EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN MUHADATSAH: Studi Eksperimen Quasi Terhadap Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyyah Al-Ishlah Bandung Tahun Ajaran 2011-2012.

‫فع ل استخدا طر ق التدر‬
‫(دراس شبه تجر ب ع‬

‫ف تع‬

‫المح دث‬

‫التام ذ ف المدرس اإبتدائ "اإصاح"‬
‫ب ند نج)‬
‫رس ل‬

‫مقدم ل حص ل ع‬

‫درج سرج ن الترب‬

‫تقدم ‪:‬‬
‫فطر م ش‬
‫رق التسج ل‪0706116:‬‬
‫قس ترب ال غ العرب‬
‫ك‬


‫ترب ال غ‬

‫الفن ن‬

‫ج مع إند ن س الترب‬
‫‪2012‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫المح دث‬

‫ف تع‬

‫فع ل استخدا طر ق التدر‬

)‫التام ذ ف المدرس اإبتدائ "اإصاح" ب ند نج‬

‫(دراس شبه تجر ب ع‬


Oleh
Fitri Meisya

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Fitri Meisya 2012
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2012

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRAK

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN
MUHADATSAH
(Studi Eksperimen Quasi Terhadap Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyyah AlIshlah Bandung Tahun Ajaran 2011-2012)

Di dalam proses belajar bahasa, terutama bahasa Asing sering ditemui hambatan
dalam proses belajar, salah satunya hambatan dalam mempelajari percakapan /
Muhadatsah. Mampu bermuhadatsah dengan baik merupakan salah satu faktor yang
membuat seseorang terampil berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa Arab. Disajikan sebuah metode yang dapat membantu untuk membiasakan
siswa berbicara bahasa Arab terutama ketika proses pembelajaran dilakukan karena
metode yang efektif merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan
suatu proses pembelajaran. Metode Drill merupakan suatu cara mengajar dengan
memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga
memperoleh keterampilan tertentu. Dalam pelaksanannnya, metode ini menuntut siswa
untuk mengucapkan kata maupun kalimat bahasa Arab dengan pola-pola kalimat yang
telah ditentukan secara berulang-ulang sehingga membiasakan siswa untuk berbicara
bahasa Arab. Dalam penelitian ini peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut :
Adanya perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang menggunakan metode Drill
dengan siswa yang tidak menggunakan metode Drill. Dan terdapat kontribusi yang
fositif serta signifikan metode Drill terhadap pembelajaran Muhadatsah. Metode

Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen Quasi, dengan satu
kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah pre-test, post-test, dan angket yang diberikan kepada 24 responden (siswa kelas
IV-A sebagai kelompok eksperimen).Berdasarkan hasil pengolahan data dengan
menggunakan uji t, dapat diketahui nilai t-hitung dengan derajat kebebasan (db) 45
sebesar 27,57. Kemudian memberikan interpretasi terhadap t-tabel dengan signifikasi
5% yaitu 2,021 dan signifikasi 1% 2,704. Kesimpulan dari data tersebut t-hitung > ttabel atau 27,57 > 2,021 > 2,704. Hal ini menunjukkan bahwa metode Drill efektif
dalam pembelajaran Muhadatsah.

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRACT
EFFECTIVE USE OF DRILL IN LEARNING METHOD MUHADATSAH
(Quasi-Experimental Study of Fourth Grade Students Against Madrasah Al-Ishlah
Ibtidaiyyah Bandung School Year 2011-2012)
In the process of learning a language, especially foreign language barriers often
encountered in the process of learning, one of the obstacles in studying the conversations
/ Muhadatsah. Able bermuhadatsah well is one factor that makes someone skilled with

language and communication in Arabic. Presented a method that can help to familiarize
students speak Arabic, especially when the learning process is done because effective
method is one of the factors that influence the success of a learning process.
Drill method is a way of teaching by providing exercises to what has been learned so that
students acquire specific skills. In pelaksanannnya, this method requires students to
pronounce Arabic words and sentences with sentence patterns that have been determined
repeatedly that getting students to speak Arabic.
In this study researchers propose hypotheses as follows: There is a significant difference
in student learning outcomes using methods Drill with students who are not using the
Drill. And there is a significant contribution fositif and Drill method to learning
Muhadatsah.
The research method used in this study is experimental Quasi, with one experimental
class and a control class. Data collection techniques used were pre-test, post-test, and
questionnaires were given to 24 respondents (grade IV-A as the experimental group).
Based on the results of data processing by using the t test, t-value can be determined by
calculating the degree of freedom (db) 45 at 27.57. Then give the interpretation of the ttable with a 5% significance is 2.021 and 2.704 1% significance. The conclusion from
these data-count t> t-table or 27.57> 2.021> 2.704. This shows that the method is
effective in learning Muhadatsah Drill.

Fitri Meisya, 2013

Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫المحتويات‬

‫الصفحة‬

‫اموضوع‬
‫شكر و تقدير‪.........................................................‬‬

‫أ‬

‫جرد‪.................................................................‬‬

‫ج‬

‫احتويات‪............................................................‬‬

‫د‬


‫قائمة اجدول‪........................................................‬‬

‫ز‬

‫اأول‪ :‬المقدمة‬
‫الباب ّ‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‪................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬صياغة امشكلة‪................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث و فوائد ‪........................................‬‬

‫‪3‬‬

‫د‪ .‬مسلمات البحث‪..............................................‬‬


‫‪5‬‬

‫ـ‪ .‬فروض البحث‪.............................................‬‬

‫‪5‬‬

‫و‪ .‬م هجية البحث‪...............................................‬‬

‫‪6‬‬

‫ز‪ .‬امكان والعي ة البحث‪........................................‬‬

‫‪9‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬النظريات‬
‫أ ‪ .‬الفعالية‪..................................................‬‬


‫‪10‬‬

‫ب ‪ .‬طريقة التعلم‪...........................................‬‬

‫‪10‬‬

‫ج‪ .‬طريقة التدريب‪..........................................‬‬

‫‪14‬‬

‫د ‪.‬احادثة‪...................................................‬‬

‫‪16‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬م هجية البحث‪...........................................‬‬

‫‪21‬‬


‫ب‪ .‬تعريف إجرائي امتغرات‪................................‬‬

‫‪24‬‬

‫ج‪ .‬جتمع البحث وعي ت ‪....................................‬‬

‫‪25‬‬

‫د‪ .‬ادوات البحث‪..........................................‬‬

‫‪27‬‬

‫ـ‪ .‬معاجة البيانات‪.......................................‬‬

‫‪37‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬حواصل البحث و تفسير ا‬
‫أ‪ .‬حليل ااختبار‪...........................................‬‬

‫‪39‬‬


‫‪.1‬نتائج اإختبار القبلى الفصل التجريي و الفصل الضابط‪....‬‬

‫‪41‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫نتائج ااختبار البعدى للمجموعة التجريبية و اجموعة الضابطة‬.2

46

‫ النتائج و اإقتراحات‬: ‫الباب الخامس‬
63

........................................‫ نتائج البحث‬.‫أ‬

65

.......................................‫ اإفراحات‬.‫ب‬

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫اأول‬
‫الباب ّ‬

‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫كان تعليم اللغة العربية للمبتدئ ليس سها كمثل تعليم اللغة اأج بية اأخرى‪.‬و اللغة‬
‫الصوت‬
‫العربية ا طبيعة الذي وب ية ختلفة مع اللغة اأم ال نستخدمها يوميا‪ .‬اللغة ي نظام ك اية ّ‬
‫ويستعملها اجتمع للمواصات (ح ‪.)30 :2003 ,‬‬

‫باعتبار أخر‪,‬قال أرسطاتليس (مرصن‪,‬‬

‫‪ )58 :2004‬إ ّن اللغة ي الة اعتبار الفكر وعص ال اس‪.‬‬
‫ي عملية تعليم اللغات‪ ,‬والعربية خاصة‪ ,‬كث ا من التاميذ الذين يواجهون ا شكات ي‬
‫عملية التعلم‪ ,‬م ها عن ا فردات و احادثة ي اللغة العربية‪ .‬قراءة حوار ي اللغة العربية ع د التاميذ‬
‫ي ا درسة اإبتدائية اإصاح تصعب عليهم إذا ايستطيعون قراءة كلمات اللغة العربية‪ .‬تار‬
‫الباحثة طريقة التدريب ل قى التاميذ ي تعليم احادثة‪.‬‬
‫قال حرذن‪ ,‬إ ّن الطريقة ي فكر وعمل ال اس باستعمال ال ظام ليبلغ الغرض‬
‫(‪ .)http://carapedia.com‬و باعتبار أخر‪ ,‬إ ّن طريقة التدريب ي طريقة التعلّم‬
‫باعطاء التجريبة ليقبل التاميذ ا هارة‬
‫(‪.)http://pakguruonline.pendidikan.net‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫من ا زايا ال مكن ا صول عليها باستخدام طريقة التدريب ي ال التعلم‪ ,‬التا ميذ‬
‫خالية من اإجهاد العقلي‪ ,‬وا وف من ا طأ‪ ,‬با رج‪ ,‬و لم جرا‪ .‬وذلك أن ميع أصدقائ‬
‫يفعلون شيئا‪ .‬كما كان يفعل ‪ ,‬م مكن ح نقص شعور ا وف‪ .‬ويرجى م أن يكون جو‬
‫التعليم حيويا و متعا‪.‬‬
‫وما يؤسف اشد اأسف اذا م تبحث الباحثة ي تعليم اللغة اأج بية و العربية خاصة‪,‬‬
‫أن احادثة من الوسائل التعليمية ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬صياغة المشكلة‬
‫است ادا إ خلفية من ا شاكل ا ذكورة ‪ ,‬مكن ديد ا شاكل ي ذ الدراسة على‬
‫ال حو التا ‪:‬‬
‫‪ .1‬أمية تعليم احادثة للتاميذ‪.‬‬
‫‪ .2‬أمية حفظ ا فردات ستطيع التاميذ ا واصات بي ا باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة قدرة التاميذ على تعلّم احادثة‪.‬‬
‫ب اء على ذلك جب على الباحثة أن ّدد ا شكلة‪ ,‬و أما صياغ ا شكلة ي ذا البحث‬
‫فهي كما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف قدرة التاميذ ي تعليم احادثة قبل إستعمال طريقة التدريب؟‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬كيف قدرة التاميذ ي تعليم احادثة بعد إستعمال طريقة التدريب؟‬
‫‪ .3‬ل اك فعالية استخدام طريقة التدريب ي تعليم احادثة؟‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث و فوائد‬
‫‪ .1‬أ داف البحث‬
‫الغرض من ذا البحث و عرفة بيان ري عن‬

‫فعالية استخدام الطريقة التدريب ي‬

‫تعليم احادثة ي الفصل الرابع با درسة اإبتدئية اإصاح‪ .‬وبا صوص الغرض من ذا البحث‬
‫على ال حو التا ‪:‬‬
‫أ)‪ .‬عرفة قدرة التاميذ ي تعليم احادثة قبل إستعمال طريقة التدريب‪.‬‬
‫ب)‪ .‬عرفة قدرة التاميذ ي تعليم احادثة بعد إستعمال طريقة التدريب‪.‬‬
‫ج)‪ .‬اكتشاف وجود فعالية طريقة التدريب ي تعليم احادثة‪.‬‬

‫‪.2‬فوائد البحث‬
‫أ)‪ .‬للباحثة‬
‫و و عرفة البص ة وال اث العلمي والعثور على ال جاح ي تطبيق ذ الطريقة‪.‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب)‪ .‬للمدرس‬
‫أن يساعد ا درس على ترقية تعليم احادثة ي ا ستقبل‪ ،‬مكن أن يساعد ا درسون ليكونوا‬
‫قادرين على ديد وتطبيق اأسلوب مع ذلك على وج التحديد و مكن أن يرقي مهارات‬
‫احادثة للتاميذ‪.‬‬
‫ج)‪ .‬للتاميذ‬
‫من نتائج ذا البحث ترجى من التاميذ القدرة على احادثة‪ ,‬ا يدة ومكن فهم فكرة‬
‫ال ص‪ ،‬فضا عن رسالة نواة ال صوص العربية‪.‬‬

‫د‪ .‬مسلمات البحث‬
‫ب اء على مسلمات البحث أن طريقة جب عليها ت مية مهارات احادثة للتاميذ‪ .‬باستخدام‬
‫طريقة التدريب ي تعليم احادثة‪ .‬أن ذ العربية م اسبة لتعليم احادثة‪ .‬وأما ا سلمات ي ذا‬
‫البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .)1‬قدرة التا ميذ على تعلّم احادثة ا ختلفة‪.‬‬
‫‪ .)2‬أكثر فعالية طريقة التدريب‪ ,‬زيادة القدرة على احادثة‪.‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ـ‪ .‬فروض البحث‬
‫وقال سوحرمان(‪ )23 :2010‬إن فرضية البحث ي جواب مؤقت شكلة أومشكلة‬
‫فرعية للتحقيق معهم‪ .‬ب اء على صياغة ا شكلة السابقة ستقدم الباحثة الفرضية ا خترة ي ذا‬
‫البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .)1‬اك تأث إجاي و ام ي تطبيق طريقة التدريب مع قدرة احادثة العربية‪.‬‬
‫‪ .)2‬اك مسامة إجابية و امة ي تطبيق طريقة التدريب مع قدرة احادثة العربية‪.‬‬
‫إذا كان ااف اض صحيحا م تتم كتابة الفرضية اإحصائية على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪ � 1 = � 2 : Ho‬يع عدم وجود فعالية ي وجود عاقة إجابية و امة ب نتائج التعليم قبل‬
‫استخدام طريقة التدريب وبعد ا‪.‬‬

‫‪ � 1 ≠ � 2 :Ha‬يع وجود فعالية إجابية و امة من نتائج التعليم قبل استخدام طريقة‬
‫التدريب وبعد ا‪.‬‬

‫است ادا إ الفرضية ا ذكورة‪ ,‬إذا كانت اك فعالية إجابية وذات مع فقبلت‬

‫‪Ha‬‬

‫ورفضت‪.Ho‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫و‪ .‬م هجية البحث‬
‫شكل التصميم التجري ا ستخدم ي ذا البحث و ربة شب ‪Quasi‬‬
‫‪ .Experimental‬تصميم البحث ي التجربة شب التجريبية اأولية و ال هائية مع الفصل‬
‫التجري و الضابط‪.‬‬
‫‪Treatment Postest‬‬
‫‪X‬‬

‫‪O2‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪Pretest‬‬
‫‪O1‬‬

‫‪O3‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪ :O1 dan o3‬ااختبار القبلى‬
‫‪x‬‬

‫‪:‬عاج‬

‫‪ :O2dan O4‬ااختبارالبعدى‬
‫(سوغي و‪)79:2010 ,‬‬
‫و أما م هج البحث ا ستخدم فهو التجريب الشبهي‪ ,‬كما قال سوكمادي تا‬
‫‪ )194‬إن الدراسة التجريبية تستخدم لبحث عن العاقة السببية ب اث‬

‫(‪:2009‬‬

‫من العوامل ال‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ملتها الدراسة‪ .‬كل من ذ العوامل تستخدم طريقة التدريب و ي عامل والقدرة على تعليم‬
‫احادثة و ي العامل ا سب ‪.‬‬
‫وتق ية البحث ا ستخدمة ي تق ية مع البيانات و هيز ا ‪.‬أسلوب مع البيانات ا ستخدمة‬
‫ي ذا البحث و أسلوب ااختبار وااستبيان‪.‬‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫و قال سوكمادي تا (‪ )223 :2009‬إن ااختبار أداة البحث الذي يتم قياسها‪ ,‬و ااختبار‬
‫ا ستخدم ي ذا البحث و (اختبار التحصيل) أن لقياس نتائج التعلم‪ ،‬وأما ااختبار‬
‫ا ستخدم ي ذا البحث اختبار قبلي فهو لقياس نتائج التعلم قبل تطبيق طريقة التدريب ي‬
‫اجموعة التجريبية والضابطة‪ ,‬وأما ااختبار البعدى فمستخدم بعد تطبيق طريفة التدريب ي‬
‫اجموعة التجريبية والضابطة‪.‬‬

‫‪ .2‬ااستبيان‬
‫استبيانات وزعت على معرفة ردود التاميذ وااستجابات بعد التعليم باستخدام طريقة‬
‫التدريب‪ .‬ا هج ا تبع ي ذ الدراسة و ا هج الكمي‪ ,‬و و ا هج الكمي و استخدام‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫البيانات و ليلها مؤ ل مع التحليل اإحصائي‪ .‬يسمح ذا ا هج لقيام البيانات البحثية‬
‫تسجيل و ليل باستخدام اإحصاءات‪.‬‬

‫ز‪ .‬المكان والعي ة البحث‬
‫‪ .1‬ا كان‬
‫ا كان الذى إ ذت الباحثة و ا درسة اإبتدائية "اإصاح" ب دونج‪.‬‬
‫‪ .2‬تمع البحث‬
‫وقال سوجيونو (‪ )117 :2010‬إن تمع البحث و تعميم م طقة تتألف من وجو أو‬
‫موضوع الذي ل صفات معي ة‪ ،‬وا صائص ال حدد ا الباحث‪ ,‬م بعد ذلك يدرس الباحث‬
‫يست تج ‪ .‬و تمع البحث الذي حثت الباحثة و من التاميذ الذين م تعليم اللغة العربية‪ ،‬و و‬
‫ي الصف الرابع با درسة اإبتدائية اإصاح وعدد م ‪ 47‬طالبا‪ .‬تعطى عددا كب ا من السكان‬
‫ما في الكفاية ي ذ الدراسة ومن ا وقع أن العي ات ال أخذت لتمثيل تمع البحث‪.‬‬

‫‪ .3‬عي ة البحث‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ وكانت‬.‫) جزئي يؤخذ من تمع البحث‬25 :2010 ‫و قال سوزانا ي كتاب (سوح مان‬
24 ‫ با درسة اإبتدائية اإصاح وعدد م‬IV.A ‫العي ة ي ذ الدراسة التاميذ ي الصف‬

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬منهجية البحث‬
‫و أما م هج البحث ا ستخدم فهو التجريب الشبهي‪ ,‬اك بعض اأشياء ‪ ,‬اذا ي ذ ا‬
‫الحث يستخدم ا هج التجريي الشب ي ‪ ،kuasi eksperimen‬قال سوكمادي اتا‬
‫(‪ )207 :2009‬إن أسباب استخدام مهج التجرب الشبهي هي من حيث السيطرة على‬
‫ا تغرات ي سهولة من التجريب اأخر‪ .‬وم تصميم التحديد إ اأ داف الي ي بغي قيقها‪،‬‬
‫و و استخدام طريقة التدريب و عامل والقدرة على احادثة العربية‪.‬‬
‫و أما الباحثة سيستخدم التجريي الشبهي فهي بتصميم البحث‬

‫( ‪Control Group‬‬

‫‪ )Time Series Design‬أو (‪. )Comparative Time Series Design‬‬
‫وي ذا البحث‪ ،‬ستستخدم الباحثة اجموعة الضابطة‪ .‬و من استعما ا أغراض كما قال‬
‫سيتيادي (‪ ) 139 :2006‬إن اأغراض من استخدام اجموعة الضابطة هدف لتج ب تأثر‬
‫متغرات ا ستقل ي شكل الوقت‪ .‬إضافة إ ذلك أن قال إن ي تعلم لغة أج بية‪ ،‬طويلة أو‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫قصرة وقت التعلم مكن أن يكون ا تغر ا ستقل الذى يؤجر على ا تغر التابع‪ .‬و الوصف‬
‫العاقة بن ا تغرات ي تصميم البحث فيما يلي‪:‬‬

‫ا دول‬
‫تصميم البجث‬
‫اختبار بعدى‬
‫‪2 O‬‬
‫‪4 O‬‬

‫أنشطة ريبية‬
‫س‪1‬‬

‫اختبار قبلى‬
‫‪1O‬‬

‫المجموعة‬
‫(أ) التجربية‬

‫‪( 3 O‬ب) الضابطة‬

‫التفصيل ‪:‬‬
‫‪: 1 O‬‬

‫اختبار قبلي في المجموعة التجربية‬

‫‪: 2O‬‬

‫اختبار بعدي في المجموعة التجربية‬

‫‪: 3 O‬‬

‫اختبار قبلي في المجموعة الضابطة‬

‫‪: 4O‬‬

‫اختبار بعدي في المجموعة الضابطة‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫س ‪ : 1‬عملية تعلم‬

‫احادثة باستخدام طريقة التدريب‬

‫واجموعة ي ذا البحث ي موعة (أ) و (ب) ‪ ،‬وا وضوعات ليست متجانسة ‪،‬‬
‫ويرجع ذلك إ وجود اجموعة الثانية وعلى سبيل ا قارنة فقط من اجموعات التجريبية‬

‫‪.‬‬

‫والتصميم ي ذا الحث قدمت كلتا اجموعتن ا اختبار القبلي مع نفس ااختبار ‪ .‬وأما‬
‫اجموعة (أ) فهي موعة ريبية تستخدم معاملة خاصة من خال ي بتطبيق طريقة التدريب‬
‫ي تعلم احادثة العرية‪.‬‬
‫بعد أن يستخدم العاج ‪ ،‬م أعطيت كل من اجموعتن‬

‫ااختبار البعدي‪ .‬وجساب‬

‫النتائج من ااختبار البعدي ومقارنتها و و اختبارالفرق‪ .‬وكذلك بن ااختبا ر القبلي وا لبعدي‬
‫ي كل موعة ‪ .‬وأمااإ جاز ا عملية والزيارات فهو ا اصل من س‬

‫‪,2O - 1O = 1‬‬

‫وا اصل س ‪ .4O - 3O = 2‬وا قارنة بن اجموعة التجربية والضابطة ‪ ,‬ي عرفة على‬
‫ال تائج من تطبيق طريقتها ي تعلم احادثة العربية‪ .‬وأظهرت الفرق الكبر من نتائج‬

‫ي وبن‬

‫ااختبار القبلي والبعدي ي اجموعة التجريبية تأثر عاج معن‪.‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ب‪.‬‬

‫تعريف إجرائي المتغيرات‬
‫وفقا كما نقل سوحرمان ( ‪ )18 : 2010‬تعريف إجرائي ا تغرات ي مواصفات من‬

‫أنشطة البحث من الباحثن ي قياس متغر أو تعيي ها‪ ،‬ويوفر ذا التعريف ادة دودة أو عى‬
‫متغر لتحديد أن ي بغي القيام ب من قبل الباحث لقياس ذ ا تغرات (فريد‪.)2003:51 ،‬‬
‫ب اء على ذلك ‪ ،‬أن ا تغر و مة لوحظ أن قياس و يقيمها تراوح ما بن موضوع‬
‫واحد وأخر‪ .‬م على أساس ال وع‪ ،‬وي قسم ا تغر إ قسمن وما ا تغر التابع ‪Variabel‬‬
‫)‪ ،)terikat‬وا تغر ا ستقل ( ‪ .)Variabel bebas‬لتوضيح تفسر ع وان ذا البحث‪،‬‬
‫سوف يكون التا شرحا مفصا لتعريف عملي لكل متغر ي ذا البحث‪.‬‬
‫‪ .1‬ا تغر ا ستقل (س)‪ ،‬و و استخدام طريقة التدريب ي تعلم احادثة‬
‫‪ .2‬ا تغر التابع(ص)‪ ،‬و و قدرة التاميذ على احادثة ي تعلم اللغة العربية ي شكل قيمة ‪.‬‬
‫م مكن وصف العاقة بن ا تغر ا ستقل والتابع ي تصميم البحث التا ‪:‬‬

‫الرسم البياى‬
‫متغر‬
‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تفسر ا ريطة‪:‬‬
‫‪ : X‬تعلم احادثة ابستخدام طريقة التدريب‪.‬‬
‫‪ : Y‬قدرة احادثة التاميذ ‪.‬‬
‫‪ : r‬الفعالية بي هما‪.‬‬
‫صورة العاقة بن ا تغرات السابقة‪ ,‬تبن ل ا أن استخدام ا تأثر و سن مهارات ادثة‬
‫التاميذ‪.‬‬

‫ج‪ .‬مجتمع البحث وعينة‬
‫‪ .1‬مجتمع البحث‬
‫وقال سوغيونو (‪ )117 :2010‬إن تمع البحث و تعميم م طقة تتألف‬
‫من وجو أو موضوع ل صفات معي ة ‪ ،‬وخصائص حدد ا الباحث بعد ذلك درس وال تائج‬
‫ا ستخلصة‪ .‬و تمع البحث الذي حثت الباحثة و من التاميذ ي تعلم اللغة العربية‪ ،‬و و‬
‫ي الصف الرابع ي ا درسة اإبتدائية اإصاح و م عدد ‪ 47‬طالبا ‪ .‬تعطى عددا كبرا‬
‫من السكان ما في الكفاية ي ذ الدراسة ومن ا توقع أن العي ات الي أخذت لتمثيل‬
‫تمع البحث‪ .‬والعدد من موعة البحث هو على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ا دول‬
‫موعة البحث‬
‫العدد‬

‫التلميذة‬

‫التلميذ‬

‫الفصل‬

‫الرقم‬

‫‪24‬‬

‫‪9‬‬

‫‪15‬‬

‫‪IV.A‬‬

‫‪1‬‬

‫‪23‬‬

‫‪7‬‬

‫‪16‬‬

‫‪IV.B‬‬

‫‪2‬‬

‫‪47‬‬

‫العدد اإجمالي‬

‫‪ .2‬عينة البحث‬

‫و قال سوزانا ي كتاب (سوحرمان ‪ )25 :2010‬جزئي يؤخذ من تمع‬
‫البحث‪ .‬وكانت العي ة ي ذ الدراسة التاميذ ي الصف‬

‫‪ IV.A‬با درسة اإبتدائية‬

‫اإصاح وعدد م ‪ 24‬طالبا‪.‬‬

‫د‪ .‬ادوات البحث‬
‫أدوات البحث ا ستخدمة ي ااختبار و ااستبيانات‪ .‬البيانات ي ذ الدراسة ي قدرة‬
‫التاميذ ي اللغة العربية‪ ,‬اسيما ي تعليم احادثة بعد تقدم ا وضوع باستخدام طريقة التدريب‪.‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬ااختبارات‬
‫ااختبار و مقياس يعطي لأفراد للحصول على اإجابات الي تتوقع إما خطيا أو‬
‫شفويا‪ .‬نتائج ذ القياسات و عادة ما تكون شكل بيانات كمية أو نوعية البيانات‬
‫(سودجى‪.)100 :2009,‬‬
‫لتقييم نتائج ااختبار تستخدم الباحثة مقياس تقييم على ال حو التا ‪:‬‬

‫الجدول‪1‬‬
‫مقياس نتائج ااختبار‬
‫معايير تثمين‬

‫مجموعة من الدرجات‬

‫قليلة جدا‬

‫‪39 - 0‬‬

‫م خفضة‬

‫‪59 – 40‬‬

‫متوسطة‬

‫‪74 – 60‬‬

‫عالية‬

‫‪84 – 75‬‬

‫عالية جدا‬

‫‪100 - 85‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫است ادا إ ا دول ا ذكور‪ ,‬مكن التلخيض إ أن التاميذ الذين حصلوا على‬

‫‪-85‬‬

‫‪ ,100‬تعتر قيمة متازة‪ .‬إذا كان التاميذ صلون ‪ ,84-75‬تعتر جيدا‪ .‬ي حن بلغت قيمة‬
‫‪ ,74-65‬تعتر كافية‪ .‬و قيمة ‪ ,59-40‬تعتر قليل‪ .‬و قيمة ‪ ,39-0‬تعتر قليل جدا‪.‬‬
‫السؤال يتكون من‪ ,25‬ع صرا ي شكل من أشكال ااختبارات ا تعددة‪.‬‬
‫الجدول ‪2‬‬
‫الصحة‬
‫معامل اارتباط‬
‫ّ‬

‫تفسير‬

‫مدى رقم اإرتباط‬

‫م خفض جدا‬

‫‪0,20 – 0,0‬‬

‫م خفض‬

‫‪0,40 – 0,21‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

0,60 – 0,41

‫متوسط‬

0,80 – 0.61

‫عال‬

1,00 – 0,71

‫عال جدا‬

3 ‫الجدول‬
‫الصحة أسئلة ااختبار المتعددة‬
‫نتائج تحليل اارتباط‬
ّ
‫البيان‬

‫قيمة معامل اارتباط‬

‫م خفض جدا‬

0,18

‫م خفض جدا‬

0,00

‫م خفض جدا‬

0,00

‫م خفض جدا‬

0,00

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫رقم‬
1
2
3
4

‫م خفض جدا‬

0,17

‫متوسط‬

0,48

‫عال‬

0,62

‫متوسط‬

0,56

‫متوسط‬

0,45

‫متوسط‬

0.50

‫متوسط‬

0,41

‫عال جدا‬

0,83

‫عال‬

0,65

‫متوسط‬

0,54

‫متوسط‬

0,50

‫عال‬

0,62

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

‫متوسط‬

0,56

‫متوسط‬

0,41

‫متوسط‬

0,53

‫متوسط‬

0,41

‫متوسط‬

0,48

‫عال‬

0,64

‫متوسط‬

0,42

‫عال‬

0,68

‫عال‬

0,65

17
18
19
20
21
22
23
24
25

4 ‫الجدول‬
‫تصنيف درجة الصعوبة‬
‫قيمة‬
0,30 – 0,10

‫تصنيف‬
‫صعبة‬

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

0,70 – 0,30

‫متوسطة‬

1.00 – 0.70

‫سهلة‬

5 ‫الجدول‬
‫درجة صعوبة تحليل النتائج أسئلة ااختبار المتعددة‬
‫الدرجة‬

‫درجة صعوبة‬

‫سهلة‬

0,97

‫سهلة‬

1,00

‫سهلة‬

1,00

‫سهلة‬

1,00

‫سهلة‬

0,86

‫سهلة‬

0,84

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫رقم‬
1
2
3
4
5
6

‫سهلة‬

0,76

‫سهلة‬

0,86

‫سهلة‬

0,91

‫متوسطة‬

0,70

‫سهلة‬

0,76

‫متوسطة‬

0,46

‫متوسطة‬

0,54

‫متوسطة‬

0,57

‫متوسطة‬

0,67

‫متوسطة‬

0,62

‫متوسطة‬

0,51

‫سهلة‬

0,73

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬

‫‪0,43‬‬

‫متوسطة‬

‫‪0,86‬‬

‫سهلة‬

‫‪0,81‬‬

‫سهلة‬

‫‪0,49‬‬

‫متوسطة‬

‫‪0,91‬‬

‫سهلة‬

‫‪0,67‬‬

‫متوسطة‬

‫‪0,70‬‬

‫متوسطة‬

‫‪ .2‬استبيان‬
‫استبيانات وزعت على معرفة ردود التاميذ وااستجابات بعد التعليم باستخدام طريقة‬
‫التدريب‪ .‬ي ذ الدراسة‪ ,‬أعطت الباحثة استبيانات وبيانات تكميلية للحصول على ا علومات‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ا تعلقة هذا البحث‪ .‬ذا ااستبيان و أيضا استخدام ا ؤلف للحصول على بيانات عن ارب‬
‫التاميذ ي تعليم احادثة باستخدام طريقة التدريب‪ .‬ذا ال وع من ااستبيان ا ستخدم استبيان‬
‫متعددة ا يارات‪ .‬عدد ا شاركن و ‪ 24‬شخصا‪ .‬استبيان يدورحول معرفة التاميذ عن مدى‬
‫فعالية طريقة التدريب ي سن التمكن من احادثة العربية تتكون من ‪ 15‬ب دا من اأسئلة‪.‬‬
‫التفسر و على ال حو التا ‪:‬‬
‫الجدول ‪6‬‬
‫استبيان يدورحول‬
‫رقم‬

‫قئة اأسئلة‬

‫رقم السأل‬

‫عدد‬

‫‪%‬‬

‫‪1‬‬

‫رأى التاميذ من دروس اللغة‬

‫‪1,2,3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪20‬‬

‫العربية‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫جهد التاميذ ي سن‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6,67‬‬

‫مهارات الفهم قي اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫رأى التاميذ حول أمية مواد‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6,67‬‬

‫احادثة العربية‪.‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫صعوباة التاميذ ي تعليم‬

‫‪6,7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪13,3‬‬

‫احادثة العربية و رأى التاميذ‬
‫حول صعوبة تعليم احادثة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫جهدا التاميذ ي سن‬

‫‪8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6,67‬‬

‫إتقان هارات احادثة العربية‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫طريقة الي يعرف التاميذ عن‬

‫‪9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6,67‬‬

‫تعليم احادثة العربية‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫رجاء التاميذ حول طريقة‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6,67‬‬

‫أكثر إثارة لا تمام ي تعليم‬
‫احادثة العربية‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫رأى التاميذ حول طريقة‬

‫‪11,12,13,‬‬

‫التدريب‪ ,‬و رأى التاميذ‬

‫‪14,15‬‬

‫‪5‬‬

‫‪33,3‬‬

‫حول طريقة ي تعليم احادثة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ـ‪ .‬معالجة البيانات‬
‫‪ .1‬ليل ااختبارات‪ ,‬ا تج نتائج ليل اارتباط ظة أسئلة ااختبار ا عددة‬
‫احسوب أحكام الصيغة التالية‪:‬‬

‫‪)2‬‬

‫‪−‬‬

‫)‬

‫(‬

‫‪2‬‬

‫�{‬

‫‪−‬‬

‫‪)2‬‬

‫‪�.‬‬

‫‪−‬‬

‫‪2‬‬

‫�{‬

‫=‬

‫‪ .2‬ليل ااختبارات‪ ,‬درجة الصعوبة ليل ال تائج أسئلة ااختبار ا عددة احسوب أحكام الصيغة‬
‫التالية‪:‬‬
‫�‬

‫�=‪P‬‬

‫‪ =P‬درجة الصعوبة‬
‫‪ =B‬كثر التاميذ الذين يبون صحيحا‬
‫‪ =JS‬موع تاميذ ا شارك باختبار‬

‫‪ .3‬ليل ااستبيان‪ ,‬ونتائج ااستبيان احسوب أحكام الصيغة التالية‪:‬‬
‫�‬

‫‪ =f‬تكرار كل إجابة ا ستجبن‬

‫‪P = � X 100 %‬‬

‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫= عدد ا ستجبن‬N
‫= مئوية ااجابة‬P

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫الباب الخامس‬
‫النتائج و اإقتراحات‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬
‫ي ذا الباب تق ّدم الباحثة حول ال تائج ال تو صلت إليها الدراسة‪.‬‬
‫است ادا إى نتائج البحوث و حليل البيانات ال قد بي ت ي الفصل اأخر‪,‬‬
‫تكون نتائج البحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬نتائج التعليم من اختافات التّوكيل احادثة ي اللغة العربية التاميذ الصف ‪-IV‬‬
‫أ ي امدرسة اإبتدائية اإصاح على اجموعة التجربية ( اجموعة ال طريقة‬
‫التدريب ي تعليم احدثة ي اللغة العربية ) ال وصلت اى أربعة وعشرين تلميذا‬
‫نتائج اجموع ‪ 2137‬و ال تبلغ قيمتها ي امتوسط ‪ .89,04‬مع مهارات‬
‫تعليم التّوكيل احادثة ي اللغة العربية تاميذ الصف ‪ -IV‬ب ي امدرسة‬
‫اإبتدائية اإصاح على اجموعة الضابطة ( اجموعة ال ا تستخدم طريقة‬
‫التدريب ي تعليم احدثة ي اللغة العربية ) ال وصلت اى أربعة وثاثن تلميذا‪.‬‬
‫نتائج اجموع ‪ 1685‬و ال تبلغ قيمتها ي امتوسط ‪.73,33‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬أن متوسط القيم من ااختبار البعدي أكر من اجموعة من ااختبار القبلي‬
‫‪ ( 83,04 < 89,04‬ي اجموعة التجربية )‪ .‬يوجد فعالية ب أن استخدام‬
‫الطريقة التدريب ي تعليم احادسة ي امدرسة اإبتدائية اإصاح ‪ .‬ي طرف‬
‫امغزي ‪ %5‬ت جدول‪ %2,021 :‬و ت حساب ‪ 27,57‬و كذلك ي طرف‬
‫امغزي ‪ %1‬ت جدول ‪ %2,704 :‬و ت حساب ‪ 27,57‬إذن ت حساب‬
‫> ت جدول‪ .‬أن طريقة التدريب مكن أن حسن القدرة على احادثة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬خاصة البحث أن الفرق الكبرة بن تاميذ الصف‬

‫‪ -IV‬أ ي امدرسة‬

‫اإبتدائية اإصاح على اجموعة التجربية ( اجموعة ال طريقة التدريب ي‬
‫تعليم احدثة ي اللغة العربية) مع تاميذ الصف ‪ -IV‬ب ي امدرسة اإبتدائية‬
‫اإصاح على اجموعة الضابطة ( اجموعة ال ا تستخدم طريقة التدريب ي‬
‫تعليم احدثة ي اللغة العربية ) ي تعليم التّوكيل احادثة ي اللغة العربية‪ .‬ما جعل‬
‫من استخدام طريقة التدريب‪ ,‬وفعالية ي تعليم التّوكيل احادثة ي اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإفتراحات‬
‫بعد القيام ذا البحث‪ ,‬تعطي الباحثة اإف احات التالية ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬للمعلمن‬
‫وتوصي الباحثة معلم اللغة العربية‪ ,‬لستخدام طربقة التدريب كأحد‬
‫اخيارات ي التعليم استيعاب احادثة ي اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬للتاميذ‬
‫وتوصي الباحثة أن التاميذ يستخدمون طربقة التدريب ي التعليم‬
‫استيعاب احادثة ي اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬للباحث امقبل‬
‫ويوصي الباحثة لاخرين ي بغي أن يبحثوا أفضل من ذا الع وان‪ ,‬وأكثر‬
‫كماا من ذ الدراسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Fitri Meisya, 2013‬‬
‫‪Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫المراجع‬
‫ باللغة العربية‬.
‫) "فعالية استخدام الطريقة بالنّموذج ي تعليم احادثة" ( دراسة‬2009( ‫نور فوزية‬
‫ باندونج سنة‬2-1 ‫ريبية لتاميذ الفصل احدي عشر معهد اا اد اإسامي‬
‫ قسم تربية اللغة العربية كلية تربية اللغات و‬,‫ رسالة‬.) 2009-2008 ‫الدراسة‬
.‫ ا ينشر‬:‫الفنون جامعة إندونيسيا الربوي‬
‫)" فعالية طريقة التدريب و التطبيق ي ترقية قدرة حفظ مفردات‬2011( ‫عن احيي‬
‫اللغة العربية" ( ليل شبه ريبة على التاميذ ي امدرسة امتوسطة معهد اإ اد‬
‫ قسم تربية اللغة العربية كلية تربية‬,‫ رسالة‬.) 2011-2010 ‫اإسامي باندونج سنة‬
.‫ ا ينشر‬:‫اللغات و الفنون جامعة إندونيسيا الربوي‬
‫ باللغة اإندونيسية‬.2
Arsjad, Maidar G. (1998). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia.
Bandung: Erlangga
Chaer, A. (2007). Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta
Efendi Fuad,A. (1995). Metode Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Hardjana. (tt). Pengertian Metode. [online]. Terlihat:
http://carapedia.com/pengertian_definisi_metode_menurut_para_ahli_info
497.html. (diakses 3 November 2011).
Izzan, A. (2007). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora
Setiyadi, B. (2009). Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa Asing
Pendekan Kualitatif dan Kuantitatif. Jogjakarta: Graha Ilmu.
Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA
Suherman, A. (2010). Tujih Risalah Ilmiah. Bandung: tidak diterbitkan.
Sukmadinata, N. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda
Karya.

Fitri Meisya, 2013
Efektifitas Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Muhadatsah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Dokumen yang terkait

Pengaruh Pelaksanaan Metode Drill Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Vii Smp Islam Al-Ikhlas Jakarta Selatan Tahun Ajaran 2011-2012

0 4 104

Pengaruh Penggunaan Media Gambar Kartun Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Viii Smp Al-Amanah, Setu Tangerang Selatan

2 23 191

Efektifitas pembelajaran akidah akhlak pada siswa kelas IV di madrasah ibtidaiyah Alhikmah Kalibata Jakarta Selatan

3 17 78

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE LANGSUNG (ATH-THARIQOH AL-MUBASYIROH) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MUHADATSAH: Studi Eksperimen terhadap Siswa Kelas XII Muallimin Pesantren Persatuan Islam No.60 Katapang Kabupaten Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

0 2 21

EFEKTIFITAS METODE ACTIVE LEARNING TERHADAP PEMBELAJARAN INSYA STUDI EKSPERIMEN KUASI TERHADAP SISWA KELAS X MADRASAH ALIYAH AL-IHSAN BALEENDAH BANDUNG.

0 0 34

EFEKTIVITAS PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING SPIRITUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN REMAJA:Studi Quasi-Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Kifayatul Akhyar Bandung Tahun Ajaran 2011/ 2012.

2 9 54

PENGGUNAN MEDIA FACEBOOK DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KALIMAT SLOGAN : Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VIII SMP Pasundan IV Bandung Tahun Ajaran 2011/2012.

0 0 35

PENGGUNAAN METODE PERMAINAN SIMULASI UNTUK MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SD KELAS ATAS :Studi Quasi Experiment terhadap Siswa kelas V Dan VI SDN Cihampelas 3 Bandung Tahun Ajaran 2011/2012.

0 5 41

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE ACTIVE LEARNING TERHADAP PEMBELAJARAN ISYA : Studi eksperimen kuasi terhadap siswa kelas X Madrasah Aliyah Al-Insan Baleendah Bandung.

0 0 29

EFEKTIVITAS METODE TARGĪB-TARHĪB TERHADAP PENINGKATAN DISIPLIN SALAT : Studi Quasi Eksperimen pada Mata Pelajaran PAI terhadap Siswa Kelas V SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2011/2012.

1 7 54