PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN FONEM-FONEM ITHBAQ BAHASA ARAB” : Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Bandung.
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﻧﻢ اﻹﻃﺒﺎق ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
)دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ ﺗـﺠﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﺑﺎ ﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ 1ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ(
رﺳﺎﻟﺔ
ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎاﻟﺘﺮﺑﻮي
ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ
ﻧﻮراﻟﺤﻜﻤﺔ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ۱۰۰۲۷٦۳ :
ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻛﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺎت و اﻟﻔﻨﻮن
ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
۲۰۱٤
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
(StudiEksperimentKuasiterhadapSiswaKelas XIMAN J Kota Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Oleh:
NurulKhikmah
NIM:J002763
DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
20J4
PengaruhMetodeDengarUcapterhadapPembelajar
anFonem-fonemIthbaqBahasa Arab
Oleh
Nurul Khikmah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Asaretkha Adjane 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
November 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
ABSTRAK
NURUL KHIKMAH: “PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP
PEMBELAJARAN FONEM-FONEM ITHBAQ BAHASA ARAB” (Studi Eksperimen Kuasi
Terhadap Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Bandung)
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh temuan peneliti yang menunjukkan rendahnya
kemampuan pembelajaran fonem-fonem bahasa Arab, terutama dalam penguasaan
pelafalan fonem-fonem ithbaqbahasa Arab siswa di MAN1 Kota Bandung. Banyak siswa
yang
merasa
kesulitan
dalam
melafalkanfonembahasaArab,
terutamafonemithbaq.denganditemukannyapermasalahandi
lapanganpenulismenganggappentinguntukmenelitihaltersebut.
Metodedengar-ucapyang
digunakanpenulissebagaisolusiataspermasalahaniniPenelitian
ini
bertujuan
untuk
meningkatkan
kemampuan
pelafalanfonemithbaq.MetodeinidirancanguntukmelatihpelafalanfonemfonembahasaArabterutamafonemithbaqsiswa.Adapun metode penelitian yang digunakan
yaitu quasi expeqimental nonequivalent contqol gqoup design, yang mana terdapat dua
kelas yang dijadikan sebagai sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti
memulai penelitian dengan memberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Kemudian peneliti memberikan tqeatment pada kelas eksperimen. Dan terakhir, peneliti
memberikan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berturutturut yaitu 59 dan 60 dengan selisih sebesar 1. Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan uji parametrik Uji-T. Hasilnya diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar
0,731>α, maka Ho diterima. Artinya rata-rata kemampuan pelafalanfonemithbaq siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda. Adapun nilai rata-rata posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut yaitu 89dan 71 dengan selisih sebesar 18.
Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji parametrik Uji-T. Hasilnya
diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 α which means that the students’
competencies before one of the classes got a treatment is almost equally so by that
fact Ho is accepted. Otherwise the post-test average score is 59 for the experiment
class, and 60 for control class and simply like the pre-test before this post-test
used T-test to know whether Ho is accepted or not. This parametric test results
showed sig (2 tailed) is 0.0000 < α which means that Ho is rejected and there the
differences in phonetics pronunciation competencies between the classes right
after the experiment class had a treatment. The gain average score is 0.61
(experiment class) and 0.26 (control class). As a final result we can conclude
that the results of the research data become a reference in gaining conclusion, that
the implementation of the Audio-Lingual method in Arabic learning about
aspects of Arabic Phonematical System especially in Ithbaq Phonemic is a being
able to increase the students’ success.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﻟﺒﺎب اﻻول
اﻟﻤﻘ ّﺪﻣﺔ
أ.
اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ
اﻟﻠّﻐﺔ ﻫﻲ اﻟﺒﻮادر اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱴ ﻳﺸﱰﻛﻬﺎ اﻟﻨﺎس .وﺗﺮﻛﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻦ
اﻟﻠﺴــﺎن وﺗﺮﻛــﺐ اﻟﻜﻠﻤــﺎت ﻣــﻦ أﻧ ـﻮاع اﻟﱰاﻛﻴــﺐ ﻟﺸــﻜﻞ اﳉﻤﻠــﺔ .وأﻣــﺎ اﻟﻠﻐــﺔ ﻓﱰﻛﺒﻬــﺎ ﻣــﻦ اﻟﻮﺣــﺪات
اﻷﺻﻮات ،وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﱪ اﻟﻠﻐﺔ أﻧﻮاع اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻔﻜﺮة واﳊﻴﺎة.
وأﻣــﺎ اﻟﻔﻨــﻴﻢ أو اﻟﻮﺣــﺪات اﻷﺻ ـﻮات ﻓﻬ ــﻮ ﻋﻨﺼــﺮ ﻣﻬــﻢ ﰲ اﻟﻠ ﻐــﺔ ﺧﺼﻮﺻــﺎ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠ ﻐــﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ و اﻹﻧﺴ ــﺎن ﻳﺴ ــﺘﻄﻴﻊ أن ﳝﻴّــﺰ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ ﺻــﺤﻴﺤﺎ ﻷن اﻷﺻـ ـﻮات وﺗﻐﻴــﲑﻩ اﻷﺻ ـﻮات ﺗﺘ ــﺄﺛﺮ ﰲ
اﳌﻌﲎ ـ
واﻫﺘﻤـﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﺑـﺎﺧﺘﻼف ﻧﻈـﺎم اﻟﻨﻄـﻖ أو ﺗﻐﻴـﲑ أﺻـﻮات اﳊـﺮوف ﻷ ّن اﻟﻨﻄـﻖ ﻫـﻮ ﻣﺼـﺪر
ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻠﺴــﺎﻧﻴﺔ ،إذا ﻛــﺎن ﳜﻄــﺄ ﻧﻄــﻖ أﺻـﻮات اﳊـﺮوف ﻓﺘﺨﺘﻠــﻒ اﻷﺻـﻮات ﻣــﻦ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬــﺎ ،وذﻟــﻚ
ﺳﺘﻐﲑ ﻣﻌﲎ اﻟﻠﻐﺔ .واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱴ ﻳﻬﺘﻤﻬﺎ اﻟﻠﻨﺴﺎن ﻫﻲ ﻧﻄﻖ اﳊﺮوف ﺑﺎﻷﺻﻮات ﺻﺤﻴﺤﺔ.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
و ﻗــﺎل ﺗﺎرﻏــﺎن )"(135:2009إن اﻟــﺬﻳﻦ اﺳــﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻠﺴــﺎﻧﻴﺔ ﻫــﻢ ﻳﻨﻄﻘــﻮن اﻷﺻ ـﻮاﺗﻴﺔ
ﰲ ﻧﻄــﻖ اﻷﺻ ـﻮات ﰲ اﻟــﺘﻜﻠﻢ اﺳــﺘﻤﺎع ﻛــﻼم اﻟﻨــﺎس وﻣﻌﺮﻓــﺔ اﻷﺻ ـﻮات ﰲ اﻟﻨﻄــﻖ" .واﻟﻨﻄــﻖ ﻟــﻪ دور
اﻻﺗﺼﺎل ﻷن ﰲ اﻻﺗﺼﺎل ﻟﻪ ﺻﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ.
ﻛﻤـﺎ ﻫــﻮ اﳌﻌـﺮوف أ ّن ﻣﻌﺮﻳﻔــﺔ اﻷﺻـﻮات ﻫــﻮ أﺣـﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ اﻟـﱴ ﳚــﺐ ان ﻳﺴـﺘﻌﻴﺒﻪ .وﺗﻮﺟــﺪ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﻧﻄﻖ أﺻﻮات ﻟﻠﺤﺮوف.
اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﻷﺻﻮات،ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﺷﺪ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ ﻫـﻮ اﻟﻨﻄـﻖ ﺗﻠﻔـﻴﻆ اﳊـﺮوف ﲞـﻼف
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﻷن ﰲ اﻟﻨﻄﻖ ﺿﻐﻂ و ﺗﻨﻐﻴﻢ و وﺗﲑة .اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻲ آﻟﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻘـﻂ .وﺑﻨـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـﻚ،
ﻛﺎن دور اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻬـﻢ ﺟـﺪا ﻣـﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ،وﻟﻜـﻦ ﻟـﻴﺲ اﳌﻌـﲎ أن اﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻏـﲑ ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻠﻤـﺪرس ﻻ ـﻢ
ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ إﺳﺘﻄﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲜﻴّﺪة ﲜﺎﻧﺐ ﻧﻄﻖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ.
وإذا ﻧﻄـ ــﻖ اﻟﻜﻠﻤـ ــﺎت أو اﻷﺻ ـ ـﻮات ﺑﺎﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ ،ﻓﻨﺠـ ــﺐ أن ـ ــﺘﻢ ﺑـ ــﺎاﻟﻨﻄﻖ اﻷﺻ ـ ـﻮات
وﻛــﺬاﻟﻚ ﳚــﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ان ﻳﻨﻄﻘ ـﻮا ﺣــﺮوف اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑــﺎﻟﻔﻮﻧﻴﻢ أو اﻟﻮﺣــﺪات اﻷﺻ ـﻮاﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳــﺒﺎ
ﺑــﺎﳊﺮوف اﻟــﱴ ﻳﻨﻄﻘﻮ ــﺎ .وﻟﻜــﻦ أﻛﺜــﺮ ﻛــﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻳﻌﺮﻓــﻮن اﳊــﺮوف ﻓﻘــﻂ و ﻻ ﻳﺴــﺘﻌﻴﺒﻮن اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ
ﻟﻠﺤﺮوف و ﻫﻢ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺼﻌﻮﺑﻪ ﺗﻔﺮﻳﻖ أﺻﻮات اﳊﺮوف .ﻛﻤﺜﻞ ﺣﲔ إﺳـﱰك اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ اﻣﺘﺤـﺎن
اﻟﻠﺴﺎن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﻛﺜﺮ ﻫﻢ ﰲ ﻧﻄﻖ ﺣـﺮوف اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ،ﻛﻤﺜـﻞ اﻟﻴﻨﻄـﻖ ﺧﺎﻃـﺎﻃﺌﻮن
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ﺣــﺮوف )ظ( ﻓﻴﺨــﺮج اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ أﺻ ـﻮات اﳊــﺮوف اﻟﺴ ـﻮاء ﲝــﺮوف )ذ( و ﺣــﺮف )ص( ﺳ ـﻮاء ﲝــﺮف
)س(.
اﻟﻠّﻐــﺔ ﻫــﻲ ﻣــﻦ اﻟﻌﻨﺼــﺮ اﻟــﺬى ﻳﻮﺟــﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ّاول ﻣــﺮة ،ﻓﻠــﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧــﺖ أﺻ ـﻮات اﻟﻠﻐــﺔ أن
ﻳﺪرﺳــﻬﺎ ا ﳌــﺪرس ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ ﺻــﺤﻴﺤﺔ ﺣــﱴ ﻳﺴــﺘﻬﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻟﻌــﻼج ﻣﺸــﻜﻼت أﺻـﻮات اﻟﻠﻐــﺔ .وﻳﻮﺟــﻪ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺸﻜﻼت أﺻـﻮات اﻟﻠ ﻐـﺔ ﻷ ّن وﺟـﻮد ﻧﻈـﺎم أﺻـﻮات اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﰲ اﻧـﻮاع اﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﳜﺘﻠـﻒ
ﺑﺎﻟﻠﻐـﺎت اﻷﺧـﺮى .وﻇ ﻬــﺮت اﳌﺸـﻜﻼت ﻟﻮﺟــﻮد ﺗـﺄﺛﲑ ﻟﻐــﺔ اﻷم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ .وﺑﺎﳊﻘﻴﻘــﺔ ،ﺗﻌﻠـﻴﻢ أﺻـﻮات
اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺪرس ﺑﺄﻧﻮاع اﻷﺻﻮات اﻟﱴ ﻳﺼﻌﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
وﺻــﻌﺒﺔ ﺗﻌﻴــﲔ اﻷﺻ ـﻮات اﻟــﱴ ﺗﺸــﻜﻞ اﺣــﺪى اﻟﻠﻐــﺎت اﳌﺪروﺳــﺔ ﻫــﻲ زﻳــﺎدة اﺣــﺪا ﻋﻮاﻣــﻞ
ارﺗﻜﺎب اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻷن اﻟﻨﺘﻔﺎل ﻣﻦ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات إﱃ اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ﻟﻴﺲ اﻟﻨﺘﻔﺎل اﳌﺒﺎﺷﺮ.
وإذا ﻧﻘـﺎرن ﻛﻠﻤﺘـﲔ ﰲ اﻷﺻـﻮات ﻛﻤﺜــﻞ ﻛﻠﻤـﱵ )ﺳـﺎﺋﺮ( و )ﺻــﺎﺋﺮ( ﻓـﻨﻔﻬﻢ أن ﻣﻌـﲎ اﻟﻜﻠﻤــﺔ
اﻷوﱃ ﳛﺘﻠــﻒ ﲟﻌــﲎ اﻟﻜﻠﻤــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ .وﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟــﱴ ﲡﻌــﻞ اﳌﻌــﲎ ﻟﻠﻜﻠﻤــﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﳐﺘﻠﻔــﺎ
اﳚﺎد ﺻﻮات )اﻟﺴﲔ( و )اﻟﺼﺎد( .وﺑﺬﻟﻚ وﺟﻮد إﺧﺘﻠﻒ اﻷﺻﻮات ﺳﺘﻐﲑ اﳌﻌﲎ.
وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻄﺄ اﻟﻨﻄﻖ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟـﻴﺲ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴـﺔ ﻓﺤﺴـﺐ وﻟﻜـﻦ ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ
اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﳌـﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ .ﻛﻤـﺎ ﻫـﻮا ﳌﻌـﺮوف أن ﺧﻄـﺄ ﻧﻄـﻖ اﻟﻔـﻮﻧﻴﻢ ﺳـﺘﻐﲑ اﳌﻌـﲎ وﻫـﺬا ﻷ ّن ﻟﻠﺘـﺬﻛﺮ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﶈــﺪود ﰲ ذﻛــﺮ أﺻ ـﻮات اﳊــﺮوف و اﻟﻜﻠﻤــﺎت واﻟﱰاﻛﻴــﺐ وﻧﻌﻤــﺔ اﻟﻜﻠﻤــﺎت وﻏﲑذﻟــﻚ .ووﺟــﺪت
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ،اﳌﺸﻜﻼت أو اﳋﻄﺄ ﰲ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ ﳊﺮوف اﻹﻃﺒﺎق وﻫﻲ ص – ظ – ط – ض.
وﻟﻜﻞ أﺻﻮات اﳊﺮوف ﻣﻦ اﳊـﺮف اﻟﺴـﺎﻛﻦ أو اﻟﺸـﻔﻮى ﳐـﺎرج اﳊـﺮوف و ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻨﻄـﻖ و
ﻣﺜــﻞ ﻣﻬﻤ ــﻮس أو ﳎﻬ ــﻮر وإﻃﺒــﺎق وﻏــﲑ إﻃﺒــﺎق .وﻟــﺬﻟﻚ ،اﻟﺪراﺳــﺔ أن ﺻــﻮت ﻫــﻲ أﺳــﺎس ﻟﺘﻌﻴ ــﲔ
اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻟﻸﺻﻮات.
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﳜﻄﺌﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳜﻄﺄ ﻧﻄﻖ ﺣﺮوف اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺑـﺎﻟﻔﻮﻧﻴﻢ
ﻟﻺﻃﺒﺎق ،وﻫﺬا ﺗﺸﻌﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ان ﺗﺒﺤـﺚ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻓـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ .وﲢـﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﰲ
ﻫـﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ،ﲝـﺚ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ ﻟﻺﻃﺒــﺎق ﻓﻘـﻂ .وﺗﻌــﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﻣﻨﻬﺠــﺎ او ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﻟﻌـﻼج اﳌﺸــﻜﻠﺔ ﺣــﱴ
ﻳﺸـﻌﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺴـﺮور ﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻓـﻮﻧﻴﻢ اﳊـﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ .ﻛﻤـﺎ ﻗـﺎل ﻓﺨـﺮ اﻟـﺮازى و ﳏـﻲ
اﻟـﺪﻳﻦ ):٢٠١٠
" (٧٤إن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺸﻌﺮون ﻤﺎﺳﺔ ،ﺣﻴﻨﻤﺎ ﳛﺒﻮن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن "ـ
وإﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟـﱴ اﺳـﺘﺨﺪ ﻣﺘﻬـﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ ﻫـﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ،
وﳍﺪف اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أن ﻳﻘﻮن ﻣﺴﺘﻄﻌﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﻨﻄﻘﻮا اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ ﺑﺎﺻـﺤﻴﺤﺎ .وﻟـﺬﻟﻚ ،رأت اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ
أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳛﺘﺎﺟﻮن إﱃ دراﺳﺔ ﻓﻮﻧﻴﻢ إﻃﺒﺎق ﺑﺘﻜﺮار ﺣﱴ ﻫﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﻧﻄﻖ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ ﺻﺤﻴﺢ .
ﻣﺮﻛــﺰ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻫــﻮ ﻗــﺪرة اﻟﻜــﻼم ﺻــﺤﻴﺤﺎ وﻣﺒﺎﺷـﺮا وﻗﻠﻴــﻞ اﻟﺘﺒﻴــﲔ ﻣﺘﻌﻠــﻖ ﺑﻘﻮاﻋــﺪ اﻟﻠ ﻐــﺔ ﻓﺨــﺮ
اﻟـﺮزى و ﳏـﻲ اﻟـﺪﻳﻦ )" (٧٩:٢٠0١وأﺳـﺎس اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﻫـﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Audio Lingual
وﺑ ــﺬﻟﻚ ﺗـ ــﺪرﻳﺐ اﻟﻠﺴـ ــﺎن ﰲ ﺗﻌﻠـ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟـ ــﻴﺲ اﻟﺼـ ــﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬـ ــﺎ وﻟﻜـ ــﻦ ﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻛﺜـ ــﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴـ ــﺔ
اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ".
وﻋﻠ ــﻰ اﻷ ﻣ ــﻮم ،أن اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ ﻳﻄﻠ ــﺐ ا ﳌ ــﺪرس اﻟﻨﻄ ــﻖ اﻟﺼ ــﺤﻴﺢ .ﻛ ــﻞ ﺧﻄ ــﺄ اﳌ ــﺪرس ﳛﺴ ــﻨﻪ
اﳌﺪرس ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ،وﻳﻄﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ان ﻳﺘﻜﺮروا ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﲨﻴﻌﺎ.
وﻳﻨﻄﻖ أﺻﻮات اﳊﺮوف ﺑﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .و
ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎب ﻓﻮﻧﻴﻢ اﳊﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻟﻨﻄـﻖ ﰲ ﻛـﻞ اﻟﻜﻠﻤـﺎت واﳉﻤﻠـﺔ ،وﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ أن
ﳜﺘﻠ ــﻒ أﺻـ ـﻮات اﳊ ــﺮوف ﻣﺴ ــﻤﻮع وﻳﺴ ــﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻄ ــﻖ اﳊ ــﺮوف ﺑﻔ ــﻮﻧﻴﻢ ﺻ ــﺤﻴﺤﺎ .واﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ ﻻ
ﳜﻄﻮن ﺧﻄﺎء ﺣﲔ ﻳﻔﺴﺮون ﻣﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺎت.
وﻟﻠﺤﺼ ــﻮل ﻋﻠ ــﻰ إﱃ ﻗ ــﺪرة اﻟﻠﻐ ــﺔ و ﺗﺒﻠﻴ ــﻎ اﻟﺘﻔﻜ ــﲑ ﻓﻴﺤﺘ ــﺎج إﱃ اﺳــﺘﻴﻌﺎب ﻧﻄ ــﻖ اﻷﺻـ ـﻮات
اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ .وﺑــﺬﻟﻚ رأت ﺑﺎﺣﺜــﺔ أن اﳌﺸــﺌﻠﺔ ﻣﻬﻤــﺔ ﺟــﺪا ﻟﻠﻌﻼﺟﻬــﺎ وﲝﺜﻬــﺎ و ﺗﺒﺤﺜﻬــﺎ ﻷن اﳌﺸــﻜﻠﺔ ﰲ
دور ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ب .ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﻓﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.1
ﻛﻴــﻒ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒــﺎق ﺑﺎﻟﻠ ﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻗﺒــﻞ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ؟
.2
ﻛﻴﻒ ﻗـﺪرة ﻧﻄـﻖ اﻟ ﻔـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﻌـﺪ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ؟
.3
ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﻗـﺪرة ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻔـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ؟
ج.
أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ و ﻓﻮاﺋﺪﻩ
.1
أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ،ﺗﺮﻛﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
أ(
ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒــﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻗﺒــﻞ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
ب( ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒــﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﺑﻌــﺪ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ج( ﳌﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮد ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﻗـﺪرة ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻔـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﺑﺎﻟﻠ ﻐـﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ.
.2
ﻓﻮاﺋﺪﻩ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻌﺎم اﳌﺮﺟﻮة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
ّأﻣﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ّ
أ(
ﻟﻠﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ،ﳌﻌﺮﻓ ــﺔ إﳚ ــﺎد ﺗ ــﺄﺛﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸ ــﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ
ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق و ﺗﺄﺛﲑﻩ
ب( ﻟﻠﻤ ــﺪرس ،ﻳﻌﻄـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ اﻗﱰﺣـ ــﺎت ﻟﺘﻨﻤﻴ ــﺔ اﳌﻬ ــﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳ ــﺔ ﺧﺼـ ــﻮﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـ ــﺔ ﻧﻄـ ــﻖ
اﳊﺮوف و ﺣﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺣﺮوف اﻹﻃﺒﺎق
ﻛﻞ ﻣﻬﺎرات ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ.
ج( ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﻳﻘﺪر أن ﻳﺪﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗّﻮﺟﻴﻪ ّ
د.
ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ:
أ(
ﻛﻠّﻤﺎ ﻳﻌﺘﺎد ﻧﻄﻖ اﳊﺮوف ﺑﻔﻮﻧﻴﻢ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻓﻴﺴﻬﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ب(
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﳌﺎدة ﺳﱰﺗﻘﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﺎدة.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ج(
ﻛﻠّﻤــﺎ ﺗﺘــﺄﺛﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ ﻓ ﻬــﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻓﱰﺗﻘــﻰ ﻗــﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﰲ ﻧﻄــﻖ اﳊــﺮوف
ﺑﺼﺤﻴﺢ.
ه .ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ
ﻓﺮﺿ ــﻴﺔ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻫ ــﻲ إﺟﺎﺑ ــﺔ اﻷﺳ ــﺌﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛ ــﺔ اﻟــﱴ ﺗﺮﻛﺒﻬ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ،وﻓﺮﺿ ــﻴﺔ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﳍ ــﺬا
اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺘﻐﲑ اﳌﻐﺰى ﺑﲔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﰲ
ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻔــﻮﱎ اﻹﻃﺒــﺎق واﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ اﻟــﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴــﺘﺤﺪﻣﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸــﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ
اﻹﻃﺒــﺎق .ﺗﻮﺟــﺪ اﺧــﺘﻼف ﺑــﲔ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ ﺑﺎاﻹﻃﺒــﺎق اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻗﺒــﻞ اﺳــﺘﺨﺪام
اﻟﻄﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸ ــﻔﻮﻳﺔ وﻗ ــﺪرة ﻧﻄ ــﻖ اﻟ ﻔ ــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒ ــﺎق ﺑﺎاﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴ ــﺬ ﺑﻌ ــﺪ اﺳ ــﺘﺨﺪام
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ
وﺑﺎﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ:
و.
.1
X٦ = X۱ = Ho
.2
X٦≠ X۱ = Ha
وﻣﻌﻨﯩﺎﻩ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻐﺰى ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
وﻣﻌﻨﯩﺎﻩ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻐﺰى ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ(
ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﻛﻤﻴﺔ ،واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ دراﺳـﺔ ﺷـﺒﺔ
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ،وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ.
وﺗﻘﻨﻴــﺎت ﲢﻠﻴــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟــﱴ اﺳــﺘﺨﺪﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﻫــﻲ statistic comparasionalوﻫــﻮ
اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺨﺘﱪ ﺧﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻞ ﺗﻮﺣﺪ اﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ.
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﳐﺎرج اﳊﺮوف ﰲ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺔ ،وﰲ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
وأﻣﺎﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ nonequivalent control groupوﻫﻮ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻰ:
O٢
اﻟﺒﻴﺎن:
O٤
X١
O١
O٣
= ۱Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ
= ۱Xاﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔ ﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
=۲Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﺒﻌﺪي ﰲ ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ
=۳Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ ﻓﺮﻗﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
= ٤Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﺒﻌﺪﻳﻔﻲ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
ب(
ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻫﻲ:
(1
اﻻﺧﺘﺒﺎر
واﻻﺧﺘﺒ ــﺎر اﻟ ــﱴ اﺳ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻫ ــﻮ اﻻﺧﺘﺒ ــﺎر اﻟﻠﺴ ــﺎﱏ ﻟﺘﻘ ــﻮﱘ ﻗ ــﺪرة
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺑﻌﺪﻫﺎ وﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
(2
اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ
اﳌﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻷﻏ ـﺮاض اﻟﺒﺤــﺚ ﻫــﻲ أﺣــﺪ ﻣــﻦ ﺗﻘﻨﻴــﺎت ﲨــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﻟﻮﺻــﻮل اﻷﺧﺒــﺎر ﻣــﻦ ﳎﺘﻤــﻊ
اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﶈﺎدﺛﺔ أو اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ .اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻔﺔ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻷن ﺗﻌﺒﲑ اﻷﺧﺒﺎر
ﺑﺸﺮح ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ )ﺳﻄﺮى وﻗﻤﺮﻳﺔ.(2012 :130 ،
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﻟﺒﺎب ااﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﻬﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ
أ.
.1
ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ,و ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ,و ﻋﻴّﻨﺘﻪ
ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ اﻹﻃﺒﺎق ﰲ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻣﻮاﻗﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ 1ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ .2014-2013
.2
ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ
ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،وﻫﻢ ﰲ اﻟﺼﻒ اﳊﺎد
ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ.
.3
ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ
ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ 1
ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ 2014-2013ﻛﻠّﻬﻢ ﻳﻌﲎ 60ﺗﻠﻤﻴﺬا .وأﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ Aﻓﻬﻢ 30ﺗﻠﻤﻴﺬا ،وأﻣﺎﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ
ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ Bﻓﻬﻢ 30ﺗﻠﻤﻴﺬا.
ب .ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ
quasi experimental nonequivalent control group
.designﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺘﺎن ﻳﻌﲏ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ و اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ و ﺗﻌﻄﻰ ﳘﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻘﺒﻠﻴﺤﱴ ﺗﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﺣﻮال اﻷوﱃ ﻣﻨﻬﻤﺎ وﻛﺎن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام
اﻟﻔﺼﻞ .وﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴﻔﺘﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ
اﻹﻃﺒﺎق ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ .وﻋﻨﺪ
ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮاﻟﻀﺒﻄﻰ ﺑﺎﻧﻄﺒﺎق ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﻄﺔ ﻓﻴﻌﻄﻰ ﻛﻼ
ﳘﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي .وﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺪف إﱃ ﻗﻴﺎس ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ اﻹﻃﺒﺎق .وأﻣﺎاﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
O2
O4
X1
O1
O3
ﺑﻴﺎن اﻟﺼﻮرة:
:O1اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
X1اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
:O2اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ
:O3اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴ ﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ
:O4اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ
ج.
ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ
وﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ ﲡﺮﺑﺔ .ﻛﺎن
ﻫﺬا اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ ﺗﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﶈﻀﻴﺔﻳﻌﲏ ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﻄﻬﻤﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻘﺒﻠﻴﺤﱴ ﻳﻌﺮف أﺣﻮال اﻷول ﻣﻦ ﳘﺎ وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻴﺲ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﺑﻐﲑ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ .ﻛﺎﻧﺖ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﶈﻀﻴﺔ.واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ .ﻓﻔﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺰاﺋﻔﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﺘﺨﺐ
اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺮﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة.
د.
.1
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺒﺤﺚ
و اﳌﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ اﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﳘﺎ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ و اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ .اﳌﺘﻐﲑ
اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻫﻮ ﻣﺘﻐﲑ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﻔﺘﻌﻠﺔ ﺑﺎﳌﻀﺎرﺑﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ.وﻇﻬﺮ اﳌﺘﻐﲑ
اﻟﺘﺎﺑﻊ ﺑﺴﺒﺐ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ .ﻟﺬﻟﻚ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻳﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ذاﻟﻚ اﳌﺘﻐﲑان ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
r
Y
X
و اﻟﺒﻴﺎن ﻣﻦ ذاﻻك ااﳌﺘﻐﲑان ﻫﻮ:
:Xاﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ )اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺸﻔ ﻮﻳﺔ(
:Yاﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ )ارﺗﻔﺎع ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻧﻄﻖ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق(
اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰ rﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﱵ ﺳﻴُﺤﺴﺐ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﺘﻘﻨﻴّﺔ
اﻹﺣﺼﺎء.وﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ rﺳﺘﻌﻄﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑ) Xإﳒﺎز ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ(
ﻣﻊ اﳌﺘﻐﲑ) Yﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﻜﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ(.
ﻟﺒﺤﺚ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ rاﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﺰ ,Pearson Product Momentﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
) n XY ( X )( Y
} {n X 2 ( X ) 2 }{n Y 2 ( Y ) 2
اﻟﺸﺮح:
= rxyﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ
n
= ﲨﻠﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ
∑XY
= ﲨﻠﺔ اﻟﻀﺮب Xو
∑X
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ
Y
X
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
rxy
∑Y
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ
∑X
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ Xاﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ
∑Y
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ Yاﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ
2
2
Y
و اﺳﺘﺒﺪا ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﰲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﺧﺘﺒﺎر ،t-وﻫﻲ:
n2
1 r2
t =r
اﻟﺸﺮح:
= tﻗﻴﻤﺔtﺣﺴﺎب
=rﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط
=nﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﰒ إذاtﺣﺴــﺎﺑﺈﳚﺎﰊ وtﺣﺴــﺎب>tﺟــﺪول ﻓﻤﻌﺎﻣﻼﻟﺴﺆاﻟﺼــﻼﺣﺎو إذاtﺣﺴﺎﺑﺴــﻠﱯ وtﺣﺴــﺎب ≤tﺟــﺪول
ﻓﻤﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺴـﺆال ﻏـﲑ ﺻـﻼﺣﺎ ،ﳛﺼـﺎلtﺣﺴــﺎب ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺜﻘـﺔ (α =0،05) ٪ 95ﺑـﺪرﺟﺎت اﳊﺮﻳــﺔ
).n-2(dk
.2ﺛﺒﺎﺗﺎﻷداة
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﺳــﺘﺨﺪم ﺛﺒﺎﺗــﺎﻷداة ﻟﻘﻴــﺎس ﻣ ـ ّﺪى اﳌﻘﻴــﺎس ﰲ أﻋﻄ ــﻰ ﻋﻠــﻰ ﺗﺼ ـ ّـﻮر اﻟــﺬي ﺣﻘﻴﻘﻴﻤﻮﺛ ــﻮق ﻋــﻦ ﻗ ــﺪرة
اﻟﺸﺨﺺ .ﺣﺴﺐ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎرات ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔّ .20 K-Rأﻣﺎ اﳋﻄﻮا ﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
11
=ﺛﺒﺎﺗﺎﻷداة
= kﻛﺜﺮة اﻟﺴﺆال
=ﳎﻤﻮع اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ
= pﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ا ﻴﺐ ﲝﻘﻮق ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ )ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬى ﳛﺼﻴﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ .(1
اﻟﻘﻴﻤﺔ0ﳛﺼﻴﻠﻮاﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬي
1q=1 − p
=
q
ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺮ ﳎﻤﻮع اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ) (Vﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
t
( Y )2
N
N
Y 2
Vt
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ﺣﻴﺚ=∑ :ﳎﻤﻮع ﲨﻴﻊ درﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
=Nﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﰒ rﻧﺘﻴﺠﺔ اﳊﺴﺎب ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ rاﳉﺪوﻟﺒﺎﳌﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ٪95ﻣﻊ .dk = n-2إذا:
11
اﳉﺪولr
اﳉﺪولr
rﻓﺎﻷداةﻣﻮﺛﻮق
>11
rﻓﺎﻷداة ﻏﲑﻣﻮﺛﻮق
≤11
.1
ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ
اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺼﻌﺒﺔ .ﲝﺴﺎب اﻟﺘﺎﱄ:
ذﻛﺮاﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ أ ّن ﺑﻨﺪ اﻟﺴﺆال ﻫﻲ اﻟﺴﻬﻠﺔّ ،
B
Js
=P
اﻟﺸﺮح:
= Pﻣﺆﺷﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ
= Bﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ا ﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺆال ﺑﺼﺤﻴﺢ
= Jsﻋﺪد ﲨﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﺎﺣﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻴﺎرﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.1 اﳉﺪول
ﻣﻌﻴﺎرﻣﺴﺘ ﻮﯨﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ
ﻣﺴﺘﻮﯨﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ
ﺗﻘﻮﱘ
0،00≤ P
)دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ ﺗـﺠﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﳊﺎدى ﻋﺸﺮ ﺑﺎ ﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ 1ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ(
رﺳﺎﻟﺔ
ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎاﻟﺘﺮﺑﻮي
ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ
ﻧﻮراﻟﺤﻜﻤﺔ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ۱۰۰۲۷٦۳ :
ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻛﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺎت و اﻟﻔﻨﻮن
ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
۲۰۱٤
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
(StudiEksperimentKuasiterhadapSiswaKelas XIMAN J Kota Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Oleh:
NurulKhikmah
NIM:J002763
DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
20J4
PengaruhMetodeDengarUcapterhadapPembelajar
anFonem-fonemIthbaqBahasa Arab
Oleh
Nurul Khikmah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Asaretkha Adjane 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
November 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
ABSTRAK
NURUL KHIKMAH: “PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP
PEMBELAJARAN FONEM-FONEM ITHBAQ BAHASA ARAB” (Studi Eksperimen Kuasi
Terhadap Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Bandung)
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh temuan peneliti yang menunjukkan rendahnya
kemampuan pembelajaran fonem-fonem bahasa Arab, terutama dalam penguasaan
pelafalan fonem-fonem ithbaqbahasa Arab siswa di MAN1 Kota Bandung. Banyak siswa
yang
merasa
kesulitan
dalam
melafalkanfonembahasaArab,
terutamafonemithbaq.denganditemukannyapermasalahandi
lapanganpenulismenganggappentinguntukmenelitihaltersebut.
Metodedengar-ucapyang
digunakanpenulissebagaisolusiataspermasalahaniniPenelitian
ini
bertujuan
untuk
meningkatkan
kemampuan
pelafalanfonemithbaq.MetodeinidirancanguntukmelatihpelafalanfonemfonembahasaArabterutamafonemithbaqsiswa.Adapun metode penelitian yang digunakan
yaitu quasi expeqimental nonequivalent contqol gqoup design, yang mana terdapat dua
kelas yang dijadikan sebagai sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti
memulai penelitian dengan memberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Kemudian peneliti memberikan tqeatment pada kelas eksperimen. Dan terakhir, peneliti
memberikan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berturutturut yaitu 59 dan 60 dengan selisih sebesar 1. Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan uji parametrik Uji-T. Hasilnya diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar
0,731>α, maka Ho diterima. Artinya rata-rata kemampuan pelafalanfonemithbaq siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda. Adapun nilai rata-rata posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut yaitu 89dan 71 dengan selisih sebesar 18.
Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji parametrik Uji-T. Hasilnya
diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 α which means that the students’
competencies before one of the classes got a treatment is almost equally so by that
fact Ho is accepted. Otherwise the post-test average score is 59 for the experiment
class, and 60 for control class and simply like the pre-test before this post-test
used T-test to know whether Ho is accepted or not. This parametric test results
showed sig (2 tailed) is 0.0000 < α which means that Ho is rejected and there the
differences in phonetics pronunciation competencies between the classes right
after the experiment class had a treatment. The gain average score is 0.61
(experiment class) and 0.26 (control class). As a final result we can conclude
that the results of the research data become a reference in gaining conclusion, that
the implementation of the Audio-Lingual method in Arabic learning about
aspects of Arabic Phonematical System especially in Ithbaq Phonemic is a being
able to increase the students’ success.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﻟﺒﺎب اﻻول
اﻟﻤﻘ ّﺪﻣﺔ
أ.
اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ
اﻟﻠّﻐﺔ ﻫﻲ اﻟﺒﻮادر اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱴ ﻳﺸﱰﻛﻬﺎ اﻟﻨﺎس .وﺗﺮﻛﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻦ
اﻟﻠﺴــﺎن وﺗﺮﻛــﺐ اﻟﻜﻠﻤــﺎت ﻣــﻦ أﻧ ـﻮاع اﻟﱰاﻛﻴــﺐ ﻟﺸــﻜﻞ اﳉﻤﻠــﺔ .وأﻣــﺎ اﻟﻠﻐــﺔ ﻓﱰﻛﺒﻬــﺎ ﻣــﻦ اﻟﻮﺣــﺪات
اﻷﺻﻮات ،وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﱪ اﻟﻠﻐﺔ أﻧﻮاع اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻔﻜﺮة واﳊﻴﺎة.
وأﻣــﺎ اﻟﻔﻨــﻴﻢ أو اﻟﻮﺣــﺪات اﻷﺻ ـﻮات ﻓﻬ ــﻮ ﻋﻨﺼــﺮ ﻣﻬــﻢ ﰲ اﻟﻠ ﻐــﺔ ﺧﺼﻮﺻــﺎ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠ ﻐــﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ و اﻹﻧﺴ ــﺎن ﻳﺴ ــﺘﻄﻴﻊ أن ﳝﻴّــﺰ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ ﺻــﺤﻴﺤﺎ ﻷن اﻷﺻـ ـﻮات وﺗﻐﻴــﲑﻩ اﻷﺻ ـﻮات ﺗﺘ ــﺄﺛﺮ ﰲ
اﳌﻌﲎ ـ
واﻫﺘﻤـﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﺑـﺎﺧﺘﻼف ﻧﻈـﺎم اﻟﻨﻄـﻖ أو ﺗﻐﻴـﲑ أﺻـﻮات اﳊـﺮوف ﻷ ّن اﻟﻨﻄـﻖ ﻫـﻮ ﻣﺼـﺪر
ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻠﺴــﺎﻧﻴﺔ ،إذا ﻛــﺎن ﳜﻄــﺄ ﻧﻄــﻖ أﺻـﻮات اﳊـﺮوف ﻓﺘﺨﺘﻠــﻒ اﻷﺻـﻮات ﻣــﻦ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬــﺎ ،وذﻟــﻚ
ﺳﺘﻐﲑ ﻣﻌﲎ اﻟﻠﻐﺔ .واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱴ ﻳﻬﺘﻤﻬﺎ اﻟﻠﻨﺴﺎن ﻫﻲ ﻧﻄﻖ اﳊﺮوف ﺑﺎﻷﺻﻮات ﺻﺤﻴﺤﺔ.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
و ﻗــﺎل ﺗﺎرﻏــﺎن )"(135:2009إن اﻟــﺬﻳﻦ اﺳــﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻠﺴــﺎﻧﻴﺔ ﻫــﻢ ﻳﻨﻄﻘــﻮن اﻷﺻ ـﻮاﺗﻴﺔ
ﰲ ﻧﻄــﻖ اﻷﺻ ـﻮات ﰲ اﻟــﺘﻜﻠﻢ اﺳــﺘﻤﺎع ﻛــﻼم اﻟﻨــﺎس وﻣﻌﺮﻓــﺔ اﻷﺻ ـﻮات ﰲ اﻟﻨﻄــﻖ" .واﻟﻨﻄــﻖ ﻟــﻪ دور
اﻻﺗﺼﺎل ﻷن ﰲ اﻻﺗﺼﺎل ﻟﻪ ﺻﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ.
ﻛﻤـﺎ ﻫــﻮ اﳌﻌـﺮوف أ ّن ﻣﻌﺮﻳﻔــﺔ اﻷﺻـﻮات ﻫــﻮ أﺣـﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ اﻟـﱴ ﳚــﺐ ان ﻳﺴـﺘﻌﻴﺒﻪ .وﺗﻮﺟــﺪ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﻧﻄﻖ أﺻﻮات ﻟﻠﺤﺮوف.
اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﻷﺻﻮات،ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﺷﺪ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ ﻫـﻮ اﻟﻨﻄـﻖ ﺗﻠﻔـﻴﻆ اﳊـﺮوف ﲞـﻼف
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﻷن ﰲ اﻟﻨﻄﻖ ﺿﻐﻂ و ﺗﻨﻐﻴﻢ و وﺗﲑة .اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻲ آﻟﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻘـﻂ .وﺑﻨـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـﻚ،
ﻛﺎن دور اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻬـﻢ ﺟـﺪا ﻣـﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ،وﻟﻜـﻦ ﻟـﻴﺲ اﳌﻌـﲎ أن اﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻏـﲑ ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻠﻤـﺪرس ﻻ ـﻢ
ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ إﺳﺘﻄﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲜﻴّﺪة ﲜﺎﻧﺐ ﻧﻄﻖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ.
وإذا ﻧﻄـ ــﻖ اﻟﻜﻠﻤـ ــﺎت أو اﻷﺻ ـ ـﻮات ﺑﺎﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ــﺔ ،ﻓﻨﺠـ ــﺐ أن ـ ــﺘﻢ ﺑـ ــﺎاﻟﻨﻄﻖ اﻷﺻ ـ ـﻮات
وﻛــﺬاﻟﻚ ﳚــﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ان ﻳﻨﻄﻘ ـﻮا ﺣــﺮوف اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﺑــﺎﻟﻔﻮﻧﻴﻢ أو اﻟﻮﺣــﺪات اﻷﺻ ـﻮاﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳــﺒﺎ
ﺑــﺎﳊﺮوف اﻟــﱴ ﻳﻨﻄﻘﻮ ــﺎ .وﻟﻜــﻦ أﻛﺜــﺮ ﻛــﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻳﻌﺮﻓــﻮن اﳊــﺮوف ﻓﻘــﻂ و ﻻ ﻳﺴــﺘﻌﻴﺒﻮن اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ
ﻟﻠﺤﺮوف و ﻫﻢ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺼﻌﻮﺑﻪ ﺗﻔﺮﻳﻖ أﺻﻮات اﳊﺮوف .ﻛﻤﺜﻞ ﺣﲔ إﺳـﱰك اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ اﻣﺘﺤـﺎن
اﻟﻠﺴﺎن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﻛﺜﺮ ﻫﻢ ﰲ ﻧﻄﻖ ﺣـﺮوف اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ،ﻛﻤﺜـﻞ اﻟﻴﻨﻄـﻖ ﺧﺎﻃـﺎﻃﺌﻮن
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ﺣــﺮوف )ظ( ﻓﻴﺨــﺮج اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ أﺻ ـﻮات اﳊــﺮوف اﻟﺴ ـﻮاء ﲝــﺮوف )ذ( و ﺣــﺮف )ص( ﺳ ـﻮاء ﲝــﺮف
)س(.
اﻟﻠّﻐــﺔ ﻫــﻲ ﻣــﻦ اﻟﻌﻨﺼــﺮ اﻟــﺬى ﻳﻮﺟــﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ّاول ﻣــﺮة ،ﻓﻠــﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧــﺖ أﺻ ـﻮات اﻟﻠﻐــﺔ أن
ﻳﺪرﺳــﻬﺎ ا ﳌــﺪرس ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ ﺻــﺤﻴﺤﺔ ﺣــﱴ ﻳﺴــﺘﻬﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻟﻌــﻼج ﻣﺸــﻜﻼت أﺻـﻮات اﻟﻠﻐــﺔ .وﻳﻮﺟــﻪ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺸﻜﻼت أﺻـﻮات اﻟﻠ ﻐـﺔ ﻷ ّن وﺟـﻮد ﻧﻈـﺎم أﺻـﻮات اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﰲ اﻧـﻮاع اﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﳜﺘﻠـﻒ
ﺑﺎﻟﻠﻐـﺎت اﻷﺧـﺮى .وﻇ ﻬــﺮت اﳌﺸـﻜﻼت ﻟﻮﺟــﻮد ﺗـﺄﺛﲑ ﻟﻐــﺔ اﻷم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ .وﺑﺎﳊﻘﻴﻘــﺔ ،ﺗﻌﻠـﻴﻢ أﺻـﻮات
اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺪرس ﺑﺄﻧﻮاع اﻷﺻﻮات اﻟﱴ ﻳﺼﻌﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
وﺻــﻌﺒﺔ ﺗﻌﻴــﲔ اﻷﺻ ـﻮات اﻟــﱴ ﺗﺸــﻜﻞ اﺣــﺪى اﻟﻠﻐــﺎت اﳌﺪروﺳــﺔ ﻫــﻲ زﻳــﺎدة اﺣــﺪا ﻋﻮاﻣــﻞ
ارﺗﻜﺎب اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻷن اﻟﻨﺘﻔﺎل ﻣﻦ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات إﱃ اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ﻟﻴﺲ اﻟﻨﺘﻔﺎل اﳌﺒﺎﺷﺮ.
وإذا ﻧﻘـﺎرن ﻛﻠﻤﺘـﲔ ﰲ اﻷﺻـﻮات ﻛﻤﺜــﻞ ﻛﻠﻤـﱵ )ﺳـﺎﺋﺮ( و )ﺻــﺎﺋﺮ( ﻓـﻨﻔﻬﻢ أن ﻣﻌـﲎ اﻟﻜﻠﻤــﺔ
اﻷوﱃ ﳛﺘﻠــﻒ ﲟﻌــﲎ اﻟﻜﻠﻤــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ .وﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟــﱴ ﲡﻌــﻞ اﳌﻌــﲎ ﻟﻠﻜﻠﻤــﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﳐﺘﻠﻔــﺎ
اﳚﺎد ﺻﻮات )اﻟﺴﲔ( و )اﻟﺼﺎد( .وﺑﺬﻟﻚ وﺟﻮد إﺧﺘﻠﻒ اﻷﺻﻮات ﺳﺘﻐﲑ اﳌﻌﲎ.
وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻄﺄ اﻟﻨﻄﻖ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟـﻴﺲ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴـﺔ ﻓﺤﺴـﺐ وﻟﻜـﻦ ﻳﻮﺟـﺪ ﰲ
اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﳌـﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ .ﻛﻤـﺎ ﻫـﻮا ﳌﻌـﺮوف أن ﺧﻄـﺄ ﻧﻄـﻖ اﻟﻔـﻮﻧﻴﻢ ﺳـﺘﻐﲑ اﳌﻌـﲎ وﻫـﺬا ﻷ ّن ﻟﻠﺘـﺬﻛﺮ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﶈــﺪود ﰲ ذﻛــﺮ أﺻ ـﻮات اﳊــﺮوف و اﻟﻜﻠﻤــﺎت واﻟﱰاﻛﻴــﺐ وﻧﻌﻤــﺔ اﻟﻜﻠﻤــﺎت وﻏﲑذﻟــﻚ .ووﺟــﺪت
اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ،اﳌﺸﻜﻼت أو اﳋﻄﺄ ﰲ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ ﳊﺮوف اﻹﻃﺒﺎق وﻫﻲ ص – ظ – ط – ض.
وﻟﻜﻞ أﺻﻮات اﳊﺮوف ﻣﻦ اﳊـﺮف اﻟﺴـﺎﻛﻦ أو اﻟﺸـﻔﻮى ﳐـﺎرج اﳊـﺮوف و ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﻨﻄـﻖ و
ﻣﺜــﻞ ﻣﻬﻤ ــﻮس أو ﳎﻬ ــﻮر وإﻃﺒــﺎق وﻏــﲑ إﻃﺒــﺎق .وﻟــﺬﻟﻚ ،اﻟﺪراﺳــﺔ أن ﺻــﻮت ﻫــﻲ أﺳــﺎس ﻟﺘﻌﻴ ــﲔ
اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻟﻸﺻﻮات.
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﳜﻄﺌﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳜﻄﺄ ﻧﻄﻖ ﺣﺮوف اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺑـﺎﻟﻔﻮﻧﻴﻢ
ﻟﻺﻃﺒﺎق ،وﻫﺬا ﺗﺸﻌﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ان ﺗﺒﺤـﺚ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻓـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ .وﲢـﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﰲ
ﻫـﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ،ﲝـﺚ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ ﻟﻺﻃﺒــﺎق ﻓﻘـﻂ .وﺗﻌــﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﻣﻨﻬﺠــﺎ او ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﻟﻌـﻼج اﳌﺸــﻜﻠﺔ ﺣــﱴ
ﻳﺸـﻌﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺴـﺮور ﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻓـﻮﻧﻴﻢ اﳊـﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ .ﻛﻤـﺎ ﻗـﺎل ﻓﺨـﺮ اﻟـﺮازى و ﳏـﻲ
اﻟـﺪﻳﻦ ):٢٠١٠
" (٧٤إن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺸﻌﺮون ﻤﺎﺳﺔ ،ﺣﻴﻨﻤﺎ ﳛﺒﻮن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن "ـ
وإﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟـﱴ اﺳـﺘﺨﺪ ﻣﺘﻬـﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤـﺚ ﻫـﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ،
وﳍﺪف اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أن ﻳﻘﻮن ﻣﺴﺘﻄﻌﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﻨﻄﻘﻮا اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ ﺑﺎﺻـﺤﻴﺤﺎ .وﻟـﺬﻟﻚ ،رأت اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ
أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳛﺘﺎﺟﻮن إﱃ دراﺳﺔ ﻓﻮﻧﻴﻢ إﻃﺒﺎق ﺑﺘﻜﺮار ﺣﱴ ﻫﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﻧﻄﻖ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ ﺻﺤﻴﺢ .
ﻣﺮﻛــﺰ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻫــﻮ ﻗــﺪرة اﻟﻜــﻼم ﺻــﺤﻴﺤﺎ وﻣﺒﺎﺷـﺮا وﻗﻠﻴــﻞ اﻟﺘﺒﻴــﲔ ﻣﺘﻌﻠــﻖ ﺑﻘﻮاﻋــﺪ اﻟﻠ ﻐــﺔ ﻓﺨــﺮ
اﻟـﺮزى و ﳏـﻲ اﻟـﺪﻳﻦ )" (٧٩:٢٠0١وأﺳـﺎس اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﻫـﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Audio Lingual
وﺑ ــﺬﻟﻚ ﺗـ ــﺪرﻳﺐ اﻟﻠﺴـ ــﺎن ﰲ ﺗﻌﻠـ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟـ ــﻴﺲ اﻟﺼـ ــﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬـ ــﺎ وﻟﻜـ ــﻦ ﻓﻴﻬـ ــﺎ ﻛﺜـ ــﺮة اﻟﻌﻤﻠﻴـ ــﺔ
اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ".
وﻋﻠ ــﻰ اﻷ ﻣ ــﻮم ،أن اﻟﺘﻌﻠ ــﻴﻢ ﻳﻄﻠ ــﺐ ا ﳌ ــﺪرس اﻟﻨﻄ ــﻖ اﻟﺼ ــﺤﻴﺢ .ﻛ ــﻞ ﺧﻄ ــﺄ اﳌ ــﺪرس ﳛﺴ ــﻨﻪ
اﳌﺪرس ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ،وﻳﻄﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ان ﻳﺘﻜﺮروا ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﲨﻴﻌﺎ.
وﻳﻨﻄﻖ أﺻﻮات اﳊﺮوف ﺑﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .و
ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎب ﻓﻮﻧﻴﻢ اﳊﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻟﻨﻄـﻖ ﰲ ﻛـﻞ اﻟﻜﻠﻤـﺎت واﳉﻤﻠـﺔ ،وﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ أن
ﳜﺘﻠ ــﻒ أﺻـ ـﻮات اﳊ ــﺮوف ﻣﺴ ــﻤﻮع وﻳﺴ ــﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻄ ــﻖ اﳊ ــﺮوف ﺑﻔ ــﻮﻧﻴﻢ ﺻ ــﺤﻴﺤﺎ .واﻟﺘﻼﻣﻴ ــﺬ ﻻ
ﳜﻄﻮن ﺧﻄﺎء ﺣﲔ ﻳﻔﺴﺮون ﻣﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺎت.
وﻟﻠﺤﺼ ــﻮل ﻋﻠ ــﻰ إﱃ ﻗ ــﺪرة اﻟﻠﻐ ــﺔ و ﺗﺒﻠﻴ ــﻎ اﻟﺘﻔﻜ ــﲑ ﻓﻴﺤﺘ ــﺎج إﱃ اﺳــﺘﻴﻌﺎب ﻧﻄ ــﻖ اﻷﺻـ ـﻮات
اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ .وﺑــﺬﻟﻚ رأت ﺑﺎﺣﺜــﺔ أن اﳌﺸــﺌﻠﺔ ﻣﻬﻤــﺔ ﺟــﺪا ﻟﻠﻌﻼﺟﻬــﺎ وﲝﺜﻬــﺎ و ﺗﺒﺤﺜﻬــﺎ ﻷن اﳌﺸــﻜﻠﺔ ﰲ
دور ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ب .ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ،ﻓﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
.1
ﻛﻴــﻒ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒــﺎق ﺑﺎﻟﻠ ﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻗﺒــﻞ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ؟
.2
ﻛﻴﻒ ﻗـﺪرة ﻧﻄـﻖ اﻟ ﻔـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﻌـﺪ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ؟
.3
ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﻗـﺪرة ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻔـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ؟
ج.
أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ و ﻓﻮاﺋﺪﻩ
.1
أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ،ﺗﺮﻛﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
أ(
ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒــﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻗﺒــﻞ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
ب( ﳌﻌﺮﻓــﺔ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒــﺎق ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﺑﻌــﺪ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ج( ﳌﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮد ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﻗـﺪرة ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻔـﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒـﺎق ﺑﺎﻟﻠ ﻐـﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ.
.2
ﻓﻮاﺋﺪﻩ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻌﺎم اﳌﺮﺟﻮة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
ّأﻣﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ّ
أ(
ﻟﻠﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ،ﳌﻌﺮﻓ ــﺔ إﳚ ــﺎد ﺗ ــﺄﺛﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸ ــﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠ ــﻴﻢ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ
ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق و ﺗﺄﺛﲑﻩ
ب( ﻟﻠﻤ ــﺪرس ،ﻳﻌﻄـ ــﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜـ ــﺔ اﻗﱰﺣـ ــﺎت ﻟﺘﻨﻤﻴ ــﺔ اﳌﻬ ــﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳ ــﺔ ﺧﺼـ ــﻮﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـ ــﺔ ﻧﻄـ ــﻖ
اﳊﺮوف و ﺣﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺣﺮوف اﻹﻃﺒﺎق
ﻛﻞ ﻣﻬﺎرات ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ.
ج( ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﻳﻘﺪر أن ﻳﺪﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗّﻮﺟﻴﻪ ّ
د.
ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ:
أ(
ﻛﻠّﻤﺎ ﻳﻌﺘﺎد ﻧﻄﻖ اﳊﺮوف ﺑﻔﻮﻧﻴﻢ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻓﻴﺴﻬﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ب(
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﳌﺎدة ﺳﱰﺗﻘﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﺎدة.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ج(
ﻛﻠّﻤــﺎ ﺗﺘــﺄﺛﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ ﻓ ﻬــﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻓﱰﺗﻘــﻰ ﻗــﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﰲ ﻧﻄــﻖ اﳊــﺮوف
ﺑﺼﺤﻴﺢ.
ه .ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ
ﻓﺮﺿ ــﻴﺔ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻫ ــﻲ إﺟﺎﺑ ــﺔ اﻷﺳ ــﺌﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛ ــﺔ اﻟــﱴ ﺗﺮﻛﺒﻬ ــﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ،وﻓﺮﺿ ــﻴﺔ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﳍ ــﺬا
اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺘﻐﲑ اﳌﻐﺰى ﺑﲔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸـﻔﻮﻳﺔ ﰲ
ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻔــﻮﱎ اﻹﻃﺒــﺎق واﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ اﻟــﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴــﺘﺤﺪﻣﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸــﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ
اﻹﻃﺒــﺎق .ﺗﻮﺟــﺪ اﺧــﺘﻼف ﺑــﲔ ﻗــﺪرة ﻧﻄــﻖ اﻟﻔــﻮﻧﻴﻢ ﺑﺎاﻹﻃﺒــﺎق اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻗﺒــﻞ اﺳــﺘﺨﺪام
اﻟﻄﺮﻳﻘ ــﺔ اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸ ــﻔﻮﻳﺔ وﻗ ــﺪرة ﻧﻄ ــﻖ اﻟ ﻔ ــﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒ ــﺎق ﺑﺎاﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴ ــﺬ ﺑﻌ ــﺪ اﺳ ــﺘﺨﺪام
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ
وﺑﺎﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ:
و.
.1
X٦ = X۱ = Ho
.2
X٦≠ X۱ = Ha
وﻣﻌﻨﯩﺎﻩ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻐﺰى ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
وﻣﻌﻨﯩﺎﻩ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻐﺰى ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ(
ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﻛﻤﻴﺔ ،واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ دراﺳـﺔ ﺷـﺒﺔ
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ،وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ.
وﺗﻘﻨﻴــﺎت ﲢﻠﻴــﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟــﱴ اﺳــﺘﺨﺪﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ ﻫــﻲ statistic comparasionalوﻫــﻮ
اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺨﺘﱪ ﺧﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻞ ﺗﻮﺣﺪ اﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ.
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﳐﺎرج اﳊﺮوف ﰲ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺔ ،وﰲ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
وأﻣﺎﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ nonequivalent control groupوﻫﻮ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻰ:
O٢
اﻟﺒﻴﺎن:
O٤
X١
O١
O٣
= ۱Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ
= ۱Xاﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔ ﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
=۲Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﺒﻌﺪي ﰲ ﻓﺮﻗﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ
=۳Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ ﻓﺮﻗﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
= ٤Oاﻻﺧﺘﺒﺎراﻟﺒﻌﺪﻳﻔﻲ اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
ب(
ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻫﻲ:
(1
اﻻﺧﺘﺒﺎر
واﻻﺧﺘﺒ ــﺎر اﻟ ــﱴ اﺳ ــﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ــﺔ ﰲ اﻟﺒﺤ ــﺚ ﻫ ــﻮ اﻻﺧﺘﺒ ــﺎر اﻟﻠﺴ ــﺎﱏ ﻟﺘﻘ ــﻮﱘ ﻗ ــﺪرة
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺑﻌﺪﻫﺎ وﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺄﺛﲑ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ.
(2
اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ
اﳌﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻷﻏ ـﺮاض اﻟﺒﺤــﺚ ﻫــﻲ أﺣــﺪ ﻣــﻦ ﺗﻘﻨﻴــﺎت ﲨــﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت ﻟﻮﺻــﻮل اﻷﺧﺒــﺎر ﻣــﻦ ﳎﺘﻤــﻊ
اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﶈﺎدﺛﺔ أو اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ .اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻔﺔ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻷن ﺗﻌﺒﲑ اﻷﺧﺒﺎر
ﺑﺸﺮح ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ )ﺳﻄﺮى وﻗﻤﺮﻳﺔ.(2012 :130 ،
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﻟﺒﺎب ااﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﻬﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ
أ.
.1
ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ ,و ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ,و ﻋﻴّﻨﺘﻪ
ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ اﻹﻃﺒﺎق ﰲ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻣﻮاﻗﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ 1ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ .2014-2013
.2
ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ
ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،وﻫﻢ ﰲ اﻟﺼﻒ اﳊﺎد
ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ.
.3
ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ
ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ 1
ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ 2014-2013ﻛﻠّﻬﻢ ﻳﻌﲎ 60ﺗﻠﻤﻴﺬا .وأﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ Aﻓﻬﻢ 30ﺗﻠﻤﻴﺬا ،وأﻣﺎﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ
ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ Bﻓﻬﻢ 30ﺗﻠﻤﻴﺬا.
ب .ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ
quasi experimental nonequivalent control group
.designﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺘﺎن ﻳﻌﲏ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ و اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ و ﺗﻌﻄﻰ ﳘﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻘﺒﻠﻴﺤﱴ ﺗﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﺣﻮال اﻷوﱃ ﻣﻨﻬﻤﺎ وﻛﺎن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام
اﻟﻔﺼﻞ .وﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴﻔﺘﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ
اﻹﻃﺒﺎق ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ .وﻋﻨﺪ
ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮاﻟﻀﺒﻄﻰ ﺑﺎﻧﻄﺒﺎق ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﻄﺔ ﻓﻴﻌﻄﻰ ﻛﻼ
ﳘﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي .وﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺪف إﱃ ﻗﻴﺎس ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ
اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ اﻹﻃﺒﺎق .وأﻣﺎاﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
O2
O4
X1
O1
O3
ﺑﻴﺎن اﻟﺼﻮرة:
:O1اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
X1اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق
:O2اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ
:O3اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴ ﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ
:O4اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ
ج.
ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ
وﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ ﲡﺮﺑﺔ .ﻛﺎن
ﻫﺬا اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ ﺗﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﶈﻀﻴﺔﻳﻌﲏ ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﻄﻬﻤﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﻟﻘﺒﻠﻴﺤﱴ ﻳﻌﺮف أﺣﻮال اﻷول ﻣﻦ ﳘﺎ وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻴﺲ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﺑﻐﲑ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ .ﻛﺎﻧﺖ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﶈﻀﻴﺔ.واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ .ﻓﻔﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺰاﺋﻔﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﺘﺨﺐ
اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺮﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة.
د.
.1
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺒﺤﺚ
و اﳌﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ اﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﳘﺎ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ و اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ .اﳌﺘﻐﲑ
اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻫﻮ ﻣﺘﻐﲑ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﻔﺘﻌﻠﺔ ﺑﺎﳌﻀﺎرﺑﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ.وﻇﻬﺮ اﳌﺘﻐﲑ
اﻟﺘﺎﺑﻊ ﺑﺴﺒﺐ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ .ﻟﺬﻟﻚ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻳﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ.
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ذاﻟﻚ اﳌﺘﻐﲑان ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
r
Y
X
و اﻟﺒﻴﺎن ﻣﻦ ذاﻻك ااﳌﺘﻐﲑان ﻫﻮ:
:Xاﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ )اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺸﻔ ﻮﻳﺔ(
:Yاﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ )ارﺗﻔﺎع ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻧﻄﻖ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق(
اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰ rﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﱵ ﺳﻴُﺤﺴﺐ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﺘﻘﻨﻴّﺔ
اﻹﺣﺼﺎء.وﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ rﺳﺘﻌﻄﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑ) Xإﳒﺎز ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ(
ﻣﻊ اﳌﺘﻐﲑ) Yﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﻜﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ(.
ﻟﺒﺤﺚ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ rاﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﺰ ,Pearson Product Momentﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
) n XY ( X )( Y
} {n X 2 ( X ) 2 }{n Y 2 ( Y ) 2
اﻟﺸﺮح:
= rxyﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ
n
= ﲨﻠﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ
∑XY
= ﲨﻠﺔ اﻟﻀﺮب Xو
∑X
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ
Y
X
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
rxy
∑Y
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ
∑X
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ Xاﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ
∑Y
= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ Yاﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ
2
2
Y
و اﺳﺘﺒﺪا ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﰲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﺧﺘﺒﺎر ،t-وﻫﻲ:
n2
1 r2
t =r
اﻟﺸﺮح:
= tﻗﻴﻤﺔtﺣﺴﺎب
=rﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط
=nﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﰒ إذاtﺣﺴــﺎﺑﺈﳚﺎﰊ وtﺣﺴــﺎب>tﺟــﺪول ﻓﻤﻌﺎﻣﻼﻟﺴﺆاﻟﺼــﻼﺣﺎو إذاtﺣﺴﺎﺑﺴــﻠﱯ وtﺣﺴــﺎب ≤tﺟــﺪول
ﻓﻤﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺴـﺆال ﻏـﲑ ﺻـﻼﺣﺎ ،ﳛﺼـﺎلtﺣﺴــﺎب ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺜﻘـﺔ (α =0،05) ٪ 95ﺑـﺪرﺟﺎت اﳊﺮﻳــﺔ
).n-2(dk
.2ﺛﺒﺎﺗﺎﻷداة
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
اﺳــﺘﺨﺪم ﺛﺒﺎﺗــﺎﻷداة ﻟﻘﻴــﺎس ﻣ ـ ّﺪى اﳌﻘﻴــﺎس ﰲ أﻋﻄ ــﻰ ﻋﻠــﻰ ﺗﺼ ـ ّـﻮر اﻟــﺬي ﺣﻘﻴﻘﻴﻤﻮﺛ ــﻮق ﻋــﻦ ﻗ ــﺪرة
اﻟﺸﺨﺺ .ﺣﺴﺐ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎرات ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔّ .20 K-Rأﻣﺎ اﳋﻄﻮا ﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
11
=ﺛﺒﺎﺗﺎﻷداة
= kﻛﺜﺮة اﻟﺴﺆال
=ﳎﻤﻮع اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ
= pﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ا ﻴﺐ ﲝﻘﻮق ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ )ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬى ﳛﺼﻴﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ .(1
اﻟﻘﻴﻤﺔ0ﳛﺼﻴﻠﻮاﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬي
1q=1 − p
=
q
ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺮ ﳎﻤﻮع اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ) (Vﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
t
( Y )2
N
N
Y 2
Vt
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ﺣﻴﺚ=∑ :ﳎﻤﻮع ﲨﻴﻊ درﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
=Nﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﰒ rﻧﺘﻴﺠﺔ اﳊﺴﺎب ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ rاﳉﺪوﻟﺒﺎﳌﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ٪95ﻣﻊ .dk = n-2إذا:
11
اﳉﺪولr
اﳉﺪولr
rﻓﺎﻷداةﻣﻮﺛﻮق
>11
rﻓﺎﻷداة ﻏﲑﻣﻮﺛﻮق
≤11
.1
ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ
اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺼﻌﺒﺔ .ﲝﺴﺎب اﻟﺘﺎﱄ:
ذﻛﺮاﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ أ ّن ﺑﻨﺪ اﻟﺴﺆال ﻫﻲ اﻟﺴﻬﻠﺔّ ،
B
Js
=P
اﻟﺸﺮح:
= Pﻣﺆﺷﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ
= Bﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ا ﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺆال ﺑﺼﺤﻴﺢ
= Jsﻋﺪد ﲨﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﺎﺣﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎر
اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻴﺎرﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
NurulKhiklah,2014
PENGARUH METODE DENGAR-UCAP TERHADAP PEMBELAJARAN
FONEM-FONEM ITHBAQ DALAM BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.1 اﳉﺪول
ﻣﻌﻴﺎرﻣﺴﺘ ﻮﯨﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ
ﻣﺴﺘﻮﯨﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ
ﺗﻘﻮﱘ
0،00≤ P