TADBIQ TADWIR AL MAWAD AT TA'LIMIYAH LITARQIYATI MAHAROH AL QIROAH (BAHSUN AN TADBIQ TADWIRI LADA AT TULAB FI MADRASAH KHADIJAH AL-IBTIDAIYAH SURABAYA).

‫تطبيق تطوير المواد التعليمية لترقية مهارة القراءة‬
‫( بحث عن تطبيق تطويري لدي الطاب في مدرسة خديجة اابتدائية سورابايا )‬

‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض شروط الحصول‬

‫على درجة الماجستيرية في الدراسات اإسامية‬
‫تخصص تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬
‫مسئولة‬
‫رقم القيد‪F0.8.4.11.284 :‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪10١4‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫مسئولة‪۰۲11 ،‬م‪ .‬تطبيق تطوير امواد التعليمية لرقية مهارة القراءة ( حث عن تطبيق تطويري‬
‫لدي الطاب ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا )‪.‬‬

‫امشرف ‪ :‬الدكتور ا اج حمد نعمان اماجستر‪.‬‬

‫الكلمة اأساسية‪ :‬امواد التعليمية‪ ،‬امادة مهارة القراءة‪.‬‬
‫قامت الباحثة ي ذا البحث على امنهج البحث والتطويري حيث صل منه شيئا‬
‫جديدا‪ ،‬فينتج ذا البجث كتابا تعليميا للطالب مهارة القراءة‪ .‬ينطلق البحث من امشكات‬
‫اللغوية الي وجد ا الطاب ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا‪.‬‬
‫وأسئلة البحث ي ‪ )6‬كيف تطوير امواد التعليمية مهارة القراءة ي مدرسة خدجة‬
‫اابتدائية سورابايا ؟ و‪ )۲‬ما مدى فعالية امواد التعليمية مهارة القراءة لرقية مهارة القراءة لدي‬
‫الطاب ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا ؟‪.‬‬
‫و اأ داف ذا البحث ي‪ )6:‬تطوير امواد التعليمية مهارة القراءة ي مدرسة خدجة‬
‫اابتدائية سورابايا‪ )۲ .‬معرفة مدى فعالية امواد التعليمية مهارة القراءة لرقية مهارة القراءة لدي‬
‫الطاب ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا‪.‬‬
‫يقوم البحث على منهج البحث والتطويري بامدخل الكمي لتحليل البيانات‪ ،‬و تمع‬
‫البحث م الطاب ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا‪.‬‬
‫ونتائج البحث خلصتها الباحثة ما يلي‪ )6 :‬إن تطوير امواد التعليمية مهارة القراءة‬
‫لتاميذ الفصل السادس ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا صل على كتابة امواد‬

‫التعليمية امصممة وامطبوعة على شكل الكتاب "اللغة العربية سهلة و جذابة"‪ )۲ ،‬إن امواد‬
‫التعليمية امعدة مهارة القراءة مقبول ي استخدامها للتدريس‪ ،‬مستدا بالدرجة الي أعطا ا‬

‫اخراء‪ .‬اعتمادا على معدل الن تائج الي حصل عليها التاميذ ي ااختبار القبلي ‪1۸‬‬
‫وااختبار البعدي ‪ . ۷8‚2‬والي تدل على فعالة ذ امواد التعليمية ي أن النتيجة امتحصلة‬
‫من اختبار ‪ 62‚1 )t-test( T‬أكر من ‪ t‬جدول ‪.۲‚۰11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRACT
Mas'ulah, 2016. Design of Instructional Materials to Improve Arabic Reading
Skill (Research and Development Methode in Khadijah Primary School
Surabaya).
Advisor
: Dr. H. Muhammad Nukman, M.Ag
Key word: Design of Instructional Materials, Instructional Materials for Reading
Skill
Research conducted by the researcher was a research of development
which resulted a product of teaching material devoted to the reading skill. This
study is based on the language problematical that is experienced by the students of
SD Khadijah Surabaya.
Researcher used the methods of research R & D to solve the problem with

the following formulations: 1) How to develop teaching materials to improve the
reading skill of the students of SD Khadijah Surabaya. 2) How effective is the
teaching materials developed to improve the reading skill of the students of SD
Khadijah Surabaya. The purpose of this research is to develop teaching materials
in the form of the preparation of teaching book in accordance with the principles
of drafting a teaching book that is capable to solve the language problematical of
the students, and the design was validated by experts and tested to determine the
effectiveness of the teaching book.
The population of this study was the students of SD Khadijah Surabaya
class VI A 2015-2016 academic year, while the research instrument: observation,
questionnaires and tests.
This research produced a teaching book reading competency beginners
level consists of special books for students which have got appraisal by experts.
The teaching book developed by the researcher effectively helped the students to
improve the reading skill. This was proved by the average of the pre test score 58
and the post test average score was 79,3. According of the calculation of the t-test,
the result obtained was 13,4 higher than t-table 2,045. It shows the difference
before and after the study.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
Mas'ulah, 2016 M. Menyusun Materi Ajar untuk Meningkatkan Kompetensi
Membaca (Penelitian Pengembangan di Sekolah Dasar Khadijah Surabaya).
Pembimbing: Dr. H. Muhammad Nukman, M.Ag.
Kata kunci
: Penyusunan Materi Ajar, Materi Ajar untuk Kompetensi
Membaca.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti termasuk dalam penelitian
pengembangan yang mana dari penelitian tersebut menghasilkan sebuah produk
materi pelajaran yang di khususkan untuk kompetensi membaca. Penelitian ini
bertolak dari problematika kebahasaan yang dialami pelajar di Sekolah Dasar
Khadijah Surabaya.
Peneliti menggunakan metode penelitian R&D untuk mengatasi
problematika tersebut dengan rumusan masalah:1) bagaimana mengembangkan
materi ajar untuk meningkatkan kompetensi membaca untuk siswa Sekolah Dasar
Khadijah Surabaya dan, 2) sejauh mana efektifitas materi ajar yang dikembangkan
dalam meningkatkan kompetensi membaca untuk siswa Sekolah Dasar Khadijah
Surabaya. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan materi ajar dalam bentuk

penyusunan buku ajar yang sesuai dengan asas-asas dalam penyusunan sebuah
buku ajar yang mampu menyelesaikan problematika kebahasaan pelajar,
kemudian desain di validasi oleh pakar dan diuji cobakan untuk mengetahui
efektifitas buku ajar tersebut.
Adapun populasi penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Khadijah
Surabaya kelas VI A tahun pelajaran 2015-2016, sedangkan instrument penelitian:
obserfasi, angket, dan tes.
Hasil penelitian ini menghasilkan sebuah buku materi ajar kompetensi
membaca tingkat pemula yang terdiri dari buku khusus pelajar, yang sudah
mendapat penilaian kelayakan oleh para pakar. Buku ajar yang dikembangkan
efektif dan membantu pelajar untuk meningkatkan kompetensi membaca
dibuktikan dengan rata-rata nilai pre-test 58 dan hasil rata-rata post-test 79,3.
Menurut perhitungan t-test hasil yang didapat adalah 13,4 lebih besar dari nilai ttabel 2,045, ini menunjukan adanya perbedaan sebelum dan sesudah dilakukan
penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
digilib.uinsby.ac.id

‫قائمة المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪ ...........................................................‬أ‬

‫إقرار الطالبة ‪ .............................................................‬ب‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪ ................................................‬ج‬
‫اعتماد جنة امناقشن ‪ .....................................................‬د‬
‫مستخلص البحث باللغة العربية‪ ............................................‬ه‬
‫مستخلص البحث باللغة ااجليزية ‪ .........................................‬و‬
‫مستخلص البحث باللغة ااندونيسية ‪ .......................................‬ز‬
‫اإ داء ‪ ................................................................‬ح‬
‫الشكر والتقدير ‪ .........................................................‬ط‬
‫قائمة احتويات‪ ..........................................................‬ي‬
‫قائمة اماحق‪ ............................................................‬ل‬

‫الفصل اأول‪ :‬أساسية البحث ‪١ ...........................................‬‬

‫خلفية البحث‪6.............................................................‬‬
‫أسئلة البحث ‪3.............................................................‬‬
‫أ داف البحث ‪2...........................................................‬‬
‫فروض البحث ‪2............................................................‬‬
‫أمية البحث‪2..............................................................‬‬
‫حدود البحث ‪2............................................................‬‬
‫مصطلح البحث ‪1..........................................................‬‬

‫يكل البحث ‪1............................................................‬‬
‫دراسات سابقة ‪1...........................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإطار النظري ‪7 ............................................‬‬
‫امبحث اأول‪ :‬تصميم امواد التعليمية‪1.......................................‬‬
‫مفهوم امواد التعليمية ‪1......................................................‬‬
‫موقع الكتاب امدرسي ي العمـلية التعليمية ‪1.....................................‬‬
‫أسس إعداد امواد ‪9..........................................................‬‬
‫بناء الكتاب‪66 .............................................................‬‬
‫خطة إعداد الكتاب ‪61 ......................................................‬‬
‫ريب الكتاب وتعديله ‪32 ................................................‬‬
‫امبحث الثاي‪ :‬مهارة القراءة ‪31 ............................................‬‬
‫مفهوم القراءة ‪31 ...........................................................‬‬
‫أنواع القراءة ‪31 ...............................................................‬‬
‫أ داف تعليم القراءة ‪39 .....................................................‬‬
‫طريقة تعليم القراءة‪38 .......................................................‬‬
‫وسائل تعليم القراءة‪26 ......................................................‬‬

‫مواد القراءة‪23 ..............................................................‬‬
‫مشكلة ضعف التاميذ ي القراءة وعاجها ‪21 .................................‬‬
‫امبحث الثالث‪ :‬نبذة تارخية عن ميدان البحث ‪21 ...............................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪99.........................................‬‬

‫مدخل البحث ونوعه ‪28 ....................................................‬‬
‫حتمع البحث وعينته ‪28 ....................................................‬‬
‫تصميم البحث‪10 ..........................................................‬‬
‫أدوات مع البيانات ‪10 .....................................................‬‬
‫طريقة حليل البيانات ‪10 ....................................................‬‬
‫خطوات البحث ‪12 ........................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‪64........................‬‬
‫امبحث اأول‪ :‬بيانات إجراء التطوير ‪11 ......................................‬‬
‫امبحث الثاي‪ :‬حليل البيانات‪16 .............................................‬‬
‫حليل نتيجة عملية التحكيم ‪16 ..............................................‬‬

‫حليل نتيجة ااستبانة ‪13 ....................................................‬‬
‫حليل نتيجة ااختبار ‪11 ....................................................‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬الخاتمة‪8١...............................................‬‬

‫نتيجة البحث ‪96 ...........................................................‬‬
‫التوصيات ‪96 ..............................................................‬‬
‫امراجع ‪92 .................................................................‬‬

‫الماحق‬
‫ دليل التحكيم (استمارة تقوم الكتاب)‬‫‪ -‬ااستبيان‬

‫‪ -‬ااسئلة اختبار القبلي‬

‫ امواد التعليمية مهارة القراءة (كتاب الطالب)‬‫‪ -‬السرة الذاتية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‬
‫أساسيات البحث‬

‫خلفية البحث‬
‫اللغة العربية إحدى اللغات العظيمة الي ا شأن عظـيم ومكانـة سـامية ي العـام‪،‬‬
‫و تن ــزل هــا القــرآن الكــرم ــدى للم ــؤمنن وكــذلك اعتمــدت أيضــا لغــة رميــة ي اأم ــم‬
‫امتخــدة‪ .‬ويــتم تعلمهــا اآن ي أمــاكن كثــرة ي العــام و اصــة ي إندونيســيا منــذ العصــور‬
‫القدمة‪.‬‬
‫و لقد تأدي اللغة دورا اما ي حقيق امنزلة العليا لانسان بن الكائنات‬
‫اأخرى‪ ،‬و ي على اأشكال اأخرى للحياة اانسانية تطورت بسرعة ي فرات‬
‫متاحقة و ي ي تطور ا تزود اأجيال اإنسانيـة باأدوات الفعـالة للتقـدم و التطور‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫و الوسائل التعليمية ا دور مهم ي أداء عملية التعليم و التعلم حيث أها وسيلة‬
‫بن امعلم و الطالب و يستطيع الطالب ااطّاع عليها خارج الصف‪ .‬فالكتاب له دور‬
‫ام ي تطوير التعليم و التعلم أن الكتاب التعليمي كما قال ناصر عبد اه الغا‬

‫و‪:‬‬

‫( الوعاء الذي مل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة امرة امذاق الي نقدمها‬
‫للطالب اجائع‪ ،‬و امعلم و الوسيلة و الواسطة الي تقدم بواسطتها ذ اللقمة للطالب‪،‬‬
‫و ذ الوسيلة ا يتوافر وجود ا دائما بل تكاد تكون معدومة أحيانا – ي حالة عدم‬

‫إعداد امواد اجيد – و اذا كان أمر كذلك فركيز ا تمامنا على الوعاء و احتوى و و‬
‫الكتاب التعليمي )‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫فتمي يونس و حمود كامل الناقح‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية‪( ،‬القا رة‪ :‬دار الثقافة ‪.1 ،)6811‬‬

‫‪ 3‬ناصر عبد اه الغا و عبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بها‪( ،‬الرياض‪ :‬دار الغا ‪6886 ،‬م)‪.1 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(( و اذا كان امعلم له دور ي العملية التعليمية فإن الكتاب التعليمي و الذي‬
‫جعل ذ العملية مستمرة بن التلميذ و نفسه ح صل من التعليم ما يريد‪ ،‬فالكتاب‬
‫باق معه ينظر فيه كلما أراد‪ ،‬و من م جد الكتاب التعليمي اجيد و الذي جذب التلميذ‬
‫‪2‬‬
‫و و يشبع رغبته و جد فيه نفسه ))‪.‬‬
‫و يتضمن الكتاب التعليمي امواد الدراسية الي يريد امدرس أن يقوم بتعليمها‬
‫لأغراض امرجوة‪ .‬و تتكون امواد الدراسية من مادة اإستماع و الكام و القراءة و الكتابة‬
‫و القواعد‪ .‬و امواد التعليمية ي احتوى التعليمي الذي نرغب ي تقدمه للطاب بغرض‬
‫حقيق أ داف تعليمية معرفية أو مهارية أو وجدانية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ومن امشكات الي احظتها الباحثة ي امواد الدراسي صعبة جدا وتؤكد‬
‫امادة على النحوي و الكتاب الذي ا يروق‪ ،‬و طيط غر جذاب وعدم وجود‬
‫الصور مع أنه مهم جدا لطاب امدارس اابتدائية ‪.‬‬
‫انطاقا من ذ امشكات فالطاب ي حاجة كتاب تعليمي الذي‬
‫يناسب باحتياجات طاب امدارس اابتدائية مثل الكتاب التصويري و‬
‫التفاعلي‪.‬‬
‫و بناء على ذ اخلفية أرادت الباحثة امسامة بإعداد مواد تعليمية مناسبة‬
‫ي مهارة القراءة ركز ترقية اللغة العربية الفصحى‪.‬‬
‫أسئلة البحث‬
‫نظرا إى امقدمة قد بدت اأمور الكثرة الي تدفع الباحثة إى حليلها‪ ،‬ولذا وضعت‬
‫الباحثة بعض اأسئلة لئا يطول البحث و ي ما يلي‪:‬‬
‫‪ -6‬كيف تطوير امواد التعليمية مهارة القراءة ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا ؟‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫امرجع نفسه‪.1 ،‬‬
‫عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان و أخرون‪ ،‬دروس الدورات التدريبية لمعلم اللعة العربية لغير ال اطقين بها‪( ,‬الجانب ال ظري)‪( ،‬د‪.‬م ‪ ،‬مؤسسات الوقف‬

‫اإسامي‪.666 ،)6122 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -3‬ما مدى فعالية امواد التعليمية مهارة القراءة لرقية مهارة القراءة لدي الطاب ي‬
‫مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا ؟‬
‫أ داف البحث‬
‫اأ داف الي تريد الباحثة الوصول إليها ي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تطوير امواد التعليمية مهارة القراءة ي مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا‪.‬‬

‫ب‪ .‬معرفة مدى فعالية امواد التعليمية مهارة القراءة لرقية مهارة القراءة لدي الطاب ي‬
‫مدرسة خدجة اابتدائية سورابايا‪.‬‬

‫فرض البحث‬
‫إن إعداد مواد تعليمية مناسبة يفيد امركز إماا و يساعد الطلبة على فهم النصوص‪.‬‬
‫أ مية البحث‬
‫يرجى أن يأي ذا البحث بنتائج إجابية من النواحي النظرية و التطبيقية‪:‬‬
‫‪ -6‬من الناحية النظرية‪ ،‬إن إعداد امادة التعليمية مهارة القراءة مهم ي عملية التعليم و‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬من الناحية التطبيقية‪،‬‬
‫أ‪ -‬للباحثة ‪ :‬لاكتشاف عن فعالية إحدى وسائل التعليم ي ترقية إحدى امهارات‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫للمدرسن ‪ :‬مساعدهم ي تنفيذ عملية التدريس وا اذ وسيلة التعليم الفعالة ي‬
‫ب‪-‬‬
‫ّ‬
‫تعليم مهارة القراءة‬
‫ج‪ -‬للتاميذ ‪ :‬مساعدهم ي قراءة اللغة العربية قراءة صحيحة‬
‫د‪ -‬للمدرسة ‪ :‬أن يكون ذا البحث يساعد ا لتطوير عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫حدود البحث‬
‫حدود الباحثة حثه ليس إا تعمقا وتدققا ي البحث‪ ،‬وتتكون ا دود ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا د اموضوعي‬
‫امقصود من إعداد مواد تعليمية مهارة القراءة و كتاب تعليمي لدى الطاب‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ .‬ا د الزماي‬
‫البحث ي العام الدراسي ‪۲۰61 /۲۰61‬‬
‫ج‪ .‬ا د امكاي‬
‫يقتصر ذا البحث على تعليم مادة القراءة مهارة القراءة ي مدرسة خدجة اابتدائية‬
‫سورابايا للصف السادس أ‪.‬‬
‫مصطلح البحث‬
‫قبل الشروع ي البحث‪ ،‬فمن امستحسن أن يوضح الباحثة ما توى عليه من‬
‫مصطاحات اموضوع كما يلي‪:‬‬
‫‪ -6‬امواد التعليمية ‪ :‬امواد التعليمية مصطلح شامل‪ ،‬يعي امواد اللغوية الي تقدم متعلم‬
‫اللغة‪ ،‬سواء أكانت مسموعة أو مقروءة‪ ،‬كالكتاب بأنواعها و الصحف واجات‬
‫‪1‬‬
‫واأشرطة واأفام‪ ،‬وراديو وتليفيزون ويدخل ي ذلك اخطط وامنا ج‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارة القراءة ‪ :‬ذكاء و كفاءة ي فهم امقروء‪ .‬و امقصود بالقراءة قراءة مكثفة‬
‫تكميلية للفهم ي اللغة العربية‪.‬‬
‫يكل البحث‬
‫يتكون ذا البحث من مسة فصول و ي‪:‬‬
‫الفصل اأول ‪ :‬أساسية البحث‪ ،‬حتوى على خلفية البحث‪ ،‬ومشكلة البحث‪ ،‬وأسئلته‬
‫وفروضه وأ دافه وأمياته و حدود و مصطاحاته والدراسة السابقة‬
‫معرفة من أية الفرقة ذا البحث‪.‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬اإطار النظري‪ ،‬و و تـوى علـى ثاثـة مباحـث؛ امبحـث اأول‪ :‬تصـميم‬
‫امـ ـواد التعليمي ــة‪ ،‬يش ــمل عل ــى مفه ــوم امـ ـواد التعليمي ــة و موق ــع الكت ــاب‬
‫امدرس ــي ي العم ـ ــلية التعليمي ــة وأس ــس إع ــداد الكت ــاب وتص ــور إع ــداد‬
‫كتــاب أساســي لتعلــيم العربيــة‪ .‬وامبحــث الثــاي‪ :‬مهــارة الق ـراءة وتعليمهــا‪،‬‬
‫يشــمل علــى مفهــوم القـراءة وتقســيمات القـراءة ومشــكلة ضــعف التاميــذ‬
‫‪ .1‬عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقن بلغة أخرى (الرياض‪ :‬مكتبة مالك فهد‪.312 )3003 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ي القـ ـراءة وعاجه ــا وأ ــداف تعل ــيم القـ ـراءة ومس ــتويات تعل ــيم الق ـ ـراءة‬
‫وخطوات تعليم مهـارة القـراءة وطريقـة تعلـيم القـراءة ووسـائل تعلـيم القـراءة‬
‫واختبــارات ي تــدريس مهــارة القـراءة‪ .‬وامبحــث الثالــث‪ :‬نبــذة تارخيــة عــن‬
‫ميــدان البحــث‪ ،‬يشــمل علــى حــة عــن امدرســة‪ ،‬تــاريخ تأسيســها‪ ،‬الغــرض‬
‫وا دف‪ ،‬اموقع اجغرا ‪ ،‬و حالة امعلمن‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬منهجية البحث‪ ،‬عرض الباحثة ي ذا الفصل مدخل البحث ونوعه و‬
‫تمع البحث و عينته و أدوات البحث وطريقة حليل البيانات‬
‫واخطوات الي تشمل الدراسة امبدائية و طيط وتطوير اإنتاج النموذجي‬
‫وحكيم اخراء وتصحيح وتعديل والتجريبة احددة م التصحيح و التعديل‬
‫والتجريبة اميدانية م التصحيح والتعديل النهائي‪.‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬عرض البيانات وحليلها ومناقشتها‪.‬‬
‫الفصل اخامس‪ :‬خا ة‪ ،‬توي على خاصة البحث والتوصيات وااقراحات‪ ،‬م يتم‬
‫البحث بقائمة امراجع واماحق‪.‬‬
‫دراسات سابقة‬
‫اعتمادا ي‬
‫الدراسات السابقة ي البحوث السابقة ال يستخدمها الباحثة قيادة و‬
‫ً‬
‫تطوير حثه‪ ،‬إ ًذا‪ ،‬ابد للبحوث السابقة و البحوث ال بعد ا عندما العاقة‪ .‬وبعد مدة‬
‫طويلة وجد الباحثة البحوث تتقارب بالبحث الذي حثه الباحثة‪ ،‬ولكن ناك اختاف بينه‬
‫وبينها‪ ،‬و ذ ي البحوث السابقة‪:‬‬

‫‪ -6‬حمد عبد ا ميد (‪۲۰۰۲‬م) حث بعنوان (( تطوير الكتاب التعليمي مادة القواعد‬
‫النحوية لطاب الرنامج اخاص ي تعليم اللغة العربية امعة الصداقة اإندونيسية‬
‫اإسامية (ماانج) ))‪ .‬و النتيجة له موعة من القواعد النحوية للطاب اجامعي ي‬
‫الرنامج اخاص ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫حمد عبد ا ميد ‪،‬تطوير الكتاب التعليمي لمادة القواعد ال حوية‪ ،‬رسالة اماجستر غر منشورة(ماانج‪ :‬جامعة الصداقة اإندونيسية اإسامية‪.‬‬

‫‪3003‬م)‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -3‬عبد امطالب (‪۲۰۰1‬م) حث بعنوان (( تطوير مادة مهارة القراءة ي تعليم اللغة‬
‫العربية لطاب الصف الثالث الثانوي ي ضوء ا ا التعليم و التعلم على السياق العام‬

‫))‪ .‬و النتيجة له تطوير مادة تعليمية مهارة القراءة لتاميذ الصف الثالث من امدرسة‬
‫‪1‬‬
‫الثانوية‪ ،‬حسب ا ا التعليم و التعلم على السياق العام‪.‬‬

‫‪ -2‬سري انا (‪۲۰۰1‬م) حث بعنوان (( تنظيم مادة اللغة العربية ي كتاب تعليمي للصفن‬
‫الثالث و الرابع من مدرسة ا كمة اموحدة اابتدائية اإسامية اكرتا ))‪ .‬و النتـيجة‬
‫الكتابان امعدان منظمان لتاميذ الصـف الثـالث و الرابع من امدرسة اإبتدائية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ -1‬إيدا لطيفة العمرة (‪۲۰62‬م) حث بعنوان (( تصميم امواد التعليمية لرقية مهارة القراءة‬
‫‪ ،‬حث تطويري مع التطبيق ي امعهد اإسامي فتح ا داية اموجان ))‪ ،‬النتيجة له‬
‫إعداد مادة تعليمية مهارة القراءة ي امعهد اإسامي فتح ا داية اموجان‪.‬‬

‫فاخاصة‪ ،‬حاولت الدراسات السابقة الرابعة إعداد مواد تعليمية ي القواعد و مهارة‬
‫القراءة ‪ ،‬و لكن ناك بعض ااختاف بن ذ البحوث و البحث الذي ستقوم به الباحثة‪،‬‬
‫ااختاف ي امرحلة و امواد التعليمية و البيئة امكانية‪ .‬فبهذ ااختافات تؤدي اى اختاف‬
‫مستوى الصعوبة ي امواد امعدة امناسبة‪.‬‬

‫عبد امطالب‪ ،‬تطوير مادة مهارة القراءة في تعليم اللغة العربية لطاب الصف الثالث الثانوي في ضوء اتجا التعليم و التعلم على السياق العام‪,‬‬

‫رسالة اماجستر غر منشورة (‪3001‬م)‬

‫سري انا‪ ،‬ت ظيم مادة اللغة العربية في كتاب تعليمي للصفن الثالث و الرابع من مدرسة ا كمة اموحدة اابتدائية اإسامية اكرتا‪ ،‬رسالة اماجستر غر‬

‫منشورة (‪3001‬م)‬

‫إيدا لطيفة العمرة‪ ،‬تصميم امواد التعليمية لرقية مهارة القراءة ‪ ،‬حث تطويري مع التطبيق ي امعهد اإسامي فتح ا داية اموجان‪ ،‬رسالة اماجستر غر‬
‫منشورة (‪3062‬م)‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
digilib.uinsby.ac.id

‫الفصل الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬تصميم المواد التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوم المواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية مصطلح شامل‪ ،‬يعي امواد اللغوية الي تقدم متعلمى اللغة‪ ،‬سواء أكانت‬
‫مسموعة أو مقروءة‪ ،‬كالكتاب بأنواعها و الصحف واجات واأشرطة واأفام‪ ،‬وراديو‬
‫وتليفيزون ويدخل ي ذلك اخطط وامنا ج‪ 6.‬والتعريف اآخر تعي كل مادة مطبوعة أو‬
‫مسموعة أو مرئية أو حائزة على صفتن أو أكثر من ذ الصفات‪ ،‬وتستخدم ي تسهيل‬
‫عملية التدريس‪ .‬فالكتاب امدرسي‪ ،‬وأشرطة الكاسيت (إذا حتوى على مادة تعليمية)‪،‬‬
‫وأشرطة الفيديو‪ ،‬والصور والنماذج والعينات ‪ dvd,cd‬وغر ا‪ ،‬كلها مادة تعليمية‪ .‬والعادة‬
‫جب أن تتضمن امواد التعليمية على‪:‬‬
‫‪ -6‬دليل ااستخدام للتعلم‬
‫‪ -3‬امادة التعليمية‬
‫‪ -2‬اختبارات بكل أنواعها‬
‫‪3‬‬
‫‪ -1‬دليل امتعلم‬
‫كل ما تقدم ي التعلم والتعليم من امسموعة أو امقروؤة وغر ا‬
‫إذن‪ ،‬امواد التعليمية ي ّ‬
‫متعلمي اللغة‪.‬‬
‫ب‪ .‬موقع الكتاب المدرسي في العمـلية التعليمية‬
‫تأي مواد التعليم لتكمل عناصر التعلّم الثاثة‪:‬‬
‫متعلّم‬
‫معلّم‬

‫مادة التعليم‬
‫ّ‬
‫‪ .6‬عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقن بلغة أخرى (الرياض‪ :‬مكتبة مالك فهد‪.312 )3003 ،‬‬
‫‪ .3‬عبد ا افظ حمد سامة‪ ،‬تصميم التدريس‪(،‬الرياض‪ :‬دار اخرجي للنشر والتوزيع‪ 6131 :‬ـ) ‪.681‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫يعد أ ّم مو ّاد التعليم؛ ومن نا فإ ّن امربّن يوصون بالعناية بإعداد ‪،‬‬
‫والكتاب امدرسي ّ‬
‫واسيّما تلك امو ّاد الي تع بتعليم اللغة العربية لغر الناطقن بـها‪.‬‬
‫ويظـل التسليم بأمية الكتاب امدرسي أمرا ا ـتاج إى تقرير ‪ ،‬فبالرغم ما قيل ويقال عن‬
‫تكنولوجيا التعليم وأدواته وآاته اجديدة ‪ ،‬يبقى للكتاب امدرسي مكانته امتفردة ي‬
‫العملية التعليمية‪ .‬فعملية التدريس أياً كان نوعها أو طها أو مادتـها وحتوا ا تعتمـد‬
‫اعتماداً كبراً على الكتاب امدرسي‪ ،‬فهو مثل بالنسـبة للمتعلّم أساساً باقياً لعملية تعلّم‬

‫منظمـة ‪ ،‬وأساساً دائمـاً لتعزيز ذ العملية ‪ ،‬ومرافقاً ا يغيب لاطـاع السابق وامراجعـة‬
‫التالية ‪ .‬و و بـهذا ركـن مهم من أركان عملية التعلم‪ ،‬ومصـدر تعليمي يلتقي عند امعلّم‬
‫وامتعلّم ‪ ،‬وترمـة حية ما يسمى باحتوى اأكادمي للمنهـج ‪ ،‬ولذلك تعتر نوعية وجـودة‬
‫امدرسي من أ م اأمور الي تشغل بال امهتمن باحتوى وامـادة التعليمية وطريقة‬
‫الكتاب‬
‫ّ‬
‫التدريس ‪ .‬وي ا اات الي ا يتوافر فيها امعلم الكفء‪ ،‬تزداد أمية الكتاب ي سـد ذا‬
‫النقص‪ّ .‬أما الكتاب امدرسي ليس رد وسيلة معينة على التدريس فقط ‪ ،‬فإ ا و صلب‬
‫التدريس وأساسه أنه و الذي ّدد للتلميذ ما يدرسـه من موضوعات ‪ ،‬و و الذي يبقى‬
‫عملية التعليم مستمـرة بينه وبن نفسـه ‪ ،‬إى أن يصل منـها إى ما يـريد‪.‬‬
‫ت‪ .‬أسس إعداد المواد‬
‫وامراد من ذا‪ ،‬ميع العمليات الي قام ها امؤلف إعداد مواد قبل إخراجها ي شكلها‬
‫النهائي يعي كتابا تعليميا‪ ،‬وطرحها لاستخدام ي فصول تعليم اللغة‪ .‬والوضع اأمثل ي‬
‫تأليف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها يفرض إجراء عدد من الدراسات قبل‬
‫تأليف‪ ،‬فضا عن توفر عدد من اأدوات والقوائم والنصوص الي يعتمد عليها تأليف‬
‫الكتاب‪ .‬ويقصد بذلك أيضا ما يقوم به امؤلف منن عمليات ازمة إعداد الكتب سواء‬
‫كانت حوثا أجرا ا‪ ،‬أو أدوات وقوائم أعد ا أو نصوصا رجع إليها‪ ،‬أو ريبا قام به‪.‬‬
‫ومن تلك اأسس أيضا‪:‬‬

‫‪ 2‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها ( هول امدينة وامطبعة‪ 6139 ،‬ـ)‪3 ،‬‬

‫‪ 1‬حمود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪318 ،)6892،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -6‬اا تمام بأن يكون حتوى الفكري مادة الكتاب العلمية إساميا بطريقة مباشرة أو‬
‫غر مباشرة باعتبار أن اللغة العربية لغة القرآن‪.‬‬
‫‪ -۲‬اختيار األفاظ والراكيب السهلة الشائعة مادة امتاب العلمية مع ا رص على حتوى‬
‫الفكري اجديد اميسر‪.‬‬
‫‪ -2‬اإكثار من التدريبات والتمرينات بأ اطها امختلفة مع مراعاة التقوم امستمر‪.‬‬
‫‪ -1‬ااستعانة بالصور لكوها تشكل عنصرا حسيا يوضح امادة امقدمة ويقرها أذ ان‬
‫الدارسن‪.‬‬
‫‪ -1‬العناية بالتدرج اللفظي والتسلسل العلمي مادة امقدمة فيكون اانتقال من امفردات‬
‫إى اجمل البسيطة إى اجمل امركبة‪.‬‬
‫‪ -1‬سامة امادة امقدمة من اأخطاء اللغوية والعلمية والفكرية‪.‬‬
‫‪ -۷‬الركيز على ا وارات القصرة الي تتطلبها مواقف ا ياة اليومية العامة‪.‬‬
‫‪ -۸‬ا رص على أن تعا امادة امقدمة تعليم اللغة العربية من الناحيتن العلمية والوظيفية‬
‫معا‪.‬‬
‫المادة اأساسية للكتاب المدرسي‬
‫تعي امادة اأساسية للكتاب امدرسي ي شكله التقليدي تتكون ما يأي‪:‬‬
‫‪ -6‬نصوص الدروس‪ ،‬حوارا أم نثرا أم شعرا‪.‬‬
‫‪ -۲‬قواعد الركيب اللغوية‪ ،‬سواء صيغت باللغة العربية أم بلغة الطاب بعد النص اأصلي أم‬
‫ي بداية كل رين‪ ،‬أم أ قت بنهاية الكتاب‪.‬‬
‫‪ -2‬ارين (صفية) يؤديها الطاب باشراف امدرس وتقومه‪.‬‬
‫‪ -1‬كشاف وضوعات الكتاب واأصوات وامفردات والراكيب اللغوية الي تويها‪.‬‬
‫‪ -1‬مسرد بامفردات سواء أكان ذلك بالعربية أم بلغة الطاب وسواء وضعت مواد ي‬
‫‪1‬‬
‫وامش أم ا‪.‬‬

‫‪ .1‬حمود اماعيل صيي و علي حمد القاسيمي‪ ،‬السجل العلمي للندوة العامية اأوى لتعليم العربية لغر الناطقن بها‪( ،‬الرياض‪ :‬عمادة شؤون امكتبات‪-‬‬

‫جامعة الرياض‪.19 )6890 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫عناصر المواد التعليمية‬
‫ابد من كل مادة من امواد التعليمية تتوافر على ذ العناصر لتكون امواد التعليمية ناجحة‬
‫مقبولة مائمة ي التدريس‪ ،‬و ي تلك العناصر‪:‬‬
‫أ‪ -‬اموضوع‬
‫ب‪ -‬النص الرئيس (حوارا أم نثرا مسردا بامفردات)‬
‫ج‪ -‬اخاصة‬
‫د‪ -‬التدريبات‬
‫ه‪ -‬اانشطاة اللغوية أو األعاب اللغوية‬
‫قال رشدي أمد طعيمة أن بنية الدرس تلف من كتاب آخر‪ .‬فيما يلي العناصر الي ينبغي‬
‫أن ينتقي منها لبناء الدروس ي كتاب على حدة‪:1‬‬
‫‪ -6‬نص مصور ما أمكن‬
‫‪ -۲‬مفردات جديدية موضحا معنا ا‬
‫‪ -2‬أسئلة فهم‬
‫‪ -1‬تدريب لغوي ( ريد حروف‪ ،‬تراكيب‪ ،‬ظوا ر لغوية مثل التنوين‪ ،‬الشدة ‪ ...‬اخ)‬
‫‪ -1‬أسئلة استماع‬
‫‪ -1‬مواقف للحديث (التعبر الشفهي)‬
‫‪ -۷‬حوار ي تعض الدروس‬
‫‪ -۸‬تذوق أدي‬
‫‪ -8‬إماء‬
‫‪ -6۰‬خط‬
‫‪ -66‬النشاط لغوي (التكليف بأحاديث إذاعية‪ ،‬زيارة مكتبة ‪...‬إخ)‬
‫وقد وضع الدوكتور نصر الدين عناصرا مفصا ي درس واحد و ي ما يلي‪:‬‬
‫أوا‪ :‬دليل امعلم‬
‫‪ -6‬بينات الدرس حتوي على نوع امهارة‪ ،‬الطريقة‪ ،‬اأسلوب‪ ،‬الوسائل‪ ،‬زمن الدرس‪.‬‬
‫‪ -۲‬أ داف الدرس؛تنقسم إى قسمن ما دف خاص و دف عام‪.‬‬
‫‪ .1‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬منا ج تدريس اللغة العربية بالتعليم اأساسي‪( ،‬القا رة‪ :‬دار الفكر العري‪.628 )6889 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -2‬إجراءات تقدم الدرس و و يبدأ بتقدم فكرة الدرس‪ ،‬شرح امفردات‪ ،‬معاجة النص‪ ،‬م‬
‫تقدم أسئلة ااستيعابية و معاجة النحوية‪ ،‬إجراء التدريبات و إجراء االعاب والنشاط‪،‬‬
‫استخدام الوسائل‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬بنية الدرس تتكون من الدرس و عنوان‪ ،‬الصورة‪ ،‬مفردات جديدة‪ ،‬النص‪ ،‬أسئلة‬
‫‪1‬‬
‫استيعابية‪ ،‬معاجة القواعد‪ ،‬تدريبات‪ ،‬نشاطات وألعاب‪.‬‬
‫وابد من أن نعلم أن لكل مادة من امهارت اأربع ذات خصائص فردية‪ ،‬وقد يضع مؤلف‬
‫الكتب التعليمية بعض العناصر امذكورة ي كل دروسه وليس كلها‪ ،‬ولذا وجدنا ااختاف‬
‫بن مادة واحد ومادة أخرى‪.‬‬
‫ث‪ .‬بناء الكتاب‬
‫يعتر إعداد امواد التعليمية واختيار ا من أصعب اأمور الي تواجه امسؤلن عن الرامج‬
‫التعليمية‪ ،‬وذلك أن أيا من العمليتن تاج جموعة من امعاير والضوابط والشروط‬
‫وامواصفات الي بدوها تصبح كلتاما عملية غر علمية‪ .‬إعداد امواد التعليمية ي اأساس‬
‫عملية علمية تربوية فابد من أن تقوم ذ العملية على موعة من اأسس و امبادئ‬
‫امستمدة من اجاات الي ينبغي أن تعا ي امواد التعليمية‪ .‬ناك أربعة جوانب مهمة‬
‫ينبغي أن تنطلق ي ضوئها أية مادة تعليمية و ي‪:‬‬
‫‪ -6‬اجانب النفسي‬
‫‪ -۲‬اجانب الثقاي‬
‫‪ -2‬اجانب الربوي‬
‫‪9‬‬
‫‪ -1‬اجانب اللغوي‬
‫‪ :‬اجانب النفسي أي اأسس النفسية أو السيكولوجيا‬

‫أوا‬

‫اأسس النفسية تلعب دورا كبرا ي إعداد واختيار وتنظيم مواد التعليم بل أها تعد أسسا‬
‫مهمة ي عملية تعليمية ح ا خلو حث أو كتاب يتناول ذ العملية من ا ديث عن‬
‫دور ذ اأسس ومراعاها يعتمد إى حد كبر على مدى مسايرة مواد التعلم مستويات‬
‫‪ . 1‬مأخوذ من فويرفن ألقا ا الدوكتور نصر الدين‪ ،‬ترتيب عناصر الدرس ي امواد امصممة‪ ،‬ي فصل الدراسة العليا امعة ااساكية ا كومية سونان أمبيل‬
‫سورابايا‪.‬‬

‫‪ .9‬حمود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪.39-31 )6892 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫النمو ومدى مناسبتها للميول ومراعتها أحدث ا قائق وامبادئ ي ميدان التعلم بشكل‬
‫‪8‬‬
‫عام وتعلم اللغات اأجنبية بشكل خاص‪.‬‬
‫ويؤكد كثر من امتخصصن ي تعليم اللغات اأجنبية على وجود عاقة وثيقة بن أ اط‬
‫و الفرد وبن قدرته على تعلم اللغات اأجنبية‪ ،‬كما أن ناك فرقا حسوبا بن تعلم‬
‫الصغر وتعلم الكبر للغة اأجنبية‪ ،‬ذا الفرق ينبغي أن يراعي ي امواد التعليمية امعدة‬
‫‪60‬‬
‫لكل منهما‪.‬‬
‫ولذا قد وضع امتخصصون ي تعليم اللغات اأجنبية الشروط النفسية الي جب مراعاها‬
‫‪66‬‬
‫عند تصميم الكتاب امدرسي خاصة على النحو التا ‪:‬‬
‫‪ -6‬أن يكون الكتاب مناسبا مستوى الدارسن فكريا‪.‬‬
‫‪ -۲‬أن يراعي مبدأ الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يثر ي الدارس التفكر ويساعد على تنميته ا يساعد على اكتساب اللغة‬
‫اأجنبية (العربية)‪.‬‬
‫‪ -1‬أن تب امادة العلمية وفق استعدادت الدارسن وقدراهم‪.‬‬
‫‪ -1‬أن يشبع دوافعهم ويرضى رغباهم ويناسب ميو م‪ ،‬ع أن يدرس اميول والدوافع‬
‫العامة للدارسن الذين يؤلف م الكتاب‪.‬‬
‫‪ -1‬أن يراعي عند التأليف امرحلة العمرية الي يؤلف ا‪.‬‬
‫‪ -۷‬أن هيءامادة امقدمة ي الكتاب امدرسي مشكلة اول التغلب عليها عن طريق‬
‫تعلم اللغة‪.‬‬
‫‪ -۸‬أن حفز امادة الدارس على استخدام اللغة ي مواقفها الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -8‬أن يراعي التكامل ي امادة بن الكتاب اأساسي ومصاحباها‪.‬‬
‫‪ -6۰‬أن يقدم مادة علمية من امواقف ا ياتية الي تساعد الدارس على التكيف مع‬
‫الناطق اأصلي للغة‪.‬‬

‫‪ .8‬حمود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم‪.38 ......‬‬

‫‪ .60‬ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعدد الكتب التعليمية لغر الناطقن بالعربية (الرياض‪ :‬دار الغا ‪.39 ،)6886 ،‬‬

‫‪ .66‬ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعدد الكتب‪21-21 .....‬؛ انظر حمود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي‬
‫لتعليم‪.28-29 ..‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ثانيا‬

‫‪ :‬اجانب الثقاي أي اأسس الثقافية‬

‫ظهرت لنا العاقة بن اللغة والثقافة بأن اللغة م