فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية لترقية مهارة الكتابة لطلاب الفصل السابع بمدرسة فتح الهداية المتوسطة الإسلامية فانجيان مدوران لامونجان.

‫فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لترقية مهارة‬
‫الكتابة لطاب الفصل السابع بمدرسة فتح الهداية المتوسطة اإسامية‬
‫فانجيان مدوران امونجان‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة ‪:‬‬

‫نور مسبوحة السريرة‬
‫‪80002282‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪1027‬‬

‫فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لترقية مهارة‬
‫الكتابة لطاب الفصل السابع بمدرسة فتح الهداية المتوسطة اإسامية‬
‫فانجيان مدوران امونجان‬
‫البحث العلمي‬

‫مقدم حث علمي لكلية الربية امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية استيفاء بعض‬
‫الشروط ا صول على شهادة (‪ )S.Pd‬ي تعليم اللغة العربية امعة سونان أمبيل امتوسطة‬

‫اإسامية سورابايا‬
‫امشرف اأول ‪:‬‬
‫الدكتور جونيدي اماجستر‬
‫رقم التوضيف‪14 117791442911991 :‬‬

‫امشرفة الثانية ‪:‬‬

‫عن شريفة اماجستر‬
‫رقم التوضيف‪14229 177992197919 :‬‬

‫الباحثة ‪:‬‬
‫نور مسبوحة السرسرة‬
‫‪80002282‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪1027‬‬

‫مل ّخص البحث‬

‫نور مسبوحة السريرة‪ ،7102 ،‬فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ‪“Kwartet‬‬
‫”‪ Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة‬
‫اإسامية فاجيان فاجيان اموجان‪.‬‬
‫مفتاح الرموز ‪:‬لعبة اللغوية‪ ،‬الرباعية العربية ‪ ،‬مهارة الكتابة‪.‬‬
‫يشعر الطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان‬
‫اموجان بصعوبة درس الكتابة ي تعليم اللغة العربية‪ .‬والطاب يشعرون باملل ي تعليم‬
‫الكتابة‪ .‬أن بعضهم ي ظرون إى أن الكتابة ي أصعب امهارات ويصعبون ي تعبر الفكرة‬
‫بسبب زاد امفردات القليلة وقيلة فهمهم ي تراكيب ا مل الصحيحة‪ .‬إضافة إى ذلك‬
‫اردات الباحثة تطبيق اللعبة اللغوية الرباعية العربية لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫و اك اردات الباحثة حث عن فعالية اللعبة اللغوي "الرباعية العربية "‬
‫لرقية مهارة الكتابة لطاب ي الفصل السابع " أ " مدرسة فتح اهداية امتوسطة‬
‫اإسامية فاجيان اموجان‪ ،‬بقضايا البحث فكما يلي‪ )0 :‬كيف كفاءة الطاب مهارة‬
‫الكتابة لطاب الفصل السابع ؟‪ )7 ،‬كيف تطبيق اللعبة الرباعية العربية مهارة الكتابة‬
‫لطاب الفصل السابع ؟‪ )3 ،‬كيف فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية لرقية مهارة الكتابة‬
‫لطاب الفصل السابع ؟‪.‬‬
‫أما نوع البحث الذي تستخدمه الباحثة ي الطريقة الكمية‪ .‬وأما ليل‬
‫البيانات ذا البحث فهو باستخدام اختبار "‪ "T-Test‬على العي ة وعدد ا‪ 31‬طالبا من‬
‫طاب الفصل السابع " أ "‪ .‬و نتيجة ليل من ااختبار "‪ "T-Test‬يعرف أن ‪ t0‬أكر‬
‫من ‪ .) . < 7. ( =)tt< t0( =tt‬فهذا يدل على أن الفرضية الصفرية (‪ )Ho‬مردودة‪،‬‬
‫والفرضية البدلية (‪ )Ha‬مقبولة‪ .‬معى أن فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ‪“Kwartet‬‬

‫”‪ Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة‬
‫اإسامية فاجيان اموجان موجودة‪ .‬و ذ الوسيلة تساعد ي تدريس مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪v‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK

Nur Masbuhatus Sariroh, 2017, Efektifitas Penerapan Permainan Bahasa
Kwartet

Arabiyyah Dalam Meningkatkan Ketrampilan Menulis Di Mts

Fathul Hidayah Pangean Lamongan
Kata Kunci: Permainan bahasa, Kwartet Arabiyyah, keterampilan menulis.
Siswa Mts Fathul Hidayah Pangean Lamongan mengalami kesulitan dalm
pembelajaran menulis bahasa Arab. Mereka merasa malas dengan pembelajaran
menulis. Hal ini dikarenakan sebagian dari mereka berpendapat bahwa menulis
adalah ketrampilan yang paling sulit. Mereka merasa kesulitan dalam
mengungkapkan gagasan karena minimnya kosakata serta kurangnya pemahaman
terhadap penyusunan kalimat yang benar. untuk itu peneliti ingin menerapkan

permainan bahasa Kwartet Arabiyyah untuk meningkatkan ketrampilan menulis
mereka.
Peneliti ingin membahas efektifitas permainan bahasa Kwartet Arabiyyah
untuk meningkatkan ketrampilan menulis siswa kelas VII “A” MTs Fathul
Hidayah Pangean Lamongan. untuk itu peneliti ingin mengetahui beberapa hal
diantaramya: 1) Bagaimana kemampuan siswa kelas VII Fathul Hidayah Pangean
Lamongan dalam keterampilan menulis?, 2) Bagaimana penerapan permainan
bahasa Kwartet Arabiyyah pada keterampilan menulis siswa kelas VII Fathul
Hidayah Pangean Lamongan?, 3) Bagaimana efektifitas penerapan permainan
bahasa Kwartet Arabiyyah untuk meningkatkan keterampilan menulis pada siswa
kelas VII Fathul Hidayah Pangean Lamongan?.
Adapun jenis penelitian yang digunakan untuk menjawab rumusan masalah
tersebut peneliti mengunakan penelitian kuantitatif. Analisis yang digunakan
untuk mengetahui efektifitas permainan bahasa Kwartet Arabiyyah adalah rumus
“T tes” dengan jumlah sample 30 siswa dari siswa kelas VII “A” MTs Fathul
Hidayah Pangean Lamongan.
Dari hasil analisis tes “T tes” di ketahui bahwa t0 lebih besar dari pada tt
(tt< t0( =) .
< 7.
), maka hipotesih nol (H0) ditolak dan hipotesis

alternatif (Ha) di terima. Kesimpulan dapat diambil adalah adanya efetifitas
penerapan permainan bahasa Kwartet
Arabiyyah dalam meningkatkan
keterampilan menulis pada siswa kelas VII Fathul Hidayah Pangean Lamongan.

vi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪...........................................................‬‬
‫توصيف امشرف ‪ii ...........................................................‬‬
‫التصديق ‪iii ..................................................................‬‬
‫اإ داء ‪iv ...................................................................‬‬
‫التجريد ‪v ....................................................................‬‬
‫‪i‬‬

‫كلمة الشكر والقدير ‪.....................................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫ااستهال ‪viiii ..............................................................‬‬

‫امهتويات ‪x ..................................................................‬‬

‫اللوحات‪xiv .................................................................‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪0 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬القضايا ي البحث ‪2 ...........................................‬‬
‫ج‪-‬أ داف البحث‪2 ..............................................‬‬
‫د‪ -‬م فع البحث ‪2 ................................................‬‬
‫ه‪ -‬جال البحث وحدود ‪2 ........................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح اموضوع و ديد ‪5 .....................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪7 .............................................‬‬
‫خ‪ -‬يكل البحث ‪8 ...............................................‬‬
‫الباب الثاني ‪:‬الدراسة النظرية‬

‫الفصل اأول ‪ :‬مفهوم اللعب‬
‫أ‪ -‬تعريف اللعبة الغوية ‪02.........................................‬‬
‫ب‪ -‬اأ داف اللعبة اللغوية ‪02......................................‬‬

‫‪x‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ -‬ع اصر اللعبة اللغوية ‪00........................................‬‬
‫د‪ -‬شورط اللعبة اللغوية ‪02.........................................‬‬
‫ه‪ -‬فوائد اللعبة اللغوية ‪02..........................................‬‬
‫و‪ -‬أنواع األعاب اللغوية ‪05........................................‬‬
‫ز‪ -‬مزايا وعيوب عن اللعبة ‪06......................................‬‬
‫خ‪ -‬كيفية اختيار اللعبة اللغوية ا يدة ‪06.............................‬‬
‫الفصل الثا ‪:‬لعبة الرباعية العربية ”‪”Kwartet Arabiyyah‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم لعبة الرباعية العربية ”‪07............. ”Kwartet Arabiyyah‬‬
‫ب‪ -‬إعداد بطاقات الرباعية العربية ”‪09.......... ”Kwartet Arabiyyah‬‬
‫ج‪-‬مزايا اللعبة الرباعية العربية ”‪08............. ”Kwartet Arabiyyah‬‬
‫د‪ -‬عيوب الرباعي ةالعربية ”‪08............... .”Kwartet Arabiyyah‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬عن مهارةالكتابة‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة الكتابة ‪08.........................................‬‬
‫ب‪ -‬أ داف تعليم الكتابة ‪00.........................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف مهارة الكتابة ‪00.........................................‬‬
‫د‪ -‬أمية تعليم الكتابة ‪02............................................‬‬

‫ه‪ -‬أنواع تعليم الكتابة ‪02...........................................‬‬
‫و‪ -‬مراحل تعليم الكتابة ‪06..........................................‬‬
‫ز‪ -‬العوامل التيتؤثر ي الكتابة ‪06.....................................‬‬
‫خ‪ -‬تعلم ي مهارة الكتابة‪07.........................................‬‬
‫ط‪ -‬ااختبار ي مهارة الكتابة ‪22.....................................‬‬
‫ي‪ -‬امشكات ي الكتابة ‪20.........................................‬‬
‫الفصل الربع ‪ :‬تطبيق اللعبة الرباعية العربية”‪ ”Kwartet Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة‬

‫‪xi‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪20........................................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪25.................................................‬‬
‫ب‪ -‬جتجمع البحث وعي ته ‪26.........................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة مع البيانات ‪26............................................‬‬
‫ه‪ -‬ب ود البحث ‪28...................................................‬‬
‫و‪ -‬ليل البيانات ‪20.................................................‬‬

‫البابالرابع ‪ :‬عرضالبيانات وتحليليها‬

‫الفصل اأول‪ :‬عرض البيانات‬
‫أ‪ -‬حة عن مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان‬
‫‪22...........................................................‬‬
‫‪ -0‬شخصية امدرسة ‪22.......................................‬‬
‫‪ -0‬تاريخ امدرسة ‪25..........................................‬‬
‫‪ -2‬رؤيةرسالةامدرسة ‪26.......................................‬‬
‫‪ -2‬اموقف ا غراي امدرسة ‪27.................................‬‬
‫‪ -5‬اهيكل امدرسة ‪27.........................................‬‬
‫‪ -6‬أحوال الوسائل التعليمية ‪29.................................‬‬
‫‪ -7‬أماء امدرسن ‪28........................................‬‬
‫‪ -9‬أحول التاميد ‪52.........................................‬‬
‫‪ -8‬عدد الطاب ‪50..........................................‬‬
‫ب‪ -‬عرض البيانات و ليلها ‪50.......................................‬‬
‫‪ -0‬طريقة اماحظة ‪50..........................................‬‬
‫‪ -0‬طريقة امقابلة ‪50............................................‬‬
‫‪xii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -2‬طريقة الوثائق ‪52............................................‬‬

‫‪ -2‬طريقة ااستبيانات ‪52.......................................‬‬
‫‪ -5‬طريقة ااختبار ‪62..........................................‬‬
‫‪“Kwartet‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬ليل البيابات فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية‬
‫”‪Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية‬
‫امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان‬
‫أ‪ -‬كفاءة الطاب مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية فتح اهداية فاجيان مدوران اموجان ‪69....................‬‬
‫ب‪ -‬تطبيق اللعبة الرباعية العربية”‪“Kwartet Arabiyyah‬مهارة الكتابة لطاب‬
‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية فتح اهداية فاجيان مدوران‬
‫اموجان ‪70.....................................................‬‬
‫ج‪-‬فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪“Kwartet Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة اإسامية فتح اهداية فاجيان‬
‫مدوران اموجان ‪79..............................................‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬خاتمة البحث‬

‫أ‪ -‬ا اصة‪97..................................................‬‬
‫ب‪ -‬امقرحات ‪98................................................‬‬

‫المراجع‪82.................................................................‬‬
‫الملحقات ‪80..............................................................‬‬

‫‪xiii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫فمن امعروف أن اللغة العربية ي اللغة اإسام وامسلمن م ذ بزوغ فجر‬
‫اإسام‪ .‬فيها نزل القرآن الكرم دسرو امسلمن‪ ،‬وما دث خام ال بين وامرسلن‪ ،‬م‬
‫إها أقدام اللغة ي العام م يعر ا التغير والتبديل‪ ،‬فكانت طوال أربعة عشر قرنا من‬
‫الزمان وعاء للحضارة اإسامية العامية ي مشارق اأرض ومغارها‪ .‬إِنّا أَنْ َزلَْا ق ْرآنا َعَربِيّا‬
‫لَ َعلّك ْم تَ ْع ِقلو َن‪ 00‬كما أنه فوق ذا كله قد اكتسبت اللغة العربية مكانه عامية بن اللغة‬
‫امعرفة (حيث أها إحدى اللغات القليلة امعرف ها رميا ي ام ظلمات الدولية)‪ .‬فالعربية‬
‫إذا ليست اللغة دين وحضارة فحسب‪ ،‬بل ي اللغة اتصال علمي كذلك ‪.‬‬
‫اللغة العربية ي اللغة امشهورة ي العام ال يستخدمها أكثر من مائتن ماين‬
‫إنسانا ‪ ،‬ويستخدمها رميا أكثرا من عشرين بلدا ي العلم ‪ 0.‬ح تكون اللغة العربية‬
‫اآن من احدى اللغات اموجودة ي ذا العام ال كانت ي تطور ا ا يتعلمها العرب‬
‫فقط‪ ،‬بل أعجمي يتعلموها و تجوها ايضا‪.‬‬
‫تدريس اللغة العربية و العملية التعليمية ال يتم توجيهها إى تشجيع وتوجه‬
‫وتطوير وتعزيز امهارات ي اللغة العربية ‪ ،‬إما ا ابية أو سلبية ‪ ،‬وتعزيز موقف إ اب ‪.‬‬
‫ي قسم تدريس اللغة العربية اى جانبن‪ ،‬ما ع اصر ا ومهاراها‪ .‬تدريس ع اصر ا و‬
‫تدريس اأصول ال ت هض عليها اللغة العربية من ال احية ال حوية أوالصرفية أوالصوتية‬
‫أوالباغة أوامعجمية ‪.‬وأما تدريس مهاراها ها تدريس امهارات اأربعة‪ ،‬و ي مهارة‬

‫‪ 0‬القران الكرم ‪,‬سورة يوسف ‪,‬اية‪0 :‬‬
‫‪0‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003),1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫اإستماع والكام والقراءة والكتابة‪ 2.‬من ذ امهارات يؤدي إى قيق كفائة اللغوية‬
‫الذي و اهدف الرئيس من تعليم اللغة‪.‬‬
‫مهارة الكتابة ي القدرة على تصور اأفكار ام اسبة حول اموضوع معن هدف‬
‫الكتابه به‪ 2.‬كآالة ااتصالية‪ ،‬تكون اللغة قادرة على نقل اأفكار وامشاعر‪ .‬ومكن‬
‫التعبر عن تقدم اأفكار وامشاعر من عامات مثل الصوت أو الكتابة‪ .‬الصوت الذي‬
‫نسمع أو الكام الذي نرى‪ ،‬وا روف ال نقرأ ا أو الكتابة غر امرتبة ‪ .‬الكام و‬
‫ا رف و الكتابة ها تركبا مرتبا ذو معى واضحا وكاما‪.‬كانت مهارة الكتابة مهمة ي‬
‫حياة الربوية أها إحدى من اربع امهارات اللغوية ال ب على الطابأن يتق و ا‬
‫ليعروا اأفكار ‪.‬إضافة إى ذلك‪ ،‬يستطيع الطابأن يطوروا افكار م و إبتكار م ‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬مهارة الكتابة تعتر مهارة مشكلة أها عملية التقدم ال تاج إى ا رة‬
‫والوقت والتدريب و تاج إى طريقة التفكر ام ظم‪.‬‬
‫ومن ماحظة امدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان اموجان ي تعليم‬
‫اللغة العربية مهارة الكتابة‪ ،‬الطاب متحرون ي فهم علم ال حو والصرف‪ .‬وا ملكون‬
‫امفردات الكثرة وا يفعلون شيئا باللغة العربية إا إذا دفعهم امعلم‪ .‬ح يصر دراسة‬
‫الكتابة دراسة ملة ي كل وقت‪ ،‬والطاب يشعرون صعوبة ي تعبر الفكرة وكتابة‬
‫ا كاية أو ا وار أو غر ذلك‪ .‬فابد على معلم اللغة العربية اختيار نوع تعليمها‬
‫الصحيح ي تعليم اللغة العربية مشاركة إ ابية‪.‬‬
‫ولذلك تعليم اللغة العربية تاج الوسائل التعليمية‪ .‬أن ام فعة باستعمال الوسائل‬
‫ي التعليم ي تساعد عن تسهيل عملية تلقي امعلومات وإيضاحها‪ ،‬تثر انتبا امتعلم‬
‫وخصوصا على تركز م‪ ،‬تضاعف القدرة على ااستيعاب و فز الدماغ كما ت مي‬
‫التفكر‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 2‬مد طا ر ‪ ، dkk‬امدخل اى طرق تدريس العربية لا ن ي سين ‪) ،‬سورابايا‪8 ، )2013 IAIN Sunan Ampel Press. :‬‬
‫‪2‬رشدى أمد طعيمة‪ .‬ااسس العامة ما ج تغليم اللغة العربية ‪ :‬إعداد ا‪ ،‬تطوير ا‪ ،‬تقومها‪( ،‬القا رة ‪ :‬دار الفكر العرى ‪69 ،) 0222‬‬
‫‪5‬يرجم من ‪Fathul Mujib dan Nailur Rohmawati, Metode permainan edukatif dalam pembelajaran :‬‬
‫‪bahasa Arab, (Jogjakarta: DIVA Press), 68‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫نظر امشاكل ي عملية التعلمية ي امدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية‬
‫اإسامية فاجيان اموجان اليوم يسشعر الطاب لديهم صعوبة ي مهارة الكتابة‪.‬‬
‫ليضيع ذلك امشكلة استخدمت الباحثة وسيلة اللعب‪ ،‬ولعبة اللغة ي وسيلة فعالة‬
‫‪.6‬‬

‫لتساعدة تعليم ي قيق اهدف امقصود تكون للطاب ماسة ي نيل امواد التعليمية‬
‫ومن احدى لعبة اللغة ال تستعملها الباحثة لرقية مهارة الكتابة اللعبة الرباعية‬
‫العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬ي تعليم اللغة العربية‪ .‬وما سبق تريد الباحثة أن تكتب‬

‫البحث باموضوع ‪ :‬فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لترقية‬

‫مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع بمدرسة فتح الهداية المتوسطة اإسامية‬
‫فانجيان مدوران امونجان‪.‬‬
‫ب‪ -‬القضايا في البحث‬
‫وب اء على خلفية امشاكل امذكورة‪ ،‬واما القضايا ي ذا البحث ي‪:‬‬
‫‪ -0‬كيف كفاءة مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة‬
‫اإسامية فاجيان مدوران اموجان ؟‬
‫‪ -0‬كيف تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬ي مهارة الكتابة لطاب‬
‫الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان ؟‬
‫‪ -2‬كيف فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران‬
‫اموجان ؟‬

‫ج‪-‬أ داف البحث‬

‫وأم ا اأ داف ال يهدف إليها الباحثة حثه فه ى ‪:‬‬
‫‪ -0‬معرفة كفاءة الطاب على مهارة الكتابة لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية‬
‫امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان‬
‫‪6‬يرجم من‬
‫‪Abdul Wahab rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa arab (Malang : UIN-Malang Press,2009) ,131‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -0‬معرفة تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬مهارة الكتابة لطاب‬
‫الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان‬
‫‪ -2‬معرفة فعالية تطبيق اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة‬
‫لطاب الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران‬
‫اموجان‬

‫د‪ -‬منفع البحث‬

‫وأما ام افع من ذا البحث و ي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -0‬نظرية‬
‫أ) لتطوير وزيادة حزانة العلوم والدعارف خاصة ي لرالة اللغة العربية‬
‫ب) لتسهيل الطاب ي تعليم اللغة العربية‬
‫‪ -0‬تطبيقية‬
‫أ) ارتفاع قدرة الطاب ي مهارة الكتابة‬
‫ب) ارتفاع فهم الطاب ي تعليم اللغة العربية‬

‫ه‪-‬‬

‫مجال البحث وحدود‬

‫لكي ا توسع بيانات البحث‪ ،‬فلذلك أعطى الباحثة‬

‫ديد ذا البحث كما‬

‫يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬ا د ود اموضوعية‬
‫دد موضوع ذا البحث العلمي باستخدام لعبة الرباعية العربية ‪“Kwartet‬‬
‫”‪ Arabiyyah‬ي مهارة الكتابة أي وتكمل ا مل ي الدرس السادس اموضوع "بي "‬
‫وتركيب ا مل خر امقدم مبتدأ امؤخر وترتيب الكلمات‪ ،‬ليس إنشاء وغر ذلك‪.‬‬
‫‪ -0‬ا دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي امدرسة امتوسطة اإسامية فتح اهداية فاجيان‬
‫مدوران اموجان‪ .‬واختارت الباحثة ذ امدرسة لكوها من امدرس اإسامية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫ال تعلمها اللغة العربية‪ .‬وكانت مشكلة ي تعليم مهارة الكتابة هذ امدرسة‪،‬‬
‫و دد الباحثة ي الفصل السابع "أ" كفصل رب‪.‬‬
‫‪ -2‬ا دود الزمانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي س ة الدراسي ‪ 0207-0206‬ي امستوى الثاي ‪.‬‬

‫و‪ -‬توضيح الموضوع وتحديد‬

‫لتج ب اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي ستشرح الباحثة عن امصطلحات‬
‫امهمة كما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬فعالية‬
‫مصدر ص اعي من فعال ‪:‬نشاط وقوة التأثر‪. 7‬ويقصد هذا التطبيق و ال شاط‬
‫الدراس ال أجرها ي الصف السابع‪ ،‬مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية‬
‫فاجيان مدوران اموجان‪.‬‬
‫‪ -0‬تطبيق‬
‫أصل من كلمة طبق – يطبق – تطبيق ومعن إخضاع امسائل والقضايا‪ ،‬لقاعدة‬
‫‪9‬‬
‫علمية أو قانونية أو و ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬لعبة‬
‫ي حركة أو سلسلة من ا ركات يقصد ها التسلية‪ ،‬أو ما نعملو باختيارنا ي وقت‬
‫الفراغ‪ 8 .‬وحالة معي ة حن احد يبحث عن الفرحة أو اإفت اع مر ب شاط اللعب‪.‬‬
‫وامراد من ذ اللعبة يعى يساعد امدرس أن يسر عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ -2‬الرباعية العربية ”‪“Kwartet Arabiyyah‬‬
‫أحد األعاب الذى تستعمله الباحثة ي ذا البحث لرقية مهارة الكتابة‪ .‬الرباعية‬
‫ي اربع البطاقات امسلسلة‪02،‬يتم ذ اللعبة بطريقة مع أربع بطاقات من نفس‬
‫‪7‬أمد تار عمر‪ ،‬معجم اللغة العربية امعاصرة‪( ،‬القا رة ‪ :‬عام الك اب ‪0706 ، ) 0229 ،‬‬
‫‪9‬مأخوذ من القاموس امعاي لكل رسم مع ‪-‬عرب عرب‪ )،‬الرنامج القاموس اإلكروي ي اهاتف(‬
‫‪ 8‬صاح العبد ا ميد مصطفى‪ ،‬التدريس اابتدائي – تطوير وتطبيقاته وا ا ته العامية امعاصرة‪ ،‬الطبيعة اأوى‪( ،‬الكويت ‪ :‬مكتبة الفاح لل شر والتوزيع ‪،‬‬
‫‪0898‬م)‪82 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫اللون واموضوع بطريق أخذ بطاقة من جموعة بطاقات‪ ،‬لذلك تشكيل البطاقة‬
‫‪00‬‬
‫الرباعية‪.‬‬
‫‪ -5‬ترقية‬
‫‪00‬‬
‫مصدر من (رقى ‪-‬يرقى ‪-‬ترقيا ‪-‬ترقية) معن رفعه و صعد و قدمه و حس ه ‪.‬‬
‫‪ -6‬مهارة الكتابة‬
‫مهارة و مصدر من مهر معن قدرة على أداء عمل حذق وبراعة مهارة يدويه‪،‬‬
‫حذق فهو ما ر‪ .‬أما مهارة الكتابة إحد امهارات من تعليم اللغة ي كفاءة لتعبر‬
‫‪02‬‬
‫الفكر‪ ،‬ويبدأ من جوانب البسيطة مثل كتابة الكلمات إى جوانب امركبة كإنشاء‪.‬‬
‫وتركز الباحثة بركيب مل امفيدة‪.‬‬
‫‪ -7‬فتح اهداية‬
‫اسم امدرسة امتوسطة اإسامية ال تقع ي فاجيان اموجان ‪.‬‬

‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬

‫أخذت الباحثة حث السابق مقارنة على حثها‪ .‬واما حث السابق اأول امأخوذ من‬
‫ريسا غونية بالرقم ‪ 2920222‬ي كلية الربية ي قسم تعليم اللغة العربية امعة سونن‬
‫كاليجاغا اإسامية حكومية يوجياكرتا الس ة ‪ 0200‬باموضوع ( ‪Model Active‬‬
‫‪Learning Permainan Kwartet Arabiyyah Dalam Upaya Memperkuat Hafalan Kosa‬‬
‫‪Kata Bahasa Arab Siswa Kelas IV MI Muhammadiyah Kralitan Bayat Klaten‬‬
‫" ‪Kwartet‬‬

‫‪ )"Tahun Pelajaran 2011/2012‬أرادت الباحثة القادمة أن تستعمل ذ اللعبة‬
‫‪ "Arabiyyah‬لرقية حفظ امفردات لطاب فصل الرابع مدرسة اإبتدائية مدية‬
‫‪ 02‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪ 00‬يرجم من ‪:‬‬

‫‪Pius Partanto,Kamus Ilmiah Popular (Surabaya: Arkola, 1994) ,292‬‬

‫‪Maktabah Raudhatul Muhibbin. Kwartet Arabiyyah. Bacaan anak muslim,(Online),‬‬
‫)‪(http://bam.raudhatulmuhibbin.org/game -Kwartet-arabiyyah.html, diakses 22 Oktober 2016‬‬
‫‪ 00‬ويس معطوف ‪ ,‬ام جد ي اللعة واإعام (بروت‪ :‬دار امشرق) ‪076،‬‬
‫‪02‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Roskarya,2011( ,150‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫كراكيتان بيان كياتن‪ .‬وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية الكمية‪ ٬‬و ذا‬
‫البحث القادم يقوم بركيز تقوم تدريس اللغة العربية ا اص ي ترقية حفظ امفردات‪.‬‬
‫ونتيجة ذا البحث ممكن أن تستعمله ي تقوم تدريس اللغة العربية‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمتها ريسا غونية البحث العلمي‬
‫له يبن عن ترقية حفظ امفردات باللعبة ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لطاب الفصل الرابع‬
‫مدرسة اإبتدائية مدية كراكيتان بيان كياتن‪ ,‬أما ذا البحث فيبن عن ترقية مهارة‬
‫الكتابة باللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لطاب الفصل السابع مدرسة فتح‬
‫اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان‪.‬‬

‫وأخذت الباحثة حث السابق الثانية مقارنة على حثها من روري تري فاموجكاس‬
‫(‪ )02022022200‬ي كلية الربية وي قسم تعليم اللغة الْ َفَرنْ ِسيّة امعة حكومية‬
‫يوجياكرتا الس ة ‪ 0202‬باموضوع ( ‪Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa‬‬
‫‪XI Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo Dengan Mengunakan Prancis Siswa Kelas‬‬

‫‪ )Media Permaianan Kartu Kwartet‬أرادت الباحثة القادمة أن تستعمل ذ‬
‫اللعبة ‪ Kwartet‬لرقية مهارة الكام ي تعليم اللغة الْ َفرنْ ِسيّة بامدرسة الثانوية ا كومية ‪7‬‬
‫َ‬
‫فوروار ا‪ .‬وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية الكمية‪ ٬‬و ذا البحث القادم يقوم‬
‫بركيز تقوم تدريس اللغة الْ َفَرنْ ِسيّة ا اص ي ترقية حفظ مهارة الكام‪ .‬ونتيجة ذا‬
‫البحث مكن أن تستعمله ي تقوم تدريس اللغة الْ َفَرنْ ِسيّة‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمتها روري تري فاموجكاس‪ .‬أن‬
‫البحث الذي قدمته الباحثة استخدام لعبة كورتيت لرقية مهارة الكام ي تعليم اللغة‬
‫الْ َفَرنْ ِسيّة‪ .‬بامدرسة الثانوية ا كومية ‪ 7‬فوروار ا‪ .‬أما ي ذا البحث استعملت الباحثة‬
‫فعالية استخدام لعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬لرقية مهارة الكتابة ي‬
‫الفصل السابع مدرسة فتح اهداية امتوسطة اإسامية فاجيان مدوران اموجان‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫خ‪ -‬يكل البحث‬
‫قسم الباحثة ذ الرسالة إى مسة ابواب ‪ ,‬وستأي فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬الباب اأول مقدمة تتكون من ‪:‬‬
‫ خلفية البحث‬‫ قضايا ي البحث‬‫ ا دف البحث‬‫ م فعة البحث‬‫ جال البحث وحدود‬‫ توضيح اموضوع و ديد‬‫ دراسة السابقة وخطة البحث‬‫الباب الثاي يتكون من الدرسة ال ظرية ي تعبر لعبة الرباعية العربية‬
‫ الفصل اأول ‪ :‬مفهوم اللعب (تعريف اللعبة الغوية‪ ،‬اأ داف اللعبة اللغوية‪،‬‬‫ع اصر اللعبة اللغوية‪ ،‬شورط اللعبة اللغوية‪ ،‬فوائد اللعبة اللغوية‪ ،‬أنواع األعاب‬
‫اللغوية‪ ،‬مزايا وعيوب عن اللعبة‪ ،‬كيفية اختيار اللعبة اللغوية ا يدة)‪.‬‬
‫ الفصل الثا ‪:‬لعبة الرباعية العربية ”‪( ”Kwartet Arabiyyah‬مفهوم لعبة الرباعية‬‫العربية ”‪ ٬”Kwartet Arabiyyah‬إعداد بطاقات الرباعية العربية ‪”Kwartet‬‬
‫”‪ ٬Arabiyyah‬خطوات ي تطبيق اللعبة الرباعية العربية "‪"Kwartet Arabiyyah‬‬
‫مزايا اللعبة الرباعية العربية ”‪ “Kwartet Arabiyyah‬عيوب الرباعية العربية‬
‫”‪.)”Kwartet Arabiyyah‬‬
‫ الفصل الثالث ‪ :‬عن مهارة الكتابة (تعريف مهارة الكتابة‪ ،‬أ داف تعليم الكتابة‪،‬‬‫أ داف مهارة الكتابة‪ ،‬أمية تعليم الكتابة‪ ،‬أنواع تعليم الكتابة‪ ،‬مراحل تعليم‬
‫الكتابة‪ ،‬لعوامل ال تؤثر ي الكتابة‪ ،‬تعلم مهارة الكتابة‪ ،‬ااختبار ي مهارة‬
‫الكتابة‪ ،‬امشكات ي الكتابة)‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ -0‬الباب الثالث طريقة البحث‪:‬‬
‫ نوع البحث‬‫ خطة البحث‬‫ جتمع البحث وعي ته‬‫ طريقة مع البيانات‬‫ ب ود البحث‬‫ ليل البيانات‬‫‪ -2‬الباب الرابع الدرسة الدراسة اميدانية ‪ ،‬فيها ‪:‬‬
‫ الدراسة اميدانية (حة عن امدرسة مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب‬‫مدورا موقعها ا غراي‪ ٬‬وتاريخ تأسيسها‪ ٬‬ورأية واإرسالية‪ ،‬وموقف جغراي‪،‬‬
‫واهيكل مدرسة‪ ،‬وأحوال الوسائل التعليمية‪ ،‬وأماء امدرسن‪ ،‬وأحوال امعلمن‬
‫والطاب فيها‪ ٬‬وعدد الطاب )‬

‫ عرض البيانات (وتصور البيانات قبل البحث)‬‫ ليل البيانات(وتصور البيانات بعد البحث فيها دوران‪ ،‬الدور ااول والدور‬‫الثاي)‬
‫‪ -2‬الباب ا امس خامة البحث فيها ‪:‬‬
‫ نتائج البحث‬‫ ااقراحات‬‫امراجع‬
‫املحقات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬مفهوم اللعب‬
‫أ‪ -‬تعريف اللعبة الغوية‬
‫اللعب و حركة أو سلسلة من ا ركات يقصد ها التسلية‪ ،‬أو ما نعمله باختيارنا ي‬
‫وقت الفراغ أو و أ ي سلوك يقوم به الفرد بدون غاية عملية مسبقة‪ .‬و اك تعر آخر‬
‫للعب فهو" نشاط موج ‪ Directed‬أو غر موجه ‪ Free‬يقوم به اأطفال من أجل قيق‬
‫امتعة والتسلية‪ ،‬ويستغله الكبار عادة ليسهم ي ت مية سلوكهم وشخصياهم بأبعاد ا‬
‫‪02‬‬
‫امختلفه العقلية ا سمية والوجدانية‪.‬‬
‫أما تعريف اللعبة الربوية فبأها نشاط يبذل فيه الاعبون جهودا كبرة‬
‫لتحقيق ما ي ضوء قوانن أو قواعد معي ة أو موصوفة حيث يتفاعل طالبان أو أكثر‬
‫لتحقيق أ داف ددة وواضحة أي أن يعد الت افس وا ظ ي عملية تفاعل الاعبن مع‬
‫امواد التدريسية‪.‬‬
‫و اك تعريف آخر اللعب اللغوي فهو عبارة عن مسابقة ي امعارف اللغوية أي‬
‫و نشاط يتم بن الطاب – متعاونن مت افسن – للوصول إى غايتهم ي إطار‬
‫القواعد اموضوعة‪.05‬‬

‫ب‪ -‬اأ داف اللعبة اللغوية‬

‫إن أ داف اللعبة اللغوية متعددة م ها ‪:‬‬
‫‪ -0‬أن يربط اللعبة الطاب بن تعلم اللغة اأج بية و ي اللغة العربية وبن التسلية‪.‬‬
‫‪ -0‬أن تساعد ألعاب اللغوية كثرا من الدارسن على مواصلة تلك ا هود و‬
‫مسانادها‪ ،‬و فيف من رتابة الدروس و جفافها‪.‬‬
‫‪02‬‬

‫‪052‬‬

‫مد طا ر‪ ،‬مد بيهقي‪،‬أم ح يفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ .‬امدخل اى طرق تدريس العربية لاندونسين ‪ ،‬سورابايا ‪:‬ا امعة سونان أمبيل اإسامية‪،).0202 ،‬‬

‫‪ 05‬صطفى عبد العزيز ‪ ،‬األعاب اللغوية ي تعليم اللغات اأج بية‪(.‬الرياض ‪ :‬امملكة العربية السعودية‪02،)0892 ،‬‬

‫‪02‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-7‬‬
‫‪-9‬‬
‫‪-8‬‬

‫تساعد ي ت مية القدرات العربية‪.‬‬
‫مكافأة تفوق الطاب ي اللغة العربية‪.‬‬
‫توثيق العاقة بن الطاب ذوي اأصول امختلفة والذين يربطهم ا تمامهم معرفة‬
‫واستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫تشجيع الطاب من خال نشاط يدعم عملهم الربوي‪.‬‬
‫تساعد امدرس على إنشاء ال صوص تكون اللغة فيها نافعة وذات معى‪.‬‬
‫تساعد ذ اللعبة ي إشراك ا واس ا مس ي عملية التدريس‪.‬‬
‫تساعد ي ت مية امهارات ا ركية وال مو ا سمي‪.‬‬

‫‪ -02‬اكتساب روح العمل ا ماعي ي ضمن الفرقة و ت مية امشاركة ااجتماعية‬
‫والتفاعل مع اآخرين‪.‬‬
‫‪ -00‬اكتشاف القدارت الذاتية وكذلك قدرات اآخرين وقبول فكرة التباين ي‬
‫القدارات‪.‬‬
‫‪ -00‬تساعد امدرس على إنشاء نصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات معى‪.‬‬
‫‪ -02‬تولد لدى الطاب الرغبة ي امشاركة واإسهام‪.‬‬
‫‪ -02‬تساعد األعاب اللغوية على ت مية على امشاركة ااجتماعية والتفاعل مع اآخرين‬
‫‪06‬‬
‫وتعزيز السمات ااجتماعية امرغوبة‪.‬‬
‫وإذا كان تعلم لغة ثانية عماشاقا ي بعض اأحيان فإن اللعبة اللغوية من أفضل‬
‫الوسائل ال تساعد كثرا من الطاب على مواصلة ا هد ي الفهم وي التدريب‬
‫امكثف للتمكن من استعمال اللغة ا ديدة وللت مية امتواصلة مهارها امختلفة‪.‬‬
‫اتغرض اللعبة اللغوية مقياس تقوم نتيجة تدريس الطاب وليست مقياسا جيدا‬
‫للتقوم أها تشمل كثرا من ع اصر الفوزية ‪.‬وذلك معروف ومفهوم أن جموعة‬

‫‪06‬‬

‫مد طا ر‪ ،‬مد بيهقي‪،‬أم ح يفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ .‬امدخل اى طرق تدريس العربية لاندونسين ‪ ،‬سورابايا ‪:‬ا امعة سونان أمبيل اإسامية‪،).0202 ،‬‬

‫‪057-056‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫الطاب الغالبن ي ذ اللعبة ايلزمون أن يصوروا كاملن أهم من الطاب امتفوقن‬
‫وكذلك عكسها ايلزمون أن يصوروا كاملن أهم من الطاب الغبين‪.07‬‬

‫ج‪-‬عناصر اللعبة اللغوية‬

‫تتألف ع اصر اللعبة اللغوية من اآي ‪:‬‬
‫‪ -0‬جموعة من الاعبن‪.‬‬
‫‪ -0‬اللعب ومكان اللعب‪.‬‬
‫‪ -2‬زمن دد اللعبة‪.‬‬
‫‪09‬‬
‫‪ -2‬أنظمة وقوانن كم اللعبة‪.‬‬
‫انستطيع أن نبدأ لعبة لغوية دون شرح طريقة إجرائها ‪.‬فإذا تعذر على الطاب‬
‫فهم الشرح باللغة العربية فابأس ي ذ ا الة من استخدام لغتهم‪ .‬فاألعاب ليست‬
‫أنشطة اجتماعية هدف إى التسلية فقط بل ي أنشطة صممت لتحقيق أ داف‬
‫تعليمية حيث يتم توظيف اميل الفطري للعب ع د الطالبن وامقرون بامتعة ي إحداث‬
‫تعلم اعب بالرغبة وا ماس واا تمام‪.‬‬
‫أصا ي أي حالة تستطيع أن تستعمل اللعبة اللغوية لك ها أن تصبح جيدة‬
‫اتفصل من أن يهتم حال الطاب ومكان اللعبة ‪.‬اللعبة ال‬

‫عل صوتا رفيعا سيقلق‬

‫فصا آخر وذلك ليس فائزا وكذلك اللعبة ال كثر استعماها و تاج إى الوقت الطويل‬
‫ستجعل ملا ي نفس الطاب‪.‬‬
‫وعامة اللعبة اللغوية ال‬

‫الف باللعبة اأخرى ي وجود القانون الذي يلزم ي‬

‫اللعبة أن يعرفه ويفهمه ويطيعه ويوافقه كل من الفاعلن أو الطاب ‪.‬فلذلك كان‬
‫‪ 07‬ترجم من ‪:‬‬
‫‪Abdul WahabRosyidi, Media PembelajaranBahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009),81,‬‬
‫‪ 09‬ترجم من ‪:‬‬
‫( ‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati. Permainan Edukatif PendukungPembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Jogjakarta: DIVA Press.0200 ). 44-46‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪02‬‬

‫القانون ظا را ومفيدا ومشرحا ‪.‬وي بغي للمعلم كا اكم أن يشرحه هم قبل أن يبتدئ‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫وايرجى أن يكون القانون ا ديد امعلن بعد الواقع أو امضطرب الذي ظهر ‪.‬‬
‫وازم على الفاعلن أو الطاب أن يطيعوا القانون ي اللعبة فلذلك علون يرتفعون‬
‫الشعور الرياضية ‪.‬إذا كان أحدالفاعلن خائ ا فيظهر امضطرب‪.‬في بغي هم أن يكونوا‬
‫عاكفن ي اللعبة إذ دوها اتستمر اللعبة حس ة وم اسبة ‪.‬وي بغي للمعلم أن يشجع‬
‫طابه أن يكونوا عاكفن وجا دين ي اللعبة وأن ليسوا ي اللغز‪.‬‬

‫‪08‬‬

‫د‪ -‬شورط اللعبة اللغوية‬
‫ي عملية اللعبة ب أن يهتم شروط األعاب اللغوية‪:02‬‬
‫‪ -0‬اختيار ألعاب ها أ داف تربوية حددة و ي الوقت نفسه تكون مثرة و متعة‪.‬‬
‫‪ -0‬أن تكون قواعد اللعبة سهلة و واضحة و غر معقدة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون اللعبة م اسبة رات و قدرات و ميول الطاب‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون دور الطالب واضحا و حددا ي اللغة‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تكون اللعبة مستمدة من بيئة الطالب‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يشعر الطالب أث اء مارسة اللعبة با رية و ااستقالية ي اللعب‪.‬‬
‫‪ -7‬م اسبة ذ األع