PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) SIMSON TARIGAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA EXELEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR, KREATIVITAS DAN TOLERANSI SISWA PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM DI KELAS XI SMA.
PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP
(M3PK) SIMSON TARIGAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
EXELEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR,
KREATIVITAS DAN TOLERANSI SISWA PADA MATERI
POKOK HIDROLISIS GARAM DI KELAS XI SMA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh:
YUNITA ELINA SIHOTANG
NIM 8136142025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Yunita Elina Sihotang: Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan Menggunakan Media Exelearning
terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada
Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA. Tesis. Medan: Program
Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana UniversitasNegeri Medan, 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah terdapat pengaruh
signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) apakah terdapat
pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan
kemampuan kreativitas siswa. (3) apakah terdapat pengaruh yang signifikan
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan
media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan toleransi siswa. Dan (4)
apakah terdapat interaksi antara Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning dan kemampuan karakter siswa
dalam memengaruhi peningkatan hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa di SMA Swasta Dharma Pancasila dan SMA Swasta
Shafiyyatul Amaliyyah. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen yang
diajarkan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep dengan media
Exelearning. Kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional
dengan media Exelearning. Instrumen penelitian berupa tes objektif hasil belajar
dan lembar observasi kemampuan kreativitas dan toleransi siswa. Teknik analisa
data dilakukan dengan Independent T-Test dan Regresion Linear menggunakan
program SPSS 19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh
signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) terdapat pengaruh
yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan
kreativitas siswa. Dan (3) tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model
Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media
Exelearning terhadap peningkatan kemampuan toleransi siswa.
Kata Kunci: Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep, Exelearning,
Peningkata Hasil Belajar, Kemampuan Kreativitas dan Toleransi.
i
ABSTRACT
Yunita Elina Sihotang: Effect of Teaching Model Induces Changes in Concept
(M3PK) Simson Tarigan by Using Media Exelearning against Improved
Learning Outcomes, Creativity and tolerance Students on Topic Hydrolysis
Salt in Class XI. Thesis. Medan: Chemical Education Studies Postgraduate
Program, State University of Medan, 2015.
This study aims to determine: (1) whether there is a significant effect of
the application of the Model Teaching Induces Changes in Concept (M3PK)
Simson Tarigan towards improving student learning outcomes. (2) whether there
is a significant influence Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK)
using Exelearning media to increase the ability of students' creativity. (3) whether
there is a significant influence Induces Changes in Concept Teaching Model
(M3PK) using Exelearning media to increase tolerance capabilities of students.
And (4) whether there is an interaction between Induces Changes in Concept
Teaching Model (M3PK) using Exelearning media and the ability to influence the
character of the students in the learning outcome. The population in this study
were all students at the high school and high school Private Dharma Pancasila
Private Shafiyyatul Amaliyyah. The sampling technique is purposive sampling.
The sample in this study consisted of two classes of experimental class taught by
Teaching Model Induces Changes in Concept with Exelearning media. Control
class is taught by conventional teaching with Exelearning media. The research
instrument is an objective test result of learning and observation sheets creativity
and tolerance abilities of students. The data analysis done by Independent T-Test
and the Linear Regresion using SPSS 19. The results showed that: (1) there is a
significant effect of the application of the Model Teaching Induces Changes in
Concept (M3PK) Simson Tarigan towards improving student learning outcomes.
(2) there is a significant effect Induces Changes in Concept Teaching Model
(M3PK) using Exelearning media to increase the ability of students' creativity.
And (3) there is no significant effect Induces Changes in Concept Teaching Model
(M3PK) using Exelearning media to increase tolerance capabilities of students.
Keywords: Teaching Model Induces Changes in concept, Exelearning, Improved
Learning Outcomes, Ability Creativity and Tolerance.
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul: “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dengan menggunakan media Exelearning terhadap
Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi
Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA”. Shalawat dan salam senantiasa
tercurahkan kepada junjungan alam yakni Rasulullah Muhammad SAW.
Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat selesai berkat bantuan berbagai
pihak. Pada kesempatan ini penulis berkenan mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak Prof.
Drs. Manihar Situmorang, M.Sc.,Ph.D sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pemikiran dalam memberikan bimbingan
dan arahan kepada penulis. Kepada Ayahanda Mangihut Sihotang dan Ibunda
Raya Simamora terima kasih atas kasih sayang yang engkau berikan, dukungan,
serta pengorbanan baik moril maupun materil yang tak terhitung nilainya dan tak
dapat dibalas dengan apapun juga.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd sebagai Direktur Pascasarjana
Unimed
2.
Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan Kimia, sekaligus dosen penguji.
3.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan
Kimia, sekaligus dosen penguji dan Notulen
4.
Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si sebagai Dosen Penguji
5.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed
yang telah mengajar dan mendidik penulis
6.
Ibu Dr. Iis siti Jahro, M.Si sebagai validator ahli
7.
Ibu Desi Yulian, S.Pd yang telah memberikan informasi dan membantu
administrasi kepada penulis
iii
8.
Bapak Rudi Sumarto, S.Si.,M.M dan Drs. Ibrahim Daulay, M.Pd sebagai
kepala sekolah YPSA dan Dharma Pancasila, guru-guru dan staf pengawai di
SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah Medan dan SMA Dharma Pancasila
Medan serta siswa-siswa SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah Medan dan
SMA Dharma Pancasila yang turut membantu peneliti.
9.
Kakakku tersayang, Ernita Indrawati Sihotang, Abangku tersayang Dede
Sutanto,S.Pd dan kakakku tersayang Feronica Sihotang, Amd serta keluarga
besarku yang selalu memberikan semangat.
10. Teman-teman seperjuangan pendidikan kimia pascasarjana Unimed angkatan
XXIII, tiur, evi, uci, mega, kk vina, kk sanra, kk ciany, bg nando, bg sopian,
kk sugus, kk dewi, kk ozi, uus, kk anita, salim, nesvi dan ozi.
11. Teman dan sahabat yang selalu memberikan motivasinya, Noe dan Lonie.
12. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tesis ini yang tak bisa
disebut satu persatu, terima kasih semuanya.
Semoga Allah SWT memberi balasan yang setimpal atas bantuan dan
dukungan yang diberikan. Harapan penulis semoga tesis ini bermanfaat bagi kita
semua.
Medan,
Penulis
Juni 2015
Yunita Elina Sihotang
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
ABSTRACT
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
i
ii
iii
v
vii
viii
ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Pembatasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1
3
3
4
4
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Mengajar
2.2 Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
2.3 Media Exelearning
2.4 Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi
2.4.1 Hasil Belajar
2.4.2 Kreativitas
2.4.3 Toleransi
2.5 Hidrolisis Garam
2.6 Hipotesis
6
7
13
14
14
15
17
20
25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3 Variabel Penelitian
3.4 Instrumen Penelitian
3.5 Disain Penelitian
3.6 Prosedur Penelitian
3.7 Teknik Analisis Data
26
26
26
27
29
30
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Bentuk M3PK Simson Tarigan dengan media Exelearning dalam
Materi pokok Hidrolisis Garam
4.2 Standarisasi M3PK Simson Tarigan
4.3 Analisis Instrumen Penelitian
4.4 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
34
35
37
38
v
4.5. Deskripsi Data Kemampuan Kreativitas Siswa
4.6 Deskripsi Data Kemampuan Toleransi Siswa
4.7 Uji Persyaratan Analisis
4.8 Pengujian Hipotesis
39
40
41
42
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
5.2 Saran
48
48
DAFTAR PUSTAKA
50
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Sintaks Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan dengan Media Exelearning dalam Materi
Pokok Hidrolisis Garam
34
Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Pretest dan Postest Kelas Eksperimen (M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning)
39
Tabel 4.3 Nilai Rata-rata Kemampuan Kreativitas Siswa kelas Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional
dengan menggunakan media Exelearning)
40
Tabel 4.4 Nilai Rata-rata Kemampuan Toleransi Siswa kelas Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional
dengan menggunakan media Exelearning)
40
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas kelas Eksperimen Eksperimen M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning)
41
Tabel 4.6 Tabel Uji Homogenitas kelas Eksperimen Eksperimen (M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning)
42
Tabel 4.7 Hasil Pengujian Hipotesis untuk kelas Eksperimen Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional
dengan menggunakan media Exelearning)
43
Tabel 4.8 Deskripsi Statistik Hubungan Hasil Belajar, Kemampuan Kreativitas dan
Toleransi Siswa Pada Kelas Eksperimen (M3PK dengan menggunakan
Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan menggunakan
media Exelearning)
46
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Gambaran Perubahan Konsep
10
Gambar 3.1 Disain penelitian pengaruh M3PK dengan menggunakan
media Exelearning pada materi hidrolisis garam untuk
meningkatkan hasil belajar, kreativitas dan toleransi siswa
kelas XI SMA
30
Gambar 3.2 Prosedur dan tahapan penelitian pengaruh Model Mengajar
Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan
Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar,
Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam
di Kelas XI SMA
viii
31
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus
53
Lampiran 2 RPP M3PK Terintegrasi Media Exelearning
55
Lampiran 3 RPP Konvensional Terintegrasi Media Exelearning
64
Lampiran 4 Soal Hidrolisis Garam
68
Lampiran 5 Instrumen Tes
73
Lampiran 6 Lembar Observasi Kemampuan Kreativitas Siswa
77
Lampiran 7 Lembar Observasi Kemampuan Toleransi Siswa
79
Lampiran 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes
81
Lampiran 9 Hasil Uji Daya Pembeda Tes
82
Lampiran 10 Hasil Uji Pengecoh
83
Lampiran 11 Hasil Uji Rekap Analisis Butir
84
Lampiran 12 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
85
Lampiran 13 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
86
Lampiran 14 Data Hasil Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen 87
Lampiran 15 Data Hasil Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas Kontrol
89
Lampiran 16 Data Hasil Kemampuan Toleransi Siswa Kelas Eksperimen
91
Lampiran 17 Data Hasil Kemampuan Toleransi Siswa Kelas Kontrol
93
Lampiran 18 Data Hasil Independent T-Tes (Hipotesis 1, 2 dan 3)
95
Lampiran 19 Sintaks M3PK
96
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sulitnya mencapai pemahaman bagi siswa dalam pembelajaran sains seharusnya
menggiring para guru untuk berpikir cermat dalam mendesain pembelajaran. Salah
satunya adalah dengan mempertimbangkan pengetahuan awal dalam perancangan
pembelajaran sains. Dalam konteks pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, tujuan
pengajaran IPA dipandang sebagai suatu proses dan upaya guru (mengajar) untuk
membantu siswa agar siswa mengerti, memahami gejala, fenomena serta permasalahan
dalam alam dan mampu memecahkan berbagai masalah yang dihadapi. Artinya, dalam
diri siswa terjadi perubahan konsep. Pembelajaran dengan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) mengajak peserta didik untuk dapat memecahkan masalah
pembelajaran (tugas) yang diberikan oleh guru, baik secara pribadi maupun kelompok.
Materi hidrolisis garam merupakan materi pembelajaran yang bersifat abstrak
(reaksi asam dan basa yang menghasilkan garam), bersifat pemahaman konsep (sifat
hidrolisis garam yang berasal dari jenis asam dan basa yang berbeda), perhitungan
(penentuan pH dan pOH), bersifat rill dan aplikatif (peranan hidrolisis garam). Oleh
karena itu, dengan menggunakan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep,
pengetahuan siswa dikonstruksi bersama dengan cara berinteraksi dengan para siswa atau
guru. Dalam diskusi kelompok terdapat tanggung jawab bersama, setiap anggota akan
saling membantu untuk menutupi kekurangan temannya, saling berdiskusi, menghargai
pendapat teman, dan mengeluarkan ide-ide baru untuk menyelesaikan masalah sehingga
terjalin hubungan yang baik dan kreativitas siswa meningkat.
2
Guru juga memiliki peranan besar dalam menciptakan suasana pembelajaran
yang bervariasi, kreatif dan inovatif. Perkembangan teknologi dan informasi, tentunya
dapat memberikan dimensi baru dalam hal kemampuan untuk mendapatkan literasi dan
referensi bagi para pengajar dan peserta didik. Salah satu teknologi yang dimanfaatkan
sebagai media pembelajaran adalah teknologi komputer (Situmorang, 2013). Salah satu
contoh media pembelajaran adalah Exelearning. Menurut Zebua (2010) media komputer
seperti Exelearning merupakan salah satu media yang merancang bahan ajar kimia dalam
tampilan menarik dan mudah dipahami. Pada media Exelearning, guru dengan mudah
memasukkan teks, gambar bahkan video bahan ajar ke dalam halaman yang tersedia dan secara
otomatis terbentuk daftar isi yang link pada semua halaman.
Dari proses pembelajaran ini diharapkan muncul aktifitas yang erat kaitannya
dengan peningkatan kreativitas dan toleransi siswa. Suharta, dkk (2013) menyatakan
bahwa dengan munculnya aktifitas berkarakter diharapkan tujuan pendidikan nasional
dapat tercapai. Dengan tingginya aktifitas berkarakter siswa dalam proses pembelajaran
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Doyle dan Ponder dalam Easterbrooks, dkk
(2004) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah upaya untuk mengajarkan nilainilai dasar dan penalaran moral untuk siswa sekolah dasar dan menengah.
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan terkait dengan model mengajar
menginduksi perubahan konsep, media exelearning, kreativitas dan toleransi adalah
Tarigan (2007) menyatakan bahwa hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep lebih tinggi dibanding hasil belajar
kimia siswa yang diajar dengan metode konvensional, yaitu rata-rata perbandingan 76,21
: 60,21. Marahalim (2011) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat perbedaan
pengaruh yang signifikan dari penerapan M3PK berbasis animasi komputer dan M3PK
3
tanpa animasi computer terhadap hasil belajar kimia siswa, yang ditunjukkan oleh sig.
0,00 < 0,05. Badlisyah (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap peningkatan toleransi siswa dan hasil
belajar serta M3PK terintegrasi dengan penggunaan media benda rill yang paling optimal
dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan cooperative learning tipe STAD.
Zebua (2010) menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media
Exelearning dalam pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan hasil
belajar siswa yang mendapat pembelajaran berbasis masalah tanpa media Exelearning.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan
dengan Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar,
Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA“.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis mengidentifikasi beberapa masalah, yaitu:
1.
Pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah, hanya terfokus pada tuntutan
penguasaan kompetensi siswa terhadap bahan ajar (matter contents). Sedangkan
nilai-nilai karakter anak didik kurang menjadi perhatian guru.
2.
Diperlukan model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan kemampuan
kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa.
3.
Hidrolisis Garam merupakan pembelajaran yang sarat dengan konsep yang abstrak
dan perhitungan kimia yang penting dikuasai oleh siswa dalam mempelajari materi
kimia secara keseluruhan sehingga perlu diajarkan dengan metode yang sesuai.
4
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah diantaranya pada:
1. Pembelajaran dilakukan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dengan media Exelearning.
2. Pembelajaran dalam rangka meningkatkan karakter dan hasil belajar kimia siswa.
3. Karakter siswa yang dikaji adalah toleransi dan kreativitas.
4. Materi pokok yang dikaji adalah Hidrolisis Garam.
5. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar
siswa?
2. Apakah terdapat terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap
kemampuan kreativitas siswa?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan
toleransi siswa?
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
5
1.
Pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
2.
Pengaruh yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan
dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas siswa.
3.
Pengaruh yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan
dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan siswa.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan pada
umumnya dan pada mata pelajaran kimia pada khususnya, baik secara teoritis maupun
praktis. Secara teoritis diharapkan penelitian ini dapat melengkapi khasanah ilmu
pengetahuan bagi peneliti selanjutnya, terutama bagi yang ingin mengkaji secara lebih
terperinci mengenai Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
menggunakan media Exelearning. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat
memberikan sumbangan pemikiran yang positif bagi pemerhati dan praktisi pendidikan
serta memberikan manfaat dalam peningkatan proses dan mutu pembelajaran.
48
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang dilakukan,
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.
Terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan hasil belajar
siswa. Nilai rata-rata gain siswa yang dibelajarkan dengan M3PK yaitu 0,493 lebih
tinggi dari nilai rata-rata gain siswa yang dibelajarkan dengan konvensional 0,432.
2.
Terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas
siswa.
3.
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan
toleransi siswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dikemukakan, maka
disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1.
Dalam pembelajaran kimia, diharapkan guru bisa menerapkan model pembelajaran
dengan pemanfaatan media yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil belajar
kimia siswa serta menumbuhkan karakter siswa.
2.
Penggunaan model pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang
relevan dapat dikembangkan lebih luas pada setiap pokok bahasan kimia lainnya.
49
3.
Untuk peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian ini lebih lanjut kiranya dapat
mengkolaborasikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan
variasi model pembelajaran atau media yang sejalan dengan perkembangan teknologi dan
karakter bangsa.
50
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. N., M. Aness, Asma Khizar, M. Naseer, dan Gulam M, (2012), Relationship of
Creative Thinking with the Academic Achievements of Secondary School
Students, International Interdisciplinary Journal of Education, 1(3): 44-47.
Badlisyah, Teuku, (2013), Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dan Cooperative Learning tipe STAD dengan
Menggunakan Multimedia Berbasis Komputer dalam Meningkatkan Sikap
Toleransi dan Hasil Belajar Larutan Penyangga pada Siswa Kelas XI MAN,
Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Borba, Michelle, (2001), Membangun Kecerdasan Moral: Tujuh Kebajikan Utama agar
Anak Bermoral Tinggi, Terjemahan oleh Lina Jusuf, Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta.
Chang, R, (2004) Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Edisi Ketiga, Jakarta: Erlangga.
Dahlan, M. D., (1994), Model-model Mengajar (Beberapa Alternatif Interaksi Belajar
Mengajar), Bandung: CV Diponegoro.
Easterbrooks, S. and Nanci A. Scheetz, (2004), Applying Critical Thinking Skills to
Character Education and Values Clarification with Students Who Are Deaf or
Hard Of Hearing. American Annals of the Deaf. Proquest Nursing & Allied
Health Source, 149 (3): 255-263.
Eragamreddy, N., (2013), Teaching Creative Thinking Skills. International Refereed and
Indexed Journal of English Language and Translation Studies, 1 (2): 124-145.
Ginting, Radina Y.M., (2012), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) Simson Tarigan dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Siswa SMK Kelas X Pokok Bahasan Struktur Atom dan Sistem
Periodik Unsur, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Hassoubah, I.Z., (2004), Developing Creatif and Critical Thinking Skill (Cara Berpikir
Kreatif dan Kritis), Bandung: Nuansa.
Jumali, H., (2014), Pedoman Exelearning, http://scribd.com/mobile/doc/227139468
Joyce, Bruce, et. all., (2009), Models of Teaching, New Jersey: Pearson Education Inc.
Lee, K.H., (2005), The Relationship between Creative Thinking Ability and Creative
Personality of Preschoolers, International Education Journal, 6(2): 194-199.
Lickona, T., dan Matthew, D., (2003), Smart and good high schools : Integrating
excellence and ethics for success in school, work, and beyond, Cortland, New
York : The Character Education Partnership.
51
Marahalim, (2011), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Berbasis Animasi Komputer terhadap Aktivitas Peningkatan Hasil Belajar
Laju Reaksi pada Siswa SMK, Tesis, Program Pascasarjana, Universitas
Negeri Medan, Medan.
Meltzer, David E., (2002), The Relationship Between Preparation and Conceptual
Learning gain in Physic a Possible, Hidden Variable in Diagnostic Pretest
acom American Journal Physic, 70(12): 1239-1261
Mulyasa, E., (2004), Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak berbakat, Jakarta: Rineka Cipta.
Naim, Ngainun dan Achmad sauqi, (2011), Pendidikan Multikultural: Konsep dan
Aplikasi, Yogyakarta: Ar-Razz.
Richardson, Rita Coombs, Homer Tolson, Tse-Yang Huang and Yi-Hsuan Lee, (2009)
Character Education : Lessons for Teaching Social and Emotional
Competence, Scholarly Journals, 31(2): 71-78.
Shaheen, R., (2010), Creativity and Education, Journal of Creative Education, 1(3) : 166169.
Soekamto, T., (1993). Perencanaan dan Pengembangan Instruksional, Jakarta:
Intermedia.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Edisi Enam, Bandung: Tarsito.
Suharta, (2013), Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dalam Perkuliahan Kimia
Lingkungan di Universitas Negeri Medan, Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1):1-9.
Tarigan, S., (1999), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep dengan
Mempertimbangkan Pengetahuan Awal Siswa Sebagai Salah Satu Model
Mengajar IPA, Disertasi, IKIP Bandung.
Tarigan, S., (2005), Langkah-langkah Operasional Penerapan M3PK (Model Mengajar
Menginduksi Perubahan Konsep) dalam Proses Belajar Mengajar, Resume,
Program Pasca Sarjana, Medan: Universitas Negeri Medan.
Tarigan, S., (2007), Pengaruh Model Mengajar menginduksi Perubahan Konsep ( M3PK)
Simson Tarigan Terhadap Peningkatan hasil Belajar Kimia Siswa, Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains ISSN: 1907-7157, FMIPA Universitas
Negeri Medan, hal 1-6.
Tarigan, S., (2011), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Sebagai
Salah Satu Alternatif Model Pembelajaran dalam Pendidikan IPA, Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat, 40 (1) : 23-29.
52
Tarigan, S., (2014), Pengantar Teori Kurikulum, Medan : Universitas Negeri Medan.
Tillman, Diane, (2003), Living Values Activities for Children, Terjemahan oleh Adi
Respati, dkk, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Wang, A. Y., (2011), Contexts of Creative Thinking: A Comparison on Creative
Performance of Students Teachers in Taiwan and the United States, Journal of
International and Cross-Cultural Studies, 2(1): 1-14.
Winataputra, H. U. S., (2000), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PPUT.
Zebua, Septa R.W., (2010), Pengaruh Media Exelearning dalam Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Laju Reaksi,
Tesis, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
(M3PK) SIMSON TARIGAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
EXELEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR,
KREATIVITAS DAN TOLERANSI SISWA PADA MATERI
POKOK HIDROLISIS GARAM DI KELAS XI SMA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh:
YUNITA ELINA SIHOTANG
NIM 8136142025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Yunita Elina Sihotang: Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan Menggunakan Media Exelearning
terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada
Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA. Tesis. Medan: Program
Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana UniversitasNegeri Medan, 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah terdapat pengaruh
signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) apakah terdapat
pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan
kemampuan kreativitas siswa. (3) apakah terdapat pengaruh yang signifikan
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan
media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan toleransi siswa. Dan (4)
apakah terdapat interaksi antara Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning dan kemampuan karakter siswa
dalam memengaruhi peningkatan hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa di SMA Swasta Dharma Pancasila dan SMA Swasta
Shafiyyatul Amaliyyah. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen yang
diajarkan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep dengan media
Exelearning. Kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional
dengan media Exelearning. Instrumen penelitian berupa tes objektif hasil belajar
dan lembar observasi kemampuan kreativitas dan toleransi siswa. Teknik analisa
data dilakukan dengan Independent T-Test dan Regresion Linear menggunakan
program SPSS 19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh
signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) terdapat pengaruh
yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan kemampuan
kreativitas siswa. Dan (3) tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model
Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media
Exelearning terhadap peningkatan kemampuan toleransi siswa.
Kata Kunci: Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep, Exelearning,
Peningkata Hasil Belajar, Kemampuan Kreativitas dan Toleransi.
i
ABSTRACT
Yunita Elina Sihotang: Effect of Teaching Model Induces Changes in Concept
(M3PK) Simson Tarigan by Using Media Exelearning against Improved
Learning Outcomes, Creativity and tolerance Students on Topic Hydrolysis
Salt in Class XI. Thesis. Medan: Chemical Education Studies Postgraduate
Program, State University of Medan, 2015.
This study aims to determine: (1) whether there is a significant effect of
the application of the Model Teaching Induces Changes in Concept (M3PK)
Simson Tarigan towards improving student learning outcomes. (2) whether there
is a significant influence Induces Changes in Concept Teaching Model (M3PK)
using Exelearning media to increase the ability of students' creativity. (3) whether
there is a significant influence Induces Changes in Concept Teaching Model
(M3PK) using Exelearning media to increase tolerance capabilities of students.
And (4) whether there is an interaction between Induces Changes in Concept
Teaching Model (M3PK) using Exelearning media and the ability to influence the
character of the students in the learning outcome. The population in this study
were all students at the high school and high school Private Dharma Pancasila
Private Shafiyyatul Amaliyyah. The sampling technique is purposive sampling.
The sample in this study consisted of two classes of experimental class taught by
Teaching Model Induces Changes in Concept with Exelearning media. Control
class is taught by conventional teaching with Exelearning media. The research
instrument is an objective test result of learning and observation sheets creativity
and tolerance abilities of students. The data analysis done by Independent T-Test
and the Linear Regresion using SPSS 19. The results showed that: (1) there is a
significant effect of the application of the Model Teaching Induces Changes in
Concept (M3PK) Simson Tarigan towards improving student learning outcomes.
(2) there is a significant effect Induces Changes in Concept Teaching Model
(M3PK) using Exelearning media to increase the ability of students' creativity.
And (3) there is no significant effect Induces Changes in Concept Teaching Model
(M3PK) using Exelearning media to increase tolerance capabilities of students.
Keywords: Teaching Model Induces Changes in concept, Exelearning, Improved
Learning Outcomes, Ability Creativity and Tolerance.
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul: “Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dengan menggunakan media Exelearning terhadap
Peningkatan Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi
Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA”. Shalawat dan salam senantiasa
tercurahkan kepada junjungan alam yakni Rasulullah Muhammad SAW.
Penulis menyadari bahwa tesis ini dapat selesai berkat bantuan berbagai
pihak. Pada kesempatan ini penulis berkenan mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak Prof.
Drs. Manihar Situmorang, M.Sc.,Ph.D sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pemikiran dalam memberikan bimbingan
dan arahan kepada penulis. Kepada Ayahanda Mangihut Sihotang dan Ibunda
Raya Simamora terima kasih atas kasih sayang yang engkau berikan, dukungan,
serta pengorbanan baik moril maupun materil yang tak terhitung nilainya dan tak
dapat dibalas dengan apapun juga.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd sebagai Direktur Pascasarjana
Unimed
2.
Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, sebagai Ketua Program Studi
Pendidikan Kimia, sekaligus dosen penguji.
3.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan
Kimia, sekaligus dosen penguji dan Notulen
4.
Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si sebagai Dosen Penguji
5.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed
yang telah mengajar dan mendidik penulis
6.
Ibu Dr. Iis siti Jahro, M.Si sebagai validator ahli
7.
Ibu Desi Yulian, S.Pd yang telah memberikan informasi dan membantu
administrasi kepada penulis
iii
8.
Bapak Rudi Sumarto, S.Si.,M.M dan Drs. Ibrahim Daulay, M.Pd sebagai
kepala sekolah YPSA dan Dharma Pancasila, guru-guru dan staf pengawai di
SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah Medan dan SMA Dharma Pancasila
Medan serta siswa-siswa SMA Swasta Shafiyyatul Amaliyyah Medan dan
SMA Dharma Pancasila yang turut membantu peneliti.
9.
Kakakku tersayang, Ernita Indrawati Sihotang, Abangku tersayang Dede
Sutanto,S.Pd dan kakakku tersayang Feronica Sihotang, Amd serta keluarga
besarku yang selalu memberikan semangat.
10. Teman-teman seperjuangan pendidikan kimia pascasarjana Unimed angkatan
XXIII, tiur, evi, uci, mega, kk vina, kk sanra, kk ciany, bg nando, bg sopian,
kk sugus, kk dewi, kk ozi, uus, kk anita, salim, nesvi dan ozi.
11. Teman dan sahabat yang selalu memberikan motivasinya, Noe dan Lonie.
12. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tesis ini yang tak bisa
disebut satu persatu, terima kasih semuanya.
Semoga Allah SWT memberi balasan yang setimpal atas bantuan dan
dukungan yang diberikan. Harapan penulis semoga tesis ini bermanfaat bagi kita
semua.
Medan,
Penulis
Juni 2015
Yunita Elina Sihotang
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
ABSTRACT
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
i
ii
iii
v
vii
viii
ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Pembatasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1
3
3
4
4
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Mengajar
2.2 Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
2.3 Media Exelearning
2.4 Hasil Belajar, Kreativitas dan Toleransi
2.4.1 Hasil Belajar
2.4.2 Kreativitas
2.4.3 Toleransi
2.5 Hidrolisis Garam
2.6 Hipotesis
6
7
13
14
14
15
17
20
25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3 Variabel Penelitian
3.4 Instrumen Penelitian
3.5 Disain Penelitian
3.6 Prosedur Penelitian
3.7 Teknik Analisis Data
26
26
26
27
29
30
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Bentuk M3PK Simson Tarigan dengan media Exelearning dalam
Materi pokok Hidrolisis Garam
4.2 Standarisasi M3PK Simson Tarigan
4.3 Analisis Instrumen Penelitian
4.4 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
34
35
37
38
v
4.5. Deskripsi Data Kemampuan Kreativitas Siswa
4.6 Deskripsi Data Kemampuan Toleransi Siswa
4.7 Uji Persyaratan Analisis
4.8 Pengujian Hipotesis
39
40
41
42
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
5.2 Saran
48
48
DAFTAR PUSTAKA
50
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Sintaks Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Simson Tarigan dengan Media Exelearning dalam Materi
Pokok Hidrolisis Garam
34
Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Pretest dan Postest Kelas Eksperimen (M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning)
39
Tabel 4.3 Nilai Rata-rata Kemampuan Kreativitas Siswa kelas Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional
dengan menggunakan media Exelearning)
40
Tabel 4.4 Nilai Rata-rata Kemampuan Toleransi Siswa kelas Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional
dengan menggunakan media Exelearning)
40
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas kelas Eksperimen Eksperimen M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning)
41
Tabel 4.6 Tabel Uji Homogenitas kelas Eksperimen Eksperimen (M3PK dengan
menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan
menggunakan media Exelearning)
42
Tabel 4.7 Hasil Pengujian Hipotesis untuk kelas Eksperimen Eksperimen (M3PK
dengan menggunakan Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional
dengan menggunakan media Exelearning)
43
Tabel 4.8 Deskripsi Statistik Hubungan Hasil Belajar, Kemampuan Kreativitas dan
Toleransi Siswa Pada Kelas Eksperimen (M3PK dengan menggunakan
Exelearning) dan Kelas Kontrol (Konvensional dengan menggunakan
media Exelearning)
46
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Gambaran Perubahan Konsep
10
Gambar 3.1 Disain penelitian pengaruh M3PK dengan menggunakan
media Exelearning pada materi hidrolisis garam untuk
meningkatkan hasil belajar, kreativitas dan toleransi siswa
kelas XI SMA
30
Gambar 3.2 Prosedur dan tahapan penelitian pengaruh Model Mengajar
Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan dengan
Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar,
Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam
di Kelas XI SMA
viii
31
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus
53
Lampiran 2 RPP M3PK Terintegrasi Media Exelearning
55
Lampiran 3 RPP Konvensional Terintegrasi Media Exelearning
64
Lampiran 4 Soal Hidrolisis Garam
68
Lampiran 5 Instrumen Tes
73
Lampiran 6 Lembar Observasi Kemampuan Kreativitas Siswa
77
Lampiran 7 Lembar Observasi Kemampuan Toleransi Siswa
79
Lampiran 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes
81
Lampiran 9 Hasil Uji Daya Pembeda Tes
82
Lampiran 10 Hasil Uji Pengecoh
83
Lampiran 11 Hasil Uji Rekap Analisis Butir
84
Lampiran 12 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
85
Lampiran 13 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
86
Lampiran 14 Data Hasil Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen 87
Lampiran 15 Data Hasil Kemampuan Kreativitas Siswa Kelas Kontrol
89
Lampiran 16 Data Hasil Kemampuan Toleransi Siswa Kelas Eksperimen
91
Lampiran 17 Data Hasil Kemampuan Toleransi Siswa Kelas Kontrol
93
Lampiran 18 Data Hasil Independent T-Tes (Hipotesis 1, 2 dan 3)
95
Lampiran 19 Sintaks M3PK
96
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sulitnya mencapai pemahaman bagi siswa dalam pembelajaran sains seharusnya
menggiring para guru untuk berpikir cermat dalam mendesain pembelajaran. Salah
satunya adalah dengan mempertimbangkan pengetahuan awal dalam perancangan
pembelajaran sains. Dalam konteks pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, tujuan
pengajaran IPA dipandang sebagai suatu proses dan upaya guru (mengajar) untuk
membantu siswa agar siswa mengerti, memahami gejala, fenomena serta permasalahan
dalam alam dan mampu memecahkan berbagai masalah yang dihadapi. Artinya, dalam
diri siswa terjadi perubahan konsep. Pembelajaran dengan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) mengajak peserta didik untuk dapat memecahkan masalah
pembelajaran (tugas) yang diberikan oleh guru, baik secara pribadi maupun kelompok.
Materi hidrolisis garam merupakan materi pembelajaran yang bersifat abstrak
(reaksi asam dan basa yang menghasilkan garam), bersifat pemahaman konsep (sifat
hidrolisis garam yang berasal dari jenis asam dan basa yang berbeda), perhitungan
(penentuan pH dan pOH), bersifat rill dan aplikatif (peranan hidrolisis garam). Oleh
karena itu, dengan menggunakan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep,
pengetahuan siswa dikonstruksi bersama dengan cara berinteraksi dengan para siswa atau
guru. Dalam diskusi kelompok terdapat tanggung jawab bersama, setiap anggota akan
saling membantu untuk menutupi kekurangan temannya, saling berdiskusi, menghargai
pendapat teman, dan mengeluarkan ide-ide baru untuk menyelesaikan masalah sehingga
terjalin hubungan yang baik dan kreativitas siswa meningkat.
2
Guru juga memiliki peranan besar dalam menciptakan suasana pembelajaran
yang bervariasi, kreatif dan inovatif. Perkembangan teknologi dan informasi, tentunya
dapat memberikan dimensi baru dalam hal kemampuan untuk mendapatkan literasi dan
referensi bagi para pengajar dan peserta didik. Salah satu teknologi yang dimanfaatkan
sebagai media pembelajaran adalah teknologi komputer (Situmorang, 2013). Salah satu
contoh media pembelajaran adalah Exelearning. Menurut Zebua (2010) media komputer
seperti Exelearning merupakan salah satu media yang merancang bahan ajar kimia dalam
tampilan menarik dan mudah dipahami. Pada media Exelearning, guru dengan mudah
memasukkan teks, gambar bahkan video bahan ajar ke dalam halaman yang tersedia dan secara
otomatis terbentuk daftar isi yang link pada semua halaman.
Dari proses pembelajaran ini diharapkan muncul aktifitas yang erat kaitannya
dengan peningkatan kreativitas dan toleransi siswa. Suharta, dkk (2013) menyatakan
bahwa dengan munculnya aktifitas berkarakter diharapkan tujuan pendidikan nasional
dapat tercapai. Dengan tingginya aktifitas berkarakter siswa dalam proses pembelajaran
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Doyle dan Ponder dalam Easterbrooks, dkk
(2004) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah upaya untuk mengajarkan nilainilai dasar dan penalaran moral untuk siswa sekolah dasar dan menengah.
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan terkait dengan model mengajar
menginduksi perubahan konsep, media exelearning, kreativitas dan toleransi adalah
Tarigan (2007) menyatakan bahwa hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep lebih tinggi dibanding hasil belajar
kimia siswa yang diajar dengan metode konvensional, yaitu rata-rata perbandingan 76,21
: 60,21. Marahalim (2011) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat perbedaan
pengaruh yang signifikan dari penerapan M3PK berbasis animasi komputer dan M3PK
3
tanpa animasi computer terhadap hasil belajar kimia siswa, yang ditunjukkan oleh sig.
0,00 < 0,05. Badlisyah (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap peningkatan toleransi siswa dan hasil
belajar serta M3PK terintegrasi dengan penggunaan media benda rill yang paling optimal
dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan cooperative learning tipe STAD.
Zebua (2010) menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media
Exelearning dalam pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan hasil
belajar siswa yang mendapat pembelajaran berbasis masalah tanpa media Exelearning.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan
dengan Menggunakan Media Exelearning terhadap Peningkatan Hasil Belajar,
Kreativitas dan Toleransi Siswa pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di Kelas XI SMA“.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis mengidentifikasi beberapa masalah, yaitu:
1.
Pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah, hanya terfokus pada tuntutan
penguasaan kompetensi siswa terhadap bahan ajar (matter contents). Sedangkan
nilai-nilai karakter anak didik kurang menjadi perhatian guru.
2.
Diperlukan model pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan kemampuan
kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa.
3.
Hidrolisis Garam merupakan pembelajaran yang sarat dengan konsep yang abstrak
dan perhitungan kimia yang penting dikuasai oleh siswa dalam mempelajari materi
kimia secara keseluruhan sehingga perlu diajarkan dengan metode yang sesuai.
4
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah diantaranya pada:
1. Pembelajaran dilakukan dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dengan media Exelearning.
2. Pembelajaran dalam rangka meningkatkan karakter dan hasil belajar kimia siswa.
3. Karakter siswa yang dikaji adalah toleransi dan kreativitas.
4. Materi pokok yang dikaji adalah Hidrolisis Garam.
5. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar
siswa?
2. Apakah terdapat terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap
kemampuan kreativitas siswa?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan
toleransi siswa?
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
5
1.
Pengaruh signifikan penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
2.
Pengaruh yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan
dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas siswa.
3.
Pengaruh yang signifikan antara peningkatan hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan
dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan siswa.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan pada
umumnya dan pada mata pelajaran kimia pada khususnya, baik secara teoritis maupun
praktis. Secara teoritis diharapkan penelitian ini dapat melengkapi khasanah ilmu
pengetahuan bagi peneliti selanjutnya, terutama bagi yang ingin mengkaji secara lebih
terperinci mengenai Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
menggunakan media Exelearning. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat
memberikan sumbangan pemikiran yang positif bagi pemerhati dan praktisi pendidikan
serta memberikan manfaat dalam peningkatan proses dan mutu pembelajaran.
48
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang dilakukan,
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.
Terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap peningkatan hasil belajar
siswa. Nilai rata-rata gain siswa yang dibelajarkan dengan M3PK yaitu 0,493 lebih
tinggi dari nilai rata-rata gain siswa yang dibelajarkan dengan konvensional 0,432.
2.
Terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan kreativitas
siswa.
3.
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) dengan menggunakan media Exelearning terhadap kemampuan
toleransi siswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dikemukakan, maka
disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1.
Dalam pembelajaran kimia, diharapkan guru bisa menerapkan model pembelajaran
dengan pemanfaatan media yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil belajar
kimia siswa serta menumbuhkan karakter siswa.
2.
Penggunaan model pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang
relevan dapat dikembangkan lebih luas pada setiap pokok bahasan kimia lainnya.
49
3.
Untuk peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian ini lebih lanjut kiranya dapat
mengkolaborasikan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) dengan
variasi model pembelajaran atau media yang sejalan dengan perkembangan teknologi dan
karakter bangsa.
50
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. N., M. Aness, Asma Khizar, M. Naseer, dan Gulam M, (2012), Relationship of
Creative Thinking with the Academic Achievements of Secondary School
Students, International Interdisciplinary Journal of Education, 1(3): 44-47.
Badlisyah, Teuku, (2013), Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan dan Cooperative Learning tipe STAD dengan
Menggunakan Multimedia Berbasis Komputer dalam Meningkatkan Sikap
Toleransi dan Hasil Belajar Larutan Penyangga pada Siswa Kelas XI MAN,
Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Borba, Michelle, (2001), Membangun Kecerdasan Moral: Tujuh Kebajikan Utama agar
Anak Bermoral Tinggi, Terjemahan oleh Lina Jusuf, Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta.
Chang, R, (2004) Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Edisi Ketiga, Jakarta: Erlangga.
Dahlan, M. D., (1994), Model-model Mengajar (Beberapa Alternatif Interaksi Belajar
Mengajar), Bandung: CV Diponegoro.
Easterbrooks, S. and Nanci A. Scheetz, (2004), Applying Critical Thinking Skills to
Character Education and Values Clarification with Students Who Are Deaf or
Hard Of Hearing. American Annals of the Deaf. Proquest Nursing & Allied
Health Source, 149 (3): 255-263.
Eragamreddy, N., (2013), Teaching Creative Thinking Skills. International Refereed and
Indexed Journal of English Language and Translation Studies, 1 (2): 124-145.
Ginting, Radina Y.M., (2012), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep (M3PK) Simson Tarigan dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Siswa SMK Kelas X Pokok Bahasan Struktur Atom dan Sistem
Periodik Unsur, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Hassoubah, I.Z., (2004), Developing Creatif and Critical Thinking Skill (Cara Berpikir
Kreatif dan Kritis), Bandung: Nuansa.
Jumali, H., (2014), Pedoman Exelearning, http://scribd.com/mobile/doc/227139468
Joyce, Bruce, et. all., (2009), Models of Teaching, New Jersey: Pearson Education Inc.
Lee, K.H., (2005), The Relationship between Creative Thinking Ability and Creative
Personality of Preschoolers, International Education Journal, 6(2): 194-199.
Lickona, T., dan Matthew, D., (2003), Smart and good high schools : Integrating
excellence and ethics for success in school, work, and beyond, Cortland, New
York : The Character Education Partnership.
51
Marahalim, (2011), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK)
Berbasis Animasi Komputer terhadap Aktivitas Peningkatan Hasil Belajar
Laju Reaksi pada Siswa SMK, Tesis, Program Pascasarjana, Universitas
Negeri Medan, Medan.
Meltzer, David E., (2002), The Relationship Between Preparation and Conceptual
Learning gain in Physic a Possible, Hidden Variable in Diagnostic Pretest
acom American Journal Physic, 70(12): 1239-1261
Mulyasa, E., (2004), Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak berbakat, Jakarta: Rineka Cipta.
Naim, Ngainun dan Achmad sauqi, (2011), Pendidikan Multikultural: Konsep dan
Aplikasi, Yogyakarta: Ar-Razz.
Richardson, Rita Coombs, Homer Tolson, Tse-Yang Huang and Yi-Hsuan Lee, (2009)
Character Education : Lessons for Teaching Social and Emotional
Competence, Scholarly Journals, 31(2): 71-78.
Shaheen, R., (2010), Creativity and Education, Journal of Creative Education, 1(3) : 166169.
Soekamto, T., (1993). Perencanaan dan Pengembangan Instruksional, Jakarta:
Intermedia.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Edisi Enam, Bandung: Tarsito.
Suharta, (2013), Pendidikan Karakter yang Terintegrasi dalam Perkuliahan Kimia
Lingkungan di Universitas Negeri Medan, Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1):1-9.
Tarigan, S., (1999), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep dengan
Mempertimbangkan Pengetahuan Awal Siswa Sebagai Salah Satu Model
Mengajar IPA, Disertasi, IKIP Bandung.
Tarigan, S., (2005), Langkah-langkah Operasional Penerapan M3PK (Model Mengajar
Menginduksi Perubahan Konsep) dalam Proses Belajar Mengajar, Resume,
Program Pasca Sarjana, Medan: Universitas Negeri Medan.
Tarigan, S., (2007), Pengaruh Model Mengajar menginduksi Perubahan Konsep ( M3PK)
Simson Tarigan Terhadap Peningkatan hasil Belajar Kimia Siswa, Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains ISSN: 1907-7157, FMIPA Universitas
Negeri Medan, hal 1-6.
Tarigan, S., (2011), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Sebagai
Salah Satu Alternatif Model Pembelajaran dalam Pendidikan IPA, Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat, 40 (1) : 23-29.
52
Tarigan, S., (2014), Pengantar Teori Kurikulum, Medan : Universitas Negeri Medan.
Tillman, Diane, (2003), Living Values Activities for Children, Terjemahan oleh Adi
Respati, dkk, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Wang, A. Y., (2011), Contexts of Creative Thinking: A Comparison on Creative
Performance of Students Teachers in Taiwan and the United States, Journal of
International and Cross-Cultural Studies, 2(1): 1-14.
Winataputra, H. U. S., (2000), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PPUT.
Zebua, Septa R.W., (2010), Pengaruh Media Exelearning dalam Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Laju Reaksi,
Tesis, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.