PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI TATA CARA IBADAH HAJI MENGGUNAKAN METODE NHT : NUMBERED HEAD TOGETHER KELAS V MINU WARU 1 SIDOARJO.

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI
TATA CARA IBADAH HAJI
MENGGUNAKAN METODE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) KELAS V MINU
WARU 1 SIDOARJO

SKRIPSI
Oleh:
NUR RICHA OKTAVIANIS
NIM. D07212027

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PGMI
JUNI 2016

ABSTRAK
Skripsi dengan judul “Peningkatan Kemampuan Memahami Tata Cara Ibadah
Haji Menggunakan Metode NHT (Numbered Head Together) Kelas V Minu Waru 1
Sidoarjo”. Ini ditulis oleh Nur Richa Oktavianis NIM.D07212027 dibimbing oleh
Drs. H. Badaruddin, M.Pd.I.

Penelitian dalam skripsi ini dilatar belakangi oleh kurang kreatifnya guru dalam
mendesain pembelajaran yang dilakukan sehingga membuat siswa kurang aktif
dalam pembelajaran. Penguasaan serta pemahaman siswa terhadap materi yang
diajarkan guru lemah dalam mata pelajaran Fiqih khususnya materi Tata Cara Ibadah
Haji. Karena selama ini siswa hanya diberi pembelajaran dengan metode yang
monoton dan konvensional saja, sehingga berdampak dari pemahaman siswa
menurun. Menyikapi permasalahan tersebut perlu dikembangkan metode
pembelajaran yang efektif, kreatif dan inovatif. Metode NHT (Numbered Heads
Together) sebagai salah satu metode yang dapat menjadikan pembelajaran yang
dilakukan oleh siswa akan lebih efektif dan menyenangkan, sehingga diharapkan
dengan adanya penerapan metode NHT (Numbered Heads Together) dalam mata
pelajaran Fiqih materi Tata Cara Ibadah Haji mampu meningkatkan pemahaman
siswa.
Rumusan masalah dalam penulisan skripsi ini adalah 1) Bagaimana penerapan
Metode NHT (Numbered Head Together) pada mata pelajaran Fiqih materi Tata
Cara Ibadah Haji kelas V di MINU Waru 1 Sidoarjo? 2) Bagaimana peningkatan
pemahaman siswa kelas V MINU Waru 1 Sidoarjo pada mata pelajaran Fiqih materi
Tata Cara Ibadah Haji melalui Metode NHT (Numbered Head Together) ?
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas sebanyak dua siklus.
Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MINU Waru 1
Sidoarjo pada mata pelajaran Fiqih materi Tata Cara Ibadah Haji. Indikator
keberhasilan dalam penelitian ini apabila penguasaan siswa terhadap materi
mencapai 80% dari tujuan yang seharusnya dicapai, yaitu dengan nilai KKM 80.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penerapan Metode NHT (Numbered Head
Together) pada pembelajaran Fiqih materi tata cara ibadah haji siswa kelas V MINU
Waru I Sidoarjo telah dilaksanakan dan mengalami peningkatan pada setiap
siklusnya. Kenaikan rata-rata kelas dari prasiklus 49 menjadi 71 pada siklus I dan ke
siklus II sebesar 86 tingkat, ketuntasan dari prasiklus sebanyak 3 siswa atau sebesar
12% siswa yang tuntas, siklus I sebanyak 14 siswa atau sebesar 56% siswa yang
tuntas, siklus II semakin meningkat menajdi 96% siswa yang tuntas yaitu 24 siswa.
Kata Kunci : Kemampuan Memahami, Tata Cara Ibadah Haji, Metode NHT
(Numbered Head Together)
 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................................. i
HALAMAN JUDUL...................................................................................................... ii

HALAMAN MOTTO ................................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................... iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI........................................................................... v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ................................................. vi
ABSTRAK .................................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xii
DAFTAR DIAGRAM ................................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................................. 4
C. Tindakan yang Dipilih ....................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 5
E. Lingkup Penelitian ............................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kemampuan Memahami ................................................................................... 9

1. Pengertian Kemampuan Memahami ........................................................... 9
2. Indikator Kemampuan Memahami ............................................................. 10
3. Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Memahami .............................. 11
4. Upaya-upaya Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Memahami
Siswa ........................................................................................................... 13
B. Metode Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) .................................. 15
1. Metode NHT (Numbered Head Together) .................................................. 15
2. Lagkah-Langkah Metode NHT (Numbered Head Together) ...................... 16
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode NHT (Numbered Head Together) ...... 18
C. Pembelajaran Fiqih ............................................................................................ 20
1. Ruang Lingkup Pembelajaran Fiqih MI ...................................................... 20
2. Materi Tata Cara Ibadah Haji ...................................................................... 24
D. Penelitian Terdahulu ......................................................................................... 30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian .............................................................................................. 33
B. Setting Penelitian dan Subjek Penelitian ........................................................... 37
1. Setting Penelitian ........................................................................................ 37

2. Subjek Penelitian ......................................................................................... 37
C. Variabel yang Diteliti ........................................................................................ 38
D. Rencana Tindakan ............................................................................................. 38
E. Data dan Teknik Pengumpulan ......................................................................... 50
1. Sumber Data ................................................................................................ 50
2. Tehnik Pengumpulan Data .......................................................................... 51
3. Analisis Data ............................................................................................... 53
F. Indikator Kinerja ............................................................................................... 59
G. Tim Peneliti dan Tugasnya ................................................................................ 60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................................. 61
B. Pembahasan ....................................................................................................... 89
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................................... 94
B. Saran .................................................................................................................. 95
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1
Berdasarkan undang-undang di atas maka pendidikan harus melalui proses
perencanaan yang matang agar tujuan pendidikan yang diinginkan bisa tercapai
dengan baik.
Pada kenyataan di lapangan banyak terjadi proses pembelajaran yang
tidak sesuai dengan tujuan pendidikan tersebut. Proses pembelajaran yang tidak
sesuai dengan tujuan pendidikan tersebut tidak hanya terjadi pada beberapa
mata pelajaran tertentu, tetapi hampir semua mata pelajaran yang sering
menggunakan metode ceramah atau strategi yang tidak memugkinkan siswa
untuk aktif.

Membaca merupakan syarat pertama dan utama bagi keberhasilan
manusia. Tidaklah mengherankan jika membaca menjadi tuntutan pertama

1

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 2, ayat 1.

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

yang diberikan Allah SWT kepada umat manusia. Keterampilan membaca
merupakan modal utama bagi siswa. Dengan bekal kemampuan tersebut, siswa
dapat mempelajari ilmu lain dapat mengomunikasikan gagasannya dan dapat
mengespresikan dirinya. Kegagalan dalam penguasaan keterampilan ini akan
mengakibatkan masalah pada pembelajaran berikutnya, maupun untuk
menjalani kehidupan sosial masyarakat. 2
Sudah menjadi keharusan bagi umat Islam untuk belajar membaca alQur’an. Membaca al-Qur’an bagi umat Islam merupakan ibadah kepada Allah

SWT. Oleh karena itu keterampilan membaca al-Qur’an perlu diberikan kepada
anak sejak dini, sehingga nantinya diharapkan setelah dewasa dapat membaca,
memahami dan mengamalkan al-Qur’an dengan baik dan benar. Belajar
membaca al-Qur’an merupakan perintah Allah SWT. sebagaimana firman
Allah SWT dalam surat al-Alaq ayat 1-5 :

             

          

Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia
telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan tuhanmulah
yang paling pemurah. Yang mengajarkan manusia dengan perantaraan kalam.
Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”. (Q. S. alAlaq : 1-53)
2

Tim Penyusun Bahar Ajar Lapis PGMI, Bahasa Indonesia 1, (Surabaya: Pustaka Intelektual, 2009),
hlm. 12.
3
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Jakarta: Yayasan

Penyelenggara Penterjemah/Pentafsir Al-Qur’an, 1971), hlm. 597

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Rasulullah Muhammad SAW bersabda :

)‫َخْي ُرُك ْم َم ْن تَ َعلّ َم اْل ُقْرآ َن َو َعلّ َمهُ (رواه لبخارى‬
Artinya: Sebaik-baik kamu adalah yang mau belajar membaca al-Qur’an dan
mengajarkannya (HR. Bukhori), (Salim Bahreisy, 1986:123).

Penguasaan membaca surat-surat pendek dengan benar sangat berperan
penting dalam mengembangkan aspek keterampilan bahasa terutama bahasa
Arab. Seorang siswa yang mempunyai keterampilan membaca surat-surat
pendek dengan benar siswa tersebut secara mudah dapat membaca al-Qur’an
dengan baik dan lancar serta tidak akan mempunyai hambatan dalam membaca
al-Qur’an.
Dalam mempelajari mata pelajaran Qur’an Hadits diharapkan peserta
didik untuk mencintai kitab sucinya, mempelajari dan mempraktikan ajaran

dan nilai-nilai yang terkandung dalam Qur’an Hadits sebagai sumber utama
ajaran Islam dan sekaligus menjadi pegangan dan pedoman hidup dalam
kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidai’yah
adalah salah satu mata pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan
membaca dan menulis al-Qur’an dan hadits dengan benar. Selain itu juga
mencangkup tentang hafalan terhadap surat-surat pendek dalam al-Qur’an,
pengenalan arti atau makna secara sederhana dari surat-surat pendek tersebut

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

dan hadits-hadits tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan
sehari-hari melalui keteladanan dan pembiasaan.4
Mata

pelajaran

Qur’an

Hadits

harus

dibuat

secara

menarik,

menyenangkan, serta tidak membosankan. Untuk menciptakan pembelajaran
yang menarik, menyenangkan, serta tidak bosan dibutuhkan kreatifitas dari
seorang guru dalam menggunakan strategi dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar
yang mengesankan. Pengalaman yang diperoleh siswa akan semakin berkesan
apabila proses pembelajaran yang diperoleh merupakan hasil dari pemahaman
dan penemuannya sendiri.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan peneliti di MI Baitur Rohim
Gedangan Sidoarjo pada kelas III adalah siswa tidak dapat membaca suratsurat pendek dengan baik dan benar. Dari 28 peserta didik rata-rata hanya 50%
yang memiliki kemampuan membaca dalam meteri membaca surat-surat
pendek dan yang belum tuntas mencapai rata-rata 50%.5 Kriteria Ketuntasan
Minimal KKM mata pelajaran Qur’an Hadits di MI Baitur Rohim Gedangan
Sidoarjo yang di tetapkan dan harus dicapai adalah 7.5 namun hasilnya masih
kurang atau dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) tersebut.

4

Peraturan Menteri Agama Replublik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, hlm.17.
5
Lilik Indawati ,Guru Mata Pelajaran Qur’an Hadits Kelas III MI Baitur Rohman Gedangan
Sidoarjo, Wawancara Pribadi, Sidoarjo, 29 September 2015.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Qur’an
Hadits, dapat disimpulkan bahwa masalah pembelajaran Qur’an Hadits
dikarenakan strategi yang digunakan kurang sesuai dengan pembelajaran.
Proses pembelajaran membaca al-Qur’an pada mata pelajaran Qur’an Hadits
yang dilakukan menggunakan strategi yang membuat siswa kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran.
Oleh karena itu, dalam meningkatkan keterampilan membaca peserta
didik diperlukan upaya pengembangan dengan memilih dan menerapkan
strategi pembelajaran tertentu yang sekaligus dapat menghasilkan peningkatan
keterampilan membaca al-Qur’an di MI Baitur Rohim Gedangan Sidoarjo.
Setelah mempelajari berbagai strategi pembelajaran yang telah dikembangkan
dan diaplikasikan dalam dunia pendidikan, maka secara hipotesis strategi
pembelajaran yang memungkinkan dapat tercapainya keterampilan membaca
al-Qur’an seperti yang disebutkan diatas adalah strategi pembelajaran PracticeRehearsal Pairs.
Strategi Practice-Rehearsal Pairs merupakan bagian dari konsep
pembelajaran aktif (active learning) yang ditawarkan Melvin Silberman.
Strategi ini memiliki langkah-langkah kegiatan yang melibatkan peserta didik
aktif sejak dimulainya pembelajaran. Strategi ini bertujuan untuk meyakinkan
dan memastikan bahwa kedua pasangan dapat memperagakan keterampilan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

atau prosedur dengan benar.6 Strategi pembelajaran Practice-Rehearsal Pairs
(praktek

berpasangan) adalah strategi

mempraktekkan

suatu keterampilan

atau

yang

digunakan

prosedur

untuk

dengan berpasangan

dengan teman belajar.7
Keterampilan membaca al-Qur’an menggunakan strategi pembelajaran
Practice-Rehearsal Pairs memiliki peran untuk memudahkan belajar siswa
terutama pada mata pelajaran Qur’an Hadits. Strategi ini dilakukan dengan
praktik berpasangan yang dapat meningkatkan keakraban dengan peserta didik
dan untuk memudahkan dalam mempelajari materi yang bersifat psikomotor.
Strategi ini merupakan suatu cara mengajar di mana siswa melaksanakan
kegiatan

pembelajaran

dengan

membawa

suasana

pembelajaran

menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang sebagaimana telah diuraikan di atas, maka
dalam Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti memilih judul Peningkatan
Keterampilan Membaca Surat-Surat Pendek Mata Pelajaran Qur’an Hadits
Melalui Strategi Practice-Rehearsal Pairs pada Siswa Kelas III MI Baitur
Rohim Gedangan Sidoarjo.

6

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar SIswa Aktif, (Bandung: Nuansa Cendekia,
2014), hlm. 238
7
Hisyam Zaini, et al., Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008),
hlm.16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

B. Rumusan Masalah
Sebagaimana paparan latar belakang di atas, penulis menyimpulkan
beberapa rumusan masalah sebagai berikut.
1. Bagaimana

penerapan

strategi

Practice-Rehearsal

Pairs

dalam

meningkatkan keterampilan membaca surat-surat pendek pada mata
pelajaran Qur’an Hadits kelas III Madrasah Ibtidaiyah Baitur Rohim
Gedangan Sidoarjo?
2. Bagaimana hasil peningkatan keterampilan membaca surat-surat pendek
pada mata pelajaran Qur’an Hadits melalui strategi Practice-Rehearsal
Pairs pada siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Baitur Rohim Gedangan
Sidoarjo?
C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi oleh
peneliti pada siswa kelas III dalam pembelajaran Qur’an Hadits yaitu dengan
meningkatkan keterampilan membaca surat-surat pendek siswa mengunakan
strategi Practice-Rehearsal Pair. Pada strategi Practice-Rehearsal Pair
diharapkan peserta didik dapat meningkatkan keterampilan membaca suratsurat pendek dalam mata pelajaran agama khususnya pada mata pelajaran
Qur’an Hadits.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat di tentukan tujuan
penelitian tindakan kelas diantaranya, sebagai berikut:
1.

Mengetahui

penerapan

strategi

Practice-Rehearsal

Pairs

dalam

meningkatkan keterampilan membaca surat-surat pendek pada mata
pelajaran Qur’an Hadits kelas III Madrasah Ibtidaiyah Baitur Rohim
Gedangan Sidoarjo.
2.

Mengetahui hasil peningkatan keterampilan membaca surat-surat pendek
pada mata pelajaran Qur’an Hadits melalui strategi Practice-Rehearsal
Pairs pada siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Baitur Rohim Gedangan
Sidoarjo.

E. Lingkup Penelitian
Pada lingkup penelitian ini peneliti membatasi pada mata pelajaran
Qur’an Hadits

kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Baitur Rohim Gedangan

Sidoarjo dengan :
1. Keterampilan membaca yang diperoleh peserta didik pada meteri bacaan
surat-surat pendek dengan menggunakan indikator kriteria sebagai berikut:
makhorijul huruf, ketepatan tajwid, dan kelancaran membaca.
2. Tindakan yang di ambil dalam penelitian ini adalah menerapkan strategi
Practice-Rehearsal Pair.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

3. Materi Bacaan surat-surat pendek dengan Standar Kompetensi: 4.
Menghafal surat-surat pendek secara benar dan fasih Kompetensi Dasar:
4.1 Membaca surat al-Qaari’ah dan surat at-Tin secara benar dan fasih dan
Indikator: Mengidentifikasi ilmu tajwid dalam surat al-Qaari’ah dan
Membaca surat al-Qaari’ah secara benar dan fasih.
F. Penelitian Terdahulu
Mengenai tinjauan penelitian terdahulu penulis telah melakukan
tinjauan terhadap hasil penilitian yang relevan dan berkaitan dengan judul di
atas diantaranya:
1. Fita Maulidiah, Skripsi berjudul “Peningkatan Keterampilan Berbicara
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Pembelajaran Aktif Tipe
Practice-Rehearsal Pairs Siswa Kelas III MI Ma’arif Durungbanjar
Sidoarjo”.8
Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe
Practice-Rehearsal Pairs ini dapat meningkatkan kemampuan berbicara
siswa. Hasil belajar siswa pada tes performance pada siklus I diperoleh
sebesar 72,6, meningkat menjadi 80,2 pada siklus II yang secara klasikal
sudah mengalami ketuntasan. Persentase ketuntasan belajar siswa

Fita Maulidia, “Peningkatan Keterampilan Berbicara Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui
Pembelajaran Aktif Tipe Practice-Rehearsal Pairs Siswa Kelas III Mi Ma’arif Durungbanjar
Sidoarjo”, Laporan Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: Perpustakaan UIN Sunan Ampel, 2013),
.t.d.

8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

meningkat dari siklus I memperoleh 60% dengan kategori cukup, menjadi
85% pada siklus II yang dikategorikan tinggi.
2. Nur Hidayati, skripsi berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi
Zikir Setelah Shalat Fardhu Melalui Strategi Practice Rehearsal Pairs
Pada Siswa Kelas II A Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama (MINU)
Wedoro Sidoarjo”. 9
Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar fiqih materi zikir setelah shalat fardhu dengan diterapkannya
strategi Practice-Rehearsal Pairs. Perolehan prosentase ketuntasan hasil
belajar tes tulis dan nilai performance dalam pembelajaran melafalkan
zikir setelah shalat fardhu pada siklus I diperoleh sebesar 62,5% (kurang).
Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu sebesar 86,66% (baik).
Adapun persamaan antara skripsi peneliti dengan dua penelitian
terdahulu terletak pada tujuannya yaitu menggunakan strategi Practice
Rehearsal Pairs. Perbedaanya terletak pada tindakan yang diambil oleh
masing-masing peneliti. Berbeda dengan Fita Maulidiah yang memilih
meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
serta Nur Hidayati meningkatkan hasil belajar Fiqih. Peneleliti lebih memilih

Nur Hidayati, “Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Zikir Setelah Shalat Fardhu Melalui
Strategi Practice Rehearsal Pairs Pada Siswa Kelas II A Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama
(Minu) Wedoro Sidoarjo”, Laporan Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: Perpustakaan UIN Sunan
Ampel, 2014), .t.d.
9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

menggunakan

strategi

practice-rehearsal

pairs

untuk

meningkatkan

keterampilan membaca surat-surat pendek mata pelajaran Qur’an Hadits.
G. Manfaat Penelitian
Jika hasil tujuan penelitian tindakan di atas dapat dicapai, maka hasil
PTK ini diharapkan dapat bermanfaat :
1.

Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menjadi sumber referensi bagi
penelitian penulisan karya selanjutnya. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat meningkatkan keterampilan membaca pada mata pelajaran Qur’an
Hadits materi bacaan surat-surat pendek dengan pengunaan strategi
Practice-Rehearsal Pair.

2. Manfaat Praktis
a) Bagi peneliti: dapat meningkatkan pemahaman serta wawasan peneliti
dalam

membuat

karya

ilmiah

dan

dapat

dijadikan

sebagai

pengalaman, masukan, refleksi peneliti ketika menjadi tenaga
pendidik dan untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) pada
tempat, kelas, setting, metode yang berbeda.
b) Bagi sekolah: dapat memberikan kontribusi dalam hal meningkatan
mutu tenaga pendidik, dan peserta didik.
c) Bagi guru: dapat memberikan kontribusi dalam hal inovasi atau
variasi strategi di dalam proses pembelajaran Qur’an Hadits dan dapat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

memberikan masukan kepada guru untuk melakukan penelitian
tindakan kelas dengan melakukan uji coba dengan setting kelas dan
siswa yang lain serta untuk meningkatkan keterampilan membaca
peserta didik.
d) Bagi peserta didik: dapat meningkatkan motivasi dan semangat
peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung
dan dapat menghilangkan kejenuhan, kebosanan dalam proses
pembelajaran yang berlangsung dan dapat meningkatkan keterampilan
membaca surat-surat pendek bagi peserta didik dalam proses
pembelajaran mata pelajaran Qur’an Hadits.
H. Sismatika Penulisan
Sistematika pembahasan dalam skripsi ini peneliti susun secara
sistematis dari bab ke bab yang terdiri dari lima bab dan antara bab satu dengan
bab yang lainnya merupakan integritas atau kesatuan yang tak terpisahkan serta
memberikan atau menggambarkan secara lengkap dan jelas tentang penelitian
dan hasil-hasilnya.
Adapun sistematika penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bab pertama, berisi pendahuluan. Dalam bab ini penulis akan paparkan
latar belakang dengan diadakannya penelitian, rumusan masalah, tindakan yang
dipilih, tujuan penelitian, lingkup penelitian, penelitian terdahulu, manfaat
penelitian, dan sistematika penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Bab kedua, berisi kajian teori. Dalam bab ini penulis akan paparkan
beberapa teori tentang keterampilan membaca, pembelajaran Qur’an Hadits
dan penjelasan strategi Practice-Rehearsal Pairs.
Bab ketiga, berisi metodologi penelitian. Dalam bab ini penulis akan
paparkan pengertian PTK itu sendiri, rancangan penelitian yang akan dilakukan
dengan 2 siklus dan pada setiap akhir siklus atau putaran akan dilakukan
evaluasi terhadap siswa.
Bab keempat, berisi hasil penelitian dan pembahasan. Dalam bab ini
penulis akan paparkan data-data dari pihak sekolah seperti hasil penilaian
setelah menggunakan strategi Practice-Rehearsal Pairs yang diterapkan sesuai
dengan tujuan awal penilitian.
Bab Kelima berupa penutup. Yang akan memuat tentang kesimpulan
dan saran dari hasil penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 
 

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kemampuan Memahami
1.

Pengertian Kemampuan Memahami
Pemahaman merupakan proses berpikir dan belajar. Dikatakan demikian

karena untuk menuju ke arah pemahaman perlu diikuti dengan belajar dan
berpikir. Pemahaman merupakan proses, perbuatan dan cara memahami.7
Pemahaman adalah tingkatan kemampuan yang mengharapkan seseorang
mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya.
Dalam hal ini ia tidak hanya hapal secara verbalitas, tetapi memahami konsep
dari masalah atau fakta yang ditanyakan, maka operasionalnya dapat
membedakan,

mengubah,

menginterpretasikan,

mempersiapkan,

menjelaskan,

menyajikan,

mendemonstrasikan,

mengatur,

memberi

contoh,

memperkirakan, menentukan, dan mengambil keputusan.8
Di dalam ranah kognitif menunjukkan tingkatan-tingkatan kemampuan yang
dicapai dari yang terendah sampai yang tertinggi. Dapat dikatakan bahwa
pemahaman tingkatannya lebih tinggi dari sekedar pengetahuan. Definisi
pemahaman menurut Anas Sudijono adalah “kemampuan seseorang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.
                                                            
7

W.J.S. Porwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1991), hlm. 636
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya, 1984), hlm. 44
 
8

9 
 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10 
 

Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui mengetahui tentang sesuatu
dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Pemahaman merupakan jenjang
kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan dan hafalan”.9
Menurut Saifuddin Azwar, dengan memahami berarti sanggup menjelaskan,
mengklasifikasikan, mengikhtisarkan, meramalkan, dan membedakan.10
Sedangkan menurut W. S. Winkel, yang dimaksud dengan pemahaman
adalah : Mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan
yang dipelajari. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi
pokok dari suatu bacaan, mengubah data yang disajikan dalam bentuk tertentu
ke bentuk lain, seperti rumus matematika ke dalam bentuk katakata, membuat
perkiraan tentang kecenderungan yang nampak dalam data tertentu, seperti
dalam grafik.11

2.

Indikator Kemampuan Memahami
Dari berbagai pendapat di atas, indikator pemahaman pada dasarnya sama,

yaitu dengan memahami sesuatu berarti seseorang dapat Membedakan,
Menerangkan,

Menafsirkan,

Memperluas,

Menyimpulkan,

Menganalisis,

Menuliskan kembali, Mengklasifikasikan,. Indikator tersebut menunjukkan

                                                            

9

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 1996), hlm.
50
10
Saifuddin Azwar, Tes Prestasi, (Yogyakarta : Liberty, 1987), hlm. 62
11
W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta : PT. Gramedia, 1996), hlm. 246 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11 
 

bahwa pemahaman mengandung makna lebih luas atau lebih dalam dari
pengetahuan.
Dengan pengetahuan, seseorang belum tentu memahami sesuatu yang
dimaksud secara mendalam, hanya sekedar mengetahui tanpa bisa menangkap
makna dan arti dari sesuatu yang dipelajari. Sedangkan dengan pemahaman,
seseorang tidak hanya bisa menghapal sesuatu yang dipelajari, tetapi juga
mempunyai kemampuan untuk menangkap makna dari sesuatu yang dipelajari
juga mampu memahami konsep dari pelajaran tersebut.

3.

Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Memahami
Fakor-faktor yang mempengaruhi pemahaman siswa adalah sebagai berikut:
a.

Faktor Internal (dari diri sendiri)
1) Faktor Jasmaniah (fisiologi), meliputi: keadaan panca indera yang
sehat tidak mengalami cacat (gangguan) tubuh, sakit atau
perkembangan yang tidak sempurna.
2) Faktor Psikologis, meliputi: keintelektualan (kecerdasan), minat,
bakat dan potensi prestasi yang di miliki.
3) Faktor pematangan fisik atau psikis
4) Faktor Pengalaman
Pengalaman merupakan sumber pemahaman, atau pengalaman itu
suatu cara untuk memperoleh kebenaran pemahaman. Oleh sebab

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12 
 

itu pengalaman pribadi pun dapat digunakan sebagai upaya untuk
memperoleh

pemahaman.

mengulang

kembali

Hal

ini

pengalaman

dilakukan
yang

dengan

diperoleh

cara
dalam

memecahkan permasalahan yang dihadapi pada masa lalu
5) Faktor Intelegensia
Intelegensi diartikan sebagai suatu kemampuan untuk belajar dan
berfikir abstrak guna menyesuaikan diri secara mental dalam situasi
baru. Intelegensi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
hasil dari proses belajar. Intelegensi bagi seseorang merupakan
salah satu modal untuk berfikir dan mengolah berbagai informasi
secara terarah sehingga ia mampu menguasai lingkungan.
b.

Faktor Eksternal (dari luar diri)
1) Faktor Sosial, meliputi: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,
lingkungan kelompok dan lingkungan masyarakat.
2) Faktor Budaya, meliputi: adat istiadat, ilmu pengetahuan,teknologi
dan kesenian.
3) Faktor Lingkungan Fisik, meliputi: fasilitas rumah dan sekolah.
4) Faktor Lingkungan Spiritual (Keagamaan)
5) Faktor Pendidikan
Menurut Notoadmojo Pendidikan adalah suatu kegiatan atau proses
pembelajaran

untuk

mengembangkan

atau

meningkatkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13 
 

kemampuan tertentu sehingga sasaran pendidikan itu dapat berdiri
sendiri. Menurut Wied Hary menyebutkan bahwa tingkat
pendidikan turut pula menentukan mudah tidaknya seseorang
menyerap dan memahami pemahaman yang mereka peroleh, pada
umumnya semakin tinggi pendidikan seseorang makin semakin
baik pula pemahamanya.
6) Faktor Pekerjaan
Memang secara tidak langsung pekerjaan turut andil dalam
mempengaruhi tingkat pemahaman seseorang, hal ini dikarenakan
pekerjaan berhubungan erat dengan faktor interaksi sosial dan
kebudayaan, sedangkan interaksi sosial dan budaya berhubungan
erat dengan proses pertukaran informasi. Dan hal ini tentunya akan
mempengaruhi tingkat pemahaman seseorang.

4.

Upaya-upaya Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Memahami
Siswa
Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam

meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga dapat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14 
 

diperoleh hasil yang lebih baik, Menurut E. Mulyasa antara lain dapat dilakukan
dengan cara sebagai berikut :12
a. Menciptakan Iklim Belajar yang Kondusif
Dalam menciptakan iklim belajar yang kondusif dapat dilakukan oleh
seorang guru dengan kegiatan, diantaranya yaitu :
• Melibatkan peserta didik dalam mengorganisasikan dan merencanakan
pembelajaran,
• Menunjukkan empati dan penghargaan kepada peserta didik,
• Mendengarkan dan menghargai hak peserta didik untuk berbicara
b. Mengembangkan Strategi dan Manajemen Pembelajaran
Dalam hal ini dapat dilakukan dengan kemampuan menghadapi dan
menangani peserta didik yang bermasalah, kemampuan memberikan
transisi substansial bahan ajar dalam pembelajaran.
c. Memberikan Umpan Balik dan Penguatan
Dapat dilakukan dengan cara memberikan respon yang bersifat
membantu siswa yang lamban dalam belajar, memberikan tindak lanjut
terhadap jawaban peserta didik yang kurang memuaskan.
d. Kemampuan untuk Meningkatkan Diri
Dapat dilakukan dengan cara menerapkan kurikulum dan metode
mengajar secara inovatif, memperluas dan menambah pengetahuan.
                                                            
12

E. Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007),
hlm. 21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15 
 

B. Metode Pembelajaran NHT (Numbered Head Together)
1.

Metode NHT (Numbered Head Together)
Pada umumnya, jika seorang guru ingin mengetahui pemahaman siswa pada

saat pembelajaran, guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Kemudian guru
menunjuk salah seorang dari beberapa siswa (yang telah mengangkat tangannya
ketika guru memberikan pertanyaan) untuk menjawabnya. Jika jawabannya
kurang tepat maka siswa lain mempunyai peluang untuk menjawab pertanyaan
tersebut.
Cara demikian banyak kelemahannya, salah satu gejala umumya adalah jika
guru memberikan pertanyaan, semua siswa akan menjawab pertanyaan dengan
mengangkat tangan degan menjerit “Bu, saya! Saya!. Ini terjadi karena semua
menginginkan perhatin guru. Masalahnya adalah guru hanya mampu melayani
seorang saja. Untuk menghindari terjadinya hal seperti itu, salah satu cara ialah
melalui Metode NHT (Numbered Head Together).
Menurut Rahayu NHT (Numbered Head Together) adalah suatu Metode
yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah,
dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan
di depan kelas. NHT (Numbered Head Together) pertama kali dikenalkan oleh
Spencer Kagan dkk tahun 1993.
Metode NHT (Numbered Head Together) adalah bagian dari model
pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada struktur-struktur

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16 
 

khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur
Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompokkelompok kecil secara kooperatif. Menurut Kagan (2007) Metode NHT
(Numbered Head Together) ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling
berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh
perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran.
Metode NHT (Numbered Head Together) dikembangkan oleh Spencer
Kagan (1993) dengan melibatkan para siswa dalam me-review bahan yang
tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman
mereka mengenai isi pelajaran tersebut.13

2.

Langkah-Langkah Metode NHT (Numbered Head Together)
NHT (Numbered Head Together)

atau penomeran berpikir bersama

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang diracang untuk memengaruhi
pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.
NHT (Numbered Head Together) pertama kali dikembangkan oleh Spenser
Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang
tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi
pelajaran tersebut.

                                                            

13

Nurhadi, Yasin, B. & Senduk, A.G. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning/TCL) dan Penerapannya dalam KBK, (Malang: UM PRESS, 2004)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17 
 

Dalam mengajukan pertayaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan
struktur empat fase sebagai sintaks NHT (Numbered Head Together):14
a. Fase 1: Penomeran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang
dan kepada setiap kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b. Fase 2: Mengajukan Pertanyaan
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat
tanya. Misalnya “Berapakah jumlah gigi orag dewasa?” atau berbentuk
arahan, misalnya “ Pastikan setiap orang mengetahui 5 buah ibu kota
provinsi yang terletak di Pulau Sumatra”.
c. Fase 3: Berpikir Bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertayaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Mejawab
Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan

mencoba untuk

menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

                                                            

 Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan
Implementasinya pada KTSP, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 82-83 

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18 
 

Sintak atau tahap-tahap pelaksanaan NHT (Numbered Head Together) pada
hakikatya hampir sama dengan diskusi kelompok, yang rinciannya adalah
sebagai berikut:15
a. Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok,
b. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor,
c. Guru memberi tugas/pertanyaan pada masing-masing kelompok untuk
mengerjakannya,
d. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang
dianggap palig tepat dan memastikan semua anggota kelompok
megetahui jawaban tersebut,
e. Guru memanggil salah satu nomor secara acak,
f. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari
hasil diskusi kelompok mereka.

3.

Kelebihan dan Kekurangan Metode NHT (Numbered Head Together)
Kelebihan Metode NHT (Numbered Head Together) : Setiap siswa menjadi

siap semua. Dapat melakukan diskusi mengajari siswa yang kurang pandai.
Kekurangan Metode NHT (Numbered Head Together): Kemungkinan nomor
yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru. Tidak semua anggota kelompok
dipanggil oleh guru.
                                                            

 Miftahul Huda. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014),
hlm. 203-204 
15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19 
 

NHT (Numbered Head Together) mempunyai kelebihan dan kekurangan
sebagaimana dikemukakan oleh Suwarno (2010) bahwa Metode NHT
(Numbered Head Together) memiliki kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:
Kelebihan
a.

Terjadinya interaksi antara siswa melalui diskusi/siswa secara bersama
dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.

b.

Siswa pandai maupun siswa lemah sama-sama memperoleh manfaat
melalui aktifitas belajar kooperatif.

c.

Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi
pengetahuan akan manjadi lebih besar/kemungkinan untuk siswa dapat
sampai pada kesimpulan yang diharapkan.

d.

Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan
keterampilan

bertanya,

berdiskusi,

dan

mengembangkan

bakat

kepemimpinan.
Kekurangan
a.

Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi sehingga dapat
menimbulkan sikap minder dan pasif dari siswa yang lemah.

b.

Proses diskusi dapat berjalan lancar jika ada siswa yang sekedar
menyalin pekerjaan siswa yang pandai tanpa memiliki pemahaman
yang memadai.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20 
 

c.

Pengelompokan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk yang
berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus.

C. Pembelajaran Fiqih
1.

Ruang Lingkup Pembelajaran Fiqih MI
Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang guru atau

pendidik untuk membelajarkan siswa yang belajar.16 Pembelajaran juga diartikan
sebagai suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi
mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem pengajaran terdiri
dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratorium. Material,
meliputi buku-buku, papan tulis dan kapur, fotografi, slide dan film, audio dan
video tape. Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruangan kelas, perlengkaan
audio visual, juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian
informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya.17
Menurut bahasa, “fiqh” berasal dari “faqiha yafqahu-fiqhan” yang berarti
mengerti atau paham. Paham yang dimaksudkan adalah upaya aqliah dalam
memahami ajaran-ajaran Islam yang bersumber dari Al-Qur’an dan As-Sunnah.
                                                            
16
 Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2011), hlm. 128

 

17

 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet. Ke-3, hlm. 57 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21 
 

Al-fiqh menurut bahasa adalah mengetahui sesuatu dengan mengerti (al-‘ilm
bisyai’i ma’a al-fahm). Ibnu Al-Qayyim mengatakan bahwa fiqh lebih khusus
daripada paham, yakni pemahaman mendalam terhadap berbagai isyarat AlQur’an, secara tekstual maupun kontekstual. Tentu saja, secara logika,
pemahaman akan diperoleh apabila sumber ajaran yang dimaksudkan bersifat
tekstual, sedangkan pemahaman dapat dilakukan secara tekstual maupun
kontekstual. Hasil dari pemahaman terhadap teks-teks ajaran Islam disusun
secara sistematis agar mudah diamalkan. Oleh karena itu, ilmu fiqih merupakan
ilmu yang mempelajari ajaran Islam yang disebut dengan syariat yang bersifat
amaliah (praktis) yang diperoleh dari dalil-dalil yang sistematis.18
Dari uraian di atas dapat penulis simpulkan bahwa mata pelajaran Fiqh di
Madrasah Ibtidaiyah merupakan mata pelajaran bermuatan pendidikan agama
Islam yang memberikan pengetahuan tentang ajaran Islam dalam segi hukum
Syara’ dan membimbing peserta didik dalam hal ini, agar anak usia madrasah
ibtidaiyah memiliki keyakinan dan mengetahui hukum-hukum dalam Islam
dengan benar serta membentuk kebiasaan untuk melaksanakannya dalam
kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran fiqh berarti proses belajar mengajar

tentang ajaran Islam dalam segi hukum Syara’ yang dilaksanakan di dalam kelas
antara guru dan peserta didik dengan materi dan strategi pembelajaran yang telah
direncanakan.
                                                            

18

 Beni Ahmad Saebani dan Januri, Fiqh Ushul Fiqh, (Bandung: Pustaka Setia, 2008), hlm.13 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22 
 

Mata pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata
pelajaran PAI yang mempelajari tentang fikih ibadah, terutama menyangkut
pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara pelaksanaan rukun Islam dan
pembiasaannya dalam kehidupan sehari-hari, serta fikih muamalah yang
menyangkut pengenalan dan pemahaman sederhana mengenai ketentuan tentang
makanan dan minuman yang halal dan haram, khitan, kurban, serta tata cara
pelaksanaan jual beli dan pinjam meminjam.
Tujuan fiqh adalah menerapkan hukum-hukum syariat dalam kehidupan
sehari-hari. Dari tujuan fiqh ini kita dapat merumuskan tujuan pembelajaran fiqh
di MI, sebagaimana dirumuskan dalam buku Model KTSP MI, yaitu agar peserta
didik dapat:
a) Mengetahui dan memahami cara-cara pelaksaan hukum Islam baik yang
menyangkut aspek ibadah maupun mu’amalah untuk dijadikan pedoman
hidup dalam kehidupan pribadi dan social.
b) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan baik dan
benar, sebagai perwujudan dari ketaatan dalam menjalankan ajaran agama
Islam, baik dalam hubungannya dengan Allah, diri sendiri, orang lain,
makhluk lain, maupun hubungannya dengan lingkungan.
Karena peserta didik masih kanak-kanak maka standar kompetensi lulusan
(SKL) dari mata pelajaran Fiqh untuk MI dirumuskan agar peserta didik mampu
mengenal dan melaksanakan hukum Islam yang berkaitan dengan rukun Islam

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23 
 

mulai dari ketentuan dan tata cara pelaksanaan thaharah, shalat, puasa, zakat,
sampai dengan pelaksanaan ibadah haji, serta ketentuan tentang makananminuman, khitan, qurban, dan cara pelaksanaan jual beli dan pinjam-meminjam.
Untuk tercapainya tujuan pengajaran Fiqh serta terpenuhinya standar
kompetensi lulusan maka dibutuhkan model, strategi, metode, dan tehnik
pembelajaran dan penilaiannya.19
Dalam Permenag No. 2 tahun 2008 dijelaskan bahwa Standar Kompetensi
Lulusan mata pelajaran Fikih di Madrasah Ibtidaiyah ialah siswa mampu
mengenal dan melaksanakan hukum islam yang berkaitan dengan rukun islam
,mengetahui tentang makanan dan minuman, khitan, qurban, dan tata cara jual
beli dan pinjam meminjam.
Ruang lingkup mata pelajaran Fiqh di Madrasah Ibtidaiyyah meliputi:
b) Fiqh ibadah; yang menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara
pelaksanaan rukun Islam yang benar dan baik, seperti: tata cara thaharah,
shalat, puasa, zakat, ibadah haji.
c) Fiqh Muamalah; yang menyangkut pengenalan dan pemahaman mengenai
ketentuan tentang makanan dan minuman yang halal dan haram, khitan,
kurban serta tata cara pelaksanaan jual beli dan pinjam meminjam.

                                                            
19

 Ahmad Rofi’i, Pembelajaran Fiqih, op.cit., hlm. 6 

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24 
 

2.

Materi Tata Cara Ibadah Haji
1) Pengertian, Hukum dan Syarat Haji
a. Pengertian Haji
Secara bahasa haji berarti pergi menuju tempat yang diagungkan.
Sedangkan secara istilah haji berarti sengaja mengunjungi Ka’bah di kota
Makkah untuk melaksanakan ibadah haji dengan syarat tertentu.
Kewajiban melaksanakan haji terdapat dalam surat Ali-Imran/3:97:

⌧
⌧
⌧

⌧

⌧