MENINGKATKAN BASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GUIDED TEACHING DI KELAS IV SD NEGERI Q20267 BINJAI KOTA TAHUN AJARAN 2011/2012.
MEN INGKATKAN HAS IL BELAJAR IPA D ENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN KOORPERATIF TIPE
GUIDED TEACHING D I KELAS IV S DN.020267
BINJAI KOTA TA. 2011/2012
S KRIPS I
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar S arjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra S ekolah dan S ekolah Dasar
OLEH :
RAHMAWATI
108 313 266
FAKULTAS ILMU PENDID IKAN
UNIVERS ITAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
serta Ibunda dan segenap keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang,
perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal
untuk menghadapi tantangan dan penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis mengenai masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si selaku Rektor Universitas
Negeri M edan
yang telah
memberikan
kesempatan
pada penulis
melaksanakan studi di Universitas Negeri M edan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M .S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri M edan.
3. Bapak Pembantu Dekan I Prof. Dr. Yusnadi, M .S, Bapak Pembantu Dekan
II Drs. Aman Simare mare M .S, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri M edan.
4. Bapak Dr Yasaratodo Wau, M .Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Ketua jurusan PPSD Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd dan Bapak Drs.
Ramli Sitorus, M .Ed selaku sekretaris jurusan PPSD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri M edan.
6. Seluruh civitas akademik UNIM ED, Tenaga Pendidik, Staf dan Pegawai
Fakulatas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
7. Ibu Hj. KartiniS.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No. 020267 Binjai
Kota dan ibu Halimatun Sakdiah, S.Pd selaku wali kelas IV yang telah
memberikan izin pelaksanaan penelitian.
8. Seluruh Bapak/Ibu guru SD Negeri No. 020267 Binjai Kota yang telah
banyak memberikan bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan
penelitian di sekolah tersebut.
9. Kepada Ayahanda Suparman Dan Ibunda Poni tercinta yang telah
memberikan banyak do’a, motivasi dan dorongan sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik.
10. Kepada Abah M . Nurdin dan Bunda Suginem tercinta yang telah yang
telah membesarkan dan memberikan banyak do’a dan motivasi sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
11. Kepada abang dan kakak ku tercinta Deni Syahputra dan Rahmayani dan
kedua adik ku Hariono dan Supandi dan sikecil keponakan ku Nazwa
Fadila yang telah banyak membantu, memberikan dorongan baik dari segi
Kepada adikku tercinta motivasi dan Do’a.
12. Kepada kakanda Edi Okta Ria yang telah memberi semangat dan do’a
sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik.
13. Kepada teman-teman jurusan PGSD S1 khusunya Dewi, Erni, Jannah,
Desi, Irma, Anni Heni, sapar, wahit, andri, febri, tegu yang telah banyak
membantu dan memberi motivasi dalam menulis dan menyelesaikan
skripsi.
14. Teman-teman satu kos 13F meida, kanti, imas, dan ria, yuni, evi, putri,
esa ,lia erni yang telah membantu, memberi dorongan dan motivasi dalam
menyelesaikan skripsi ini
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang M aha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
M edan, 27 Juli 2012
Penulis
Rahmawati
ABS TRAK
RAHMAWATI, MM : 108313266, "Meningkatkan Basil Belajar Ipa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Guided Teaching Di
Kelas IV S D Negeri Q20267 Binjai Kota Tahun Ajaran 2011/2012".S kripsi.
Jurusan PPS D, Program S tudi PGSD. FIP UN IMED Tahun 2012.
M asalah yang diambil dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA. Ini merupakan salah satu upaya yang dilakukan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 020267 Binjai Kota
menggunakan Kooperatif tipe Guided Teaching. Sebab pembelajaran Guided
Teaching ini merupakan strategi belajar yang menuntut kerjasama, interaksi, serta
keaktifan siswa dalam kelompok dan siswa saling membantu dalam memahanii
konsep pembelajaran dan memperbaiki jawaban yang bertujuan untuk memotivasi
belajar yang optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA pokok bahasan sumber daya alam dengan menggunakan M odel
Pembelajaran Kooperatif Tipe Guided Teaching Pada siswa kelas IV SD Negeri
020267 Binjai. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa IV SD Negeri
020267 Binjai dengan jumlah 53 orang siswa.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, tes,
pilihan berganda serta lembar kerja siswa pada setiap siklus berlangsung.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan
dalam dua kali pertemuan.
Berdasarkan hasil pre test menunjukkan dari 53 orang siswa hanya 16
orang (30,19%) siswa yang tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 56,4. Pada
siklus I terdapat sebanyak 28 orang (52,83%) siswa yang tuntas dalam belajar
dengan nilai rata-rata 64,7. Ini menunjukkan terjadi peningkatan dari tes
sebelumnya. Pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar sebanyak 49
orang (92,45%) siswa yang tuntas dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata 82,1.
Jika dibandingkan pada siklus I ketuntasan belajar siswa pada siklus II semakin
meningkat. Dengan melihat nilai pada siklus II, siswa telah mencapai ketuntasan
belajar secara klasikal, sehingga tidak perlu melakukan siklus berikutnya.
Temuan penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif Tipe Guided Teching dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 020267 Binjai Kota
Tahun Ajaran 2011/2012.
DAFTAR IS I
ABS TRAK .............................................................................................
i
KATA PENGANTAR...........................................................................
ii
DAFTAR IS I..........................................................................................
v
DAFTAR TABEL .................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
ix
BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................
1
1.1 Latar Belakang ...................................................................
1
1.2 IdentifikasiM asalah ............................................................
5
1.3 Pembatasan M asalah ..........................................................
6
1.4 RumusanM asalah ...............................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian................................................................
6
1.6. M anfaat Penelitian.............................................................
6
BAB II. TINJAUAN TEORITIS ..........................................................
8
2.1. Kerangka Teoritis ............................................................
8
2.1.1 Hasil Belajar ....................................................................
8
2.1.2 Faktor-Faktor yang M empengaruhi Hasil Belajar..........
11
2.1.3 Hakekat M odel Pembelajaran .......................................
13
2.1.4 M odel Pembelajaran Kooperatif ....................................
15
2.1.5 Pembelajaran Guided Teaching......................................
23
2.1.6 Langkah-Langkah
M enggunakan
Cooperative
Learning tipe Guided Teaching .......................................
25
2.1.7 Hakikat Pembelajaran IPA .............................................
28
2.2. Kerangka Berfikir ..........................................................
36
2.3. Hipotesis Tindakan ........................................................
37
BAB III. METODE PEN ELITIAN .....................................................
38
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................
38
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.............................................
38
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ...............................................
38
3.4. Depenisi Operasional Variabel ..........................................
38
3.5 Desain Penelitian ...............................................................
39
3.6. Prosedur Penelitian ............................................................
40
3.7 Instrumen Penelitian . .........................................................
44
3.8 Teknik Analisis Data .........................................................
45
3.9 Jadwal Penelitian................................................................
48
BAB IV. HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN ....................
49
4.1.
Hasil Penelitian .............................................................
49
4.1.1. Kondisi Awal.................................................................
49
4.1.2. Deskripsi Siklus I ..........................................................
51
4.1.3. Deskripsi Siklus II .........................................................
60
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian .........................................
67
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ...............................................
70
5.1. Kesimpulan .......................................................................
70
5.2 . Saran..................................................................................
70
DAFTAR PUS TAKA . ..........................................................................
71
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Persentase Perubahan Siswa ...................................................
47
Tabel 3.2 Konversi Penilaian .................................................................
48
Tabel 3.3 Jadwal Penelitian ....................................................................
48
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal (Pre Tes) .......................
50
Tabel 4.2 Deskripsi Data Tingkat Ketuntasan Belajar Responden
Pada Tes Siklus I (Post Test) .................................................
57
Tabel 4.3 Deskripsi Data Tingkat Ketuntasan Belajar Responden
Pada Tes Siklus II (Post Test I).............................................
65
Tabel 4.4 Nilai Persentase Rata-Rata Tes Awal, Post Test I,
dan Post Test II.......................................................................
67
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II (Post-Tes)...
67
Tabel 4.6 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Sikslu II ..............................
68
Tabel 4.7 Nilai Presentase dan Rata-rata Pada Tes Awal
Siklus I, Siklus II .. .................................................................
69
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Sumber Daya Alam Hayati ................................................
32
Gambar 2.2 Sumber Daya Alam Non Hayati ........................................
32
Gambar 2.3 Proses Pembuatan Kertas ...................................................
34
Gambar 3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK)...........................
40
Gambar 4.1 Pembagian Kertas Berwarna Pada Setiap Kelompok.........
53
Gambar 4.2 Siswa Sedang M enulis Jawaban di Kertas Berwarna.........
53
Gambar 4.3 Setiap Kelompok sedang M enyampaikan Hasil
Diskusi................................................................................
54
Gambar 4.4 M enyampaikan Poin-Poin Penting dan M enjelaskan
M ateri ................................................................................
55
Gambar 4.5 Kelompok Siswa Sedang M engerjakan Tugas Secara
Berkelompok ......................................................................
62
Gambar 4.6 Siswa M enyampaikan Jawaban Tentang Soal Yang
Diberikan ..........................................................................
63
Gambar 4.7 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Dari M ulai
Pre-test, Tes Siklus I sampai Tes Siklus II.........................
68
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Siklus I )..........
77
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Siklus II ) ........
81
Lampiran 3
: Soal Pre Tes.................................................................
89
Lampiran 4
: Soal Pos Tes I..............................................................
92
Lampiran 5
: Soal Pos Tes II.............................................................
95
Lampiran 6
: Lembar Observasi Guru Siklus I.................................
98
Lampiran 7
: Lembar Observasi Guru Siklus II................................
99
Lampiran 8
: Lembar Observasi Siklus I ..........................................
100
Lampiran 9
: Lembar Observasi Siklus II.........................................
101
Lampiran 10
: Data Hasil Belajar Pre Tes ( Tes Awal ) Siswa...........
102
Lampiran 11
: Data Hasil Belajar Siswa Tes Siklus I ........................
105
Lampiran 12
: Data Hasil Belajar Siswa Tes Siklus II .......................
108
Lampiran 13
: Data Hasil Observasi Siswa Tes Siklus I ...................
111
Lampiran 14
: Data Hasil Observasi Siswa Tes Siklus II...................
113
Lampiran 15
: Daftar Nama Siswa .....................................................
115
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan untuk membentuk sumber
daya manusia yang berkualitas. Inti dari kegiatan pendidikan adalah pembelajaran,
sebab tanpa adanya kegiatan atau proses pembelajaran maka pendidikan itu tidak
akan terealisasikan. Pendidikan dilakukan harus terencana sehingga tujuan yang
diinginkan dapat tercapai dengan baik. Tujuan tersebut secara operasional telah
dirumuskan pada setiap materi ajar dalam kegiatan pengajaran, tanpa terkecuali
dalam mata pelajaran IPA.
IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan
yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat
berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan Teknologi, karena IPA
memiliki upaya untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pemahaman tentang alam
semesta yang mempunyai banyak fakta yang belum terungkap dan masih bersifat
rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu
pengetahuan alam yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemajuan IPTEK yang begitu pesat sangat mempengaruhi perkembangan
dalam dunia pendidikan terutama pendidikan IPA di Indonesia dan negara-negara
maju. Dalam belajar IPA, siswa diharapkan memiliki nilai yang baik. Nilai yang
baik adalah apabila hasil belajar siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan
M inimal (KKM ) yang sudah ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil
71
2
musyawarah guru mata pelajaran. KKM merupakan kriteria yang paling rendah
untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam belajar.
M enurut
Sudjana
(2009:22),
“hasil
belajar
adalah
kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”.
Walaupun demikian, kenyataannya pada pembelajaran di sekolah, siswa
sering kali mengalami kesulitan dan banyak dari mereka tidak menyukai pelajaran
IPA, termasuk pada siswa IV SD Negeri 020267 Binjai Kota. Hal ini sesuai
dengan hasil observasi yang lakukan pada
siswa kelas IV Tahun Ajaran
2011/2012 khususnya pada pokok bahasan sumber daya alam, ternyata belum di
peroleh hasil yang memuaskan
Dari hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan guru kelas IV SD
Negeri No. 020267 Binjai Kota ditemukan antara lain, pengajaran mata pelajaran
IPA belum secara optimal, serta masih banyak siswa yang belum dapat mencapai
hasil belajar yang diharapkan. Diketahui bahwa rata-rata nilai pada pelajaran IPA
masih di bawah Kriteria Ketuntasan M inimum ( < 65,00). Dimana jumlah siswa
kelas IV keseluruhan adalah 53 siswa, dari hasil tes diperoleh data sebagai
berikut: Dari 53 siswa yang terdiri dari 24 siswa perempuan dan 29 siswa lakilaki, hanya 38% (20 siswa) yang mencapai KKM , sedangkan 62% (26 siswa)
lainnya tidak tuntas.
Hal ini menunjukan kurang berminatnya siswa dalam belajar IPA, karena
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dilakukan dengan metode ceramah tanpa
melibatkan siswa secara aktif di dalam pembelajaran. Padahal IPA adalah
pelajaran yang membutuhkan interaksi antara siswa dengan apa yang
3
dipelajarinya sehingga siswa lebih memahami dan memaknai pelajaran yang
sedang berlangsung.
Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat juga mengakibatkan
rendahnya hasil belajar siswa. M isalnya siswa hanya belajar menghafal teori
dalam konsep IPA dan tidak berupaya memahami konsep IPA dalam kaitannya
dengan kehidupan sehari-hari. Dalam proses belajar mengajar alat peraga
merupakan alat bantu untuk mempermudah siswa memahami suatu materi
pelajaran.
Namun kenyataannya guru merasa alat peraga belum begitu penting
sehingga mengakibatkan siswa menjadi bosan dan kurang bergairah dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran IPA di kelas, siswa hanya diminta untuk
membaca buku pelajaran kemudian mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga
keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar sangat minim.
Namun dalam kenyataannya, hasil yang dicapai siswa rendah. Hal ini
dibuktikan dengan data yang ditemukan di lapangan. Berdasarkan hasil studi
dokumentasi prestasi siswa pada mata pelajaran IPA pada materi ajar Sumber
Daya Alam diperoleh nilai rata-rata siswa 45, sementara nilai standar KKM yang
ditentukan adalah 65, Dari 53 siswa yang terdiri dari 24 siswa perempuan dan 29
siswa laki-laki, hanya 38% (20 siswa) yang mencapai KKM , sedangkan 62% (33
siswa) lainnya tidak tuntas.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diprediksi bahwa kualitas
pembelajaran dapat meningkat apabila guru menggunakan pendekatan atau model
pembelajaran yang tepat dengan alasan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran yang tepat dapat membentuk hasil belajar siswa sesuai dengan
4
KKM yang sudah ditentukan. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan faktafakta yang mendominasi tingkat hasil belajar, salah satunya adalah pembelajaran
kooperatif.
Berdasarkan model pembelajaran yang tepat dengan alasan bahwa
dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dapat membentuk hasil
belajar siswa sesuai dengan KKM yang di tentukan. Rendahnya hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA bergantung pada proses pembelajaran yang di hadapi
oleh
siswa. dalam pembelajaran IPA guru harus menguasai materi yang di
ajarkan dan cara mennyampaikannya. Cara penyampaian pelajaran sering disebut
metode pembelajaran merupakan merupakan faktor yang penting di perhatikan
oleh seorang guru. Cara penyampaian pelajaran dengan cara satu arah akan
membingungkan siswa, karena siswa akan menjadi pasif (bersifat menerima saja)
tentang apa yang dipelajarinya, materi abstrak tidak bermakna, sehingga proses
pembelajaran IPA membosankan.
Dua hal penting yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran IPA
adalah pembentukan sifat yaitu pola yang berpikir kritis dan kreatif. untuk itu
dalam proses pembelajaran IPA perlu dilakukan perubahan terhadap suasana
kelas, yaitu memperbaiki desain pembelajaran sedemikian rupa sehinga siswa
mendapat kesempatan untuk saling berintraksi. Dalam interaksi ini siswa akan
membentuk komonikasi yang memungkinkan mereka mencintai proses dan
menyenangi pembelajaran. Suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan
pengisolasian akan membentuk hubungan yang negatif dan mematikan semangat
siswa. Hal ini akan menghambat pembentukan pengetahuan secara aktif. Oleh
5
karena itu, seorang guru sebagai tenaga pendidik perlu menciptakan suasana
belajar sedemikian rupa sehingga siswa dapat bekerjasama secara gotong royong.
(http://techonly13.wordpress.com/2009/07/03metode-pembelajaran-ipa tanggal
29/03/2012.22.00).
Berdasarkan pemikiran di atas, pertannyaan yang mendasar adalah apakah
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Guided Teaching dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ? Hal ini perlu dikaji melalui penelitian ilmiah.
Inilah
yang
mendorong
Penulis
melakukan
penelitian
dengan
judul
“M eningkatkan Hasil Belajar IPA dengan M enggunakan M odel Pembelajaran
Kooperatif Tipe Guided Teaching di Kelas IV SD Negeri 020267 Binjai Kota
Tahun Ajaran 2011/2012.
1.2. Identifikasi Masalah
Hasil belajar siswa pada IPA dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor di
antaranya:
a. Rendahnya minat belajar siswa pada pelajaran IPA.
b. Pembelajaran yang dilaksanakan guru kurang menyenangkan dan menari
c. Kurang tepatnya pendekatan atau model pembelajaran yang di pilih oleh guru
dalam pengembangan silabus dan skenario pembelajaran
d. Penggunaan metode yang kurang bervariasi.
e. Guru belum menerapkan Cooperative Learning tipe Guidid Teaching dalam
pembelajaran IPA.
6
1.3
Pembatasan Masalah
Banyak metode yang diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan sumber daya alam, tetapi pada penelitian ini hanya dibatasi pada
metode koperatif tipe Guided Teaching. Penelitian ini bisa dilakukan pada siswa dari
berbagai kelas, namun mengingat keterbatasan waktu, tenaga dan dana, maka subjek
penelitian ini dibatasi hanya pada siswa kelas IV SD Negeri No. 020267 Binjai Kota
Tahun Ajaran 2011/2012.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut ”Apakah dengan penggunaan M etode Koperatif tipe Guided
Teaching dalam pembelajaran sumber daya alam dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran sumber daya alam kelas IV SD Negeri No. 020267 Binjai
Kota Tahun Ajaran 2011/2012?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah dengan menggunakan
metode koperatif tipe Guided Teaching pada pokok bahasan sumber daya alam dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri No. 020267 Binjai Kota Tahun
Ajaran 2011/2012.
1.6. Manfaat Hasil Penelitian
Secara teori Hasil penelitian ini diharapkan dapat di manfaatkan untuk
pengembangan ilmu pengetahuan yang sesuai dengan bidang kajian penelitian.
Secara praktis hasil penelitian ini di harapkan dapat di gunakan oleh berbagai
pihak antara lain:
7
a. Siswa, Lebih memudahkan siswa memahami materi pelajaran dan dapat
menjadi pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
materi ajar lainnya, guna meningkatkan aktivitas belajarnya, dan
memberikan hasil belajar yang memuaskan.
b. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran
yang dapat mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar ipa.
c. Sekolah, sebagai masukan dalam memperluas pengetahuan dan wawasan
tentang model pembelajaran.
d. Peneliti, menambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman yang sangat
berguna tentang keterampilan mengajar dalam meningkatkan hasil belajar.
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
A. Kesimpulan
Sebagai kesimpulan dalam penelitian ini adalah:
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada tes awal adalah 56,4 (Tidak Tuntas),
pada tes akhir I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 64,7 (Tidak Tuntas),
dan pada pelaksanaan test akhir II nilai rata-rata siswa telah mencapai 82,1
(Tuntas).
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tife Guided Teaching ini telah mencapai
nilai rata – rata 82,1 yang berarti bahwa belajar menggunakan tipe Guided
Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa
3. Nilai rata – rata siswa 82,1 dapat mencapai ketuntasan pada pembelajaran IPA
hal ini dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran koopratif tipe
guided teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
B. S aran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka dapat disarankan kepada pihak-pihak
tertentu :
1.
Guru, agar lebih meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penerapan
pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif tipe Guided Teaching.
2.
Siswa, agar hasil belajar siswa dapat meningkat secara signifikan.
3. Peneliti lain, agar dapat menjadi bahan referensi dalam penelitian yang sejenis
71
DAFTAR PUS TAKA
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Arikunto, S. 2008, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Asyirint, Gustaf.2010 Langkah Cerdas Menjadi Guru Sejati Berprestasi.
Yogyakarta: Bahtera Buku.
Dewi, R. 2009. Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:
Program Paskasarjana UNIM ED.
Djumhana.2009. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia
Isjoni.2009. Pembelajaran Kooperatif,Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Lie.2010.Cooperative Learning, Jakarta: PT Gramedia
Purwanto.2009. Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rusman.2010.Model-Model Pembelajaran – Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka Cipta.
Suprijono.2010. Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah,M .2007. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja
Rosda Karya.
Silberman.2009. Active Learning, Yogyakarta: Pustaka Insan M ada
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Surabaya:
Karisma Putra Utama
Tarmizi. 2008.Pengantar Pendidikan,Bandung Cipta Pustaka M edia
(http://techonly13.wordpress.com/2009/07/03metode-pembelajaran-ipa).
71
DAFTAR RIWAYAT HID UP
Identitas Diri
Nama
: Rahmawati
Tempat/Tanggal Lahir
: M ancang, 12 Desember 1989
Agama
: Islam
Status
: Belum M enikah
Anak Ke
: 2 dari 4 Bersaudara
Jumlah Bersaudara
: 4 Orang
Alamat
: Desa M ancang Kec. Selesai Kab. Langkat
Nama Orang Tua
Nama Ayah
: Suparman
Nama Ibu
: Poni
Alamat
: Desa M ancang Kec. Selesai Kab. Langkat
Pekerjaan Orangtua
Ayah
: Wiraswasta
Ibu
: Ibu rumah tangga
Riwayat Pendidikan
1. TAHUN 1996-2002 : SD NEGERI 053969 M ANCANG
2. TAHUN 2002-2005 : MTs NAHDATUL ISLAM MANCANG
3. TAHUN 2005-2008 : M AS NAHDATUL ISLAM M ANCANG
4. TAHUN 2008-2012 : M asih PGSD S1 UNIM ED
!
"
$
!
#
!
"
#
%
!
MODEL PEMBELAJARAN KOORPERATIF TIPE
GUIDED TEACHING D I KELAS IV S DN.020267
BINJAI KOTA TA. 2011/2012
S KRIPS I
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar S arjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra S ekolah dan S ekolah Dasar
OLEH :
RAHMAWATI
108 313 266
FAKULTAS ILMU PENDID IKAN
UNIVERS ITAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
serta Ibunda dan segenap keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang,
perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal
untuk menghadapi tantangan dan penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis mengenai masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si selaku Rektor Universitas
Negeri M edan
yang telah
memberikan
kesempatan
pada penulis
melaksanakan studi di Universitas Negeri M edan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M .S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri M edan.
3. Bapak Pembantu Dekan I Prof. Dr. Yusnadi, M .S, Bapak Pembantu Dekan
II Drs. Aman Simare mare M .S, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri M edan.
4. Bapak Dr Yasaratodo Wau, M .Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Ketua jurusan PPSD Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd dan Bapak Drs.
Ramli Sitorus, M .Ed selaku sekretaris jurusan PPSD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri M edan.
6. Seluruh civitas akademik UNIM ED, Tenaga Pendidik, Staf dan Pegawai
Fakulatas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
7. Ibu Hj. KartiniS.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No. 020267 Binjai
Kota dan ibu Halimatun Sakdiah, S.Pd selaku wali kelas IV yang telah
memberikan izin pelaksanaan penelitian.
8. Seluruh Bapak/Ibu guru SD Negeri No. 020267 Binjai Kota yang telah
banyak memberikan bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan
penelitian di sekolah tersebut.
9. Kepada Ayahanda Suparman Dan Ibunda Poni tercinta yang telah
memberikan banyak do’a, motivasi dan dorongan sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik.
10. Kepada Abah M . Nurdin dan Bunda Suginem tercinta yang telah yang
telah membesarkan dan memberikan banyak do’a dan motivasi sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
11. Kepada abang dan kakak ku tercinta Deni Syahputra dan Rahmayani dan
kedua adik ku Hariono dan Supandi dan sikecil keponakan ku Nazwa
Fadila yang telah banyak membantu, memberikan dorongan baik dari segi
Kepada adikku tercinta motivasi dan Do’a.
12. Kepada kakanda Edi Okta Ria yang telah memberi semangat dan do’a
sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik.
13. Kepada teman-teman jurusan PGSD S1 khusunya Dewi, Erni, Jannah,
Desi, Irma, Anni Heni, sapar, wahit, andri, febri, tegu yang telah banyak
membantu dan memberi motivasi dalam menulis dan menyelesaikan
skripsi.
14. Teman-teman satu kos 13F meida, kanti, imas, dan ria, yuni, evi, putri,
esa ,lia erni yang telah membantu, memberi dorongan dan motivasi dalam
menyelesaikan skripsi ini
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang M aha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
M edan, 27 Juli 2012
Penulis
Rahmawati
ABS TRAK
RAHMAWATI, MM : 108313266, "Meningkatkan Basil Belajar Ipa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Guided Teaching Di
Kelas IV S D Negeri Q20267 Binjai Kota Tahun Ajaran 2011/2012".S kripsi.
Jurusan PPS D, Program S tudi PGSD. FIP UN IMED Tahun 2012.
M asalah yang diambil dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA. Ini merupakan salah satu upaya yang dilakukan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 020267 Binjai Kota
menggunakan Kooperatif tipe Guided Teaching. Sebab pembelajaran Guided
Teaching ini merupakan strategi belajar yang menuntut kerjasama, interaksi, serta
keaktifan siswa dalam kelompok dan siswa saling membantu dalam memahanii
konsep pembelajaran dan memperbaiki jawaban yang bertujuan untuk memotivasi
belajar yang optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA pokok bahasan sumber daya alam dengan menggunakan M odel
Pembelajaran Kooperatif Tipe Guided Teaching Pada siswa kelas IV SD Negeri
020267 Binjai. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa IV SD Negeri
020267 Binjai dengan jumlah 53 orang siswa.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, tes,
pilihan berganda serta lembar kerja siswa pada setiap siklus berlangsung.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan
dalam dua kali pertemuan.
Berdasarkan hasil pre test menunjukkan dari 53 orang siswa hanya 16
orang (30,19%) siswa yang tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 56,4. Pada
siklus I terdapat sebanyak 28 orang (52,83%) siswa yang tuntas dalam belajar
dengan nilai rata-rata 64,7. Ini menunjukkan terjadi peningkatan dari tes
sebelumnya. Pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar sebanyak 49
orang (92,45%) siswa yang tuntas dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata 82,1.
Jika dibandingkan pada siklus I ketuntasan belajar siswa pada siklus II semakin
meningkat. Dengan melihat nilai pada siklus II, siswa telah mencapai ketuntasan
belajar secara klasikal, sehingga tidak perlu melakukan siklus berikutnya.
Temuan penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif Tipe Guided Teching dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 020267 Binjai Kota
Tahun Ajaran 2011/2012.
DAFTAR IS I
ABS TRAK .............................................................................................
i
KATA PENGANTAR...........................................................................
ii
DAFTAR IS I..........................................................................................
v
DAFTAR TABEL .................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
ix
BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................
1
1.1 Latar Belakang ...................................................................
1
1.2 IdentifikasiM asalah ............................................................
5
1.3 Pembatasan M asalah ..........................................................
6
1.4 RumusanM asalah ...............................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian................................................................
6
1.6. M anfaat Penelitian.............................................................
6
BAB II. TINJAUAN TEORITIS ..........................................................
8
2.1. Kerangka Teoritis ............................................................
8
2.1.1 Hasil Belajar ....................................................................
8
2.1.2 Faktor-Faktor yang M empengaruhi Hasil Belajar..........
11
2.1.3 Hakekat M odel Pembelajaran .......................................
13
2.1.4 M odel Pembelajaran Kooperatif ....................................
15
2.1.5 Pembelajaran Guided Teaching......................................
23
2.1.6 Langkah-Langkah
M enggunakan
Cooperative
Learning tipe Guided Teaching .......................................
25
2.1.7 Hakikat Pembelajaran IPA .............................................
28
2.2. Kerangka Berfikir ..........................................................
36
2.3. Hipotesis Tindakan ........................................................
37
BAB III. METODE PEN ELITIAN .....................................................
38
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................
38
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.............................................
38
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ...............................................
38
3.4. Depenisi Operasional Variabel ..........................................
38
3.5 Desain Penelitian ...............................................................
39
3.6. Prosedur Penelitian ............................................................
40
3.7 Instrumen Penelitian . .........................................................
44
3.8 Teknik Analisis Data .........................................................
45
3.9 Jadwal Penelitian................................................................
48
BAB IV. HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN ....................
49
4.1.
Hasil Penelitian .............................................................
49
4.1.1. Kondisi Awal.................................................................
49
4.1.2. Deskripsi Siklus I ..........................................................
51
4.1.3. Deskripsi Siklus II .........................................................
60
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian .........................................
67
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ...............................................
70
5.1. Kesimpulan .......................................................................
70
5.2 . Saran..................................................................................
70
DAFTAR PUS TAKA . ..........................................................................
71
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Persentase Perubahan Siswa ...................................................
47
Tabel 3.2 Konversi Penilaian .................................................................
48
Tabel 3.3 Jadwal Penelitian ....................................................................
48
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal (Pre Tes) .......................
50
Tabel 4.2 Deskripsi Data Tingkat Ketuntasan Belajar Responden
Pada Tes Siklus I (Post Test) .................................................
57
Tabel 4.3 Deskripsi Data Tingkat Ketuntasan Belajar Responden
Pada Tes Siklus II (Post Test I).............................................
65
Tabel 4.4 Nilai Persentase Rata-Rata Tes Awal, Post Test I,
dan Post Test II.......................................................................
67
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II (Post-Tes)...
67
Tabel 4.6 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Sikslu II ..............................
68
Tabel 4.7 Nilai Presentase dan Rata-rata Pada Tes Awal
Siklus I, Siklus II .. .................................................................
69
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Sumber Daya Alam Hayati ................................................
32
Gambar 2.2 Sumber Daya Alam Non Hayati ........................................
32
Gambar 2.3 Proses Pembuatan Kertas ...................................................
34
Gambar 3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK)...........................
40
Gambar 4.1 Pembagian Kertas Berwarna Pada Setiap Kelompok.........
53
Gambar 4.2 Siswa Sedang M enulis Jawaban di Kertas Berwarna.........
53
Gambar 4.3 Setiap Kelompok sedang M enyampaikan Hasil
Diskusi................................................................................
54
Gambar 4.4 M enyampaikan Poin-Poin Penting dan M enjelaskan
M ateri ................................................................................
55
Gambar 4.5 Kelompok Siswa Sedang M engerjakan Tugas Secara
Berkelompok ......................................................................
62
Gambar 4.6 Siswa M enyampaikan Jawaban Tentang Soal Yang
Diberikan ..........................................................................
63
Gambar 4.7 Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Dari M ulai
Pre-test, Tes Siklus I sampai Tes Siklus II.........................
68
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Siklus I )..........
77
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Siklus II ) ........
81
Lampiran 3
: Soal Pre Tes.................................................................
89
Lampiran 4
: Soal Pos Tes I..............................................................
92
Lampiran 5
: Soal Pos Tes II.............................................................
95
Lampiran 6
: Lembar Observasi Guru Siklus I.................................
98
Lampiran 7
: Lembar Observasi Guru Siklus II................................
99
Lampiran 8
: Lembar Observasi Siklus I ..........................................
100
Lampiran 9
: Lembar Observasi Siklus II.........................................
101
Lampiran 10
: Data Hasil Belajar Pre Tes ( Tes Awal ) Siswa...........
102
Lampiran 11
: Data Hasil Belajar Siswa Tes Siklus I ........................
105
Lampiran 12
: Data Hasil Belajar Siswa Tes Siklus II .......................
108
Lampiran 13
: Data Hasil Observasi Siswa Tes Siklus I ...................
111
Lampiran 14
: Data Hasil Observasi Siswa Tes Siklus II...................
113
Lampiran 15
: Daftar Nama Siswa .....................................................
115
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan untuk membentuk sumber
daya manusia yang berkualitas. Inti dari kegiatan pendidikan adalah pembelajaran,
sebab tanpa adanya kegiatan atau proses pembelajaran maka pendidikan itu tidak
akan terealisasikan. Pendidikan dilakukan harus terencana sehingga tujuan yang
diinginkan dapat tercapai dengan baik. Tujuan tersebut secara operasional telah
dirumuskan pada setiap materi ajar dalam kegiatan pengajaran, tanpa terkecuali
dalam mata pelajaran IPA.
IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan
yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat
berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan Teknologi, karena IPA
memiliki upaya untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pemahaman tentang alam
semesta yang mempunyai banyak fakta yang belum terungkap dan masih bersifat
rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu
pengetahuan alam yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemajuan IPTEK yang begitu pesat sangat mempengaruhi perkembangan
dalam dunia pendidikan terutama pendidikan IPA di Indonesia dan negara-negara
maju. Dalam belajar IPA, siswa diharapkan memiliki nilai yang baik. Nilai yang
baik adalah apabila hasil belajar siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan
M inimal (KKM ) yang sudah ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil
71
2
musyawarah guru mata pelajaran. KKM merupakan kriteria yang paling rendah
untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam belajar.
M enurut
Sudjana
(2009:22),
“hasil
belajar
adalah
kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”.
Walaupun demikian, kenyataannya pada pembelajaran di sekolah, siswa
sering kali mengalami kesulitan dan banyak dari mereka tidak menyukai pelajaran
IPA, termasuk pada siswa IV SD Negeri 020267 Binjai Kota. Hal ini sesuai
dengan hasil observasi yang lakukan pada
siswa kelas IV Tahun Ajaran
2011/2012 khususnya pada pokok bahasan sumber daya alam, ternyata belum di
peroleh hasil yang memuaskan
Dari hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan guru kelas IV SD
Negeri No. 020267 Binjai Kota ditemukan antara lain, pengajaran mata pelajaran
IPA belum secara optimal, serta masih banyak siswa yang belum dapat mencapai
hasil belajar yang diharapkan. Diketahui bahwa rata-rata nilai pada pelajaran IPA
masih di bawah Kriteria Ketuntasan M inimum ( < 65,00). Dimana jumlah siswa
kelas IV keseluruhan adalah 53 siswa, dari hasil tes diperoleh data sebagai
berikut: Dari 53 siswa yang terdiri dari 24 siswa perempuan dan 29 siswa lakilaki, hanya 38% (20 siswa) yang mencapai KKM , sedangkan 62% (26 siswa)
lainnya tidak tuntas.
Hal ini menunjukan kurang berminatnya siswa dalam belajar IPA, karena
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dilakukan dengan metode ceramah tanpa
melibatkan siswa secara aktif di dalam pembelajaran. Padahal IPA adalah
pelajaran yang membutuhkan interaksi antara siswa dengan apa yang
3
dipelajarinya sehingga siswa lebih memahami dan memaknai pelajaran yang
sedang berlangsung.
Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat juga mengakibatkan
rendahnya hasil belajar siswa. M isalnya siswa hanya belajar menghafal teori
dalam konsep IPA dan tidak berupaya memahami konsep IPA dalam kaitannya
dengan kehidupan sehari-hari. Dalam proses belajar mengajar alat peraga
merupakan alat bantu untuk mempermudah siswa memahami suatu materi
pelajaran.
Namun kenyataannya guru merasa alat peraga belum begitu penting
sehingga mengakibatkan siswa menjadi bosan dan kurang bergairah dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran IPA di kelas, siswa hanya diminta untuk
membaca buku pelajaran kemudian mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga
keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar sangat minim.
Namun dalam kenyataannya, hasil yang dicapai siswa rendah. Hal ini
dibuktikan dengan data yang ditemukan di lapangan. Berdasarkan hasil studi
dokumentasi prestasi siswa pada mata pelajaran IPA pada materi ajar Sumber
Daya Alam diperoleh nilai rata-rata siswa 45, sementara nilai standar KKM yang
ditentukan adalah 65, Dari 53 siswa yang terdiri dari 24 siswa perempuan dan 29
siswa laki-laki, hanya 38% (20 siswa) yang mencapai KKM , sedangkan 62% (33
siswa) lainnya tidak tuntas.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diprediksi bahwa kualitas
pembelajaran dapat meningkat apabila guru menggunakan pendekatan atau model
pembelajaran yang tepat dengan alasan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran yang tepat dapat membentuk hasil belajar siswa sesuai dengan
4
KKM yang sudah ditentukan. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan faktafakta yang mendominasi tingkat hasil belajar, salah satunya adalah pembelajaran
kooperatif.
Berdasarkan model pembelajaran yang tepat dengan alasan bahwa
dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dapat membentuk hasil
belajar siswa sesuai dengan KKM yang di tentukan. Rendahnya hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA bergantung pada proses pembelajaran yang di hadapi
oleh
siswa. dalam pembelajaran IPA guru harus menguasai materi yang di
ajarkan dan cara mennyampaikannya. Cara penyampaian pelajaran sering disebut
metode pembelajaran merupakan merupakan faktor yang penting di perhatikan
oleh seorang guru. Cara penyampaian pelajaran dengan cara satu arah akan
membingungkan siswa, karena siswa akan menjadi pasif (bersifat menerima saja)
tentang apa yang dipelajarinya, materi abstrak tidak bermakna, sehingga proses
pembelajaran IPA membosankan.
Dua hal penting yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran IPA
adalah pembentukan sifat yaitu pola yang berpikir kritis dan kreatif. untuk itu
dalam proses pembelajaran IPA perlu dilakukan perubahan terhadap suasana
kelas, yaitu memperbaiki desain pembelajaran sedemikian rupa sehinga siswa
mendapat kesempatan untuk saling berintraksi. Dalam interaksi ini siswa akan
membentuk komonikasi yang memungkinkan mereka mencintai proses dan
menyenangi pembelajaran. Suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan
pengisolasian akan membentuk hubungan yang negatif dan mematikan semangat
siswa. Hal ini akan menghambat pembentukan pengetahuan secara aktif. Oleh
5
karena itu, seorang guru sebagai tenaga pendidik perlu menciptakan suasana
belajar sedemikian rupa sehingga siswa dapat bekerjasama secara gotong royong.
(http://techonly13.wordpress.com/2009/07/03metode-pembelajaran-ipa tanggal
29/03/2012.22.00).
Berdasarkan pemikiran di atas, pertannyaan yang mendasar adalah apakah
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Guided Teaching dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ? Hal ini perlu dikaji melalui penelitian ilmiah.
Inilah
yang
mendorong
Penulis
melakukan
penelitian
dengan
judul
“M eningkatkan Hasil Belajar IPA dengan M enggunakan M odel Pembelajaran
Kooperatif Tipe Guided Teaching di Kelas IV SD Negeri 020267 Binjai Kota
Tahun Ajaran 2011/2012.
1.2. Identifikasi Masalah
Hasil belajar siswa pada IPA dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor di
antaranya:
a. Rendahnya minat belajar siswa pada pelajaran IPA.
b. Pembelajaran yang dilaksanakan guru kurang menyenangkan dan menari
c. Kurang tepatnya pendekatan atau model pembelajaran yang di pilih oleh guru
dalam pengembangan silabus dan skenario pembelajaran
d. Penggunaan metode yang kurang bervariasi.
e. Guru belum menerapkan Cooperative Learning tipe Guidid Teaching dalam
pembelajaran IPA.
6
1.3
Pembatasan Masalah
Banyak metode yang diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan sumber daya alam, tetapi pada penelitian ini hanya dibatasi pada
metode koperatif tipe Guided Teaching. Penelitian ini bisa dilakukan pada siswa dari
berbagai kelas, namun mengingat keterbatasan waktu, tenaga dan dana, maka subjek
penelitian ini dibatasi hanya pada siswa kelas IV SD Negeri No. 020267 Binjai Kota
Tahun Ajaran 2011/2012.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut ”Apakah dengan penggunaan M etode Koperatif tipe Guided
Teaching dalam pembelajaran sumber daya alam dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran sumber daya alam kelas IV SD Negeri No. 020267 Binjai
Kota Tahun Ajaran 2011/2012?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah dengan menggunakan
metode koperatif tipe Guided Teaching pada pokok bahasan sumber daya alam dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri No. 020267 Binjai Kota Tahun
Ajaran 2011/2012.
1.6. Manfaat Hasil Penelitian
Secara teori Hasil penelitian ini diharapkan dapat di manfaatkan untuk
pengembangan ilmu pengetahuan yang sesuai dengan bidang kajian penelitian.
Secara praktis hasil penelitian ini di harapkan dapat di gunakan oleh berbagai
pihak antara lain:
7
a. Siswa, Lebih memudahkan siswa memahami materi pelajaran dan dapat
menjadi pengalaman belajar yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
materi ajar lainnya, guna meningkatkan aktivitas belajarnya, dan
memberikan hasil belajar yang memuaskan.
b. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran
yang dapat mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar ipa.
c. Sekolah, sebagai masukan dalam memperluas pengetahuan dan wawasan
tentang model pembelajaran.
d. Peneliti, menambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman yang sangat
berguna tentang keterampilan mengajar dalam meningkatkan hasil belajar.
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
A. Kesimpulan
Sebagai kesimpulan dalam penelitian ini adalah:
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada tes awal adalah 56,4 (Tidak Tuntas),
pada tes akhir I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 64,7 (Tidak Tuntas),
dan pada pelaksanaan test akhir II nilai rata-rata siswa telah mencapai 82,1
(Tuntas).
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tife Guided Teaching ini telah mencapai
nilai rata – rata 82,1 yang berarti bahwa belajar menggunakan tipe Guided
Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa
3. Nilai rata – rata siswa 82,1 dapat mencapai ketuntasan pada pembelajaran IPA
hal ini dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran koopratif tipe
guided teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
B. S aran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka dapat disarankan kepada pihak-pihak
tertentu :
1.
Guru, agar lebih meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penerapan
pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif tipe Guided Teaching.
2.
Siswa, agar hasil belajar siswa dapat meningkat secara signifikan.
3. Peneliti lain, agar dapat menjadi bahan referensi dalam penelitian yang sejenis
71
DAFTAR PUS TAKA
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Arikunto, S. 2008, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Asyirint, Gustaf.2010 Langkah Cerdas Menjadi Guru Sejati Berprestasi.
Yogyakarta: Bahtera Buku.
Dewi, R. 2009. Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:
Program Paskasarjana UNIM ED.
Djumhana.2009. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia
Isjoni.2009. Pembelajaran Kooperatif,Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Lie.2010.Cooperative Learning, Jakarta: PT Gramedia
Purwanto.2009. Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rusman.2010.Model-Model Pembelajaran – Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta:
Rineka Cipta.
Suprijono.2010. Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah,M .2007. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja
Rosda Karya.
Silberman.2009. Active Learning, Yogyakarta: Pustaka Insan M ada
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Surabaya:
Karisma Putra Utama
Tarmizi. 2008.Pengantar Pendidikan,Bandung Cipta Pustaka M edia
(http://techonly13.wordpress.com/2009/07/03metode-pembelajaran-ipa).
71
DAFTAR RIWAYAT HID UP
Identitas Diri
Nama
: Rahmawati
Tempat/Tanggal Lahir
: M ancang, 12 Desember 1989
Agama
: Islam
Status
: Belum M enikah
Anak Ke
: 2 dari 4 Bersaudara
Jumlah Bersaudara
: 4 Orang
Alamat
: Desa M ancang Kec. Selesai Kab. Langkat
Nama Orang Tua
Nama Ayah
: Suparman
Nama Ibu
: Poni
Alamat
: Desa M ancang Kec. Selesai Kab. Langkat
Pekerjaan Orangtua
Ayah
: Wiraswasta
Ibu
: Ibu rumah tangga
Riwayat Pendidikan
1. TAHUN 1996-2002 : SD NEGERI 053969 M ANCANG
2. TAHUN 2002-2005 : MTs NAHDATUL ISLAM MANCANG
3. TAHUN 2005-2008 : M AS NAHDATUL ISLAM M ANCANG
4. TAHUN 2008-2012 : M asih PGSD S1 UNIM ED
!
"
$
!
#
!
"
#
%
!