحث والتعريف اإجرائي‬
‫وأداة البحث وتق يات مع البيانات وحليل البيانات‪.‬‬
‫‌أ‌‪.‬‬

‫موقع البحث ومجتمعه وعيّنته‬
‫‪.1‬‬

‫موقع البحث‬
‫قامت الباحثة هذا البحث با درسة العالية دار العلوم ليدوا بوكور ي‬

‫العام الدراسى ‪.2016/2015‬‬
‫‪.2‬‬

‫مجتمع البحث‬
‫اختارت تمع البحث ي ذا البحث و التاميذ لل فصل العاشر‬

‫با درسة العالية دار العلوم ليدوا بوكور‪.‬‬

‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪.3‬‬

‫عيّنة البحث‬

‫عيّ ة البحث ي ذا البحث ي عي ة متشبّعة ( ‪)Purposive Sampling‬‬

‫أي التاميذ للصف العاشر با درسة العالية دار العلوم ليدوا بوكور ي العام‬
‫الدراسى ‪ 2016/2015‬كلّهم يع ‪ 25‬تلميذا‪.‬‬
‫‌ ب‪.‬‬

‫منهج البحث‬
‫استخدمت الباحثة م هج البحث و دراسة وصفية نوعية أنّ ها تصف‬
‫الباحثة ا ُوجدت وقامت هذا البحث كأداة مع البيانات‪.‬‬

‫وأما ترتيب البحث‪ ،‬فهي كما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬تثبيت مركز البحث‬
‫‪ .2‬تثبيت م اسب الرأي مركز البحث‬
‫‪ .3‬تثبيت م اسب الرأي بال ظريات‪ .‬كما قال لي جول وغوبا (ي خيدار‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ص‪ )47 .‬إ ّن فيها مس مواقع بديهيّة ي الرأي‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫أ‌)‬

‫ا قيقة الواقعية بواقعية ا مع ي فكرة اإنسان‪.‬‬

‫ب)‬
‫‌‬

‫صلة ب معرف ومعروف بصلة اتصالية ليس ث ائية اجتمع‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج) نتائج البحث ليست يبحث عن تعميم‪ ،‬ولكن يبحث عن الفهم‬
‫بطريقة فرضية أو وصفية نوعية‪.‬‬
‫د) الفعالية الواقعية‬
‫ه) دور قيمة البحث في رأية أن البحث غ م فصل من القيمة ال‬
‫يفهمها الباحث‪.‬‬
‫وصور خيدرا ( ‪ ،2012‬ص‪ )24 .‬تصميم ا هجية الوصفية ال وعية‪،‬‬
‫ّ‬
‫ي‪:‬‬

‫‪ .1‬مشات‌‬
‫البحث‌‬

‫‪ ‌.3‬أهداف‌‬
‫البحث‬

‫‪‌.4‬الهيال‌‬
‫امفاهمي‌‬
‫‪‌.2‬سؤال‌البحث‬

‫‪‌.6‬تصحيح‌‬

‫البحث‌‬

‫‪‌.5‬مهجية‌‬
‫البحث‬

‫‪42‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ومركز البحث و دراسة وصفية نوعية‪ ،‬فإ ّن الباحثة تطالع إجابة سؤال‬
‫البحث عن مشكات تعليم ا هارات اللغوية العربية‪ .‬وتتعلق ا شكات‬
‫م هجية التعلّم والتاميذ وا ادة والطريقة‪ .‬وتصميم الفكرة كما قال (سطارى‬
‫وقمرية‪ ،2012 ،‬ص‪ )38 .‬إ ّن‪:‬‬
‫مركز‌امشات‬
‫امركز‌ا ألنكوير‬
‫وحدة وصفية‬
‫الياحث بأداة الباث‬
‫وصفية نوعية‬

‫تفسر‌البحث‬

‫ا اصة‬
‫ال تيجة‬
‫‪43‬‬

‫اإق احات‬

‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‌ ج‪.‬‬

‫التعريف اإجرائى‬
‫ُوجدت أنواع التعريف اإجرائى ي البحث ال‬
‫‪.1‬‬

‫ب تبيي ها ي‪:‬‬

‫التمثيل‬
‫قال حار اوان (‪ )1986‬مع التمثيل إ ّن‪.‬‬
‫كل شئ‬
‫ّ‬
‫اأول‪ ،‬التمثيل و نوعية ااتصال وا ال والعمل يع ّ‬
‫ي التمثيل الّذى يسبّب اا تمام وا هيب وا شدود ع د‬

‫ا ستمع‪.‬‬

‫حرك‬
‫الثا ‪ ،‬قال ‪ Moulton‬إ ّن التمثيل و حياة ّ‬
‫تصور با ركة‪ .‬إذا ّ‬
‫خيال ا‪ ،‬س ظر حياة الّاس ي التمثيل وتعتر مباشرة أمام ا‪.‬‬
‫قال ‪ ،Brander Mathews‬إ ّن ا شكلة من صفة الّاس ي مصدر‬
‫ي التمثيل‪.‬‬
‫وقال‬

‫‪Brunetierre‬‬

‫‪ ،Ferdinand‬إ ّن يازم التمثيل إرادة الّاس‬

‫بالعمل‪.‬‬
‫يصور صفة الّاس‬
‫قال ‪ ،Balthazar Verhagen‬إ ّن التمثيل و ّ‬
‫فن ّ‬

‫با ركة‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قصة مشكلة الّاس عن طريق ا وار والعمل‬
‫الثالث‪ ،‬التمثيل و ّ‬
‫ي التمثيل أمام ا ستمع ‪( .‬ص‪)1 .‬‬

‫يسمى با سرحية‪ .‬التمثيليّة ألفها‬

‫التمثيل ّ‬
‫ا رحم‬

‫‪VII‬‬

‫‪ Mangkunegara‬كبدل‬

‫‪Toneel‬‬

‫‪.P.K.G.‬‬

‫ي حيات ‪ .‬نالت ا سرحية‬

‫اا تمام من اجتمع ا د لكن اللغة ا ستعملة ي اللّغة ا ول دية‪،‬‬
‫سر و " ‪ "wara‬مع‬
‫ّ‬
‫وتتكون من كلمة "‪ "sandi‬و" ‪ "Sandi " ."wara‬مع ّ‬
‫تعليم‪ .‬كما قال‬

‫‪Ki Hadjar‬‬

‫‪ .Dewantara‬إ ّن ا سرحية ي التعليم كبدل‬

‫‪Toneel‬و‪ Toneel‬كبدل التمثيل‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫التكلم‬
‫كما قال ح ماوان (‪ )2011‬إ ّن‬
‫ليدل‬
‫تعر قدرة أصوات الّطق أو كلمات ّ‬
‫مهارة الكام ي ّ‬

‫الفكرة والرأي واإرادة أو الشعور إ ا ستمع‪ .‬بأوسع ا ع ‪،‬‬
‫التكلم و نظام العاقات ا سموع وا ظور وأنفع بعض‬

‫أدئ‬
‫العضات ونسيج العضلة اإنسان اتصال الفكرة ّ‬

‫حاجتهم‪( .‬ص‪)135 ،‬‬

‫قال مث و ي الدين (‪ )2012‬إ ّن‪:‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫همة ي يومية بعد أنشطة ااستماع‪.‬‬
‫التكلم و أنشطة اللغويّة ا ّ‬

‫ب اء على أصوات اللغة ال تسمع‪ ،‬الّاس يتعلم عن ال طق ح‬
‫قادرا على التكلم‪ .‬كبعض من ع صور إنتاج اللغوية‪ .‬مهارة‬
‫الكام ر على استيعاب بعض من ع صور واستخدام قوائد‬

‫اللغة العربيّة‪ .‬م ها استيعاب اللفظ وا فردات وا يكال واستيعاب‬
‫ا ادة او الفكرة ال ستواصل وقدرة لفهم كام ا تكلم‪( .‬ص‪.‬‬

‫‪)152‬‬
‫‪.3‬‬

‫اللغة العربية‬
‫سف (ي الفاريسى‪ ،2011 ،‬ص‪ )199 .‬قال إ ّن "اللغة ي‬
‫نظام قو ّ ا ْستَبِ ُد الذي تستخدم من تمع ا تكلم بالثقافة معي ة‬
‫ُ‬
‫لكل اللغة ميّزا بوجود‬
‫اتصال ي حياهم‪ ".‬من ذا التعريف واضح أ ّن ّ‬
‫الثقاي كن خاصة ويظهر واضحا من خال تعب اللغة‪.‬‬
‫ا فا يم‬
‫ّ‬
‫ف موذج التعليم التمثيلي باللغة العربية و موذج التعليم وُهدف‬
‫لسهولة ول قية احادثة ي اللغة العربية‪ .‬أ ّن هذا مثيل اللغة العربية لعادة‬
‫الكام ي اليومية‪ .‬وسهولة ي تطبيق الكام التاميذ‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أداة البحث‬

.‫‌ د‬

‫ الباحثة‬،‫ ولذلك‬.‫أداة البحث ي دراسة وصفية ي الباحثة نفسها‬
.‫كأداة تاج إ التصحيح وها سيعرف استعداد الباحثة لعملية البحث‬
‫التصحيح للباحثة كاأداة البحث ا تصيح لفهم م هجية البحث واستيعاب‬
‫ا عرفات عن الدراسة واستعداد الباحث لتدخل موضوع البحث باأكاد يك‬
: ‫) إ ّن‬2013 ،‫ قال لي جلون وغوبا (ي سوغييونو‬،‫ ومع ذلك‬. ‫وأدوات‬
The instrument of choice in naturalistic inquiry is the human. We shall
see that other forms of instrumentation may be used in later phases of the

،

inquiry but the human is the initial and continuing mainstay. But if the

،

human instrument has been used extensively in earlier stages of inquiry

so that an instrument can be constructed that is grounded in the data that
the human instrument has product.

)307-305 .‫(ص‬
‫تقنيات جمع البيانات‬

:‫وتق يات مع البيانات ي البحث ي‬
‫ الماحظة‬.1
:‫) أ ّن طريقة ا احظة ي‬178 .‫ ص‬،2009( ‫ب ّ يغام وكوروك‬
47
Anjar Tri Handayani, 2016
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN
TAKALLUM
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

.‌

‫أ‌) ا تمام باإدراك وكتابتها عن تمع البحث ب تيب ي ا الة‬
‫الطبيعي‬
‫ب) كتابة وصفية على كتابة قبلها (يكتب كتابة صغ ة)‬
‫‌‬
‫ج) كتابة نتائج ا احظة بشكل ا احظة عن أدب تمع البحث‬
‫(كتابة‪+‬اجابة‪+‬رأية اآخر)‬
‫د) تعب وكتابة نتائجها ي اإعام اأخ‬
‫‪ .2‬المقابلة أغراض البحث‬
‫ا قابلة أغراض البحث ي إحدى تق يات مع البيانات‬
‫للحصول اأخبار من تمع البحث بطريقة احادثة أو ا اقشة‪ .‬ا قابلة‬
‫أغراض البحث وصف متعمق أن تعب اأخبار بشرح من تمع البحث‬
‫(سطارى وقمرية‪ ،2012 ،‬ص‪)130 .‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬الوثيقية‬
‫الوثيقة ي كتابة الواقعية وا الة ا اضية‪ .‬وشكل الوثيقة ي‬
‫كتابة‪ ،‬تصوير‪ ،‬أو تصتيف اإنسان‪ .‬والوثيقة ي إكمال من استخدام‬
‫ا احظة وا قابلة أغراض البحث ي م هجية وصفية‪.‬‬
‫‪ .4‬ثاث التقيينات (طيريانغاسي)‬
‫ثاثة التقيي ات (ط يانغاسي) ي تق يات مع البيانات بطريقة‬
‫مع من تق يات والبيانات‪ .‬إذا عملت الباحثة ثاث التقيي ات‬
‫(ط يانغاسي) فهو مع البيانات و تر تصحيح البيانات بأنواع تق يات‬
‫مع البيانات‪.‬‬
‫ا احظة‬

‫منبع‌‬
‫البياات‌‬

‫ا قابلة أغراض‬
‫البحثبمتعمق‬

‫الوثيقة‬

‫‌‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫وحليل بيانات ذا البحث ي‪:‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬ت قيص البيانات‬
‫ت قيص البيانات و دور الفكرة الذى تاج إ ا ا رة وا عرفات‬
‫متعمقة‪ .‬وللباحثة ا ديد‪ ،‬ت قيص البيانات و م اقشة مع ا لها‪ .‬ح‬
‫ا عرفات للباحثة وت قيص البيانات ا قيمة أو ال ظريات مغزية ‪.‬‬
‫‪ .2‬استعراض البيانات‬
‫وبعد الت قيص البيانات الطريقة اأخرى ي استعراض البيانات‪ .‬وي‬
‫دراسة وصفية الت قيص البيانات بشكل تعب‬

‫تصر‪ ،‬ا دوال‪ ،‬صلة‬

‫ب الع اصر وغ ذلك‪ .‬وأكثر استخدام ي بتعب وصفية نوعية‬
‫بشكل ال صوص‪.‬‬
‫‪ .3‬فحص البيانات‬
‫والطريقة الثالثة برأي ميليس وبب مان ي ا اصة والفحص‪.‬‬
‫ا اصة اأو وصف مؤقتا وستغي إذا م توجد البيانات متعمقة‬
‫لتدفع مع البيانات‪ .‬ولكن‪ ،‬إذا ا اصة اأو تدفعها البيانات‬

‫‪50‬‬
‫‪Anjar Tri Handayani, 2016‬‬
‫‪PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN‬‬
‫‪TAKALLUM‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ فا اصة ي‬،‫صحيحة واستقامة حي ما رجع الباحث إ ا يدان‬
)345 .‫ ص‬،2013 ،‫ (سوغيونوا‬.‫ا اصة صحيحة وصديق‬

.

51
Anjar Tri Handayani, 2016
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DRAMA BERBAHASA ARAB DALAM PEMBELAJARAN
TAKALLUM
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu