FA'ALIYATU AT TATHBIQ AT TA'ALLUM AT TA'AWUNI BIUSHLUBI "TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION" LITARQIYATI MAHARAH QIRO'AH LITHULLAB AL FASHL ATS TSAMIN BIMADROSATI AT TAUHID AL MUTAWASSITHOH AL ISLAMIYAH SIDORESMO SURABAYA.
فعالية تطبيق التعلّم التعاوي بأسلوب " "Team Assisted Individualizationلرقية مهارة
ّ
القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا
ث علمي
الباحثة :
أيو نيغ رحانة
١۰۰٦۰۲١۳د
قسم تعليم اللغة العربية شعبة اللغة كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
6102
فعالية تطبيق التعلّم التعاوي بأسلوب " "Team Assisted Individualizationلرقية مهارة
ّ
القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا
ث علمي
مق ّدم لكلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية استيفاء بعض
الشروط للحصول على الشهادة ) (S.Pd.Iي تعليم اللغة العربية
امشرف :
حزب اه دى اماجستر
رقم التوظيف 097110172110020110 :
الكاتب :
أيونيغ رحانة
رقم التسجيل :د37120227
قسم تعليم اللغة العربية شعبة اللغة كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
6102
i
Abstrak
Ayu Ning Royhana. 2106. Efektifitas penerapan metode Cooperative Learning
type Team Assisted Individualization untuk meningkatkan keterampilan membaca
siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo Surabaya.
Pembimbing: Dr. Hisbullah Huda,M.Ag.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Team Assisted Individualization.
Terdapat banyak siswa yang tidak dapat menguasai keterampilan Bahasa
Arab termasuk keterampilan membaca, mereka tidak lancar dan tidak fashih
dalam membaca teks Bahasa Arab dan tidak memahami isi buku. Hal ini
menyebabkan kurangnya ketertarikan dalam belajar Bahasa Arab dan kurangnya
pemahaman pada kosakata, kaidah Bahasa Arab dan lain-lain. Maka dari itu
peneliti ingin menerapkan metode Cooperative Learning type Team Assisted
Individualization untuk meningkatkan keterampilan membaca.
Dan disini peneliti ingin membahas tentang efektifitas penerapan Metode
Cooperative Learning type Team Assisted Individualization untuk meningkatkan
keterampilan membaca siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo Surabaya,
dengan berdasarkan permasalahan: ) Bagaimana penerapan metode Cooperative
Learning type Team Assisted Individualization dalam pelajaran Bahasa Arab pada
siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo Surabaya. ) Bagaimana kemampuan
keterampilan membaca pada siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo
Surabaya.
) Bagaimana efektifitas penerapan metode Team Assisted
Individualization untuk meningkatkan keterampilan membaca dalam
pembelajaran Bahasa Arab bagi siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo
Surabaya. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan Post-tes One Group Design
Group. Instrumen penelitian yang digunakan adalah: ) Observasi, ) Wawancara,
) Dokumentasi, ) Angket, ) Tes. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
murid kelas VIII At-Tauhid Sidoresmo Surabaya dengan jumlah sampel
orang.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode
Cooperative Learning type Team Assisted Individualization terbukti efektif hal ini
bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan rumus T
test yang menunjukkan bahwa T Hitung ( 19.11) > dari T Tabel ( 91 . )
Maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penggunaan metode Cooperative
Learning type Team Assisted Individualization efektif untuk meningkatkan
keterampilan membaca bagi siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo
Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ii
التجريد
أيو نيغ ريحانة .2106 .فعّالية تطبيق التعلّم التعاوي بأسلوب
مهارة القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا.
""Team Assisted Individualization
لرقية
امشرف :الدكتور حزب اه دى اماجستر.
مفتاح الرموز :مهارة القراءةTeam Assisted Individualization ،
___________________________________________
كان كثر من الطاب ا يستطيع ان يتقنوا مهارة اللغة العربية من حيث مهارة القراءة و م غر سطحي و
فصيح ي قراءة نص اللغة العربية و ا يفهمون احتويات ي الكتاب .ومن أسبابه نقصان ا تمامهم ي تعلّم اللغة
العربية وقلّة فهمهم ي امفردات و قواعد اللغة العربية و غر ا .و لذالك ارادت الباحثة ان تطبيق أسلوب Team
Assisted Individualizationلرقية مهارة القراءة.
و ناك ارادت الباحثة ان تبحث عن فعالية تطبيق التعلم التعاوي بأسلوب Team Assisted Individualization
لرقية مهارة القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة امتوسطة اإسامية سيدوسؤمو سورابايا˛ بقضايا البحث ي)0 :
كيف تطبيق أسلوب Team Assisted Individualizationي دراسة اللغة العربية لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد
امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا )2 ،كيف كفاءة مهارة القراءة لطاب ي الفصل الثامن مدرسة التوحيد
امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا )3كيف فعالية تطبيق أسلوب Team Assisted Individualizationلرقية
مهارة القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا .و أما طريقة البحث الي
استخدام الباحثة ي الطريقة الكمية بتصميم جموعة واحدة بعد انتهاء اإختبار ) .(Post-test one group designوأما
بنود البحث ي ذا البحث منها )0 :اماحظة )2 ،امقابلة )3 ،الوثائق )4 ،ااستبيان )5 ،ااختبار .واجتمع
البحث و ميع الطاب فصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا بعدد عينة البحث 33
طالبا.
تدل نتائج البحث على أن استخدام طريقة Team Assisted Individualizationفعال بالنظر إ التحليل
الذي قامتبه الباحثة باستخدام الرمز Ttestويستنتج أن نتيجة ) 19.11( T Hitungأكر من ) 91 . ( T Tabel
و ذا يدل علي مردود الفرضية الصفرية .و ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية و قبول الفرضية البدلية .و أما
تلخيص ذا الباب أن استخدام اأسلوب Team Assisted Individualizationها عاقة قوية ي ترقية مهارة القراءة ي
تعليم اللغة العربية لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويات
توصية المشرف i ........................................................
التصديق ii ..............................................................
اإ داء iii ..............................................................
الشعار iv ...............................................................
التجريد vi ..............................................................
كلمة الشكر والتقدير vii ................................................
المحتويات x ............................................................
الباب اأول :المقدمة
أ-
ب-
ت-
ث-
ج-
ح-
خ-
د-
خلفية البحث 0 ...............................................
القضايا ي البحث 4 ...........................................
أ داف البحث 4 ..............................................
منافع البحث 5 ................................................
جال البحث وحدود 5 ........................................
توضيح بعض امصطلحات 6 ....................................
الدراسة السابقة 7 ..............................................
يكل البحث9.................................................
الباب الثاني :الدراسة النظرية
الفصل اأول :الطريقة التعاونية و نموذج تعلّم
Team Assisted
Individualization
أ -تعريف أسلوب 00 ..............Team Assisted Individualization
ب -وظيفة أسلوب 03 .............. Team Assisted Individualization
ت -خصائص أسلوب 04 ........... Team Assisted Individualization
ث -ا طوات ي تطبيق أسلوب 06 ... Team Assisted Individualization
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج -امزايا و العيوب من أسلوب 09 .. Team Assisted Individualization
الفصل الثاني :مهارة القراءة
أ -تعريف مهارة القراءة 21 .........................................
ب -أمية مهارة القراءة 20 ...........................................
ت -أنواع مهارة القراءة 23 ...........................................
ث -أ داف مهارة القراءة 27 ........................................
ج -تقوم ي تدريس مهارة القراءة 28 .................................
ح -طرق تعليم القراءة 29 ...........................................
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث 32 ................................................
ب -فروض البحث 33 ..............................................
ت-
ث-
ج-
ح-
جتمع البحث وعينية 33 ........................................
طريقة مع البيانات 34 .........................................
بنود البحث 36 ................................................
طريقة حليل البيانات 37 ........................................
الباب الرابع :الدراسة الميدانية وتحليل البيانات
الفصل اأول :البحث عن لمحة تاريخية عن مدرسة التوحيد المتوسطة
اإسامية سيدوسرمو سورابايا
أ-
ب-
ت-
ث-
ج-
تاريخ تأسيس مدرسة التوحيد امتوسطة 39 ........................
موقع ا غرافية 41 ..............................................
النظرة 41 .....................................................
أحوال امدرسن و الطلبة 40 ....................................
أحوال الوسائل امدرسية43 ......................................
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاني :عرض البيانات
أ-
عرض البيانات 44 .............................................
أ-
حليل البيانات 59 .............................................
الفصل الثاني :تحليل البيانات
الباب الخامس :ااختتام
أ -نتائج البحث 66 ...............................................
ب -ااقراحات 67 .................................................
المراجع69 ..............................................................
الملحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
الدراسة النظرية
طريقة التعاونية و نموذج تعلّم
-1
أ -التعريف من الطريقة التعاونية و نموذج تعلّم Team Assisted Individualization
Team Assisted Individualization
)1التعريف من الطريقة التعاونية
يتكون على
الطريقة التعاونية ي طريقة التعلّم باستخدام نظام الفريق الذي ّ
أربعة أو ستّة أشخاص ذي خلفية قدرة اأكادمي و التناسلي و ا نس و القبيلة
امختلفة 04.و عند سيافن أ ّن التعلم التعاوي يشر ا أنواع أساليب التدريس
حيث يعمل الطاب ي جموعة صغرة مساعدة بعضهم على البعض ي تعلم
امادة 05.كما قال أغوس سوفرييانطا أ ّن التعلم التعاوي و ميع أنواع العمل
ّ
امدرس .ااصطاح من التعاونية له مع أوسع ،و و
ا ماعي الذي يرشد ّ
كل عملية ااجتماع ي التعلم .التعلّم التعاوي و التعلّم القائم على
وصف ّ
ا ماعة 06.و عند أنيتا أ ّن التعلّم التعاوي مؤسس على الفلسفة أ ّن الناس
لوق اجتماعي ( .)homo homini sociusو ذ الفلسفة تؤكد أن الناس م
لوق اجتماعي ،والتفاعل ااجتماعي و مفتاح من ا ميع حياة ااجتماعية.
بدون التفاعل ااجتماعي ,ا مكن وجود ا ياة معا .وبعبارة أخرى ،فإن التعاون
و شرط مهم جدا ي ا ياة .لو ا التعاون ا مكن وجود الفرد واأسرة والتنظيم
وا ياة امشركة اأخرى .و دون التعاون ,ذ ا ياة منقرضة.
70
يترج من:
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta :
Kencana Prenada Media, 9008), 949.
74
يترج من:
Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung : Nusa Media, 9060), 4.
7
يترج من:
Agus, Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 900.), 24
77
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
)2
موذج التعلّم التعاوي ا يساوي ببساطة التعلّم ي اجموعة .ناك العناصر
اأساسية للتعلم التعاوي الذي ميز بتقسيم اجموعة الي نفذت با مبااة .تنفيذ
إجراءات التعلم التعاوي بصحيح سوف مكن امعلم إدارة الفصول الدراسية
07
الطاب معا ي اجموعة الي
بأكثر الفعالية .ي التعلم التعاوي ,سيجلس ّ
امادة الي يلقيها امعلّم .موذج التعلم التعاوي
تتكون على أربعة أشخاص إتقان ّ
ّ
مطور لوصول نتائج التعليم بشكل إجاز اأكادمي والتسامح والقبول بالتنوع،
ّ
وتنمية امهارات ااجتماعية .لتحقيق تلك نتائج التعلم فالنموذج من التعلم
التعاوي يتطلب ا التعاون والرابط امتعلمن ي يكل الوظيفة ،يكل
اأ داف ،و ياكل أجرته .ويتعلق يكل الوظيفة بكيفية تنظيم الوظيفة .ويشر
يكل اأ داف و اأجرة ا درجة التعاون أو التنافس احتوج لتحقيق اأ داف
أو اأجرة 08.فإذا طريقة التعلّم التعاوي ي الطريقة القائمة على ااجتماعية
امادة.
باستخدام نظام ّمع ّ
الطاب لديهم الكفاءة امختلفة ليساعدون ي تعلّم ّ
التعريف من نموذج تعلّم
و موذج التعلّم الذي تش ّكل جموعة صغرة امختلفة مع خلفية الطريقة
امختلفة ي التفكر مساعدة الطاب اآخرين الذين حتاجون إ امساعدة .ي
الطاب اما رون ,و ذو
ذا النموذج ,طبّقت إرشادة بن اأصدقاء و م ّ
الطاب
الطاب الضعفاء .و باإضافة ,يستطيع لرقية مشركة ّ
امسؤولية على ّ
ن موذج تعلّم Team Assisted
ي اجموعة الصغرة .و ناك الرأي اآخر أ ّ
09
Individualizationو موذج التعلّم الذي مّزج بن التعليم التعاوي و الفردي.
Team Assisted Individualization
70
يترج من:
Anita, Lie, Cooperative Learning Mempraktikkan cooperative learning di ruang-ruang kelas,
(Jakarta: Grasindo, 9009), 98
76
يترج من:
Agus, Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 900.), 6
79
يترج من:
Robert E. Slavin, Kooperatif Learning Teori, riset dan praktik, (Bandung : Nusa Media, 9008),
62
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
و عند سيافن أنّه موذج التعلّم لتكييف التعليم على فروق الفردية امتعلقة
21
و ي كتاب " Cooperatif
بقدرة الطاب و حصيل حصول الطاب.
عر سافن عن رأيه أ ّن موذج تعلم
ّ " Learning Teori, Riset dan Praktik
Team Assisted Individualizationو موذج التعلّم ذو لغرض لتحسن حصول
الطاب ي الفصل تلفة 20.ي تعلّم الفريق مساعد
تعلّم الطاب لتذكر قدرة ّ
الطاب
اطاب يتعلّمون ي مستويت قدرهم أنفسهم ,إذا إن كان ّ
بالفردي أ ّن ّ
م يكملوا شروط القدرات احددة فهم مكن أن يبنوا أسسا قويا قبل أن ينتقلوا
إ امرحلة التالية .و جعل سيافن ذا موذج تعلّم الفريق مساعد بالفردي
بأسباب .أوا ،ذا النموذج مع بن قدرة التعلم التعاوي والفردي .ثانيا ،فإنه
يعطي ضغط جانب ااجتماعي من التعلم التعاوي .ثالثا ,طريقة تعلّم Team
Assisted Individualizationمصنوف لول امشكلة ي برنامج التعليم .من
حيث صعوبات تعلم الطاب بشكل فردي .استخدام أعضاء الفريق ورقة
اإجابة الي تستخدم لفحص اإجابة ي فرقة وحدة ،و كلّهم مسؤولون على
ااستجابة الشاملة ي هاية النشاط كمسؤولية مشركة .و وقعت امناقشة
الطاب اإجابة الي يعمل أعضاء فريقهم .إذا موذج تعلّم الفريق
عندما يسأل ّ
مساعد بالفردي و مزيج من طريقة التعاوي والفردي ،أنه يؤّكد على القدرة
الطاب وحد ،وامدرس كاميسر.
الفردية ،حيث ما عمل امعلّم إا يرشد ّ
ب -وظيفة الطريقة التعاونية بنموذج تعلّم
Team Assisted Individualization
ي تطبيق ذ الطريقة كثر من الفوائد اإ ابية الي مكن ا اذ ا و منها:
أ -يستطيع طاب لدعم أنشطة التعلم.
47
47
يترج من:
ن س المراجع 688 :
Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung: Nusa Media, 9060), 681
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
ب -تشجيع فهم الطاب على النظريات الناشئة.
ج -إشراك الطاب ي التعلم امنافع.
د -تطوير القدرة لتعبر أفكار.
ه -تطوير قدرة الطاب اختبار أفكار م وأفهامهم و قادرين على حل امشاكل
دون خوف جعل ا طأ.
و -تفاعل الطاب أثناء عملية التعلم مكن أن يرقي التشجيع و يوفر حوافز
التفكر.
22
طاب أكثر امسؤولية ي التعلم.
ز -مكن أن يساعد ي مكن كل ّ
ج -الخصائص من الطريقة التعاونية بنموذج تعلّم
Team Assisted
Individualization
على اأساس ي ذ الطريقة التعاونية بنموذج تعلّم
Individualizationناك ا صائص البارزة جدا و منها :
تتكون على أشخاص.
أ -وجود الفريقة الي ّ
الطاب لديهم الكفاءة اأكادميّة امزيدة من
ب -ي فرقة وحيدة وجود ّ
الطاب اآخرين.
ّ
الطاب مع الطاب اآخرين ي الفريق على
ج -وجود شيك مسطر بن ّ
امواد اموردة .ي ذ الطريقة ناك الطاب ذو الوظيفة لتحقق
واجبات أصدقاء م .
د -وجود مراحل ااختبارات أو اأسئلة 23.إذن ي ذ الطريقة ,اأسئلة
أو ااختبار غر مقدمتان مرة واحدة فقط ،بل من خال عدة مراحل.
Team Assisted
44
يترج من:
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana
Prenada Media, 9008), 94
49
يترج من:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
إذا مكن الطاب أن يعملوا عن اأسئلة ي امرحلة اأو فيستطيعوا
أن يستمروا إ امرحلة التالية بعد واظفتهم فحصها صديقهم.
و ناك رأي آخر عن ا صائص من طريقة التعاوي بنموذج تعلّم Team
Assisted Individualizationو منها :
أ -الفرقة ,و ي تشكيل اجموعة غر امتجانسة الي تتكون على أربعة ا
ستّة طاب.
ب -اختبار حديد امستوى ،و و تقدم ااختبار القبلي للطاب أو نظر ا
متوسط القيمة اليومية للطاب لكي يعرف امعلم ضعف الطاب ي
جال معن.
ج -طالب اإبداعي ،تنفيذ الواظفة ي جموعة لقال حالة يث جاح
الفرد ّدد أو مؤثّر بنجاح اجموعة.
د -جموعة لدراسة ،و ي مراحل إجراءات التعلّم الي ب على اجموعة
و اممعلّمن أن ينفذوا ا تقدم امساعدة الفردية للطاب الذين
حتاجون.
ه -قيمة الفريق و اعراف الفريق ,أن يعطي النتيجة على نتيجة عمل
الفريق و يعطي معاير منح اجموعة الي جحت براعة وا ماعات الي
تعتر أقل جاحا ي إكمال الوظيفة.
و -جموعة التدريس ،و ي تقدم امواد موجز من امعلم قبل أن يعطي
العمل ا ماعي.
ز -ااختبارات ا قائق ،و ي تنفيذ ااختبارات الصغرة على أساس
ا قائق الي يكتسبها الطاب.
Robert E, Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media,
9008),6.1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
ح -تدريس الوحدات بشاملها ،أي توفر امواد من امعلمن ي هاية وقت
التعلم باسراتيجية حل امشكلة.
د -الخطوات في تطبيق التعلّم بنموذج تعلّم
Team Assisted Individualization
ي تطبيق ذا تعلّم Team Assisted Individualizationناك سلسلة أو
إجراءات الي تتضمن على :اختبار حديد امستوى ،تشكيل اجموعة ،قيمة
الفريق وااعرف على الفريق ،جموعة التدريس ،ااختبارات ا قائق ،و تدريس
الوحدات بشاملها .لأوضح ،سيشرح الكاتب كما يا :
أ -اختبار التطبيق
و أعط َي الطاب اختبار حديد امستوى ي بداية برنامج التدريس.
نتائج ااختبارات مستخدمة عل اجموعات بناء على أدائهم ي ذا
ااختبار.
ب -تشكيل اجموعة
تتكون على أربعة أو ستّة أشخاص .تلك
تشكيل اجموعة الي ّ
جموعة ي جموعة غر متجانسة الي وّكلت من نتائج اأكادمي و
ا نس و القبيلة و الوظيفة من اجموعة ي للتأكد أن ميع الفريق
ص ,استعداد أعضائها لعمل أوراق العمل يد .ي
يشاركون الدراسة و أخ ُ
ذ ا الة يستخدم الطاب كيفية تعلّم مناقشات عن امشاكل اموجودة
و يتصاحح نتائج عملهم .أعضاء اجموعة الذين دون صعوبة
يستطيعون أن يسألوا ا أعضاء اآخرين أو امدرسن.
ج -قيمة اجموعة و اعراف اجموعة
امدرس عن ع ّدة نتائج اجموعة .قيمة اجموعة
كل أسبوع ,حسب ّ
ّ
على أساس عدد امتوسط للوحدة مكن أن يكتفيها كل أعضاء اجموعة و
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
ع ّدة ااختبارات للوحدات الي ينجح مستكملها بدقّة .امعاير بنيت من
عمل اجموعة .امعاير العالية مثبوت للمجموعة اممتازة و امعاير الوسيطة
للمجموعة ا يّدة ج ّدا و امعاير اأدنية للمجموعة ا يّدة .اجموعة الي
يشبعون امعاير كاجموعة اممتازة يقبلون شهادة جذابة.
د -جموعة التدريس
كل يوم يقدم امدرس التعليمات مدة ٦۲أو ٦٥دقيقة إ اثنن أو
تتكون على الطاب من اجموعة امختلفة ،و
ثاثة جموعات صغرة الي ّ
الذين مستوية وصول منا جهم متساوية .يستخدم امعلم مفهوم الدرس
لتعرف امفا يم
احددة الذي يق ّدمه الرنامج .والغرض من ذ الدورة ّ
اأساسية للطاب .تلك الدروس مصنوفة مساعدة الطاب على فهم
امادة الي يعملوها بامشاكل ي ا ياة ا قيقية.
العاقات بن ّ
تعرف مفا يمهم ي جموعة التدريس
و غالبا ,يقبل ذلك ّ
الطاب ّ
امدرس مع
قبل أن يعملوا تلك اأسئلة ي الوحدات الفردية .و يعمل ّ
يستمرون لعمل وحدات فرديتهم ي
الطاب اآخرون
جموعة التدريس و ّ
ّ
جموعتهم أنفسهم .تدريس امباشرة لتدريس ذ اجموعة يستطيع أن يطبّق
الطاب مسؤولون لتفتيش مناولة امواد
ي الرنامج
الفردي من قبل الواقع أ ّن ّ
ّ
موجههم.
و ّ
ه -اختبار الواقع
مرتن ي اأسبوع ،ويطلب من الطاب إعمال اختبارات ا قائق
مدة ثاث دقائق .قبل أعطيت ذلك ااختبار ,ب على امعلم أن يعطي
الطاب
امادة امدروسة .و أحعطي ّ
مرينات كافية عل الطاب أفهم على ّ
أورق ا قائق لتعلّم ي البيت اعداد قبول ذ ااختبارات .ذ
الطاب.
ااختبارات ا قائق معمولة بالفرديّة هدف معرفة كفاءة ّ
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
76
و -تدريس الوحدات شاملة
ي هاية كل أسبوع ،وقف امعلم الرامج الفردية وقضى ااسبوع
كل الفصل ،م ّقوم امعلم أنشطة التعلم الي قد نفذت
لتعليم القدرات ّ
24
فعا .
ويصحح إن كان القصور و حفظ على شيء الذي جعل التعلم ّ
ّ
ا طوات ي ابتداء تعلّم Team Assisted Individualizationكما يلي :
التجمع
أ-
ّ
تنفيذ ااختبار اأول اختبار حديد امستوى ّأوا قبل تعليم تعلّم
.Team Assisted Individualizationذا ااختبار ااول لتشكيل
اجموعة يث أن انتشار الطاب على أساس النقاط امكتسبة ي
اأول منتشر متنوع .وباإضافة ا ذلك ي ااختبار اأول
ااختبار ّ
مستخدمه لتعين الرئيس الذي يقود كل جموعات.
مكن
َ
امادة
ب -ا طوة ي تقدم ّ
امادة قدمت من خال تقدم الفصل .و أجري ذا
ي ذ ا طوة ّ
التقدم من خال :
امادة الي لن يفهمها اجموع ،فامعلم
-٦تعليم اجموعة ،إذا كانت ّ
يشرح امادة الي لن تحفهم .و اجموعة اأخرى الذين قد فهموا
مكن أن يواصلوا عملهم.
كل الفصول .و أحجري ذا التدريس ي هاية عملية
-۰تدريس ّ
كمل امعلّم امواد الي تعتر مهمة .ي ذ الدراسة،
التعلم .و ّ
الطاب متوقع ج ّدا من خال ارسة التدريس.
نشاط ّ
40
يترج من:
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…., 900
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
ج_ أنشطة اجموعة
امنققسم ي اجموعات ،كل فرد يعمل الوظيفة الي أعطيها
بعد
َ
امعلّم من خال ورقة العمل .و م يعملون كفريق .إذا كانت
صعوبات مع اجموعة فيحلّون تلك امشكلة .بعد عمل بفردي م
يطبّق مع نتائج جموعتهم .وتعطى حزمة اأسئلة ي ورقة عمل وفقا
طاب يعملون ااختبار لقياس مستوى
مستوى صعوبة اأسئلة .كل ّ
فهم الطاب للمادة.
ه -المزايا و العيوب من طريقة
Team Assisted Individualization
أ -امزايا من طريقة
و ّأما امزايا من طريقة Team Assisted Individualizationكما يلي :
-0من خال ذ الطريقة ,ا يعتمد الطاب على امعلم ،ولكن مكن أن
تزيد الثقة ي قدرة التفكر أنفسهم ،و اكتشاف امعلومات من أنواع
امصادر ،والتعلم من الطاب اآخرين.
-۲تستطيع ذ الطريقة أن تساعد لقبول اآخرين وتدرك كل حدود ا و
تقبل على ميع الفرق.
طاب أكثر مسؤولين ي التعلم.
-۳تستطيع أن تساعد لتمكن كل ّ
-٥ذ الطريقة فعالة لرقية ا صول اأكادمي و القدرات ااجتماعية.
تطور قدرة الطاب اختبار أفكار م و
-٥من خال ذ الطريقة مكن أن ّ
فهمهم أنفسهم.
Team Assisted Individualization
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
47
-2
-١التفاعل مادامت ذ الطريقة امستمرة مكن أن تزيد الدافعية و تعطي
25
التحفيز لتفكر .و ذا مفيد لعملية التعليم طويل اأمد.
ب -العيوب من طريقة Team Assisted Individualization
و ّأما عيوها منها :
امتعمدون
-٦لفهم ذ الطريقة و معرفتها يستغرق وقتا طويا .و للطاب َ
لديهم امزايا ،مثل ّإهم سيشعرون بطة من قبل الطاب الذين ا ملكون
القدرة امتساوية هم .و عاقبته ،مكن أن تزعج ذ الظروف مناخ التعاون
ي اجموعة.
الطاب يتعامون .لذلك ,عندما بدون نظر التعليم
-۰ي ذ الطريقةّ ,
الفعا ,م يقارن بالتعليم امباشر من امعلمن ,مكن أن حدث طريقة
ّ
الطاب وفهموا م يتحقق.
التعلّم كمثل ذلك ما ينبغي يعلمه ّ
-۳النجاح باستخدام ذ الطريقة ي اولة لتنمية وعي ا ماعة حتاج ا
مرة أو
فرة طويلة ،وا مكن ذا ا ال أن يتحقق بتطبيق ذ الطريقة ّ
26
مرتن.
ّ
مهارة القراءة
أ -تعريف مهارة القراءة
القراءة لغة مصدر من قرأ -يقرأ -قراءة – وقرآنا .مع نطق بامكتوب
فيه أو القى النظر عليه وطالعه27.القراءة عملية يراد ها إ اد الصلة بن لغة الكام
44
يترج من:
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Prenada Media, 9008), 94.
4
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan,
يترج من:
(Jakarta: Kencana Prenada Media, 9008), 920
91ل يس مأل ف ٬الم جد في ال غة اأعا (بير :دار الم رف ) 6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
47
و الرموز الكتابة ،وتتألف لغة الكام من امعاي واألفاض الي تؤدي ذ امعاي،
28
ويفهم من ذا أن عناصر القراءة ثاثة ،ي :
-6امع الذ .
-9اللفظ الذي يؤديه
-2الرموز امكتوب
تعتر ذ امهارة من امهارة ااستيعاب و ي عملية نشيطة إ ابية تشرك
فيها مراحل ذ نية تبدأ من اإدراك البصري للكام امكتوب ،فمطابق الرموز الكتابة
مدلواها الصوتية ،وتنظيم ذ الصوتيات ي جموعات مستقلة ذات طرابط الصري
29
والنحوي ،ح مكن القارئ من معرفة امع الذي يهدف إليه الكاتب.
القراءة واحدة من ا م امهارت اللغوية اأربعة أن للقراءة فكرتن ما
لفظ امكتوب و فهم امقروء31.بدون قراءة حياة اإنسان ا يزكى ،مهمة مهارة
القراءة ا يردد ي تعليم اللغة و على ا صوص ي تعليم اللغة العربية ح خطر
30
القراءة ي إحدى من خطر امطلق الذي ب علينا أن هتم.
ب -أ مية مهارة القراءة
القراءة ي البوابة اأو لتل ّقي العلوم امختلفة وامتنوعة ،و ي الوسيلة
الوحيدة انتقال امعرفة ،و نا مكن أمية القراءة بالدرجة اأو ،فهي هذا تستطيع
فتح آفاق أوسع وأمل لإنسان ،اأمر الذي سيؤدي حتما وي هاية امطاف إ
التطوير من ا ياة سواء على الصعيد الشخصي أم على الصعيد ا ماعي .القراءة
ّد ذاها ي من أكثر الوسائل الي توفر امتعة والفائدة ي آن واحد ،خاصة إن
98محمد ع د الغ ي المصري
٬)6..8ص.402 .
9.صا ع د المجيد ٬تع م ال غا الحيا تع م ا(٬بير :مكت ة ل ا ٬)6086 ٬ص....
20يترجم من:
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab
9,(Jogjakarta:DIVA Press,9069), 16.
97
يترجم من:
Abdul Hamid, Mengukur kemampuan Bahasa Arab, ( Malang: UIN MALIKI PRESS, 9060), 2.
مجد محمد ال اكير ال را ي ٬ال غة العربية الثقافة العامة (عما :دارالمستق ل ل ر الت يم٬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
يطوروا من أماط حياهم وأعماهم
كان ذا اإنسان من الناس الذين يسعون إ أن ّ
امختلفة ،وأن يصلوا أيضا إ ما يطمحون إليه من أ داف .مكن أمية القرءة
ئيسي ي كوها الطريقة الوحيدة الي مكن لإنسان ها أن يكتسب امعرفة
وبشكل ر ّ
وشكل متّصل غر منقطع ،فا لكتاب الواحد يعطي القارئ خرة كبرة م يستطع
امؤلف أن معها إاّ بعد أن قضى وقتا طويا جدا ي ا ّد والعمل وااجتهاد .من
كل الناس أن
اهامة غر الثانوية الي ّ
نا كانت القراءة من اأمور ّ
يتوجب على ّ
علها على رأس أولياته ،يث تصبح جزءا أصيا من اأنشطة اليومية .كثرة القراءة
ا تزيد امعلومات فحسب ،بل تعمل على زيادة القدرة على التحليل وربط اأمور
ببعضها البعض ،كما إ ّن اإنسان كثر القراءة يكتسب مهارات جديدة منها :القدرة
على الفهم بشكل أسرع ،والقدرة على النقاش وا وار ي أي موضوع من امواضيع
امختلفة ،اأمر الذي يعمل على تطوير شحصية ذا الفرد وبشكل كبر ج ّدا م
يكن يتس ّ له لوا ا رستهل ذا النشاط الرائع.
إ ّن القراءة ي الوسيلة الوحيدة الي م ّكن اإنسان من اكتساب مهارات
متع ّددة وي الوقت نفسه ،و ي أيضا الوسيلة الوحيدة الي مكن ها أن تكسبه
مكاسب تلفة أخرى ومتنوعة ها ّأول وليس ها آخر ،منها أها قد تكسب ذا
وحسن أحواله إ
اإنسان امكاسب ّ
امادية الي قد تقلب حياته رأسا على عقبّ ،
أحوال أفضل .مكن من خال القراءة أيضا أن يقوم اإنسان بتعلم لغات أخرى
ويطور من اللغات الي متلكها ،والي من
حسن ّ
غر لغته اأصلية ،كما ومكنه أن ّ
ضمنها لغته اأصلية ،فالقراءة تعطي لإنسان القدرة على الكتابة أفضل ،وذلك عن
طريق إكسابه عدد كبر من امفردات امختلفة وامتنوعة الي تسا م وبشكل كبر
وعما
جدا ي تطوير اللغة عند ذ اإنسان وي تطوير قدرته على التعبر عن نفسه ّ
ول ي خاطر من أفكار ،اأمر الذي عل لديه قبوا كبرا و واسعا عند كافة
الناس ّن حبون القراءة ،و ّن يقرؤون له إن كانت له أيّة اوات ي اقتحام عام
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
49
الكتابة والتأليف .القراءة ي حياتنا تعتر القراءة من أ م امهارات امكتسبة الي ح ّقق
النجاح وامتعة لكل فرد خال حياته ،وذلك إنطاقا من أن القراءة ي ا زء
امكمل ياتنا الشخصية والعملية و ي مفتاح أبواب العلوم وامعارف امتنوعة،
فقددعا إليها ديننا ا نيف ي أول آية نزلت على رسولنا الكرم و ي (اقرأ).
ج -أنواع مهارة القراءة
للقراءة عدة تقاسيم اعتبارات تلفة منها:
-
أنواعها من حيث الشكل وطريقة اأداء
(أ) القراءة ا هرية
القراءة جهرية ي القراءة الي ينطق القارء خاها بامفردات
وا مل امكتوبة ،صحيحة ي ارجها ،مضبوطة ي حركاها ،مسموعة
32
ي أدائها ،معرة عن امعاي الي تظمنتها .وأغراضها ي :
( )0التدريب على إجادة النطق عند القارء.
( )2الكشف عن عيوب النطق وعاجها.
( )3التدرب على اإلقاء ا يد ي الشعر والنثر.
( )4تشجيع التاميذ ا جولن الذين يهابون ا ديث.
( )5إفهام السامعن ما يدور حوهم من قضايا وأمور ومشكات.
()6
التأثر ي السا معن إقناعهم بأفكار معينة ،واإستجابة ها.
( )7تذوق الشعر ومثل امع .
(ب) القراءة الصامتة
و ي القراءة الي يدرك ها القارئ امع امقصود ،بالنظرة
اجردة من النطق أو اهمس .والقارئ غر مقيد بنطق الكلمات ،وإما
94عماد توفيق السعدي و زمائه،أسالي
تدريس ال غة العربية( ،إرباد :دار اأمل ل نشر والتوزيع ،)٦ ٦ ،ص6۰۰ 6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
40
و يزحف بنظر زحفة ،ويرجع أحيانا رجعات ليلتقط امع فهي
عملية نطق با العقل ا با للسان33.خصائصها:
( )0زيادة القدرة على الفهم والركيز
( )2تنمية الرغبة ي القراءة ا يدة وتذوقها
( )3توطيد العاقة بن القارئ ومصادر القراءة
( )4زيادة السرعة ي القراءة
( )5بالقراءة الصامتة يتم اإعداد للقراءة ا هرية
( )6من معايبها:
شرود ذ ن القارئ ،واماله النطق وعدم عنايته باللفظ ،كما إها
ا تعطى فرصة للمدرس معرفة أخطاء الطاب وعيوهم ي القراءة
ا هرية ،مام يستطع إ قراءاهم.
(ج) القراءة ااستماعية
و ي القراءة تتم با أذن فقط ،إذ مكن ااعتماد على
ااستماع وسيلة للتلقي والفهم .و و أحد اأنشطة اللغوية اأساسية
ي اللغة العربية ،إذ إن تعلم اللغة يتوقف على ااستماع .وتعد
الشعوب احتضرة ااستماع أدبا رفيعا بااضافة إ كونه أسلوب فهم
34
وحصيل.
(د) القراءة امكثفة
ي القراءة الي ري داخل الفصل هدف تنمية مهارات
القراءة عند الدارسن .وزيادة رصيد م اللغوي .و تار هذا مواد على
يدرب الدراس على اكتساب مهارات التعرف
مستوى من الصعوبة ّ
99
ّ
القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا
ث علمي
الباحثة :
أيو نيغ رحانة
١۰۰٦۰۲١۳د
قسم تعليم اللغة العربية شعبة اللغة كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
6102
فعالية تطبيق التعلّم التعاوي بأسلوب " "Team Assisted Individualizationلرقية مهارة
ّ
القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا
ث علمي
مق ّدم لكلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية استيفاء بعض
الشروط للحصول على الشهادة ) (S.Pd.Iي تعليم اللغة العربية
امشرف :
حزب اه دى اماجستر
رقم التوظيف 097110172110020110 :
الكاتب :
أيونيغ رحانة
رقم التسجيل :د37120227
قسم تعليم اللغة العربية شعبة اللغة كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
6102
i
Abstrak
Ayu Ning Royhana. 2106. Efektifitas penerapan metode Cooperative Learning
type Team Assisted Individualization untuk meningkatkan keterampilan membaca
siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo Surabaya.
Pembimbing: Dr. Hisbullah Huda,M.Ag.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Team Assisted Individualization.
Terdapat banyak siswa yang tidak dapat menguasai keterampilan Bahasa
Arab termasuk keterampilan membaca, mereka tidak lancar dan tidak fashih
dalam membaca teks Bahasa Arab dan tidak memahami isi buku. Hal ini
menyebabkan kurangnya ketertarikan dalam belajar Bahasa Arab dan kurangnya
pemahaman pada kosakata, kaidah Bahasa Arab dan lain-lain. Maka dari itu
peneliti ingin menerapkan metode Cooperative Learning type Team Assisted
Individualization untuk meningkatkan keterampilan membaca.
Dan disini peneliti ingin membahas tentang efektifitas penerapan Metode
Cooperative Learning type Team Assisted Individualization untuk meningkatkan
keterampilan membaca siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo Surabaya,
dengan berdasarkan permasalahan: ) Bagaimana penerapan metode Cooperative
Learning type Team Assisted Individualization dalam pelajaran Bahasa Arab pada
siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo Surabaya. ) Bagaimana kemampuan
keterampilan membaca pada siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo
Surabaya.
) Bagaimana efektifitas penerapan metode Team Assisted
Individualization untuk meningkatkan keterampilan membaca dalam
pembelajaran Bahasa Arab bagi siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo
Surabaya. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan Post-tes One Group Design
Group. Instrumen penelitian yang digunakan adalah: ) Observasi, ) Wawancara,
) Dokumentasi, ) Angket, ) Tes. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
murid kelas VIII At-Tauhid Sidoresmo Surabaya dengan jumlah sampel
orang.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode
Cooperative Learning type Team Assisted Individualization terbukti efektif hal ini
bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan rumus T
test yang menunjukkan bahwa T Hitung ( 19.11) > dari T Tabel ( 91 . )
Maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penggunaan metode Cooperative
Learning type Team Assisted Individualization efektif untuk meningkatkan
keterampilan membaca bagi siswa kelas VIII MTs At-Tauhid Sidoresmo
Surabaya.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ii
التجريد
أيو نيغ ريحانة .2106 .فعّالية تطبيق التعلّم التعاوي بأسلوب
مهارة القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا.
""Team Assisted Individualization
لرقية
امشرف :الدكتور حزب اه دى اماجستر.
مفتاح الرموز :مهارة القراءةTeam Assisted Individualization ،
___________________________________________
كان كثر من الطاب ا يستطيع ان يتقنوا مهارة اللغة العربية من حيث مهارة القراءة و م غر سطحي و
فصيح ي قراءة نص اللغة العربية و ا يفهمون احتويات ي الكتاب .ومن أسبابه نقصان ا تمامهم ي تعلّم اللغة
العربية وقلّة فهمهم ي امفردات و قواعد اللغة العربية و غر ا .و لذالك ارادت الباحثة ان تطبيق أسلوب Team
Assisted Individualizationلرقية مهارة القراءة.
و ناك ارادت الباحثة ان تبحث عن فعالية تطبيق التعلم التعاوي بأسلوب Team Assisted Individualization
لرقية مهارة القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة امتوسطة اإسامية سيدوسؤمو سورابايا˛ بقضايا البحث ي)0 :
كيف تطبيق أسلوب Team Assisted Individualizationي دراسة اللغة العربية لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد
امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا )2 ،كيف كفاءة مهارة القراءة لطاب ي الفصل الثامن مدرسة التوحيد
امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا )3كيف فعالية تطبيق أسلوب Team Assisted Individualizationلرقية
مهارة القراءة لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا .و أما طريقة البحث الي
استخدام الباحثة ي الطريقة الكمية بتصميم جموعة واحدة بعد انتهاء اإختبار ) .(Post-test one group designوأما
بنود البحث ي ذا البحث منها )0 :اماحظة )2 ،امقابلة )3 ،الوثائق )4 ،ااستبيان )5 ،ااختبار .واجتمع
البحث و ميع الطاب فصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا بعدد عينة البحث 33
طالبا.
تدل نتائج البحث على أن استخدام طريقة Team Assisted Individualizationفعال بالنظر إ التحليل
الذي قامتبه الباحثة باستخدام الرمز Ttestويستنتج أن نتيجة ) 19.11( T Hitungأكر من ) 91 . ( T Tabel
و ذا يدل علي مردود الفرضية الصفرية .و ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية و قبول الفرضية البدلية .و أما
تلخيص ذا الباب أن استخدام اأسلوب Team Assisted Individualizationها عاقة قوية ي ترقية مهارة القراءة ي
تعليم اللغة العربية لطاب الفصل الثامن مدرسة التوحيد امتوسطة اإسامية سيدوسرمو سورابايا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويات
توصية المشرف i ........................................................
التصديق ii ..............................................................
اإ داء iii ..............................................................
الشعار iv ...............................................................
التجريد vi ..............................................................
كلمة الشكر والتقدير vii ................................................
المحتويات x ............................................................
الباب اأول :المقدمة
أ-
ب-
ت-
ث-
ج-
ح-
خ-
د-
خلفية البحث 0 ...............................................
القضايا ي البحث 4 ...........................................
أ داف البحث 4 ..............................................
منافع البحث 5 ................................................
جال البحث وحدود 5 ........................................
توضيح بعض امصطلحات 6 ....................................
الدراسة السابقة 7 ..............................................
يكل البحث9.................................................
الباب الثاني :الدراسة النظرية
الفصل اأول :الطريقة التعاونية و نموذج تعلّم
Team Assisted
Individualization
أ -تعريف أسلوب 00 ..............Team Assisted Individualization
ب -وظيفة أسلوب 03 .............. Team Assisted Individualization
ت -خصائص أسلوب 04 ........... Team Assisted Individualization
ث -ا طوات ي تطبيق أسلوب 06 ... Team Assisted Individualization
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج -امزايا و العيوب من أسلوب 09 .. Team Assisted Individualization
الفصل الثاني :مهارة القراءة
أ -تعريف مهارة القراءة 21 .........................................
ب -أمية مهارة القراءة 20 ...........................................
ت -أنواع مهارة القراءة 23 ...........................................
ث -أ داف مهارة القراءة 27 ........................................
ج -تقوم ي تدريس مهارة القراءة 28 .................................
ح -طرق تعليم القراءة 29 ...........................................
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث 32 ................................................
ب -فروض البحث 33 ..............................................
ت-
ث-
ج-
ح-
جتمع البحث وعينية 33 ........................................
طريقة مع البيانات 34 .........................................
بنود البحث 36 ................................................
طريقة حليل البيانات 37 ........................................
الباب الرابع :الدراسة الميدانية وتحليل البيانات
الفصل اأول :البحث عن لمحة تاريخية عن مدرسة التوحيد المتوسطة
اإسامية سيدوسرمو سورابايا
أ-
ب-
ت-
ث-
ج-
تاريخ تأسيس مدرسة التوحيد امتوسطة 39 ........................
موقع ا غرافية 41 ..............................................
النظرة 41 .....................................................
أحوال امدرسن و الطلبة 40 ....................................
أحوال الوسائل امدرسية43 ......................................
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاني :عرض البيانات
أ-
عرض البيانات 44 .............................................
أ-
حليل البيانات 59 .............................................
الفصل الثاني :تحليل البيانات
الباب الخامس :ااختتام
أ -نتائج البحث 66 ...............................................
ب -ااقراحات 67 .................................................
المراجع69 ..............................................................
الملحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
الدراسة النظرية
طريقة التعاونية و نموذج تعلّم
-1
أ -التعريف من الطريقة التعاونية و نموذج تعلّم Team Assisted Individualization
Team Assisted Individualization
)1التعريف من الطريقة التعاونية
يتكون على
الطريقة التعاونية ي طريقة التعلّم باستخدام نظام الفريق الذي ّ
أربعة أو ستّة أشخاص ذي خلفية قدرة اأكادمي و التناسلي و ا نس و القبيلة
امختلفة 04.و عند سيافن أ ّن التعلم التعاوي يشر ا أنواع أساليب التدريس
حيث يعمل الطاب ي جموعة صغرة مساعدة بعضهم على البعض ي تعلم
امادة 05.كما قال أغوس سوفرييانطا أ ّن التعلم التعاوي و ميع أنواع العمل
ّ
امدرس .ااصطاح من التعاونية له مع أوسع ،و و
ا ماعي الذي يرشد ّ
كل عملية ااجتماع ي التعلم .التعلّم التعاوي و التعلّم القائم على
وصف ّ
ا ماعة 06.و عند أنيتا أ ّن التعلّم التعاوي مؤسس على الفلسفة أ ّن الناس
لوق اجتماعي ( .)homo homini sociusو ذ الفلسفة تؤكد أن الناس م
لوق اجتماعي ،والتفاعل ااجتماعي و مفتاح من ا ميع حياة ااجتماعية.
بدون التفاعل ااجتماعي ,ا مكن وجود ا ياة معا .وبعبارة أخرى ،فإن التعاون
و شرط مهم جدا ي ا ياة .لو ا التعاون ا مكن وجود الفرد واأسرة والتنظيم
وا ياة امشركة اأخرى .و دون التعاون ,ذ ا ياة منقرضة.
70
يترج من:
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta :
Kencana Prenada Media, 9008), 949.
74
يترج من:
Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung : Nusa Media, 9060), 4.
7
يترج من:
Agus, Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 900.), 24
77
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
)2
موذج التعلّم التعاوي ا يساوي ببساطة التعلّم ي اجموعة .ناك العناصر
اأساسية للتعلم التعاوي الذي ميز بتقسيم اجموعة الي نفذت با مبااة .تنفيذ
إجراءات التعلم التعاوي بصحيح سوف مكن امعلم إدارة الفصول الدراسية
07
الطاب معا ي اجموعة الي
بأكثر الفعالية .ي التعلم التعاوي ,سيجلس ّ
امادة الي يلقيها امعلّم .موذج التعلم التعاوي
تتكون على أربعة أشخاص إتقان ّ
ّ
مطور لوصول نتائج التعليم بشكل إجاز اأكادمي والتسامح والقبول بالتنوع،
ّ
وتنمية امهارات ااجتماعية .لتحقيق تلك نتائج التعلم فالنموذج من التعلم
التعاوي يتطلب ا التعاون والرابط امتعلمن ي يكل الوظيفة ،يكل
اأ داف ،و ياكل أجرته .ويتعلق يكل الوظيفة بكيفية تنظيم الوظيفة .ويشر
يكل اأ داف و اأجرة ا درجة التعاون أو التنافس احتوج لتحقيق اأ داف
أو اأجرة 08.فإذا طريقة التعلّم التعاوي ي الطريقة القائمة على ااجتماعية
امادة.
باستخدام نظام ّمع ّ
الطاب لديهم الكفاءة امختلفة ليساعدون ي تعلّم ّ
التعريف من نموذج تعلّم
و موذج التعلّم الذي تش ّكل جموعة صغرة امختلفة مع خلفية الطريقة
امختلفة ي التفكر مساعدة الطاب اآخرين الذين حتاجون إ امساعدة .ي
الطاب اما رون ,و ذو
ذا النموذج ,طبّقت إرشادة بن اأصدقاء و م ّ
الطاب
الطاب الضعفاء .و باإضافة ,يستطيع لرقية مشركة ّ
امسؤولية على ّ
ن موذج تعلّم Team Assisted
ي اجموعة الصغرة .و ناك الرأي اآخر أ ّ
09
Individualizationو موذج التعلّم الذي مّزج بن التعليم التعاوي و الفردي.
Team Assisted Individualization
70
يترج من:
Anita, Lie, Cooperative Learning Mempraktikkan cooperative learning di ruang-ruang kelas,
(Jakarta: Grasindo, 9009), 98
76
يترج من:
Agus, Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 900.), 6
79
يترج من:
Robert E. Slavin, Kooperatif Learning Teori, riset dan praktik, (Bandung : Nusa Media, 9008),
62
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
و عند سيافن أنّه موذج التعلّم لتكييف التعليم على فروق الفردية امتعلقة
21
و ي كتاب " Cooperatif
بقدرة الطاب و حصيل حصول الطاب.
عر سافن عن رأيه أ ّن موذج تعلم
ّ " Learning Teori, Riset dan Praktik
Team Assisted Individualizationو موذج التعلّم ذو لغرض لتحسن حصول
الطاب ي الفصل تلفة 20.ي تعلّم الفريق مساعد
تعلّم الطاب لتذكر قدرة ّ
الطاب
اطاب يتعلّمون ي مستويت قدرهم أنفسهم ,إذا إن كان ّ
بالفردي أ ّن ّ
م يكملوا شروط القدرات احددة فهم مكن أن يبنوا أسسا قويا قبل أن ينتقلوا
إ امرحلة التالية .و جعل سيافن ذا موذج تعلّم الفريق مساعد بالفردي
بأسباب .أوا ،ذا النموذج مع بن قدرة التعلم التعاوي والفردي .ثانيا ،فإنه
يعطي ضغط جانب ااجتماعي من التعلم التعاوي .ثالثا ,طريقة تعلّم Team
Assisted Individualizationمصنوف لول امشكلة ي برنامج التعليم .من
حيث صعوبات تعلم الطاب بشكل فردي .استخدام أعضاء الفريق ورقة
اإجابة الي تستخدم لفحص اإجابة ي فرقة وحدة ،و كلّهم مسؤولون على
ااستجابة الشاملة ي هاية النشاط كمسؤولية مشركة .و وقعت امناقشة
الطاب اإجابة الي يعمل أعضاء فريقهم .إذا موذج تعلّم الفريق
عندما يسأل ّ
مساعد بالفردي و مزيج من طريقة التعاوي والفردي ،أنه يؤّكد على القدرة
الطاب وحد ،وامدرس كاميسر.
الفردية ،حيث ما عمل امعلّم إا يرشد ّ
ب -وظيفة الطريقة التعاونية بنموذج تعلّم
Team Assisted Individualization
ي تطبيق ذ الطريقة كثر من الفوائد اإ ابية الي مكن ا اذ ا و منها:
أ -يستطيع طاب لدعم أنشطة التعلم.
47
47
يترج من:
ن س المراجع 688 :
Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung: Nusa Media, 9060), 681
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
ب -تشجيع فهم الطاب على النظريات الناشئة.
ج -إشراك الطاب ي التعلم امنافع.
د -تطوير القدرة لتعبر أفكار.
ه -تطوير قدرة الطاب اختبار أفكار م وأفهامهم و قادرين على حل امشاكل
دون خوف جعل ا طأ.
و -تفاعل الطاب أثناء عملية التعلم مكن أن يرقي التشجيع و يوفر حوافز
التفكر.
22
طاب أكثر امسؤولية ي التعلم.
ز -مكن أن يساعد ي مكن كل ّ
ج -الخصائص من الطريقة التعاونية بنموذج تعلّم
Team Assisted
Individualization
على اأساس ي ذ الطريقة التعاونية بنموذج تعلّم
Individualizationناك ا صائص البارزة جدا و منها :
تتكون على أشخاص.
أ -وجود الفريقة الي ّ
الطاب لديهم الكفاءة اأكادميّة امزيدة من
ب -ي فرقة وحيدة وجود ّ
الطاب اآخرين.
ّ
الطاب مع الطاب اآخرين ي الفريق على
ج -وجود شيك مسطر بن ّ
امواد اموردة .ي ذ الطريقة ناك الطاب ذو الوظيفة لتحقق
واجبات أصدقاء م .
د -وجود مراحل ااختبارات أو اأسئلة 23.إذن ي ذ الطريقة ,اأسئلة
أو ااختبار غر مقدمتان مرة واحدة فقط ،بل من خال عدة مراحل.
Team Assisted
44
يترج من:
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana
Prenada Media, 9008), 94
49
يترج من:
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
إذا مكن الطاب أن يعملوا عن اأسئلة ي امرحلة اأو فيستطيعوا
أن يستمروا إ امرحلة التالية بعد واظفتهم فحصها صديقهم.
و ناك رأي آخر عن ا صائص من طريقة التعاوي بنموذج تعلّم Team
Assisted Individualizationو منها :
أ -الفرقة ,و ي تشكيل اجموعة غر امتجانسة الي تتكون على أربعة ا
ستّة طاب.
ب -اختبار حديد امستوى ،و و تقدم ااختبار القبلي للطاب أو نظر ا
متوسط القيمة اليومية للطاب لكي يعرف امعلم ضعف الطاب ي
جال معن.
ج -طالب اإبداعي ،تنفيذ الواظفة ي جموعة لقال حالة يث جاح
الفرد ّدد أو مؤثّر بنجاح اجموعة.
د -جموعة لدراسة ،و ي مراحل إجراءات التعلّم الي ب على اجموعة
و اممعلّمن أن ينفذوا ا تقدم امساعدة الفردية للطاب الذين
حتاجون.
ه -قيمة الفريق و اعراف الفريق ,أن يعطي النتيجة على نتيجة عمل
الفريق و يعطي معاير منح اجموعة الي جحت براعة وا ماعات الي
تعتر أقل جاحا ي إكمال الوظيفة.
و -جموعة التدريس ،و ي تقدم امواد موجز من امعلم قبل أن يعطي
العمل ا ماعي.
ز -ااختبارات ا قائق ،و ي تنفيذ ااختبارات الصغرة على أساس
ا قائق الي يكتسبها الطاب.
Robert E, Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media,
9008),6.1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
ح -تدريس الوحدات بشاملها ،أي توفر امواد من امعلمن ي هاية وقت
التعلم باسراتيجية حل امشكلة.
د -الخطوات في تطبيق التعلّم بنموذج تعلّم
Team Assisted Individualization
ي تطبيق ذا تعلّم Team Assisted Individualizationناك سلسلة أو
إجراءات الي تتضمن على :اختبار حديد امستوى ،تشكيل اجموعة ،قيمة
الفريق وااعرف على الفريق ،جموعة التدريس ،ااختبارات ا قائق ،و تدريس
الوحدات بشاملها .لأوضح ،سيشرح الكاتب كما يا :
أ -اختبار التطبيق
و أعط َي الطاب اختبار حديد امستوى ي بداية برنامج التدريس.
نتائج ااختبارات مستخدمة عل اجموعات بناء على أدائهم ي ذا
ااختبار.
ب -تشكيل اجموعة
تتكون على أربعة أو ستّة أشخاص .تلك
تشكيل اجموعة الي ّ
جموعة ي جموعة غر متجانسة الي وّكلت من نتائج اأكادمي و
ا نس و القبيلة و الوظيفة من اجموعة ي للتأكد أن ميع الفريق
ص ,استعداد أعضائها لعمل أوراق العمل يد .ي
يشاركون الدراسة و أخ ُ
ذ ا الة يستخدم الطاب كيفية تعلّم مناقشات عن امشاكل اموجودة
و يتصاحح نتائج عملهم .أعضاء اجموعة الذين دون صعوبة
يستطيعون أن يسألوا ا أعضاء اآخرين أو امدرسن.
ج -قيمة اجموعة و اعراف اجموعة
امدرس عن ع ّدة نتائج اجموعة .قيمة اجموعة
كل أسبوع ,حسب ّ
ّ
على أساس عدد امتوسط للوحدة مكن أن يكتفيها كل أعضاء اجموعة و
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
ع ّدة ااختبارات للوحدات الي ينجح مستكملها بدقّة .امعاير بنيت من
عمل اجموعة .امعاير العالية مثبوت للمجموعة اممتازة و امعاير الوسيطة
للمجموعة ا يّدة ج ّدا و امعاير اأدنية للمجموعة ا يّدة .اجموعة الي
يشبعون امعاير كاجموعة اممتازة يقبلون شهادة جذابة.
د -جموعة التدريس
كل يوم يقدم امدرس التعليمات مدة ٦۲أو ٦٥دقيقة إ اثنن أو
تتكون على الطاب من اجموعة امختلفة ،و
ثاثة جموعات صغرة الي ّ
الذين مستوية وصول منا جهم متساوية .يستخدم امعلم مفهوم الدرس
لتعرف امفا يم
احددة الذي يق ّدمه الرنامج .والغرض من ذ الدورة ّ
اأساسية للطاب .تلك الدروس مصنوفة مساعدة الطاب على فهم
امادة الي يعملوها بامشاكل ي ا ياة ا قيقية.
العاقات بن ّ
تعرف مفا يمهم ي جموعة التدريس
و غالبا ,يقبل ذلك ّ
الطاب ّ
امدرس مع
قبل أن يعملوا تلك اأسئلة ي الوحدات الفردية .و يعمل ّ
يستمرون لعمل وحدات فرديتهم ي
الطاب اآخرون
جموعة التدريس و ّ
ّ
جموعتهم أنفسهم .تدريس امباشرة لتدريس ذ اجموعة يستطيع أن يطبّق
الطاب مسؤولون لتفتيش مناولة امواد
ي الرنامج
الفردي من قبل الواقع أ ّن ّ
ّ
موجههم.
و ّ
ه -اختبار الواقع
مرتن ي اأسبوع ،ويطلب من الطاب إعمال اختبارات ا قائق
مدة ثاث دقائق .قبل أعطيت ذلك ااختبار ,ب على امعلم أن يعطي
الطاب
امادة امدروسة .و أحعطي ّ
مرينات كافية عل الطاب أفهم على ّ
أورق ا قائق لتعلّم ي البيت اعداد قبول ذ ااختبارات .ذ
الطاب.
ااختبارات ا قائق معمولة بالفرديّة هدف معرفة كفاءة ّ
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
76
و -تدريس الوحدات شاملة
ي هاية كل أسبوع ،وقف امعلم الرامج الفردية وقضى ااسبوع
كل الفصل ،م ّقوم امعلم أنشطة التعلم الي قد نفذت
لتعليم القدرات ّ
24
فعا .
ويصحح إن كان القصور و حفظ على شيء الذي جعل التعلم ّ
ّ
ا طوات ي ابتداء تعلّم Team Assisted Individualizationكما يلي :
التجمع
أ-
ّ
تنفيذ ااختبار اأول اختبار حديد امستوى ّأوا قبل تعليم تعلّم
.Team Assisted Individualizationذا ااختبار ااول لتشكيل
اجموعة يث أن انتشار الطاب على أساس النقاط امكتسبة ي
اأول منتشر متنوع .وباإضافة ا ذلك ي ااختبار اأول
ااختبار ّ
مستخدمه لتعين الرئيس الذي يقود كل جموعات.
مكن
َ
امادة
ب -ا طوة ي تقدم ّ
امادة قدمت من خال تقدم الفصل .و أجري ذا
ي ذ ا طوة ّ
التقدم من خال :
امادة الي لن يفهمها اجموع ،فامعلم
-٦تعليم اجموعة ،إذا كانت ّ
يشرح امادة الي لن تحفهم .و اجموعة اأخرى الذين قد فهموا
مكن أن يواصلوا عملهم.
كل الفصول .و أحجري ذا التدريس ي هاية عملية
-۰تدريس ّ
كمل امعلّم امواد الي تعتر مهمة .ي ذ الدراسة،
التعلم .و ّ
الطاب متوقع ج ّدا من خال ارسة التدريس.
نشاط ّ
40
يترج من:
Robert E. Slavin, Cooperative Learning…., 900
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
ج_ أنشطة اجموعة
امنققسم ي اجموعات ،كل فرد يعمل الوظيفة الي أعطيها
بعد
َ
امعلّم من خال ورقة العمل .و م يعملون كفريق .إذا كانت
صعوبات مع اجموعة فيحلّون تلك امشكلة .بعد عمل بفردي م
يطبّق مع نتائج جموعتهم .وتعطى حزمة اأسئلة ي ورقة عمل وفقا
طاب يعملون ااختبار لقياس مستوى
مستوى صعوبة اأسئلة .كل ّ
فهم الطاب للمادة.
ه -المزايا و العيوب من طريقة
Team Assisted Individualization
أ -امزايا من طريقة
و ّأما امزايا من طريقة Team Assisted Individualizationكما يلي :
-0من خال ذ الطريقة ,ا يعتمد الطاب على امعلم ،ولكن مكن أن
تزيد الثقة ي قدرة التفكر أنفسهم ،و اكتشاف امعلومات من أنواع
امصادر ،والتعلم من الطاب اآخرين.
-۲تستطيع ذ الطريقة أن تساعد لقبول اآخرين وتدرك كل حدود ا و
تقبل على ميع الفرق.
طاب أكثر مسؤولين ي التعلم.
-۳تستطيع أن تساعد لتمكن كل ّ
-٥ذ الطريقة فعالة لرقية ا صول اأكادمي و القدرات ااجتماعية.
تطور قدرة الطاب اختبار أفكار م و
-٥من خال ذ الطريقة مكن أن ّ
فهمهم أنفسهم.
Team Assisted Individualization
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
47
-2
-١التفاعل مادامت ذ الطريقة امستمرة مكن أن تزيد الدافعية و تعطي
25
التحفيز لتفكر .و ذا مفيد لعملية التعليم طويل اأمد.
ب -العيوب من طريقة Team Assisted Individualization
و ّأما عيوها منها :
امتعمدون
-٦لفهم ذ الطريقة و معرفتها يستغرق وقتا طويا .و للطاب َ
لديهم امزايا ،مثل ّإهم سيشعرون بطة من قبل الطاب الذين ا ملكون
القدرة امتساوية هم .و عاقبته ،مكن أن تزعج ذ الظروف مناخ التعاون
ي اجموعة.
الطاب يتعامون .لذلك ,عندما بدون نظر التعليم
-۰ي ذ الطريقةّ ,
الفعا ,م يقارن بالتعليم امباشر من امعلمن ,مكن أن حدث طريقة
ّ
الطاب وفهموا م يتحقق.
التعلّم كمثل ذلك ما ينبغي يعلمه ّ
-۳النجاح باستخدام ذ الطريقة ي اولة لتنمية وعي ا ماعة حتاج ا
مرة أو
فرة طويلة ،وا مكن ذا ا ال أن يتحقق بتطبيق ذ الطريقة ّ
26
مرتن.
ّ
مهارة القراءة
أ -تعريف مهارة القراءة
القراءة لغة مصدر من قرأ -يقرأ -قراءة – وقرآنا .مع نطق بامكتوب
فيه أو القى النظر عليه وطالعه27.القراءة عملية يراد ها إ اد الصلة بن لغة الكام
44
يترج من:
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Prenada Media, 9008), 94.
4
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan,
يترج من:
(Jakarta: Kencana Prenada Media, 9008), 920
91ل يس مأل ف ٬الم جد في ال غة اأعا (بير :دار الم رف ) 6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
47
و الرموز الكتابة ،وتتألف لغة الكام من امعاي واألفاض الي تؤدي ذ امعاي،
28
ويفهم من ذا أن عناصر القراءة ثاثة ،ي :
-6امع الذ .
-9اللفظ الذي يؤديه
-2الرموز امكتوب
تعتر ذ امهارة من امهارة ااستيعاب و ي عملية نشيطة إ ابية تشرك
فيها مراحل ذ نية تبدأ من اإدراك البصري للكام امكتوب ،فمطابق الرموز الكتابة
مدلواها الصوتية ،وتنظيم ذ الصوتيات ي جموعات مستقلة ذات طرابط الصري
29
والنحوي ،ح مكن القارئ من معرفة امع الذي يهدف إليه الكاتب.
القراءة واحدة من ا م امهارت اللغوية اأربعة أن للقراءة فكرتن ما
لفظ امكتوب و فهم امقروء31.بدون قراءة حياة اإنسان ا يزكى ،مهمة مهارة
القراءة ا يردد ي تعليم اللغة و على ا صوص ي تعليم اللغة العربية ح خطر
30
القراءة ي إحدى من خطر امطلق الذي ب علينا أن هتم.
ب -أ مية مهارة القراءة
القراءة ي البوابة اأو لتل ّقي العلوم امختلفة وامتنوعة ،و ي الوسيلة
الوحيدة انتقال امعرفة ،و نا مكن أمية القراءة بالدرجة اأو ،فهي هذا تستطيع
فتح آفاق أوسع وأمل لإنسان ،اأمر الذي سيؤدي حتما وي هاية امطاف إ
التطوير من ا ياة سواء على الصعيد الشخصي أم على الصعيد ا ماعي .القراءة
ّد ذاها ي من أكثر الوسائل الي توفر امتعة والفائدة ي آن واحد ،خاصة إن
98محمد ع د الغ ي المصري
٬)6..8ص.402 .
9.صا ع د المجيد ٬تع م ال غا الحيا تع م ا(٬بير :مكت ة ل ا ٬)6086 ٬ص....
20يترجم من:
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab
9,(Jogjakarta:DIVA Press,9069), 16.
97
يترجم من:
Abdul Hamid, Mengukur kemampuan Bahasa Arab, ( Malang: UIN MALIKI PRESS, 9060), 2.
مجد محمد ال اكير ال را ي ٬ال غة العربية الثقافة العامة (عما :دارالمستق ل ل ر الت يم٬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44
يطوروا من أماط حياهم وأعماهم
كان ذا اإنسان من الناس الذين يسعون إ أن ّ
امختلفة ،وأن يصلوا أيضا إ ما يطمحون إليه من أ داف .مكن أمية القرءة
ئيسي ي كوها الطريقة الوحيدة الي مكن لإنسان ها أن يكتسب امعرفة
وبشكل ر ّ
وشكل متّصل غر منقطع ،فا لكتاب الواحد يعطي القارئ خرة كبرة م يستطع
امؤلف أن معها إاّ بعد أن قضى وقتا طويا جدا ي ا ّد والعمل وااجتهاد .من
كل الناس أن
اهامة غر الثانوية الي ّ
نا كانت القراءة من اأمور ّ
يتوجب على ّ
علها على رأس أولياته ،يث تصبح جزءا أصيا من اأنشطة اليومية .كثرة القراءة
ا تزيد امعلومات فحسب ،بل تعمل على زيادة القدرة على التحليل وربط اأمور
ببعضها البعض ،كما إ ّن اإنسان كثر القراءة يكتسب مهارات جديدة منها :القدرة
على الفهم بشكل أسرع ،والقدرة على النقاش وا وار ي أي موضوع من امواضيع
امختلفة ،اأمر الذي يعمل على تطوير شحصية ذا الفرد وبشكل كبر ج ّدا م
يكن يتس ّ له لوا ا رستهل ذا النشاط الرائع.
إ ّن القراءة ي الوسيلة الوحيدة الي م ّكن اإنسان من اكتساب مهارات
متع ّددة وي الوقت نفسه ،و ي أيضا الوسيلة الوحيدة الي مكن ها أن تكسبه
مكاسب تلفة أخرى ومتنوعة ها ّأول وليس ها آخر ،منها أها قد تكسب ذا
وحسن أحواله إ
اإنسان امكاسب ّ
امادية الي قد تقلب حياته رأسا على عقبّ ،
أحوال أفضل .مكن من خال القراءة أيضا أن يقوم اإنسان بتعلم لغات أخرى
ويطور من اللغات الي متلكها ،والي من
حسن ّ
غر لغته اأصلية ،كما ومكنه أن ّ
ضمنها لغته اأصلية ،فالقراءة تعطي لإنسان القدرة على الكتابة أفضل ،وذلك عن
طريق إكسابه عدد كبر من امفردات امختلفة وامتنوعة الي تسا م وبشكل كبر
وعما
جدا ي تطوير اللغة عند ذ اإنسان وي تطوير قدرته على التعبر عن نفسه ّ
ول ي خاطر من أفكار ،اأمر الذي عل لديه قبوا كبرا و واسعا عند كافة
الناس ّن حبون القراءة ،و ّن يقرؤون له إن كانت له أيّة اوات ي اقتحام عام
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
49
الكتابة والتأليف .القراءة ي حياتنا تعتر القراءة من أ م امهارات امكتسبة الي ح ّقق
النجاح وامتعة لكل فرد خال حياته ،وذلك إنطاقا من أن القراءة ي ا زء
امكمل ياتنا الشخصية والعملية و ي مفتاح أبواب العلوم وامعارف امتنوعة،
فقددعا إليها ديننا ا نيف ي أول آية نزلت على رسولنا الكرم و ي (اقرأ).
ج -أنواع مهارة القراءة
للقراءة عدة تقاسيم اعتبارات تلفة منها:
-
أنواعها من حيث الشكل وطريقة اأداء
(أ) القراءة ا هرية
القراءة جهرية ي القراءة الي ينطق القارء خاها بامفردات
وا مل امكتوبة ،صحيحة ي ارجها ،مضبوطة ي حركاها ،مسموعة
32
ي أدائها ،معرة عن امعاي الي تظمنتها .وأغراضها ي :
( )0التدريب على إجادة النطق عند القارء.
( )2الكشف عن عيوب النطق وعاجها.
( )3التدرب على اإلقاء ا يد ي الشعر والنثر.
( )4تشجيع التاميذ ا جولن الذين يهابون ا ديث.
( )5إفهام السامعن ما يدور حوهم من قضايا وأمور ومشكات.
()6
التأثر ي السا معن إقناعهم بأفكار معينة ،واإستجابة ها.
( )7تذوق الشعر ومثل امع .
(ب) القراءة الصامتة
و ي القراءة الي يدرك ها القارئ امع امقصود ،بالنظرة
اجردة من النطق أو اهمس .والقارئ غر مقيد بنطق الكلمات ،وإما
94عماد توفيق السعدي و زمائه،أسالي
تدريس ال غة العربية( ،إرباد :دار اأمل ل نشر والتوزيع ،)٦ ٦ ،ص6۰۰ 6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
40
و يزحف بنظر زحفة ،ويرجع أحيانا رجعات ليلتقط امع فهي
عملية نطق با العقل ا با للسان33.خصائصها:
( )0زيادة القدرة على الفهم والركيز
( )2تنمية الرغبة ي القراءة ا يدة وتذوقها
( )3توطيد العاقة بن القارئ ومصادر القراءة
( )4زيادة السرعة ي القراءة
( )5بالقراءة الصامتة يتم اإعداد للقراءة ا هرية
( )6من معايبها:
شرود ذ ن القارئ ،واماله النطق وعدم عنايته باللفظ ،كما إها
ا تعطى فرصة للمدرس معرفة أخطاء الطاب وعيوهم ي القراءة
ا هرية ،مام يستطع إ قراءاهم.
(ج) القراءة ااستماعية
و ي القراءة تتم با أذن فقط ،إذ مكن ااعتماد على
ااستماع وسيلة للتلقي والفهم .و و أحد اأنشطة اللغوية اأساسية
ي اللغة العربية ،إذ إن تعلم اللغة يتوقف على ااستماع .وتعد
الشعوب احتضرة ااستماع أدبا رفيعا بااضافة إ كونه أسلوب فهم
34
وحصيل.
(د) القراءة امكثفة
ي القراءة الي ري داخل الفصل هدف تنمية مهارات
القراءة عند الدارسن .وزيادة رصيد م اللغوي .و تار هذا مواد على
يدرب الدراس على اكتساب مهارات التعرف
مستوى من الصعوبة ّ
99