إعداد كراسة التدريبات لمادة تعليم اللغة العربية لطلاب الصف السادس الابتدائي:البحث والتطوير في المدرسة الابتدائية يامسطا سورابايا.

‫إعداد كراسة التدريبات لمادة تﻌلﻴم اللغة الﻌرﺑﻴة لطاب الصف السادس‬
‫ااﺑتدائي (البحث والتطوير في المدرسة ااﺑتدائﻴة "يامسطا" سوراﺑايا)‬
‫رسالة الماجستﻴر‬
‫مقدمة استﻴفاء ﺑﻌض الشروط للحصول على درجة الماجستﻴر‬
‫في قسم تﻌلﻴم اللغة الﻌرﺑﻴة‬

‫إعداد‪:‬‬
‫محمد يوسف فﻴصل‬
‫‪F12115131‬‬
‫كلﻴة الدراسات الﻌلﻴا‬
‫جامﻌة سونان أمبﻴل اإسامﻴة الحكومﻴة‬
‫سوراﺑايا‬

‫‪2117‬‬

‫مستخلص البحث‬

‫محمد يوسف فﻴصل‪" )2117( ،‬إعداد كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف‬
‫امدرسة اابتدائية يامسطا‬
‫السادس اابتدائي (حث تطويري‬
‫سورابايا)"‪ .‬رسالة ماجستر‪ ،‬كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة‬

‫العربية‪ ،‬اجامعة اإسامية ا كومية سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬

‫امشرف ‪ :‬الدكتور ا اج حمد عفيف الدين دمياطي‪ ،‬اماجستر‬
‫الكلمات اأساسية ‪ :‬كراسة التدريبات‪ ،‬مادة تعليم‬
‫إن اللغة العربية ي وسيلة من وسائل ااتصال اللغوي بن اأفراد‪ .‬إها ضرورة اجتماعية‬
‫لنقل اأفكار والوقوف على أفكار اآخرين على امتداد بعدى الزمان وامكان‪ .‬ويركز تعليم مهارات‬
‫اللغة أن يكون الدارسون قادرين على مهارات اللغة بالطريقة الي اتفق عليها أ ل اللغة‪ .‬ولكن وجد‬
‫الباحث مشكلة مهمة عند طاب الصف السادس بامدرسة اابتدائية يامسطا رونكوت لور‬
‫سورابايا أن مهارهم اللغة العربية ضعيفة‪ .‬ولرقيتها تاج الطاب إ التدريب أكثر وأكثر‪.‬‬
‫فبذلك تاج الطاب إ الكتاب امصاحب (كراسة التدريبات) لرقية كفئتهم اللغوية‪ .‬و الواقع‬
‫أن ذا الكتاب م يكن موجودا ذا الفصل‪ .‬فيقصد الباحث تطوير كتاب اللغة العربية لطاب‬
‫الصف السادس بامدرسة اابتدائية يامسطا بتقدم الكتاب امصاحب على الشكل كراسة‬
‫التدريبات‪ .‬ويركز مشكلة البحث ما يلي‪ .7 :‬كيف إعداد كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة‬
‫العربية لطاب الصف السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا؟ ‪ .9‬كيف تطبيق كراسة‬

‫التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا؟‬
‫‪ . 2‬ما مدى فعالية تطبيق كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف السادس بامدرسة‬
‫اابتدائية "يامسطا" سورابايا؟‪.‬‬
‫يهدف ذا البحث إ ثاث جهات‪ ،‬و ي‪ .7:‬إعداد كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة‬
‫العربية لطاب الصف السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا‪ .9 .‬لتطبيق كراسة التدريبات‬

‫مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا"سورابايا‪ .2 .‬معرفة‬
‫مدى فعالية تطبيق كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف السادس بامدرسة‬

‫ك‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اابتدائية "يامسطا" سورابايا‪ .‬استخدم الباحث حثه منهج البحث التطويري‪ .‬تمع ذا البحث‬
‫و طاب الصف السادس "أ" بامدرسة اابتدائية "يامسطا" رونكوت لور سورابايا‪.‬‬
‫ومن أ م النتائج الي توصل إليها البحث ما يلى‪ :‬من جانب قدرة الطاب على استخدام‬
‫امهارات اللغوية الصحيحة ‪ ،‬واستنادا على ماحظة وامقابلة م اختبار البيان اإحصائي للنتائج‬
‫امػحصول من ااختبارين القبلي والبعدي مهارات اللغوية الصحيحة عن طريق اختبار "ت" ‪test‬‬
‫‪ - t‬يدل و ظهر "‪ "t‬أن مستوى اأميّة منها من ‪ %2‬ي ‪ 9.02‬و مستوى اأمّية منها من‬

‫‪ %7‬ي ‪ .9.11‬و يقارن الباحث أ ّن النتيجة ا اصلة من الرموز "‪ "t‬ي ‪ 71،92‬و تستنتج أ ّن‬
‫يدل على فعالية الكراسة التدريبات برنامج تعليم اللغة‬
‫النتيجة "‪ "t‬أكر من امستوى اأميّة‪ ،‬و ذا ّ‬
‫العربية لتنمية مهارات اللغوية الطاب مدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا‪ .‬و ذا يدل على‬
‫وجود فروق نتيجة إحصائية قبل استخدام كراسة التدريبات وما بعد ا‬

‫تعليم العربية‪.‬‬

‫ك‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Mochammad Yusuf Faisal, 7102, Penyusunan Buku Lembar Kerja Siswa
(LKS) Materi Bahasa Arab Untuk Siswa Kelas Enam Sekolah
Dasar (Penelitian Pengembangan di Sekolah Dasar Yamastho
Surabaya)
Tesis, Pembimbing : Dr. H. M. Afifuddin Dimyathi, MA
Kata Kunci : Buku Lembar Kerja Siswa, Bahan Ajar
Bahasa arab merupakan salah satu bahasa sarana untuk berkomunikasi
antar sesama. Bahasa merupakan kebutuhan sosial untuk mentransfer gagasan
atau ide orang lain dalam tempat dan waktu kapanpun. Maka penting bagi siswa
untuk menguasai keterampilan berbahasa arab. Setelah melakukan observasi
langsung di kelas
Sekolah Dasar Yamastho, penulis mendapati bahwa
keterampilan berbahasa arab siswa sangat lemah. Dan untuk mengembangkannya
siswa membutuhkan latihan terus menerus. Maka untuk mengatasi masalah ini
penulis menyusun buku pendamping berupa buku Lembar Kerja Siswa agar dapat

digunakan untuk mengasah dan meningkatkan keterampilan berbahasa siswa
dengan latihan-latihan yang telah disediakan di dalamnya. Adapun fokus masalah
dalam penelitian ini adalah : 3. Bagaimana proses penyusunan buku lembar kerja
siswa materi ajar bahasa arab untuk siswa kelas VI di sekolah dasar Yamastho
Surabaya? 9. Bagaimana implementasi buku lembar kerja siswa materi ajar
bahasa arab untuk siswa kelas VI di sekolah dasar Yamastho Surabaya? 1.
Bagaimana efektifitas buku lembar kerja siswa materi ajar bahasa arab untuk
siswa kelas VI di sekolah dasar Yamastho Surabaya?
Tujuan dari penelitian ini adalah mengarah pada tiga hal : 3. Untuk
mengetahui proses penyusunan buku lembar kerja siswa materi ajara bahasa arab
siswa kelas VI SD Yamastho, 9. Untuk mengetahui penerapan buku lembar kerja
siswa materi ajar bahasa arab, 1. Untuk mengetahui efektifitas penggunaan buku
lembar kerja siswa materi ajar bahasa arab. Dalam penelitian ini penulis
menggunakan metode penelitian pengembangan (Research and Development)
dengan prosedur penelitian pengembangan kualitatif. dengan desain penelitian
yaitu: 3. analisis kebutuhan 9. desain pembelajaran 1. desain pengembangan . uji
coba . Evaluasi produk. Dalam penentuan efektifitasnya peneliti menggunakan
Pretest-Posttest One Group dengan menunjuk seluruh siswa kelas VI A sebagai
sampel penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah: tes, wawancara,
observasi, dan angket.

Temuan penelitian ini bila dilihat dari hasil penelitian yang diperoleh
adalah: 3. Meningkatnya rasa percaya diri siswa-siswi dalam kemampuan
berbahasa arab setelah menggunakan buku LKS 9. langkah-langkah pembelajaran
menggunakan buku LKS ini di awali dengan pengenalan kosakata baru dan
latihan-latihan 1. tingkat efektifitas dapat dilihat uji-t (statistik) terhadap hasil pretes dan post-tes, hasil dari harga kritik “t” pada signifikansi 1 adalah 9.1 dan 31
adalah 9.44 pada jumlah df/db 94. Sedangkan hasil dari perhitungan rumus “t
tes” adalah 34,91

‫ك‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬
‫اقرار الطالب ‪ ..........................................................‬ب‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪ ...............................................‬ط‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪ ....................................................‬ي‬
‫اإ داء ‪ ...............................................................‬ه‬
‫شكر وتقدير ‪ ..........................................................‬و‬
‫مستخلص البحث ‪ .....................................................‬ك‬
‫حتويات البحث ‪ .......................................................‬ح‬
‫الباب اأول ‪ :‬أساسﻴات البحث‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪....................................................‬‬

‫‪7‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث ‪...............................................‬‬

‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪2 ....................................................‬‬
‫د‪ .‬أ داف البحث ‪2 ...................................................‬‬
‫ػ‪ .‬أمية البحث ‪2 .....................................................‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث ‪2 ....................................................‬‬
‫ز‪ .‬ديد امصطلحات ‪2 ................................................‬‬
‫ح‪ .‬دراسات سابقة ‪..................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ط‪ .‬يكل البحث ‪...................................................‬‬

‫‪9‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬اإطار النظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬إعداد المواد التﻌلﻴمﻴة‬
‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .7‬مفهوم امواد التعليمية ‪70 ..........................................‬‬
‫‪ .9‬أسس إعداد امواد التعليمية ‪....................................‬‬

‫‪70‬‬

‫‪ .2‬طرائق اختيار امواد التعليمية ‪72 ....................................‬‬
‫المبحث الثاني ‪ :‬كراسة التدريبات‬
‫‪ .7‬تعريف كراسة التدريبات ‪72 ........................................‬‬
‫‪ .9‬أمية كراسة التدريبات ‪.........................................‬‬

‫‪78‬‬

‫‪ .2‬أ داف كراسة التدريبات ‪78 .......................................‬‬
‫‪ .2‬أشكال كراسة التدريبات ‪71 .......................................‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬مهارات اللغوية اأرﺑﻌة‬
‫‪ .1‬مهارة ااستماع‬
‫أ‪ .‬تعريف ااستماع ‪..........................................‬‬

‫‪71‬‬

‫ب‪ .‬أمية ااستماع ‪79 ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف ااستماع ‪72 ..........................................‬‬
‫د‪ .‬مواد ااستماع ‪72 .............................................‬‬
‫ط‪ .‬طريقة ااستماع ‪90 ...........................................‬‬
‫ه‪ .‬تقوم ااستماع ‪90 ............................................‬‬
‫‪ .2‬مهارة الكام‬
‫أ‪ .‬تعريف الكام ‪97 .............................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية الكام ‪99 ..............................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف الكام ‪92 ............................................‬‬

‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪ .‬مواد الكام ‪92 ..............................................‬‬

‫ط‪ .‬طريقة الكام ‪.............................................‬‬

‫‪92‬‬

‫ه‪ .‬تقوم الكام ‪98 ..............................................‬‬
‫‪ .2‬مهارة القراءة‬
‫أ‪ .‬تعريف القراءة ‪91 .............................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية القراءة ‪99 ..............................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف القراءة ‪99 ............................................‬‬
‫د‪ .‬مواد القراءة ‪92 ...............................................‬‬
‫ط‪ .‬طريقة القراءة ‪20 ..............................................‬‬
‫ه‪ .‬تقوم القراءة ‪27 ...............................................‬‬
‫‪ .2‬مهارة الكتاﺑة‬
‫أ‪ .‬تعريف الكتابة ‪29 ............................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية الكتابة ‪29 ..............................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف الكتابة ‪22 ............................................‬‬
‫د‪ .‬مواد الكتابة ‪22 ...............................................‬‬
‫ط‪ .‬طريقة الكتابة ‪22 ..............................................‬‬
‫ه‪ .‬تقوم الكتابة ‪28 ..............................................‬‬
‫الباب الثالث ‪:‬منهجﻴة البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه ‪21 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬تمع البحث وعينته ‪............................................‬‬

‫‪21‬‬

‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ .‬تصميم البحث ‪..................................................‬‬

‫‪29‬‬

‫د‪ .‬أدوات البحث ‪...................................................‬‬

‫‪29‬‬

‫ػ‪ .‬طريقة ليل البيانات ‪20 ..............................................‬‬
‫و‪ .‬خطوات التطوير ‪22 ...................................................‬‬
‫الباب الراﺑع ‪ :‬عرض البﻴانات وتحلﻴلها ومناقشتها‬
‫امبحث اأول ‪ :‬حة مدرسة اابتدائية "يامسطا"سورابايا ‪28 ....................‬‬

‫امبحث الثاي ‪ :‬خطوة تصميم كراسة التدريبات ‪27 ...........................‬‬
‫أ‪ .‬الدراسة امبدئية أو اماحظة ‪27 ..........................................‬‬
‫ب‪ .‬تصميم كراسة التدريبات ‪29 ..........................................‬‬
‫ج‪ .‬تطبيق كراسة التدريبات ‪22 ............................................‬‬
‫د‪ .‬تقييم كراسة التدريبات ‪............................................‬‬

‫‪28‬‬

‫امبحث الثالث‪ :‬إجراءات تعليم اللغة العربية ‪82 ..............................‬‬
‫امبحث الرابع ‪ :‬فعالية تنمية كراسة التدريبات اللغة العربية ‪88....................‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪....................................................‬‬

‫‪92‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات و اقراحات ‪98 ............................................‬‬
‫‪17‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫الماحق‬

‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة ي وسيلة للتواصل ااجتماعي شكل نظام الرمز الصوي نا ة عن‬
‫الكام البشري‪ 7.‬البشر كمخلوق اجتماعي تاج إ وسيلة للتفاعل مع اآخر‬
‫اجتمع‪ .‬من أجل التفاعل ااجتماعي‪ ،‬فيأخذ الوصيلة للتواصل الي تسمى اللغة‪ .‬و‬
‫أداة ااتصال اليومية الي غالبا ما تستخدم للتواصل ي اللغة‪ .‬فلذلك لكل تمع‬
‫لغة‪ ،‬إما شكل لغة مكتوبة أولغة شفوية‪ .‬تكون اللغة باعتبار ا وسيلة لاتصال‬
‫وظيفة على أساس احتياجات الشخص بواعي أو بغر واعي‪ .‬اللغة ي أداة للتعبر‬
‫عن الذات‪ ،‬وأدوات ااتصال‪ ،‬ووسيلة للسيطرة ااجتماعية‪.‬‬

‫عصرنا ا اضر إن اللغة العربية ي لغة رمية العام‪ .‬إذن‪ ،‬تاج تعليم اللغة‬
‫العربية إ ا تمام شديد بتعليمها من امدرسة اابتدائية ح اجامعة ا كومية كانت أم‬
‫أ لية لنشر ا وتدريسها مراعاة مستوى قدرة الطاب وتطوير العقلي‪ 9.‬فالنجاح عملية‬
‫تعليم اللغة العربية غر منوط ما يقوم به امعلم فقط‪ ،‬إضافة إ ذلك يتعلق النجاح‬
‫للطاب ه ّمة ودور واستعداد نفسي وما إ ذلك‪.‬‬

‫من ناحية واحدة‪ ،‬كتاب اللغة العربية الذي يوجد امدارس ايزال يعاي من‬
‫القصور غالبا‪ .‬بعض اأحيان من التاميذ من يشعر بالصعب جدا أن يفهمه‪ ،‬ح‬

‫عله يردد ويكسل قراءته‪ .‬ح ا يفاجئ عندما يسمع الطاب كتاب اللغة العربية‬
‫من عقو م للخروج من الظل للغة العربية من الصعب جدا على التعليم والكتاب ليس‬
‫مثرة لقراءة‪ .‬ونتيجة لذلك سر العربية مع لغة أخرى كمثل اللغة اإ ليزية أن تصميمه‬
‫تبدو مشوق ح يتمكن الطاب سعداء لقراءته‪.‬‬
‫‪Ahmad Izzan, MetodologiPembelajaranBahasa Arab (Bandung :Humaniora, 9119), 9.‬‬
‫‪TayarYusuf danSyaiful A, MetodelogiPengajaran Agama danBahasa(Jakarta: Raja Grafindo,‬‬

‫‪9‬‬

‫‪3921), 322.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب الطاب‬

‫مرحلة امدرسة اابتدائية كتاب اللغة العربية بالتصميم اجيد‪ ،‬امليئ‬

‫بالصور امثرة لا تمام واألوان‪ .‬فلذلك أول وقت عندما ينظر الطاب كتاب اللغة‬
‫العربية ناك فائدة ليقرئه‪ .‬على الرغم أن حتوى امادة الكتاب جيد جدا ولكن‬
‫تصميمه غر مثر فليست ناك حاجة عند الطاب ليشعروا بالرغبة قراءته‪،‬‬
‫والنتيجة أن الطاب ايرغبون قراءته وا ميلون إ تعلمه الفصل‪ .‬و د تلك‬
‫امسئلة كتاب اللغة العربية غالبا أيضا‪ ،‬تصميمه غر مشوق وغر مثر وايشعر‬
‫الطاب بالرغبة قراءته ح تبدوا اللغة العربية كلغة تفوت وكاسكي‪.‬‬
‫كما عرفنا‪ ،‬امطلوب تعليم اللغة و إتقان امهارات اللغوية اأربعة‪ ،‬أي‬
‫ااستماع والقراءة والكام والكتابة‪ .‬فلذلك‪ ،‬ب على امعلم تصميم كتاب اللغة العربية‬
‫اجذاب ح ايشعر التاميذ باملل والتعب لتعليم اللغة العربية‪ .‬ب أن يكون الطاب‬
‫قادرين على السيطرة على امفردات الكتاب‪ ،‬إذا كان معاجة امفردات فيه أقل مشوق‬
‫فيجعل الصعوبات على الطاب لسيطر ا‪.‬‬
‫مرحلة امدرسة اابتدائية‪ ،‬ذاكرة الطاب اتزال ميل إ أحب اأشياء احبوبة‬
‫امشوقة‪ .‬الطاب يفضلون قراءة كتاب تعلمي فيه كثر من الصور واألوان‪ .‬إذا كانت‬
‫صل على كتاب تعليمي غر مشوق فيشعر الطاب بالكسل والردد لقراءته‪ .‬حيث ا‬
‫متلك نتيجة امواد التعليمية إ أقصى حد‪.‬‬
‫ينظر الباحث تلك امشكلة امدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا الي‬
‫تستخدم كتاب تدريس اللغة العربية للمدرسة اابتدائية الي تنشر ا فرما مديا سورابايا‪.‬‬
‫ذا الكتاب ثخن والطاب يكر ون الكتاب أنه غر مشوق‪ .‬وحتوياته تقريبا شكل‬
‫الرسم باأبيض واأسود فقط‪ ،‬وقليل الصور وا د اأد ‪ ،‬وقلة معاجة القواعد‪ .‬من تلك‬
‫امشكلة‪ ،‬اول الباحث أن يعد كراسة التدريبات مساعدة الطاب على فهم اللغة‬
‫العربية وإتقاها‪ .‬حاول الباحث أن يعد كراسة التدريبات مجموعة متنوعة من الصور‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫واألوان بدون أن يرك حتويات مهمات فيها‪ ،‬ويرجو الباحث أن تكون ذ الكراسة‬
‫التدريبية تسهل فهما للطاب تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث‬
‫إن امشكات تعليم اللغة العربية امدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا‬
‫يعي‪:‬‬
‫‪ .‬ضعف قدرة الطاب كل مهارة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬قلة امواد الدراسية امناسبة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬عدم كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .‬عدم وجود الرغبة و اميول لدى الطاب تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫يلي‪:‬‬

‫واأسئلة الي يبحث عنها الباحث ما‬
‫‪ .‬كيف إعداد كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف‬
‫السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا؟‬
‫‪ .‬كيف تطبيق كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف‬
‫السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا"سورابايا؟‬
‫‪ .‬ما مدى فعالية تطبيق كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب‬
‫الصف السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا"سورابايا ؟‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫يقرر الباحث أ داف البحث فيما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .‬إعداد كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف السادس‬
‫بامدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا‪.‬‬
‫‪ .‬لتطبيق كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب الصف السادس‬
‫بامدرسة اابتدائية "يامسطا"سورابايا‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة مدى فعالية تطبيق كراسة التدريبات مادة تعليم اللغة العربية لطاب‬
‫الصف السادس بامدرسة اابتدائية "يامسطا" سورابايا‪.‬‬
‫ه‪ .‬أ مية البحث‬
‫قسم الباحث أمية البحث إ قسمن‪ ،‬وما‪:‬‬
‫‪ .‬من الناحية النظرية‪:‬‬
‫أ) يدفع الباحثن اآخرين البحوث التالية امتعلقة بإعداد امواد التعليمية‬
‫اللغة العربية ح يظهر أحسن النظريات اجديدة‪.‬‬
‫ب) إسهام امعارف وامعلومات للباحث وللمدارس امدرسة اابتدائية‬
‫يامسطا سورابايا مواجهة التغيرات تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج) ترقية جودة مدرسي اللغة العربية امدرسة اابتدائية يامسطا سورابايا‬
‫بتقدم امواد امتنوعة‪.‬‬
‫‪ .2‬من الناحية التطبيقية ‪:‬‬
‫أ) للباحث‪ :‬لتوسيع اأفق العلمية وا رات اميدانية للباحث‪ .‬ولرفع رغبته‬
‫تعلّم وتعليم اللغة العربية وتطوير البحوث اجديدة‪.‬‬
‫التَػ َعلّم‪.‬‬
‫ب) للطاب‪ :‬لزيادة انتبا ِ هم ورغباهم وإ از م ونشاطهم‬

‫ولتنمية كفاءهم اللغة العربية إ امستوى اأحسن‪.‬‬
‫ج) للمدرس‪ :‬ليستفيد ويسهم إسهاما إ ابيا و ديد و سن كيفية تعليم‬
‫اللغة العربية مدرس من ذا البحث‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د) للمدرسة أوامؤسسة‪ :‬إعطاء امعلومات عن استخدام إعداد كراسة‬
‫التدريبات للصف السادس اابتدائي جيدا‪.‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث‬
‫حدود البحث‬

‫ذ الرسالة ي‪:‬‬

‫أ‪ .‬ا دود اموضوعية‬
‫دد و تار الباحث ذا اموضوع إعداد كراسة التدريبات مادة تعليم‬
‫اللغة العربية للصف السادس الي تستخدم كتاب تدريس اللغة العربية للمدرسة‬
‫اابتدائية الي تنشر ا "فرما مديا" سورابايا‪ .‬وامواد كراسة التدريبات الي‬
‫سيحدد ا الباحث تتكون من وحدتن‬
‫ب‪ .‬ا دود امكانية‬
‫يقوم ذا البحث امدرسة اابتدائية يامسطا سورابايا‪ .‬تار ذ‬
‫امدرسة أ ّن الباحث من أحد مد ّرسي اللغة العربية فيها‪.‬‬
‫ج‪ .‬ا دود الزمانية‬
‫يقوم ذا البحث‬

‫العام الدراسي الثاي سنة ‪9071‬‬

‫ز‪ .‬تحديد المصطلحات‬
‫توضيحا للبحث وتسهيا للقارئ أراد الباحث شرح بعض امصطلحات حول‬
‫اموضوع حسب امطلوب فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .7‬البحث التطويري‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫طريقة البحث إنتاج شئ جديد أو إمام شئ معن‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .9‬إعداد‬
‫حضر له‪ 2.‬فاإعداد‬
‫أع ّد – يع ّد – إعدادا معنا يّأ أو ّ‬
‫إعداد الكتاب لطلبة للفصل السابع امدرسة امتوسطة‪.‬‬
‫‪ .2‬امواد التعليمية‬

‫ذا البحث و‬

‫موعة ا رات الربوية وا قائق وامعلومات الي يرجى تزويد الطاب ها‬
‫واإ ا ات والقيم التيرات تنمينها عند م‪ ،‬أو امهارات ا ركية الي يراد إكساهم‬
‫إيا ا هدف قيق النمو الشامل امتكامل م‬

‫ضوع اأ داف امقررة‬

‫امنهج‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .2‬كراسة التدريبات‬
‫كتاب يشتمل على موعة من التدريبات الي تتناول تلف فروع اللغة ومهارها‬
‫والي تقدم للطاب‬

‫شكل منظم و متدرج ومرتبطة بفصول الكتاب امدرسي‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .2‬امهارات اللغوية‬
‫امهارات اللغوية ي احدى العناصر ا امة الي دد احها التواصل منها‬
‫مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ ،‬ومهارات يستعمل‬
‫للكشف عن "شىء ما "وفهم "شيء ما "الي يعر عنها اآخرون بوسيلة اللغة‬
‫شفهيا ومكتوبا‪.‬‬

‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Populer Kontemporer, (Surabaya: Karya Harapan. 911 ), 31 .‬‬

‫‪ 2‬لويس مألوف‪ ،‬امنجد (دار امشرف ‪ :‬بروت‪.227 )9002 ،‬‬

‫رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ،‬منا جه وأساليبه‪( ،‬منشورات امنظمة اإسامية للربوية والعلوم والثقفة‬
‫–إيسيكو ‪-‬الرباط‪909 ،)7229 ،‬‬

‫رشدي امد طعيمة‪ ،‬دليل عمل‬

‫اعداد اموادالتعليمية لرامج تعليم اللغة العربية‪( ،‬مكة امكرمة ‪:‬حقوق الطبع حفوظة معهد اللغة‬

‫العربية امعة أم القرى‪ 7292 ،‬ه)‪92 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ح‪ .‬دراسات سابقة‬

‫‪1‬‬

‫‪ .‬سبقي أي مرتفعة‬
‫أ داف الدراسة ‪ :‬يستهدف ذا البحث معرفة كيفية إعداد وتطبيق كراسة‬
‫التدريبات لتنمية مهارة الكتابة لطلبة الصف العاشر مدرسة‬
‫هاء الدين الثانوية اإسامية علوم تامان سيدوارجو ومعرفة‬
‫مدى فعالية استخدامها‪.‬‬
‫حثه منهج البحث التطويري )‪(R&D‬‬
‫منهج الدراسة ‪ :‬استخدم الباحث‬
‫ذا البحث أن إعداد كراسة التدريبات‬
‫‪ :‬النتيجة‬
‫أ م نتائج الدراسة‬
‫ملك فعالية لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ .‬إمام وحيودي‬
‫‪ :‬يستهدف ذا البحث معرفة كيفية إعداد كراسة‬
‫أ داف الدراسة‬
‫التدريبات لكتاب التعبر للمستوي الثاي من سلسلة‬
‫تعليم اللّغة العربية تعليم مهارة الكام امعة على‬
‫ابن أ طالب اإسامية بسورابايا ومعرفة مدى فعالية‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫‪ :‬استخدم الباحث حثه منهج البحث التطويري‬
‫منهج الدراسة‬
‫)‪(R&D‬‬

‫أ م نتائج الدراسة‬

‫‪ :‬حصل الكتاب امصاحب امطبوع على شكل كراسة‬
‫التدريبات على نتيجة "جيد وصادق" وفعالة لرقية‬
‫مهارة الكام ذا الفصل‪.‬‬

‫‪ 1‬سبقي أي مرتفعة‪ ،‬رسالة ماجستر باجامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪" ،‬إعداد كراسة التدريبات لتنمية مهارة‬
‫الكتابة لطلبة الصف العاشر (البحث والتطوير مدرسة هاء الدين الثانوي علوم تامان سيدورجو)‪ ،‬سورابايا‪9072 :‬‬
‫‪ 9‬إمام وحيودي‪ ،‬رسالة ماجستر باجامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪" ،‬إعداد كراسة التدريبات لتنمية مهارة الكام‬
‫(حث تطويري امعة علي بن أ طالب اإسامية بسورابايا)‪ ،‬سورابايا‪9072 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .‬حسن ا امة‬
‫أ داف الدراسة‬
‫منهج الدراسة‬

‫‪ :‬يستهدف ذا البحث معرفة كيفية تصميم كراسة‬
‫التدريبات لتنمية مهارة الكام وتطبيقها وفعاليتها‪.‬‬
‫‪ :‬استخدم الباحث حثه منهج البحث التطويري‬
‫)‪(R&D‬‬

‫أ م نتائج الدراسة‬

‫ذا البحث أن تصميم كراسة التدريبات‬
‫‪ :‬النتيجة‬
‫ملك فعالية لرقية مهارة الكام‪.‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة‬
‫والفرق بن البحوث السابقة والبحث الذي سيقوم الباحث بإجرائه و‬
‫إعداد كراسة التدريبات اختيار اموضوعات ا وادث‬
‫يركز البحث ا ا‬
‫الواقعي احلية للصف السادس باستخدام البحث التطويري ومكانه امدرسة‬
‫اابتدائية يامسطا سورابايا‪ .‬ونوع البحث الكمية باستخدام طريقة مع البيانات‬
‫منها اماحظة وامقابات والوثائق وااستبيانات وااختبارات‪.‬‬
‫ط‪ .‬يكل البحث‬
‫يتكون ذا البحث من مسة فصول كما يلي‪:‬‬
‫الفصل اأول‪ :‬توي ذا الباب على مق ّدمة ومشكلة البحث و ديد وأسئلة‬
‫البحث وأ داف البحث وأمية البحث ومصطلحات البحث و يكله ودراسات‬
‫السابقة‪.‬‬

‫‪ 2‬حسن ا امة‪ ،‬رسالة ماجستر باجامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية مالنج‪" ،‬تصميم كراسة التدريبات لتنمية مهارة‬
‫الكام ( البحث والتطوير بامدرسة امتوسطة اإسامية خر الدين‪ ،‬كوندانج اجي)"‪ ،‬مالنج ‪9002 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬توي ذا الباب على اإطار النظري‪ ،‬و و يشتمل على امبحث‬
‫اأول فيه مفهوم امواد التعليمية وأسس إعداد امواد التعليمية وطرائق إختيار امواد‬

‫التعليمية وامبحث الثاي فيه مفهوم كراسة التدريبات وأ داف كراسة التدريبات وأمية‬
‫كراسة التدريبات وأشكال كراسة التدريبات‪ ،‬وامبحث الثالث فيه تعريف مهارات‬
‫اللغوي اأربعة وأميتها وأ دافها ومواد ا وطريقة تدريسها وتقومها‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬يبحث ذا الباب منهجية البحث‪ ،‬وفيه مدخل البحث ونوعه‬
‫وخطوات البحث و تمع البحث وعينته ومع البيانات و ليل البحث‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬يبحث ذا الباب على عرض البيانات و ليلها ومناقشتها و توي‬
‫على ثاثة امباحث‪ ،‬و ي‪ :‬امبحث اأول يشتمل على حة مدرسة اابتدائية‬
‫"يامسطا" سورابايا وامبحث الثاي يشتمل على عرض البيانات وامبحث الثالث‬
‫يشتمل على ليل البيانات ومناقشتها‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬ا امة‪ ،‬و توي ذا الباب على ااختتام وفيه ا اصة‬
‫والتوصيات وامقرحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫المبحث اأول‪ :‬إعداد المواد التعليمية‬
‫‪ .3‬مفهوم المواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية ى موعة ا رات الربوية وا قائق وامعلومات ال يرجى‬
‫تزويد الطاب ها‪ ،‬واإ ا ات والقيم ال يراد تنميتها عند م‪ ،‬أو امهارات ا ركية‬
‫ال يراد اكتساها إيا م‪ ،‬يهدف قيق النمو الشامل امتكامل م ضوء‬
‫‪7‬‬
‫اأ داف امقررة امنهج‪.‬‬
‫وامواد التعليمية ى احتوى التعليمى الذي نرغب تقػدمه للطاب بغرض‬
‫قيق أ داف تعليمية معرفية أو مهارية‪ ،‬أو وجدانية‪ .‬و ى امضمون الذى يتعلمه‬
‫التلميذ علم ما‪ .‬وتنوع وسيلة ذا احتوى التعليمى‪ ,‬فقد يكون مادة مطبوعة‬
‫الكتب وامقررات التعليمية أو على لوحات أو على سبورات أو ملصقات‪ .‬وقد‬
‫يكون مادة مصورة كالصور الثابتة أو اأفام‪ ،‬وقد يتخذ أشكاا أخرى من البسيط‬
‫‪9‬‬
‫إ امعقد‪ ،‬وقدتكون غر مألوفة للطاب وامعلمن على حد سواء‪.‬‬
‫‪ .3‬أسس إعداد المواد التعليمية‬
‫إعداد مواد تعليمية أسس ابد من مراعاها التأليف و إعداد الكتب‬
‫التعليمية‪ ,‬فهي أسس تتعلق بثقافة الطاب و أسس تتعلق بػميو م النفسيػة و‬
‫اللغوية‪.‬‬

‫‪ 7‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر للناطقن ها منا جه و أساليبه‪( ،‬مصر‪ :‬جامعة امنصورة‪ ،‬دون سنة)‪909 ،‬‬

‫‪ 9‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان وزماؤ ‪ ،‬مرجع سابق‪.777 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و اأسس إعداد الكتاب نا ي موعة من امعلومات الي يقوم ها امؤلف‬
‫إعداد كتابه قبل إخراجه شكله النهائي‪ ،‬و طرحه لاستخدام فصول تعليم‬
‫اللغة‪ .‬والوضع اأمثل تأليف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها يفرض‬
‫إجراء عدد من الدراسات قبل تأليف أي كتاب‪ ،‬فضا عن توفر عدد من اأدوات‬
‫‪2‬‬
‫والقوائم والنصوص الي يعتمد عليها تأليف الكتاب‪.‬‬
‫‪ -7‬اأسس الثقافية وااجتماعية‬
‫عن ػػد إع ػػداد كت ػػاب لتعل ػػيم اللغ ػػة العربي ػػة ل جان ػػب فينبغ ػػى أن يك ػػون ل ػػه ط ػػابع‬
‫اجتمػػاعى وثقػػا إسػػامى‪ ،‬مع ػ أنػػه ػػدم لغتنػػا وثقافتنػػا وذلػػك مػػن خػػال مراعػػاة‬
‫اآتى‪:2‬‬
‫أ) أن يكػػون حت ػوا عربيػػا إسػػاميا‪ ,‬وذلػػك بػػأن تقػػدم اموضػػوعات ال ػ تتنػػاول ػػذا‬
‫اجانب بصورة حقيقية غر مشو ة‪ ,‬وبصورة مبسػطة تعػن الػدارس علػى فهػم حقيقػة‬
‫الثقافة اإسامية‪.‬‬
‫ب) أن يتض ػػمن احت ػػوى التعليم ػػى للكت ػػاب عناص ػػر الثقاف ػػة امادي ػػة وامعنوي ػػة بص ػػورة‬
‫تتناسب وأغراض الدارسن اأجانب‪.‬‬
‫ج) ضػػرورة اا تمػػام بػػالراث العػػر وخصائصػػه ال ػ علػػى رأسػػها الطػػابع اإنسػػا‬
‫ورفع مكانه العلم والعلماء‪.‬‬
‫د) انتقاء الثقاقػة العربيػة ضػوء حاجػات ومػا تناسػب مػع الدارسػن وا تمػامهم مػن‬
‫تعلم اللغة والثقافة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫حمود كامل الناقة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪ ،‬إعداد ‪ -‬ليله‪-‬تقومه‪( ،‬مكة‬
‫امكرمة‪ :‬أم القرى‪.722 ،)7292 ،‬‬

‫‪ 2‬ناصرعبد اه الغا ‪ ،‬عبد ا ميد عبد اه‪ ،‬مرجع سابق‪91-98 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه) التدرج تقػدم الثقافػة مػن احسػوس ا امعنػوى‪,‬ومن البسػيط إ امركػب ومػن‬
‫اجزء إ الكل‪.‬‬
‫و) اا تمام بالثقافػة اإسػامية وتوظيفهػا تصػحيح امفػا م ا اظئػة عػاد الدارسػن‬
‫اأجانب‪ -‬أن وجدت‪ -‬وتعديل اا ا ات السلبية و ا‪.‬‬
‫‪ -9‬اأسس السيكولوجية‬
‫مػػن امعػػوم أن امػػتعلم يشػػكل عنص ػرا أساسػػيا العمليػػة التعليميػػة‪ ،‬فهػػو اح ػػور‬
‫الػػذى تركػػز عليػػه‪ ،‬وأنػػه ػػو أوا وأخػػرا ػػو ا ػػدف مػػن العمليػػة التعليميػػة‪ ،‬فمػػا قامػػت‬
‫ػػذ العمليػػة إا مػػن أج ػل قيػػق أ ػػداف معينػػة لػػدى امػػتعلم‪ ،‬ومػػن م فػػإن معرفػػة‬
‫خصػ ػػائص الػ ػػتعلم النفسػ ػػية والعقليػ ػػة تعػ ػػد مطلبػ ػػا ضػ ػػروريا عنػ ػػد إعػ ػػداد حتو امنػ ػػا ج‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫ومن الواضح أن لكل مرحلة عمريػة خصائصػها النفسػية والعقليػة‪ ،‬بػل إن اأفػراد‬
‫تلفػ ػػون فيمػ ػػا بيػ ػػنهم قػ ػػدراهم العقليػ ػػة ومػ ػػاهم النفس ػ ػية داخػ ػػل امرحلػ ػػة العمريػ ػػة‬
‫الواحػػدة‪ ،‬ومػػن نػػا ظهػػر مبػػدأ الفػػروق الفرديػػة امتصػػلة بنمػػو امتعلمػػن والػػذى ينبغػػى‬
‫مراعاته عند إعداد واختيار امواد التعليمية‪.‬‬
‫وإذ كان ذا اأمر‪ -‬اإختاف القدرات‪ -‬ينطبػق علػى أفػراد اجتمػع الواحػد‬
‫فإنػػه أحػػرى أن ينطبػػق علػػى دارسػػى اللغػػة العربيػػة مػػن غػػر النػػاطقن ه ػا‪ ,‬حيػػث إهػػم‬
‫يػػأتون مػػن بيئػػات شػ ‪ ،‬ومػػن ثقافػػات متنوعػػة‪ ،‬وجنسػػيات تلفػػة اأمػػر الػذى يػػؤدى‬
‫إ اختافهم القدرات العقلية واستعداد م لػتعلم العربيػة‪ ،‬وبػالطبع فػإهم تلفػون‬
‫دوافعه ػ ػػم و درج ػ ػػة ا تم ػ ػػامهم وس ػ ػػرعة تعلمه ػ ػػم للعربي ػ ػػة‪ ،‬كم ػ ػػا أن اخ ػ ػػتاف‬
‫امستويات ااقتصادية ةااجتماعيػة لػه أثػر علػى صػيل اللغػة‪ ,‬و نػاك عاقػة مطػردة‬
‫بن الطبقة ااجتماعية للدارس وا ا تهم و تعلم اللغة اأجنبية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ويؤكد علماء اللغة والربية على وجود عاقة وثيقة بن أماط مو الفرد وبن‬
‫قدرته على تعلم اللغة اأجنبية‪ ,‬كما أن ناك فرقا حسوبا بن تعلم الصغر وتعلم‬
‫‪2‬‬
‫الكبر للغة اأجنبية ذا الفرق ينبغى أن يراعى امواد امقدمة لكل منهما‪.‬‬
‫‪ -2‬اأسس اللغوية والربوية‬
‫ومػا ابػػد مػػن مراعاهػػا عنػػد وضػػع امػػادة التعليميػػة اأساسػػية لتعلػػيم اللغػػة العربيػػة‬
‫لغر الناطقن ها اآي‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫أ) أن تعتمد امادة اللغة العربية الفصحى لغة ا‪.‬‬
‫ب) أن تعتمد امادة على اللغة اأساسية مثلة قائمة مفردات شائعة معتمدة‪.‬‬
‫ج) أن يلتػػزم امعلومػػات اللغويػػة امقدمػػة بامفػػا يم وا قػػائق الػػي أثبتتهػػا الدراسػػات‬
‫اللغوية ا ديثة‪.‬‬
‫د) أن تراعػػى الدقػػة والسػػامة والصػػحة فيمػػا يقػػدم مػػن معلومػػات لغويػػة (الضػػمائر‬
‫مثا)‪.‬‬
‫ه) أن تكػػون اللغػػة امقدمػػة لغػػة مألوفػػة طبيعيػػة وليسػػت مصػػطنعة‪ ،‬أي تقػػدم اللغػػة‬
‫صحيحة بنائها وتراكيبها‪.‬‬
‫و) أن تب امادة على نصور واضح مفهوم اللغة وتعلمها‪.‬‬
‫ز) أن تتجنب امادة استخدام اللغة الوسيطة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫ح) أن تعا امػادة ومنػذ البدايػة اجانػب الصػوي مػن خػال الكلمػات واجمػل ذات‬
‫امع ‪.‬‬
‫ط) أن تعا امادة ا جاء و ليل الكلمة وتركيبها‪.‬‬
‫ي) أن تعتي بالرمز والصوت لكل حرف‪.‬‬
‫‪ 2‬امرجع السابق‪.99-91 ،‬‬

‫‪ 8‬امرجع السابق‪.82-82 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ك)‬
‫ل)‬
‫م)‬
‫ن)‬

‫أن تبدأ امادة بالكلمات واجمل ليس با روف‪.‬‬
‫أن تظهر العناية بالنر والتنغيم‪.‬‬
‫أن تعا ظا رة ااشتقاق بعناية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أن تلتفت إ امشكات اللغوية الي ترز ا الدراسات والبحوث‪.‬‬

‫‪ .1‬طرائق إختيار المواد التعليمية‬
‫ااختيار للمواد التعليمية و شيء ازم التصميم والتطوير للمواد التعليمية‪،‬‬
‫أن امواد التعليمية تقوم مقام اأشياء اأساسية‪ ،‬إذ بدوها ا ري عملية التعليم‬
‫يسهل عملية التعليم والتعلم اسرا ية‬
‫والتعلم إجراء تاما جيدا‪ ،‬وأن ذا اإعداد ّ‬
‫كانت أو طريقة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫إن امعاير إختيار حتوى امادة التعليمية‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ .3‬معيار الصدق )‪(Validity‬‬
‫يعتر احتوى صادقا عندما يكون واقعيا وأصيا وصحيحا عمليا فضا‬
‫عن مشيه مع اأ داف امو�