PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY-TWO STRAY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON DI KELAS X SMA NEGERI 1 GALANG.

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TWO STAY TWO STRAY TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON

DI SMA NEGERI 1 GALANG

Oleh:

Muhammad Diky Z NIM 409131052

Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2014

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi v

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

DaftarLampiran x

BAB I PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah 1

1.2.Identifikasi Masalah 5

1.3.Batasan Masalah 5

1.4.Rumusan Masalah 5

1.5.Tujuan Penelitian 6

1.6.Manfaat Penelitian 6

1.7.Definisi Operasional 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Kerangka Teoritis 8

2.1.1. Pengertian Belajar 8

2.1.2. Pengertian Hasil Belajar 9

2.1.3. Model Pembelajaran 10

2.1.3.1. Pengertian Model Pembelajaran 10

2.1.3.2. Model pembelajaran konvesional 11

2.1.3.3. Model Pembelajaran Kooperetif 12

2.1.3.4. Model Kooperetif tipe Dua Tinggal Dua Bertamu 13

2.1.3.5. Langkah-Langkah Penerapan Model Kooperatif Tipe Dua 14

Tinggal Dua Bertamu

2.1.4. Media 17

2.1.4.1. Media Pembelajaran windows movie maker 17

2.1.4.2. Format pembuatan movie maker 18

2.1.4.3. Kelebihan dan kekurangan windows movie maker 18

2.1.5. Hidrokarbon 19

2.1.5.1. Pengertian hidrokarbon 19

2.1.5.2. Kekhasan atom karbon 19

2.1.5.3. Penggolongan senyawa hidrokarbon 19

2.1.5.4. Sifat-sifat Hidrokarbon 26

2.1.5.5. Isomer 28

2.1.5.6. Reaksi senyawa karbon 30

2.2. Kerangka Konseptual 32

vii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 34

3.2.Populasi dan Sampel 34

3.3.Variabel Penelitian 34

3.3.1.Variable 34

3.3.2. Instrumen Penelitian 35

3.4.Rancangan penelitian 38

3.5.Prosedur kegiatan penelitian 40

3.6. Teknik Analisis Data 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian 44

4.1.1. Analisis Instrumen Penelitian 44

4.1.1.1.Validitas Instrumen Tes 45

4.1.1.2. Reliabilitas Instrumen Tes 45

4.1.1.3. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes 45

4.1.1.4. Daya Beda Intrumen Tes 45

4.1.2. Data Hasil Penelitian 46

4.2. Analisis Data Penlitian 46

4.2.1. Uji Normalitas Data 46

4.2.2. Uji Homogenitas Data 47

4.2.3. Uji Hipotesis 47

4.2.4. Persentase Peningkatan Hasil Belajar 48

4.3. Pembahasan Hasil Penelitian 49

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan 51

5.2. Saran 51

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Skema jalannya diskusi dua tinggal dua tamu 15

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Pendidikan nasional memegang peranan penting dalam membangun manusia seutuhnya serta pembangunan bangsa Indonesia, untuk mewujudkan masyarakat Indonesia adil dan makmur yang merata material dan spiritual berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik. Kegiatan peningkatan kualitas pendidikan adalah suatu permasalahan yang sedang dihadapi bangsa Indonesia saat ini. Permasalahan pendidikan itu baik pendidikan formal maupun nonformal. Sejauh ini pembaharuan dalam pendidikan ada beberapa pokok utama yang perlu dikaji ulang kembali, yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran, efektifitas metode pembelajaran, perbaikan sarana dan prasarana serta manajemen sekolah. Tidak terlepas dari kesemuanya itu lingkungan belajar yang kondusif sangatlah berpengaruh dan berperan penting dalam keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan bangsa Indonesia (Yatin,2010).

Keberhasilan proses pembelajaran dalam kegiatan pendidikan di suatu sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain guru, siswa, kurikulum, lingkungan belajar dan lainnya. Guru dan siswa merupakan dua faktor terpenting dalam proses pembelajaran. Pentingnya faktor guru dan siswa dapat dirunut melalui pemahaman hakekat pembelajaran, yakni sebagai usaha sadar guru untuk membantu siswa agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan proses pembelajaran, guru perlu memahami hal-hal yang mempengaruhi proses belajar siswa, baik yang menghambat maupun yang mendukung. Selain itu, guru harus memahami tentang model atau strategi pembelajaran yang efektif yang dapat membantu siswa agar

dapat belajar secara optimal dan mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar( M.uzer usman, 2002).

Untuk membangun pengetahuan dan kompetensi siswa secara aktif di dalam proses belajar mengajar menurut Roestiyah (2000:1) guru harus memiliki strategi yang tepat agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu, guru harus menguasai teknik-teknik penyajian atau biasa disebut dengan model pembelajaran.

Model pembelajaran merupakan unsur penting untuk keberhasilan siswa dalam belajar. Jadi memilih dan menggunakan model pembelajaran harus mempertimbangkan diri siswa, yakni seberapa jauh siswa diikutsertakan dalam proses pembelajaran untuk dirinya. Pada umumnya, model pembelajaran yang diterapkan guru di kelas adalah model pembelajaran konvensional dimana penyampaian ide, gagasan, atau informasi dengan cara lisan dan tulisan. Guru di depan menyampaikan materi pelajaran dan memberikan contoh dan penyelesaian soal, sedangkan siswa mendengarkan, menyimak dan mencatat diselingi dengan tanya jawab dan latihan- latihan. Keadaan seperti ini menyebabkan siswa belajar secara individu. Antar siswa tidak saling membantu dan memecahkan/menyelesaikan soal latihan, sebaliknya saling menonjolkan diri untuk menjadi yang terbaik. Akhirnya siswa terbagi atas tiga kelompok yaitu kelompok siswa cepat, sedang dan lambat memahami pelajaran. Dengan terbentuknya kelompok tersebut, maka perhatian guru selalu terfokus kepada siswa kelompok cepat dan akan menimbulkan kesenjangan di kalangan siswa di kelas tersebut. Hal seperti inilah yang harus dihindarkan seorang guru yaitu perbedaan yang signifikan dalam memperhatikan siswa yang berkategori cepat, sedang, dan lambat (Arikunto, 2009).

Untuk itu diperlukan model-model yang menitikberatkan kerjasama antara ketiga kelompok tersebut diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif. Sejauh ini, pembelajaran koperatif dipercaya sebagai :1) pembelajaran yang efektif bagi semua siswa, 2) pembelajaran yang menjadi bagian integratif bagi perubahan paradigm sekolah saat ini, dan 3) pembelajaran yang mampu

3

mendorong terwujudnya interaksi dan kerja sama yang sehat diantara guru-guru yang terbiasa bekerja secara terpisah dengan orang lain. Salah satunya model pembelajaran kooperatif tipe TSTS, dimana model pembelajaran ini merupakan cara belajar aktif, menarik, penuh partisipasi dan tidak hanya untuk belajar tetapi juga untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran yang pembelajarannya bisa dilaksanakan di dalam kelas atau bisa juga dilakukan di luar kelas dengan membentuk kelompok diskusi dengan mengutus dua orang tiap kelompok untuk bertamu ke kelompok lain sedang selebihnya bertugas menerima tamu dari kelompok lain. (Huda, 2011).

Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap siswa dan guru SMA Negeri 1 Galang diperoleh informasi bahwa masih banyak siswa yang terlihat kurang berminat dengan mata pelajaran kimia. Hal ini dapat di tunjukkan oleh nilai ulangan harian kimia yang relatif rendah dengan rentang 50 – 68 dibawah KKM sekolah yakni 70(dalam perangkat pembelajaran SMAN 1 Galang). Selain itu metode pembelajaran yang digunakan di sekolah itu yaitu hanya berupa metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas yang berulang-ulang dalam setiap pertemuannya.selain itu, media yang digunakan kurang maksimal menjadi salah satu faktor rendahnya hasil belajar kimia siswa.

Pokok bahasan Hidrkarbon merupakan materi kimia yang diberikan kepada siswa kelas X semester genap. Hidrokarbon membahas adanya kekhasan atom karbon, penggolongan, isomer dan juga sifat-sifat hidrokrabon yang sarat dengan konsep sehingga bersifat membosankan bagi siswa. Materi ini sebenarnya tidak akan menjadi sebuah kendala atau kesulitan bagi siswa jika metode yang digunakan oleh guru sesuai dengan materi yang diberikan. Hasil belajar siswa menunjukkan bahwa hasil yang dicapai oleh siswa belum maksimal karena setiap selesai melaksanakan ujian masih banyak siswa yang harus mengikuti remedial.

Untuk mengatasi masalah di atas, dalam penelitian ini dicoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS–TS) dalam proses belajar mengajar. Peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran ini adalah berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Vera Agustina Hasibuan 2011 dalam hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas X SMA Negeri 1

Kisaran mengalami peningkatan aspek kognitif dan aspek afektif, setelah diberi tindakan berupa penerapan pembelajaran dengan menggunakan model two stay two stray (TSTS) pada pokok bahasan struktur atom. Peningkatan aspek kognitif ditandai dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yaitu 69% dan 56% dan selisihnya yaitu 13%(Hasibuan,V,2011).

Keberhasilan suatu pembelajaran juga tergantung dengan adanya media pembelajaran. Media merupakan satu diantara sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran yang dapat menyampaikan materi dengan tepat sasaran, termasuk salah satunya adalah yang digunakan oleh peneliti yaitu windows movie maker.

Windows movie maker merupakan salah satu media berbasis komputer yang

memberikan kemudahan bagi kita untuk mengolah atau mengedit video dimana didalamnya terdapat beberapa fitur pendukung seperti efek, transisi, judul/credit, track aidio, narasi timeline, dan auto movie. Seperti penelitian oleh Juniarti (2012) pada pokok bahasan termokimia dengan menggunakan media komputer memberikan hasil peningkatan rata-rata tes akhir yang diperoleh pada pembelajaran kooperatif tipe Dua Tinggal Dua Bertamu + media komputer (Eksperimen 1) sebesar 78,5 dan peningkatan hasil belajar kimia sebesar 67,3 %.

Penggunaan media berbasis computer seperti window movie maker membantu guru dalam menjelaskan materi dan mengefisienkan waktu pembelajaran dengan menginformasikan kepada siswa mengenai materi yang tidak harus ditampilkan secara praktik dalam kelas cukup dengan menampilkan contoh-contoh atau bagian materi untuk mempermudah pemahaman siswa.

Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS

(Two Stay – Two Stray) terhadap hasil belajar siswa Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon di Kelas X SMA Negeri 1 Galang”.

5

1.2. Identifikasi Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Dalam proses belajar mengajar di sekolah, model yang diterapkan kurang

bervariasi dan belum dilaksanakan secara maksimal,

2. Dalam proses belajar mengajar keaktifan siswa dalam kegiatan belajar masih

kurang karena pusat pembelajaran masih terletak pada kegiatan guru sehingga siswa cenderung pasif,

3. Kurangnya interaksi dan kerja sama antara sesama siswa dalam kegiatan

belajar sehingga siswa cenderung bersifat individualis,

4. Hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai ulangan harian kimia yang

relatif rendah, jauh dibawah nilai KKM,

5. Media visualisasi berbasis komputer ,windows movie maker, sebagai

pendukung dalam proses pembelajaran kurang digunakan secara maksimal.

1.3. Batasan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada nilai hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray dan yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan media windows

movie maker pada pokok bahasan Hidrokrabon di kelas X SMA Negeri 1 Galang

tahun ajaran 2012/2013

1.4. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif

tipe two stay - two stray lebih tinggi dari pada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan media windows movie maker ?

2. Berapa persen peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan media windows movie maker?

1.5. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif two stay - two stray lebih tinggi dari pada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan media windows movie

maker.

2. Untuk mengetahui persentase peningkatan hasil belajar kimia siswa yang

diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay

– Two Stray dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran

konvensional dengan media windows movie maker.

1.6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Bagi peneliti, meningkatkan pemahaman, pengetahuan, wawasan, dan

menambah pengalaman dalam pembelajaran kooperatif model Two Stay Two

Stray yang didukung dengan media windows movie maker yang dapat

dijadikan bekal untuk menjadi guru yang profesional dan berkualitas.

2. Bagi sekolah, untuk memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha

pembinaan dan mutu pendidikan.

3. Bagi siswa, diharapkan siswa dapat termotivasi untuk belajar mengubah

sikap/perilaku siswa dalam kegiatan belajarnya, agar tercipta kebiasaan positif seperti kerjasama dalam kelompok, keaktifan dalam pembelajaran, belajar bersosialisasi, mengemukakan pendapat, menghargai pendapat orang lain, bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Penelitian ini diharapkan juga diharapkan dapat menambah semangat siswa dalam belajar dengan adanya metode pembelajaran baru.

4. Bagi guru, sebagai upaya memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya,

mengembangkan diri secara profesional khususnya perbaikan diri dan kesempatan mengembangkan ilmu pengetahuan.

7

1.7. Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray adalah model

pembelajaran yang digunakan peneliti pada pokok bahasan Hidrokarbon dengan membentuk kelompok belajar siswa yang terdiri dari anggota tamu dan tuan rumah. Jumlah kelompok disesuaikan dengan jumlah materi yang akan dibahas siswa. Tiap kelompok mendapatkan materi yang berbeda. yang saling berbagi informasi hasil diskusi materi yang telah dibahas oleh kelompok awal kepada kelompok lain. Pada waktu yang ditentukan sebagian anggota kelompok akan bertamu ke kelompok lain untuk menyampaikan uaraian materi dan mendapatkan materi dari kelompok lain. Diskusi berlangsung setelah materi disampaikan kepada semua kelompok lain dan akhirnya kembali ke kelompok awal. Pembelajaran yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kimia siswa.

2. Media berbasis komputer yang digunakan peneliti dibuat dengan komputer

bersifat visual yang menggunakan aplikasi windows movie maker dan memuat materi Hidrokarbon. Berbagai materi Hidrokarbon ditampilkan secara audio visual yang menambah ketertarikan siswa dengan materi tersebut sehingga proses belajar tidak membosankan dan lebih mengefesienkan waktu. 3. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dari selisih nilai tes awal dan tes akhir siswa pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Two Stay –

Two Stray dan pembelajaran konvensional.

4. Hindrokarbon merupakan pokok bahasan kimia yang digunakan peneliti di

SMAN 1 GALANG semester genap yang membahas tentang senyawa karbon, penggolongan senyawa Hidrokarbon, Reaksi-reaksi pada senyawa karbon dan juga kegunaan senyawa hidrokrabon.

51

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

TSTS dengan media windows movie maker lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional dengan media

windows movie maker pada pokok bahasan hidrokarbon siswa kelas X di

SMA Negeri 1 Galang. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis uji-t diperoleh thitung > ttabel pada taraf signifikan α = 0,05

2. Peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara pembelajaran

kooperatif tipe TSTS dengan media windows movie maker maupun pembelajaran konvensional dengan media windows movie maker pada pokok bahasan hidrokarbon dengan peningkatan hasil belajar siswa adalah 7,4 %.

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal berikut :

1. Diharapkan bagi calon guru sebelum proses mengajar dilakukan, harus

mengetahui penguasaan siswa terhadap materi-materi prasyarat dari suatu topik yang akan diajarkan, karena pengetahuan siswa sebelumnya sangat menentukan keberhasilan siswa memahami materi baru yang akan diajarkan.

2. Diharapkan bagi guru yang ingin menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS dengan media windows movie maker dapat menggunakan waktu sesuai yang sudah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), karena ada tiga tahap windows movie

52

3. Kepada peneliti yang lain meneliti penelitian ini dengan pokok bahasan

yang berbeda agar dapat dijadikan sebagai studi perbandingan dalam meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran kimia.

Daftar Pustaka

Arif, Bahrul., (2009), Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay Two

Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Aspek Kognitif dan Aspek Afktif SiswaKelas VII D SMP Negeri 1 Singosari, Skripsi UNM, malang.

Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI, Rineka Cipta, Jakarta.

Arikunto, Suharsimi., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Chang. 2005. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 dan 2, Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2009),

Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan, FMIPA Unimed, Medan.

Hariaty, Ema., (2012), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi

Unimed, Medan.

Fessenden, R.J., dan Fessenden, J.S.,(1982), Kimia Organik Jilid I Edisi ketiga, Penerbit Erlangga, Jakarta.

Huda, Muftahul., (2011), cooperatif learning,. pustaka belajar, Yogyakarta. Isjoni.,(2009), Pembelajaran kooperatif, Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Istarani.,(2012), 58 model pembelajaran inovatif, Media Persada, Medan.

Juniarti.,(2012), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua

Bertamu dibandingkan Tipe Jigsaw yang didukung Media Berbasis Komputer pada Pokok Bahasan Termokimia, skripsi Unimed, Medan.

Lie, Anita., (2010), Cooperative learning, Grasindo, Jakarta.

Nababan, sopan., (2012), Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan

Menggunakan Metode STAD ( Students Teams Achiviements Division ) Dan NHT( Number Head Together ) Berbasiskan Peta Konsep Pada Materi Pokok Hidrokarbon Di Kelas X Sma N 7 Medan, skripsi Unimed, Medan.

54

Nugraha, Yopie., (2011), Cara Instan Menguasai Program Editing, Agogos Plubisng, Jakarta.

Purba, Michael., (2004), Kimia SMA kelas X, Jakarta, Erlangga.

Silitonga, P.,M.,(2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.

Slameto.,(2010), Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Sutresna, Nana, (2007), Cerdas Belajar Kimia untuk Kelas X, Grafindo, Bandung Usman,Moh Uzer., (2002), Menjadi Guru Profesional, Penerbit PT Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Yatin, Y.Y., (2010), Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay

Two Stray (TS-TS) dengan Learning Cycle (LC) 5E untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI IPA di SMA Negeri I Tumpang, Skripsi, FMIPA, UNM, Malang.http://

mulok.library.um.ac.id/artikel/03787kl10-skripsi.pdf (diakses pada januari 2013)

Anonim.,(2012),(

1.5. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif two stay - two stray lebih tinggi dari pada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan media windows movie maker.

2. Untuk mengetahui persentase peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan media windows movie maker.

1.6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Bagi peneliti, meningkatkan pemahaman, pengetahuan, wawasan, dan menambah pengalaman dalam pembelajaran kooperatif model Two Stay Two Stray yang didukung dengan media windows movie maker yang dapat dijadikan bekal untuk menjadi guru yang profesional dan berkualitas.

2. Bagi sekolah, untuk memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha pembinaan dan mutu pendidikan.

3. Bagi siswa, diharapkan siswa dapat termotivasi untuk belajar mengubah sikap/perilaku siswa dalam kegiatan belajarnya, agar tercipta kebiasaan positif seperti kerjasama dalam kelompok, keaktifan dalam pembelajaran, belajar bersosialisasi, mengemukakan pendapat, menghargai pendapat orang lain, bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Penelitian ini diharapkan juga diharapkan dapat menambah semangat siswa dalam belajar dengan adanya metode pembelajaran baru.

4. Bagi guru, sebagai upaya memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya, mengembangkan diri secara profesional khususnya perbaikan diri dan kesempatan mengembangkan ilmu pengetahuan.

1.7. Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray adalah model pembelajaran yang digunakan peneliti pada pokok bahasan Hidrokarbon dengan membentuk kelompok belajar siswa yang terdiri dari anggota tamu dan tuan rumah. Jumlah kelompok disesuaikan dengan jumlah materi yang akan dibahas siswa. Tiap kelompok mendapatkan materi yang berbeda. yang saling berbagi informasi hasil diskusi materi yang telah dibahas oleh kelompok awal kepada kelompok lain. Pada waktu yang ditentukan sebagian anggota kelompok akan bertamu ke kelompok lain untuk menyampaikan uaraian materi dan mendapatkan materi dari kelompok lain. Diskusi berlangsung setelah materi disampaikan kepada semua kelompok lain dan akhirnya kembali ke kelompok awal. Pembelajaran yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kimia siswa.

2. Media berbasis komputer yang digunakan peneliti dibuat dengan komputer bersifat visual yang menggunakan aplikasi windows movie maker dan memuat materi Hidrokarbon. Berbagai materi Hidrokarbon ditampilkan secara audio visual yang menambah ketertarikan siswa dengan materi tersebut sehingga proses belajar tidak membosankan dan lebih mengefesienkan waktu. 3. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dari selisih nilai tes awal dan tes akhir siswa pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray dan pembelajaran konvensional.

4. Hindrokarbon merupakan pokok bahasan kimia yang digunakan peneliti di SMAN 1 GALANG semester genap yang membahas tentang senyawa karbon, penggolongan senyawa Hidrokarbon, Reaksi-reaksi pada senyawa karbon dan juga kegunaan senyawa hidrokrabon.

51

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dengan media windows movie maker lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional dengan media windows movie maker pada pokok bahasan hidrokarbon siswa kelas X di SMA Negeri 1 Galang. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis uji-t diperoleh thitung > ttabel pada taraf signifikan α = 0,05

2. Peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara pembelajaran kooperatif tipe TSTS dengan media windows movie maker maupun pembelajaran konvensional dengan media windows movie maker pada pokok bahasan hidrokarbon dengan peningkatan hasil belajar siswa adalah 7,4 %.

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal berikut :

1. Diharapkan bagi calon guru sebelum proses mengajar dilakukan, harus mengetahui penguasaan siswa terhadap materi-materi prasyarat dari suatu topik yang akan diajarkan, karena pengetahuan siswa sebelumnya sangat menentukan keberhasilan siswa memahami materi baru yang akan diajarkan.

2. Diharapkan bagi guru yang ingin menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dengan media windows movie maker dapat menggunakan waktu sesuai yang sudah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), karena ada tiga tahap windows movie maker yang harus dilaksanakan.

3. Kepada peneliti yang lain meneliti penelitian ini dengan pokok bahasan yang berbeda agar dapat dijadikan sebagai studi perbandingan dalam meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran kimia.

Daftar Pustaka

Arif, Bahrul., (2009), Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Aspek Kognitif dan Aspek Afktif SiswaKelas VII D SMP Negeri 1 Singosari, Skripsi UNM, malang.

Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI, Rineka Cipta, Jakarta.

Arikunto, Suharsimi., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Chang. 2005. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 dan 2, Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2009), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan, FMIPA Unimed, Medan.

Hariaty, Ema., (2012), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi Unimed, Medan.

Fessenden, R.J., dan Fessenden, J.S.,(1982), Kimia Organik Jilid I Edisi ketiga, Penerbit Erlangga, Jakarta.

Huda, Muftahul., (2011), cooperatif learning,. pustaka belajar, Yogyakarta. Isjoni.,(2009), Pembelajaran kooperatif, Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Istarani.,(2012), 58 model pembelajaran inovatif, Media Persada, Medan.

Juniarti.,(2012), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Bertamu dibandingkan Tipe Jigsaw yang didukung Media Berbasis Komputer pada Pokok Bahasan Termokimia, skripsi Unimed, Medan.

Lie, Anita., (2010), Cooperative learning, Grasindo, Jakarta.

Nababan, sopan., (2012), Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Menggunakan Metode STAD ( Students Teams Achiviements Division ) Dan NHT( Number Head Together ) Berbasiskan Peta Konsep Pada Materi Pokok Hidrokarbon Di Kelas X Sma N 7 Medan, skripsi Unimed, Medan.

Nugraha, Yopie., (2011), Cara Instan Menguasai Program Editing, Agogos Plubisng, Jakarta.

Purba, Michael., (2004), Kimia SMA kelas X, Jakarta, Erlangga.

Silitonga, P.,M.,(2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.

Slameto.,(2010), Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Sutresna, Nana, (2007), Cerdas Belajar Kimia untuk Kelas X, Grafindo, Bandung Usman,Moh Uzer., (2002), Menjadi Guru Profesional, Penerbit PT Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Yatin, Y.Y., (2010), Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay Two Stray (TS-TS) dengan Learning Cycle (LC) 5E untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI IPA di SMA Negeri I Tumpang, Skripsi, FMIPA, UNM, Malang.http:// mulok.library.um.ac.id/artikel/03787kl10-skripsi.pdf (diakses pada januari 2013)

Anonim.,(2012),(