UPAYA MENANGANI PERILAKU HIPERAKTIF ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MERONCE MANIK-MANIK KELAS III DI SLB-BC PANCA BAKTI MULIA CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015.
UPAYA MENANGANI PERILAKU HIPERAKTIF ANAK TUNAGRAHITA
RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN KETRAMPILAN MERONCE
MANIK-MANIK KELAS III DI SLB-BC PANCA BAKTI MULIA
CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015
SKRIPSI
Oleh :
HANDI ASMORO
NIM : X5213209
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Juni 2015
i
ii
PENGAJUAN
UPAYA MENANGANI PERILAKU HIPERAKTIF ANAK TUNAGRAHITA
RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN KETRAMPILAN MERONCE
MANIK-MANIK KELAS III DI SLB-BC PANCA BAKTI MULIA
CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015
Oleh :
Handi Asmoro
NIM : X5213209
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Juni 2015
iii
iv
v
ABSTRAK
Handi Asmoro UPAYA MENANGANI PERILAKU HIPERAKTIF
ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN
KETRAMPILAN MERONCE MANIK-MANIK KELAS III DI SLBBC PANCA BAKTI MULIA CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015.
Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikaan.
Universitas Sebelas Maret, Juni 2015
Penelitian ini bertujuan untuk menangani perilaku hiperaktif
Anak tunagrahita ringan melalui pembelajaran ketrampilan meronce
manik - manik di kelas III di SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten
tahun 2014/2015. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), yaitu mengajak, dengan penekanan pada
peningkatan subyek penelitian ini adalah siswa kelas III semester II (dua)
di SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten tahun 2014/2015 Tehnik
pengumpulan data memakai dokumen, tes dan observasi. Teknik analisa
data yaitu analisis kritis dan membandingkan tingkat hiperaktif pada siklus
pra tindakan dan pada tiap siklus.
Nilai rata – rata hasil belajar siswa kelas III pada pra tindakan 52,5.
Siklus I terjadi peningkatan nilai hasil belajar menjadi 62,5. Siklus II nilai
hasil belajar siswa kelas III 70. Keadaan siswa kelas III pada kondisi awal
sebelum diadakan penelitian frekuensi kemunculan perilaku hiperaktif
siswa kelas III sebanyak 22 sampai 26 kali. Guru memberikan
pembelajaran keterampilan meronce mani-manik untuk mengurangi
perilaku hiperaktif. Hasil penelitian Pada siklus I terjadi penurunan
frekuensi kemunculan perilaku hiperaktif siswa kelas III sebanyak 12
sampai 20. Pada siklus II terjadi penurunan frekuensi kemunculan
perilaku hiperaktif siswa kelas III sebanyak 6 sampai 10 kali. Sehingga
dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran ketrampilan dengan
meronce manik- manik dapat menurunkan perilaku hiperaktif siswa
tunagrahita kelas III di SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten tahun
2014/2015.
Kata kunci : Hiperaktif, Meronce, Tunagrahita
vi
ABSTRACT
Handi Asmoro EFFORTS TO OVERCOME MENTALLY DISABLE
CHILDREN’S HYPERACTIVE BEHAVIOR LIGHT THROUGH
LEARNING SKILLS STRING UP THE BEADS OF THIRD GRADE
SLB-BC PANCA BAKTI MULIA CAWAS KLATEN 2014/2015.
Thesis, Surakarta: Education Faculty. University of March Eleventh, June
2015.
Purpose of the research is to overcome mentally disable children’s
hyperactive behavior light through learning skills string up the beads of
third grade SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten 2014/2015. research
approach method used is class Action Research (PTK), which invites, with
an emphasis on improving the research subjects are students of third grade
second semester in SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten 2014/2015
Data analysis: analysis critical and compare the level of hyperactivity in the
cycle of pre action and at each cycle.
The third grade average learning outcomes at the pre-action52.5.
firts cycle an increase in the value of learning outcomes to 62.5. Second
cycle students learn the value of the third grade becomes 70. The state of
third grade students in the initial conditions before the study conducted
frequency of occurrence of hyperactive behavior of students of class III as
much as 22 to 26 times. Teachers gives string up skills learning beads to
reduce hyperactive behavior. Results of the study In the first cycle
decreased frequency of occurrence of hyperactive behavior of students of
of third grade of 12 to 20. In the second cycle decreased frequency of
occurrence of hyperactive behavior of students of third grade as much as 6
to 10 times. So it can be concluded that learning skills with meronce beads
can reduce hyperactive behavior of students in the third grade mentally
disable children’s of SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten 2014/2015.
Keywords: Hyperactivity, String up, Mentally disable
vii
MOTTO
”Selama bumi masih ada, tidaklah henti manusia menabur dan menuai”
(Penulis)
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada :
1. Istriku tercinta Nurhayati yang selalu mendukungku
2. Anak – anakku :
Fitriani Puspitaningrum, S.KM
Evi Puspita Sari, S.Kep
Dimas Pamungkas, yang selalu membantuku
3. Keluarga besar SLB – BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur Penulis panjatkan Kepada Tuhan YME,
bahwasannya atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga Penulis
dapat menyelesaikan tugas menyusun skripsi ini.
Banyak sekali hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi.
Penulisan skripsi ini tidak akan berjalan lancar tanpa adanya doa, bantuan
dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima
kasih kepada :
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah memberi ijin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian.
2. Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang juga telah memberi ijin kepada penulis
untuk melaksanakan penelitian.
3. Drs. R. Indianto, M.Pd, Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNS
Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian tindakan kelas.
4. Drs. Hermawan, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa
FKIP UNS yang telah member ijin penyusunan skripsi dan sekaligus
sebagai pembimbing I yang telah memberi petunjuk kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Priyono, S.Pd, M.Si, selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Luar
Biasa FKIP UNS yang telah memberi dorongan selama penulis
menyelesaikan skripsi.
x
6. Dewi Sri Rejeki, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II dengan sabar telah
memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
7. Suyati, S.Pd, Kepala SLB – BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten yang
telah memberikan ijin tempat penelitian dan informasi yang dibutuhkan
Penulis.
8. Bapak dan Ibu Guru SLB – BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten yang
telah membantu dalam penelitian ini.
9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
penelitian tindakan kelas ini.
Penulis menyadari pula bahwa dalam penyelesaian skripsi ini jauh
dari kata sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun akan
Penulis terima dengan senang hati untuk menyempurnakan skripsi ini.
Surakarta, Juni 2015
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.......................................................................ii
HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................................iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... v
ABSTRAK .....................................................................................................................vi
ABSTRACT ..................................................................................................................vii
HALAMAN MOTTO ................................................................................................ viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................ix
KATA PENGANTAR ................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................................xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian.......................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian........................................................................................ 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori.................................................................................................. 4
1. Subjek Anak Tunagrahita ....................................................................... 4
a. Pengertian Anak Tunagrahita .............................................................. 4
b. Karakteristik Anak Tunagrahita .......................................................... 5
c. Penyebab Anak Tunagrahita ................................................................ 7
2. Perilaku hiperaktif .................................................................................. 8
a. Pengertian Anak Hiperaktif ................................................................. 8
b. Karakteristik Anak Hiperaktif ............................................................. 9
c. Sebab - Sebab Hiperaktif ................................................................... 11
xii
3. Pembelajaran keterampilan .................................................................. 14
a. Pengertian Pembelajaran Keterampilan ............................................ 14
b. Langkah-langkah Pembelajaran Keterampilan.................................. 15
c. Meronce ............................................................................................. 15
B. Kerangka Berfikir ....................................................................................... 16
C. Hipotesis ..................................................................................................... 17
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 18
1. Tempat ................................................................................................ 18
2. Waktu .................................................................................................. 18
B. Subyek Penelitian ....................................................................................... 19
C. Data dan Sumber Data................................................................................ 19
D. Pengumpulan Data ..................................................................................... 19
E. Uji Validitas Data ....................................................................................... 20
F. Analisis Data .............................................................................................. 21
G. Indikator Kinerja Penelitian ....................................................................... 22
H. Prosedur Penelitian .................................................................................... 24
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Tindakan ............................................................................. 25
1.
Deskripsi Tempat Penelitian ............................................................... 25
2.
Kondisi Awal ..................................................................................... 26
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus........................................................ 28
1.
Pelaksanaan Penelitian Siklus I .......................................................... 28
2.
Pelaksanaan Penelitian Siklus II ........................................................ 31
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ............................................... 34
1.
Perbandingan kondisi awal dan antar siklus I .................................... 34
2.
Perbandingan kondisi awal dan antar siklus II ................................... 35
D. Pembahasan ................................................................................................ 38
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................................... 41
B. Implikasi..................................................................................................... 41
xiii
C. Saran........................................................................................................... 41
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 43
LAMPIRAN ................................................................................................................. 45
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jadwal Pembagian Waktu Penelitian ............................................................ 18
Tabel 4.1 Frekuensi Kemunculan Perilaku Hiperaktif Siswa kelas III
Pra kondisi ................................................................................................... 30
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Keterampilan meronce Siswa Kelas III .......................... 31
Tabel 4.3 Frekuensi Kemunculan Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III siklus I ........... 31
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Keterampilan meronce Siswa Kelas III Siklus I............. 34
Tabel 4.5 Frekuensi Kemunculan Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III siklus II .......... 35
Tabel 4.6 Data Hasil Belajar Keterampilan meronce Siswa Kelas III Siklus I............. 37
Tabel 4.7 Perbandingan Frekuensi Kemunculan Tingkahlaku Hiperaktif sebelum
dan sesudah siklus I ...................................................................................... 38
Tabel 4.8 Perbandingan Frekuensi Kemunculan Tingkahlaku Hiperaktif sebelum
dan sesudah siklus II ..................................................................................... 39
Tabel 4. 9 Perbandingan Tingkahlaku Hiperaktif Siswa Kelas III setiap Siklus
melalui kegiatan Meronce Manik-manik...................................................... 40
Tabel 4. 10 Perbandingan Hasil Belajar Keterampilan Siswa Kelas III ....................... 41
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 19
Gambar 4.1 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III Pra Tindakan......................... 31
Gambar 4.2 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III Siklus I ................................... 33
Gambar 4.3 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III Siklus II ................................. 36
Gambar 4.4 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III antar Siklus ............................. 40
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas III ........................... 42
xvi
RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN KETRAMPILAN MERONCE
MANIK-MANIK KELAS III DI SLB-BC PANCA BAKTI MULIA
CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015
SKRIPSI
Oleh :
HANDI ASMORO
NIM : X5213209
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Juni 2015
i
ii
PENGAJUAN
UPAYA MENANGANI PERILAKU HIPERAKTIF ANAK TUNAGRAHITA
RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN KETRAMPILAN MERONCE
MANIK-MANIK KELAS III DI SLB-BC PANCA BAKTI MULIA
CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015
Oleh :
Handi Asmoro
NIM : X5213209
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Juni 2015
iii
iv
v
ABSTRAK
Handi Asmoro UPAYA MENANGANI PERILAKU HIPERAKTIF
ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MELALUI PEMBELAJARAN
KETRAMPILAN MERONCE MANIK-MANIK KELAS III DI SLBBC PANCA BAKTI MULIA CAWAS KLATEN TAHUN 2014/2015.
Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikaan.
Universitas Sebelas Maret, Juni 2015
Penelitian ini bertujuan untuk menangani perilaku hiperaktif
Anak tunagrahita ringan melalui pembelajaran ketrampilan meronce
manik - manik di kelas III di SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten
tahun 2014/2015. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), yaitu mengajak, dengan penekanan pada
peningkatan subyek penelitian ini adalah siswa kelas III semester II (dua)
di SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten tahun 2014/2015 Tehnik
pengumpulan data memakai dokumen, tes dan observasi. Teknik analisa
data yaitu analisis kritis dan membandingkan tingkat hiperaktif pada siklus
pra tindakan dan pada tiap siklus.
Nilai rata – rata hasil belajar siswa kelas III pada pra tindakan 52,5.
Siklus I terjadi peningkatan nilai hasil belajar menjadi 62,5. Siklus II nilai
hasil belajar siswa kelas III 70. Keadaan siswa kelas III pada kondisi awal
sebelum diadakan penelitian frekuensi kemunculan perilaku hiperaktif
siswa kelas III sebanyak 22 sampai 26 kali. Guru memberikan
pembelajaran keterampilan meronce mani-manik untuk mengurangi
perilaku hiperaktif. Hasil penelitian Pada siklus I terjadi penurunan
frekuensi kemunculan perilaku hiperaktif siswa kelas III sebanyak 12
sampai 20. Pada siklus II terjadi penurunan frekuensi kemunculan
perilaku hiperaktif siswa kelas III sebanyak 6 sampai 10 kali. Sehingga
dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran ketrampilan dengan
meronce manik- manik dapat menurunkan perilaku hiperaktif siswa
tunagrahita kelas III di SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten tahun
2014/2015.
Kata kunci : Hiperaktif, Meronce, Tunagrahita
vi
ABSTRACT
Handi Asmoro EFFORTS TO OVERCOME MENTALLY DISABLE
CHILDREN’S HYPERACTIVE BEHAVIOR LIGHT THROUGH
LEARNING SKILLS STRING UP THE BEADS OF THIRD GRADE
SLB-BC PANCA BAKTI MULIA CAWAS KLATEN 2014/2015.
Thesis, Surakarta: Education Faculty. University of March Eleventh, June
2015.
Purpose of the research is to overcome mentally disable children’s
hyperactive behavior light through learning skills string up the beads of
third grade SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten 2014/2015. research
approach method used is class Action Research (PTK), which invites, with
an emphasis on improving the research subjects are students of third grade
second semester in SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten 2014/2015
Data analysis: analysis critical and compare the level of hyperactivity in the
cycle of pre action and at each cycle.
The third grade average learning outcomes at the pre-action52.5.
firts cycle an increase in the value of learning outcomes to 62.5. Second
cycle students learn the value of the third grade becomes 70. The state of
third grade students in the initial conditions before the study conducted
frequency of occurrence of hyperactive behavior of students of class III as
much as 22 to 26 times. Teachers gives string up skills learning beads to
reduce hyperactive behavior. Results of the study In the first cycle
decreased frequency of occurrence of hyperactive behavior of students of
of third grade of 12 to 20. In the second cycle decreased frequency of
occurrence of hyperactive behavior of students of third grade as much as 6
to 10 times. So it can be concluded that learning skills with meronce beads
can reduce hyperactive behavior of students in the third grade mentally
disable children’s of SLB-BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten 2014/2015.
Keywords: Hyperactivity, String up, Mentally disable
vii
MOTTO
”Selama bumi masih ada, tidaklah henti manusia menabur dan menuai”
(Penulis)
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada :
1. Istriku tercinta Nurhayati yang selalu mendukungku
2. Anak – anakku :
Fitriani Puspitaningrum, S.KM
Evi Puspita Sari, S.Kep
Dimas Pamungkas, yang selalu membantuku
3. Keluarga besar SLB – BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur Penulis panjatkan Kepada Tuhan YME,
bahwasannya atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga Penulis
dapat menyelesaikan tugas menyusun skripsi ini.
Banyak sekali hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi.
Penulisan skripsi ini tidak akan berjalan lancar tanpa adanya doa, bantuan
dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima
kasih kepada :
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah memberi ijin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian.
2. Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang juga telah memberi ijin kepada penulis
untuk melaksanakan penelitian.
3. Drs. R. Indianto, M.Pd, Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNS
Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian tindakan kelas.
4. Drs. Hermawan, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa
FKIP UNS yang telah member ijin penyusunan skripsi dan sekaligus
sebagai pembimbing I yang telah memberi petunjuk kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Priyono, S.Pd, M.Si, selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Luar
Biasa FKIP UNS yang telah memberi dorongan selama penulis
menyelesaikan skripsi.
x
6. Dewi Sri Rejeki, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II dengan sabar telah
memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
7. Suyati, S.Pd, Kepala SLB – BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten yang
telah memberikan ijin tempat penelitian dan informasi yang dibutuhkan
Penulis.
8. Bapak dan Ibu Guru SLB – BC Panca Bakti Mulia Cawas Klaten yang
telah membantu dalam penelitian ini.
9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
penelitian tindakan kelas ini.
Penulis menyadari pula bahwa dalam penyelesaian skripsi ini jauh
dari kata sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun akan
Penulis terima dengan senang hati untuk menyempurnakan skripsi ini.
Surakarta, Juni 2015
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................................i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.......................................................................ii
HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................................iv
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... v
ABSTRAK .....................................................................................................................vi
ABSTRACT ..................................................................................................................vii
HALAMAN MOTTO ................................................................................................ viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................ix
KATA PENGANTAR ................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................................xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian.......................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian........................................................................................ 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori.................................................................................................. 4
1. Subjek Anak Tunagrahita ....................................................................... 4
a. Pengertian Anak Tunagrahita .............................................................. 4
b. Karakteristik Anak Tunagrahita .......................................................... 5
c. Penyebab Anak Tunagrahita ................................................................ 7
2. Perilaku hiperaktif .................................................................................. 8
a. Pengertian Anak Hiperaktif ................................................................. 8
b. Karakteristik Anak Hiperaktif ............................................................. 9
c. Sebab - Sebab Hiperaktif ................................................................... 11
xii
3. Pembelajaran keterampilan .................................................................. 14
a. Pengertian Pembelajaran Keterampilan ............................................ 14
b. Langkah-langkah Pembelajaran Keterampilan.................................. 15
c. Meronce ............................................................................................. 15
B. Kerangka Berfikir ....................................................................................... 16
C. Hipotesis ..................................................................................................... 17
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 18
1. Tempat ................................................................................................ 18
2. Waktu .................................................................................................. 18
B. Subyek Penelitian ....................................................................................... 19
C. Data dan Sumber Data................................................................................ 19
D. Pengumpulan Data ..................................................................................... 19
E. Uji Validitas Data ....................................................................................... 20
F. Analisis Data .............................................................................................. 21
G. Indikator Kinerja Penelitian ....................................................................... 22
H. Prosedur Penelitian .................................................................................... 24
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Tindakan ............................................................................. 25
1.
Deskripsi Tempat Penelitian ............................................................... 25
2.
Kondisi Awal ..................................................................................... 26
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus........................................................ 28
1.
Pelaksanaan Penelitian Siklus I .......................................................... 28
2.
Pelaksanaan Penelitian Siklus II ........................................................ 31
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ............................................... 34
1.
Perbandingan kondisi awal dan antar siklus I .................................... 34
2.
Perbandingan kondisi awal dan antar siklus II ................................... 35
D. Pembahasan ................................................................................................ 38
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................................... 41
B. Implikasi..................................................................................................... 41
xiii
C. Saran........................................................................................................... 41
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 43
LAMPIRAN ................................................................................................................. 45
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jadwal Pembagian Waktu Penelitian ............................................................ 18
Tabel 4.1 Frekuensi Kemunculan Perilaku Hiperaktif Siswa kelas III
Pra kondisi ................................................................................................... 30
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Keterampilan meronce Siswa Kelas III .......................... 31
Tabel 4.3 Frekuensi Kemunculan Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III siklus I ........... 31
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Keterampilan meronce Siswa Kelas III Siklus I............. 34
Tabel 4.5 Frekuensi Kemunculan Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III siklus II .......... 35
Tabel 4.6 Data Hasil Belajar Keterampilan meronce Siswa Kelas III Siklus I............. 37
Tabel 4.7 Perbandingan Frekuensi Kemunculan Tingkahlaku Hiperaktif sebelum
dan sesudah siklus I ...................................................................................... 38
Tabel 4.8 Perbandingan Frekuensi Kemunculan Tingkahlaku Hiperaktif sebelum
dan sesudah siklus II ..................................................................................... 39
Tabel 4. 9 Perbandingan Tingkahlaku Hiperaktif Siswa Kelas III setiap Siklus
melalui kegiatan Meronce Manik-manik...................................................... 40
Tabel 4. 10 Perbandingan Hasil Belajar Keterampilan Siswa Kelas III ....................... 41
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 19
Gambar 4.1 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III Pra Tindakan......................... 31
Gambar 4.2 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III Siklus I ................................... 33
Gambar 4.3 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III Siklus II ................................. 36
Gambar 4.4 Grafik Perilaku Hiperaktif Siswa Kelas III antar Siklus ............................. 40
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas III ........................... 42
xvi