فعالية تطبيق وسائل التعليم قصص عصافير لترقية مهارة الاستماع للطلاب بمدرسة بنو هاشم المتوسطة وارو سيدوأرجو.

‫فعالية تطبيق وسائل التعليم "قصص عصافير" لترقية مهارة ااستماع للطاب‬
‫بمدرسة بنو اشم المتوسطة وارو سيدوأرجو‬
‫بحث علمي‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫فوتري ستيا أوتامي‬
‫‪02213014‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫بقسم تعليم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪2017‬‬

‫التجريد‬
‫فوتري ستيا أوتامي‪ .2017 .‬فعالية تطبيق وسائل التعليم قصص عصافر لرقية مهارة‬
‫ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدوأرجو‪.‬‬
‫امشرف اأول و شافعي اماجستر وامشرف الثاي و علي و اماجستر‬
‫مفتاح الرموز ‪ :‬مهارة ااستماع و وسائل التعليم قصص عصافر‪.‬‬
‫كانت عملية تعليم اللغة العربية مدرسة بنو اشم امتوسطة تقليدية‪ .‬نقل امعلم‬
‫العلوم إى الطاب فقط‪ ،‬عدم اإبتكار ي استخدام وسائل التعليم اموجودة‪ .‬وذلك‪ ،‬مكن‬
‫ان يعيق قدرة الطاب ي مهارة ااستماع‪ ،‬واردت الباحثة أن تطبق وسائل التعليم قصص‬
‫عصافر لرقية مهارة ااستماع‪ .‬فتبحث الباحثة عن فعالية تطبيق وسائل التعليم قصص‬

‫عصافر لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدوأرجو بقضايا‬
‫البحث ‪)1( :‬كيف كفاءة مهارة ااستماع للطاّب‪ )2( .‬كيف استجابة الطاب بتطبيق‬
‫وسائل التعليم " قصص عصافر" ي تدريس مهارة ااستماع لرقية مهارة ااستماع للطاب‪.‬‬
‫أي مدى فعالية تطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي تدريس مهارة ااستماع‬
‫(‪ )3‬إى ّ‬
‫لرقية مهارة ااستماع للطاب‪ .‬وأما نوع ذا البحث و حث ري‪ .‬وتستخدم الباحثة‬
‫طريقة اماحظة‪ ،‬وطريقة امقابلة‪ ،‬وطريقة ااختبار‪ ،‬وطريقة ااستبيانات‪ ،‬وطريقة الوثائق‪.‬‬
‫ونعريف من ذا البحث‪ ،‬وجود ترقية مهارة ااستماع لدى الطاب بعد تطبيق وسائل‬
‫التعليم "قصص عصافر" مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدوارجو‪ .‬بالنظر على حصول‬
‫التحليل برمز ‪ �� :T-test‬و ‪ 6،496‬و �� ‪ , 2،06‬أ ّن‬
‫الفرضية الصفرية (‪ )Ho‬مرفوضة والفرضية البدلية (‪ )Ha‬مقبولة‪.‬‬

‫��‬

‫أكر من‬

‫��‬

‫و ذا يدل على‬

‫ح‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Putri Setya Utami. 2 7. Efektivitas Penerapan Media ‫ قصص عصافير‬untuk
Meningkatkan Keterampilan Mendengar Siswa Masrasah Tsanawiyah Banu Hasyim
Waru Sidoarjo
Pembimbing I : Syafi’i, M,Ag
Pembimbing II : Drs. H. Ali Wafa, M.Ag
Kata kunci

: Ketrampilan Mendengar, ‫قصص عصافير‬

Pembelajaran Bahasa arab Di MTs Banu Hasyim masih tradisional terutama
saat pembelajaran istima’. Guru hanya menyampaikan materi kepada siswa tanpa
adanya inovasi dalam penggunaan media pembelajaran yang ada, dan latar
pendidikan siswa yang heterogen, dan hal tersebut dapat menghambat kemampuan
istima’ mereka. Maka dari itu, peneliti menerapkan media berbasis aplikasi, yaitu
‫ قصص عصافير‬untuk meningkatkan Ketrampilan Mendengar. Peneliti membahas

tentang Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran ‫ فصص عصافير‬untuk Meningkatkan
Keterampilan Mendengar Siswa Madrasah Tsanawiyah Banu Hasyim Waru Sidoarjo
dengan rumusan masalah : ) Bagaimana keterampilan mendengar siswa madrasah
tsanawiyah Banu Hasyim Waru Sidoarjo. 2) Bagaimana respon siswa terhadp
penerapan media pembelajaran ‫ فصص عصافير‬untuk meningkatkan keterampilan
mendengar siswa madrasah tsanawiyah Banu Hasyim Waru Sidoarjo. ) Sejauh mana
efektivitas penerapan media pembelajaran ‫ قصص عصافير‬untuk meningkatkan
kemampuan mendengar siswa madrasah tsanawiyah Banu Hasyim Waru Sidoarjo.
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Kuantitatif dengan
penelitian eksperimen yang menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. subjek
penelitiannya adalah kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai
kelas kontrol, jumlah siswa untuk masing-masing kelas ada 2 siswa. Dan instrumen
penelitian yang digunakan adalah : ) Observasi, 2) Wawancara, ) Tes, ) angket
dan ) Dokumentasi. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa adanya efektivitas
penerapan media pembelajaran ‫ قصص عصافير‬dalam meningkatkan kemampuan
mendengar siswa Materi “Min Yaumiyyati Usrati”. Pernyataan ini berdasarkan hasil
dari Analisis dengan menggunakan rumus T-test dengan hasil : T-test ( ، 9 )
sedangkan T-tabel ( 2, ). Maka H ditolak dan Ha diterima.

‫ط‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪ .........................................................‬ب‬
‫توصية امشرف ‪ ...........................................................‬ج‬
‫التصديق ‪ ..................................................................‬د‬
‫اإ داء ‪ ...................................................................‬ه‬
‫الشعار ‪....................................................................‬و‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪.......................................................‬ز‬
‫التجريد ‪ ...................................................................‬ح‬
‫احتويات ‪ .................................................................‬ي‬
‫الباب اأول ‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪ .‬خليفة البحث ‪1 ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث ‪3 ......................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪4 ....................................................‬‬
‫د‪ .‬منافع البحث ‪4 ......................................................‬‬
‫ه‪ .‬جال البحث وحدود ‪4 ...............................................‬‬
‫و‪ .‬توضيح امومضوع و ديد ‪5 ..........................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسة السابقة ‪6 ....................................................‬‬

‫ح‪ .‬يكل البحث ‪7 ......................................................‬‬

‫ي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬دراسة نظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬مهارة ااستماع‬
‫‪ .1‬تعريف مهارة ااستماع ‪9 .............................................‬‬
‫‪ .2‬أمية مهارة ااستماع ‪11...............................................‬‬
‫‪ .3‬أ داف تعليم مهارة ااستماع ‪11.......................................‬‬
‫‪ .4‬أنواع مهارة ااستماع‪13...............................................‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬استجابة الطاب بتطبيق وسائل التعليم "قصص عصافر"‬
‫‪ .1‬تعريف استجابة الطاب ‪15...........................................‬‬
‫‪ .2‬تعريف وسائل التعليم ‪17..............................................‬‬
‫‪ .3‬اأساس النظرية استخدام الوسائل التعليم ي عملية التعليم ‪18............‬‬
‫‪ .4‬أمية وسائل التعليم ‪21................................................‬‬
‫‪ .5‬أنواع وسائل التعليم ‪22................................................‬‬
‫‪ .6‬خطوات ي اختبار وسائل التعليم‪24....................................‬‬
‫‪ .7‬تعريف قصص عصافر‪26..............................................‬‬

‫‪ .8‬ا طوات ي استخدام وسيلة قصص عصافر ‪27..........................‬‬
‫‪ .9‬مزايا قصص عصافر ‪30...............................................‬‬
‫‪ .10‬عيوب من قصص عصافر ‪30........................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬فعالية تطبيق وسائل التعليم "قصص عصافر" لرقية مهارة‬
‫ااستماع‪31 ..............................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪33......................................................‬‬
‫ب‪ .‬جتمع البحث وعينته ‪34...............................................‬‬
‫ك‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ .‬طريقة مع البيانات ‪34...............................................‬‬
‫د‪ .‬بنود البحث ‪38......................................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة ليل البيانات ‪40...............................................‬‬
‫و‪ .‬فروض البحث ‪42....................................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫الفصل اأول ‪ :‬حة عن مدرسة العالية اإسامية احكومية ‪ 2‬بوجونكارا‪43 ......‬‬

‫الفصل الثاي ‪ :‬عرض البيانات و ليلها‬
‫‪ .1‬كفاءة ااستماع للطاب مدرسة بانو اشيم امتوسطة وارو سيدو ارجو‪48..‬‬
‫‪ .2‬استجابة الطاب بتطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي تدريس مهارة‬
‫ااستماع لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بانو اشيم امتوسطة وارو‬
‫سيدو ارجو‪54.......................................................‬‬
‫‪ .3‬فعالية تطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي تدريس مهارة ااستماع لرقية‬
‫مهارة ااستماع للطاب مدرسة بانو اشيم امتوسطة وارو سيدو ارجو ‪63..‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬خاتمة البحث‬
‫أ‪ .‬ا اصة ‪70..........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإقراحات ‪72.......................................................‬‬
‫امراجع ‪73..................................................................‬‬
‫املحقات ‪...................................................................‬‬

‫ل‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫مق ّدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث‬
‫التعليم و جهد واعي وخطط لتحقيق بيئة التعلم وعملية التعليم ح‬
‫يتمكن الطاب على تطوير إمكانيتهم كي لديهم القوة الروحية وضبط النفس‬
‫والشخصية والذكائية واأخاق الكرمة وامهارات الازمة له واجتمع‪ .‬وابد عليه أن‬
‫يتم أربع وظائف و ي طيط وتنظيم وتوجيه وتقييم‪ 1.‬التعليم و عاقة بن امعلم‬
‫وامتعلم‪ .‬ولذلك‪ ،‬وظيفة امعلم أن يكون مربيا ي عملية التحفيظ وتفهيم الطاب‪.‬‬
‫تعلّم اللغة و أفضل وسيلة ي اكتساب العلوم وامعارف‪ .‬إضافة إى ترقية‬

‫ويعر اأفكار وامشاعر واأراء ويوسع‬
‫امهارات اللغوية‪ ،‬تعلم اللغة يرقي التفكر ّ‬
‫اأفاق وغر ا‪ .‬لذلك‪ ،‬تعلّم اللغة و أ م شئ ي احياة‪ .‬فيها تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫واللغة العربية ي اللغة اأجنبية ال ي من امواد التعليمية‪ .‬يدرسها‬
‫الطاب ي امدارس اإسامية أو احكومية بداية من امرحلة اإبتدائية إى ا امعة‪.‬‬
‫ناك أربع امهارات ال ابد أن يستطيع الدارسن لرقية الكفاءة على اللغة العربية‬
‫يعي مهارة ااستماع‪ ،‬ومهارة الكام‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارالكتابة‪ .‬ي تعليم امهارة‬
‫ليس أمرا سها‪ ،‬ولكنّه أمر تاج إى طيط مسبق‪ ،‬ولكي تعلّم امهارة تنمى‬
‫تدر يّا ابد لتكرار أدائها ‪.‬‬
‫ومهارة ااستماع إحدى امهارات ال ابد أن ملكها الطاب ي تعليم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ونعرف أن مهارة ااستماع أ م مهارة ي تعليم اللغة أ ّن ااستماع‬

‫أول عنصر ي تعليم اللغة‪.‬‬

‫رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر الناطقن به ا) مصر‪:‬جامعة امنصورة‪ (1989 ،‬ص‪44.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫والتعليم له العناصر‪ .‬أمها الوسائل‪ .‬و ي إحدى اأشياء ال تتع ّن احصول‬
‫من التعليم‪ .‬الوسائل التعليمية ي اليوم كثرة بالتكنولوجيا ‪.‬أ ّن استخدام وسائل‬
‫اإعام ي شكل تكنولوجيا أكثر جاذبية وكفاءة‪ .‬تاج وجود وسائل اإعام ي‬
‫عملية التعلم لتحسن نوعية التعليم‪ ،‬وخاصة مساعدة الطاب ي التعلم‪.‬‬
‫والواقع‪ ،‬كانت عملية تعليم اللغة العربية مدرسة بنو اشم امتوسطة تقليدية‪.‬‬
‫نقل امعلم العلوم إى الطاب فقط‪ ،‬عدم اإبتكار ي استخدام وسائل التعليم‬
‫اموجودة‪ ،‬وخلفية بعض الطاب متنوعة أيضاً‪ .‬وذلك‪ ،‬مكن ان يعيق قدرة الطاب‬
‫ي مهارة ااستماع‪ ،‬أن عدم وسائل التعليم ال يستخدمه امعلم ي عملية التعليم‪.‬‬
‫بوجود امناسبة بن وسائل التعليم و أنشطة التعلم‪ ،‬التعلم أن يكون أكثر‬
‫جاذبية للطاب وذلك مكن لتعزيز الدافعية للتعلم‪ ،‬وامواد التعليمية ستكون‬
‫وضيحة معنها ح ان يفهمها الطاب فهما جيّدا و مكن للطاب إتقان‬

‫توجه إى ااتصال اللّفظي فقط من خال كام امعلمن‬
‫أ داف التعلم بأفضل‪ ،‬وا ّ‬
‫القوة‪ ،‬و يكثّر الطاب‬
‫ح يتمكن الطاب ا يشعرون املل وامعلّم غر اجتياز ّ‬
‫اأنشطة التعليمية مثل اماحظة والعمل وامظا رة وغر ا‪ .‬ي امستوى اأساسي‬
‫أجب الطاب ي استخدام الوسائل البصارية من الوسائل اأخرى‪ .‬أن تركيز م ي‬
‫كل‬
‫ذا العمر مازال منخفضاً‪ .‬ولذلك ابد للمعلمن أن يهتموا بركيز الطاب ي ّ‬
‫وقت ‪.‬إذا كان امعلّم يهمله فيجد الطاب باملل وصعوبة ي فهم الدروس ‪ .‬ي‬
‫‪2‬‬
‫احقيقة امعلّم و مسؤول عن جوية تعلم اممتعة‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬الباحثة تعطي الوسائل البديلة مساعدة ترقية الطاب ي مهارة‬
‫ااستماع باستخدام الوسائل السمعية البصارية ‪ .‬باسم "قصص عصافر"‪.‬‬
‫قصص عصافر و برنامج مكنّك من تنزيل العديد من قصص اأطفال‬
‫متدرجة ي صعوبة لتساعد‬
‫العربيّة اجّانية وقراءها أو ااستماع إليها‪ .‬القصص ّ‬
‫يرم من‪:‬‬
‫‪),hlm.‬‬

‫‪Annisatul Mufarokah, strategi belajar mengajar (Yogjakarta: Teras,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫طفلك على تعلّم القراءة‪ .‬كما يتم ديث الرنامج عند إضافتنا لقصص جديدة‪.‬‬
‫كل القصص ي ذا الرنامج جانيّة‪. 3‬‬
‫مصورة و مسموعة‪.‬‬
‫ قصص أطفال ّ‬‫متدرجة حسب صعوبة القراءة و مصنّفة ت تصنيف عري‪.21‬‬
‫ ّ‬‫اموجهة"‪.‬‬
‫لتساعد الطفل على تعلّم القراءة بأسلوب "القراءة ّ‬
‫ تعليمية‪ :‬أرقام‪ ،‬حروف‪ ،‬اشكال‪ ،‬اصوات احيوانات‪.‬‬‫تنمي الذكاء العاطفي للطفل‪.‬‬
‫ ّ‬‫ مسليّة ج ّداً‪.‬‬‫ مناسبة ي كل اأوقات‪ ،‬مع مظهر ختلف و ادئ قبل النوم‪.‬‬‫ بدون إعانات‪.‬‬‫ كل القصص جانيّة‪.‬‬‫فكذلك ي ذا البحث أن الباحثة تتخذ باموضوع " تطبيق وسائل التعليم "‬
‫قصص عصافر " لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو‬
‫سيدوأرجو " ‪ .‬عند الباحثة أ ّن ذ تطبيق يستطيع أن تؤثّر على تعلّم مهارة‬
‫ااستماع‪.‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث‬

‫‪ -1‬كيف كفاءة مهارة ااستماع للطاّب مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو‬
‫سيدوأرجو؟‬
‫‪ -2‬كيف استجابة الطاب بتطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي‬
‫تدريس مهارة ااستماع لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم‬
‫امتوسطة وارو سيدوأرجو؟‬
‫‪Maret‬‬

‫يرم من‪:‬‬
‫‪http://play.google.com/store/apps/details?id=com.asafeer.qesas/ , diakses pada‬‬
‫‪pukul .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫أي مدى فعالية تطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي تدريس‬
‫‪ -3‬إى ّ‬
‫مهارة ااستماع لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم امتوسطة‬
‫وارو سيدوأرجو؟‬
‫ج‪ -‬أ داخ البحث‬

‫‪ -1‬معرفة كفاءة مهارة ااستماع للطاّب مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو‬
‫سيدوأرجو‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة استجابة الطاب بتطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي‬
‫تدريس مهارة ااستماع لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم‬
‫امتوسطة وارو سيدوأرجو‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة فعالية تطبيق وسائل التعليم " قصص عصافر" ي تدريس مهارة‬

‫د‪-‬‬

‫ااستماع لرقية مهارة ااستماع للطاب مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو‬
‫سيدوأرجو‪.‬‬

‫منافع البحث‬

‫أما منافع ذا البحث العملي فيما يا ‪:‬‬
‫‪ -1‬للمدرس ‪ :‬أن يكون مرجعا و زيادة امعرفة عن الوسائل التعليمية و‬
‫قصص عصافر خاصة ي التعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬لطاب ‪ :‬لزيادة احماسة ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -3‬للباحثة ‪ :‬لزيادة العلوم عن العام الربية و أحد الشروط اأخرة‬
‫للحصول على شهادة ‪ S.Pd‬بقسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ -‬مجال البحث وحدود‬

‫‪ -1‬حدود اموضوع‬
‫حددت الباحثة اموضوع من يوميّات اأسرة باستخدام وسائل التعليم‬
‫"عصص عصافر" لرقية مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫و‪-‬‬

‫‪ -2‬حدود امكان‬
‫ري الباحثة ذا البحث العلمي للطاب ي الصف السابع مدرسة بنو‬
‫اشم امتوسطة وارو سيدوأرجو أن فيها تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -3‬حدود الزمان‬
‫ري الباحثة ذا البحث ي سنة الدراسي ‪.2017 -2016‬‬
‫توضيح الموضوع وتحديد‬

‫‪ -1‬فعالية‬
‫فعال ومعنه نشاط و قوة التأثر‪ 4.‬ويقصد هذ الفعالية ي‬
‫مصدر من ّ‬
‫النشاط الدراسي ال أجرها مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدوأرجو‪.‬‬
‫‪ -2‬تطبيق‬

‫عمل اإنسان ليعمل الشيئ ي امكان اححد‪ .5‬وامراد و يستخدم وسيلة‬
‫التعليم "قصص عصافر" ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -3‬وسائل التعليم‬
‫كل اأدوات تستعمل لتسهل الطاب لفهم امادة الدراسة‪ .6‬ويقصد هذ‬
‫وسيلة التعليم ي قصص عصافر ال ستجارها الباحثة ي امدرسة بنو‬
‫اشم امتوسطة وارو سيدوأرجو‪.‬‬
‫‪ -4‬قصص عصافر‬
‫برنامج مكنّك من تنزيل العديد من قصص اأطفال العربيّة اجّانية و‬
‫متدرجة ي صعوبة لتساعد طفلك‬
‫قراءها أو ااستماع إليها‪ .‬القصص ّ‬

‫أمد ختار مر ‪ ،‬معجم اللغة العربية امعار ‪ (،‬القاهر ‪ :‬عام الكتا ‪،‬‬
‫‪ .‬يرم من‪:‬‬

‫‪. 72 )2‬‬
‫)‪Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI‬‬

‫‪6‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), hlm.1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫على تعلّم القراءة‪ .‬كما يتم ديث الرنامج عند إضافتنا لقصص جديدة‪.‬‬
‫كل القصص ي ذا الرنامج جانيّة‪. 7‬‬
‫‪ -5‬ترقية‬
‫‪8‬‬
‫مصدر من رقي –يرقي – ترقية مع رفعه و صعد و قدمه و حسنه‪.‬‬
‫يعي بتطبيق وسائل التعليم قصص عصافر ي امدرسة بنو اشم امتوسطة‬
‫وارو سيدوأرجو يرجو ارتفاع إتقان اإستماع ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -6‬مهارة ااستماع‬
‫‪9‬‬
‫قدرة ي فهم الكلمة وا ملة ال حدثها امتكلّم أو الوسائل امعيّنة‪.‬‬
‫و ذ امهارة للطاب الصف السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو‬
‫سيدوأرجو‪.‬‬
‫ز‪-‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫أما الدراسات السابقة ال تتكون هذا اموضوع فما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬إسم الباحث يوي ماندا فوترا‪ .‬متخرج من قسم ءتعليم اللغة العربية‪ .‬كلية‬
‫الربية و التعليم جامعة سونان أمبيل سورابايا ي السنة ‪ . 2015‬اموضوع‬
‫امقرر مهارة ااستماع ي‬
‫ي ذا الباحث يعي فعالية استخدام الكتاب ّ‬
‫ترقية مهارة ااستماع للطاب الفصل التاسع مدرسة منبع احكام امتوسطة‬
‫فوتات تاعكواعن سيدوأرجو‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث الذي ق ّدمه يوي ماندا فوترا و‬
‫الفرق ي تطبيق وسائل التعليم لرقية مهارة ااستماع‪ .‬ي ذا البحث‬

‫‪ 7‬يرم من‪:‬‬
‫‪http://play.google.com/store/apps/details?id=com.asafeer.qesas/ , diakses pada Maret‬‬
‫‪pukul .‬‬
‫لويس مألو ‪ ،‬امنجد ي اللغة العربية ‪ ( ،‬برو ‪ :‬دار امر ‪ ) 9 9 ،‬ص‪. 9 ،‬‬
‫يرم من ‪:‬‬
‫‪acep hermawan, metodologi pembelajaran bahasa arab (bandung: remaja rosdakarya,‬‬
‫‪).‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫بوسيلة التعليم قصص عصافر والبحث الذي ق ّدمه يوي ماندا فوترا‬
‫امقرر‪.‬‬
‫باستخدام الكتاب ّ‬
‫فعالية استخدم ‪“learn Arabic‬‬
‫‪ -2‬حثت نساء رمتك دوي عن اموضوع ّ‬
‫”‪ word muratos‬لرقية مهارة ااستماع لدي الطاب ي الفصل السابع‬
‫امتوسطة اإسامية سيدوأرجو" قسم تعليم‬
‫(ج) مدرسة اشم أشعري ّ‬
‫اللغة العربية كلية تربية و التعليم امعة سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث و البحث الذي ق ّدمته نساء رمتك دوي‬
‫و الفرق ي تطبيق وسائل التعليم لرقية مهارة ااستماع‪ .‬ي ذا البحث‬
‫بوسيلة التعليم قصص عصافر و البحث الذي ق ّدمته نساء رمتك دوي‬
‫باستخدم ”‪.“learn Arabic word muratos‬‬
‫ح‪-‬‬

‫يكل البحث‬
‫يلي‪:‬‬

‫تنقسم الباحثة ي ذا البحث إى مسة أبواب و لكل باب فصول كما‬

‫ الباب اأول ‪:‬‬‫امقدمة و ي تتكون من خلفية البحث و قضايا البحث و أ داف‬
‫البحث و منافع البحث و جال البحث و حدود و توضيح موضوع البحث‬
‫و ديد و الدراسات السابقة و يكل البحث‪.‬‬
‫‪ -2‬الباب الثاي ‪:‬‬
‫يبحث عن الدراسة النظرية من موضوع البحث الذي رفعته الباحثة و‬
‫توى على ثاثة فصول ‪:‬‬
‫(أ) الفصل اأول ‪ :‬دراسة مهارة ااستماع‬
‫(ب) الفصل الثاي ‪ :‬دراسة قصص عصافر‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫(ت) الفصل الثالث ‪ :‬فعالية تطبيق وسائل التعليم قصص عصافر لرقية‬
‫مهارة ااستماع‬
‫ الباب الثالث ‪:‬‬‫يبحث عن طريقة البحث‬
‫(أ) نوع البحث‬
‫(ب) جتمع البحث و عينته‬
‫(ت) طريقة مع البيانات‬
‫(ث) بنود البحث‬
‫(ج) ليل البيانات‬
‫(ح) فروض البحث‬
‫ الباب الرابع ‪ :‬الدراسة اميدانية‬‫‪ :‬شرح البيانات‬
‫(أ) الفصل اأول‬
‫‪ :‬شرح حصول البحث امكتشف‬
‫(ب) الفصل الثاي‬
‫‪ :‬مباحثة حصول البحث امكتشف‬
‫(ت) الفصل الثالث‬
‫‪ -‬الباب ا امس ‪ :‬ا اصة و ااقراحات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫دراسة نظريّة‬
‫أ‪-‬‬

‫الفصل اأول ‪ :‬مهارة ااستماع‬
‫‪ -1‬تعريف مهارة ااستماع‬
‫امهارة ي اأداء امتقن القائم على الفهم وااقتصاد ي الوقت وا هد‪.‬‬
‫وامهارة اللغوية ي أنشطة ااستقبال اللغوي اممتثلة ي القراءة وااستماع وأنشطة‬
‫التعبر اللغوي اممتثلة ي احادثة والكتابة‪.10‬‬
‫السمع لغة و الشيء الذي يقتصر على ما مع من العرب‪ 11.‬ااستماع‬
‫و العملية اانسانية ام قصودة ال هدف إى اكتساب والفهم والتحليل‬
‫‪12‬‬
‫والتفسر وااشتقاق م الب اء الذ ‪.‬‬
‫كان ااستماع و امهارة اأوى من امهارا اللغوية ال ا ت قطع حاجته‪.‬‬
‫وااستماع و نيل امادة الصوتية ال يريد ا امستمع الفهم عن تعبر امتكلم‪.‬‬
‫لاستماع أمية كبرة ي حيات ا‪ ،‬أن ااستماع و وسيلة اتصال اإنسان عن‬
‫مراحل ا يا اأول باآخرين‪ .‬وهذا أيضا يكتسب امفردا ويتعلم ا مل‬
‫والراكيب ويتلقى اأفكار وامفا يم‪ ،‬وهذا يكتسب امهارة اأخرى م ها كام‬

‫احمد عبده ع ض‪ ,‬مداخل تع يم ال غة العربية‪ :‬دراسة مسيحية نقدية‪( ،‬مكة المكرمة‪ :‬جامعة أ القر ‪:‬‬
‫‪.٤‬‬

‫)ص‬

‫يرم من‪:‬‬
‫‪A.W. Munawwir, Kamus Munawwir Arab-Indonesia (Yogyakarta: Pustaka Progresif, ٤) hal, 0 .‬‬
‫رشدي أمد طعيمة و مد السيد م اع‪ ,‬تدريس العربية ي التعليم العام نظريا و ارب(دارالفكرالعري‪1421‬م‪2001/‬‬
‫ه‪)،‬ص‪.80،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫وقراءة وكتابة‪ .‬إن القدرة على مييز اأصوا‬
‫‪13‬‬
‫والكتابة‪.‬‬

‫شرط أساسي سواء كان القراءة‬

‫نظراً أن ااستماع و الفن الذي ترتكز عليه كل من ف ون الكتابة‬
‫والتحدث كما ترتكز عليه أيضاً القراءة ا هرية لاخرين ونظراً أنه و الذي م به‬
‫معظم عمليا التعلم فيما يدور بن امدرس وتاميذ من م اقشا أو أسئلة أو‬
‫و ذلك‪ -‬كان جديراً باا تمام ذلك أن ف ون اللغة اأخرى هاجااها ال مارس‬
‫فيها داخل إطار م هج تعليم اللغة ولكن ااستماع على أنه أداة الطاب ي‬
‫استقبال اأفكار بل إنه أداته ال يتعلم ها أكثر من غر ا اصة ي امراحل اأوى‬
‫من التعليم كان جديراً‪ .‬كذلك بأن يهتم ذا الكتاب بااستماع الغعال امؤثر وما‬
‫‪14‬‬
‫جب أن يكون عليه وما يشرط فيه‪.‬‬
‫مهارة ااستماع ي قدرة الشخص ي خاصة أو فهم الكلما أو ا مل‬
‫من قبل بعض وسائل اإعام أو ا ديث الشركاء‪ .‬مكن الوصول إى ذ القدرة‬
‫فعا ممارسة مستمرة لاستماع إى الع اصر اختافا الصو من الكلما‬
‫والع اصر من ع اصر أخرى وفقا للرسائل الصحيحة من كل حق حسن الصو‬
‫من مكرا الصو اأصلي وكذلك من خال التسجيا ‪.‬‬
‫ذلك أن ااستماع و مهارة ااتصال ال تستعمل غالباً ي ا ياة اليومية‬
‫وال لعبت قبل وجود الكلمة امكتوبة دوراً مهماً ي مو كل من ا ياتية ونقل‬
‫الراث اإنسا و ذا يشر إى أميته ااجتماعية والتارخية‪.‬‬

‫رشدى امد طبيعة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ا م ا جة وأسالبة‪( ،‬امكة‪ :‬ا امعة ام القرى ‪.147،)1985،‬‬
‫‪٤‬‬

‫مد صاح ادين عي جا ‪ ،‬تد يس اللغة العربية ي امرحة الثانوية ‪:‬أساسه تطبيقاته الربوية‪( ،‬القاهر ‪ :‬دا ال ر العري‪. 3، ) 000،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -2‬أ مية مهارة ااستماع‬
‫استماع أميةكبرة ي حيات ا‪ ،‬أنه وسيلة لاتصال بن ال اس بطريقة كسب‬
‫امفردا ‪ ،‬ويتعلم أماط ا مل والراكيب ويتلقى اافكار وامفا يم ويكتسب‬
‫اأصوا شرط لتعلمها سواء لقراءته أو كتابته‪ .‬كما أن ااستماع ا يد ما يلقى من‬
‫معلوما أو يطرح من اافكار‪.‬‬
‫كما أوضحت بعض الدراسا أن تاميذ امدارس الثانوية ي بعض الباد‬
‫خصصون‪ %30‬من الوقت امخصص للكام‪ ،‬و ‪ %16‬للقراءة‪ ،‬و ‪ %9‬للكتابة‪،‬‬
‫و ‪ %45‬لاستماع ‪،‬كما أشار إحدى الدراسا ا ديثة إى أن تاميذ‬
‫امدارس اابتدائية يقضون ااستماع ‪.‬كما أكد بعض الدراسا ال أجريت ي‬
‫أوربا وأمريكا إمكانية تفويق التاميذ ي دراستهم تبعا لتفوقهم على أقراهم ي‬
‫‪15‬‬
‫مهارا ااستماع‪.‬‬
‫واتساع استعمال الفرد ي ميع الدراسا العلمية يشر إى أن امهارا‬
‫الضرورية واا ا ا السلوكية جب أن تأخذ انتبا اً من التاميذ ومن امعلم ي‬
‫ميع الفصول حيث يستعمل اايتماع كأداة للتعلم‪ .‬والت ظيم الذاي امغذي بعادا‬
‫ااستماع ا يد مكن أن ت قل إى ال شاط امدرسى الواسع كما مكن ت قل إى‬
‫الفصل إذا ما بذلت ماعة امدرسن جهد ا لتحقيق ذا الغرض‪.‬‬
‫‪ -3‬أ داخ تعليم مهارة ااستماع‬
‫ويهدف تعليم ااستماع إى قيق بشكل العام ما يلي‪:‬‬
‫(أ)‬

‫التعريف على ا ركا‬
‫والتمييز بي هما‬

‫الطويلة وا ركا‬

‫القصرة‬

‫نوراهادي‪،‬اموجه لتعليم امهارا اللغوية لغرال اطقن ها(ماانق‪ :‬مطبعة جامعة موانا مالك إبرا يم اإساميةا ومية‪)2011،‬ص‪.31 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(ب) التمييز بن ااصوا امتجاورة ي ال طق‬
‫( ) التعريف على ااصوا العربية ومييز ما بي هما من‬
‫اختافا صوتية ذا دالة ع دما تستخدم ي‬
‫ا ديث العادي‪ ,‬وب طق صحيح‬
‫(ث) إدراك العاقة بن الرموز الصوتية والرموز امكتوبة‬
‫(ج) ماع الكلما وفهمها من خال سياق احادثة‬
‫العادية‬
‫(ح) فهم استخدام الصيغ ام ستعملة ي اللغة العربية‬
‫لرتيب الكلما تعبرا عن امع‬
‫(خ) فهم ما يريد امتحدث التعبر ع ه من خال وقع‬
‫‪16‬‬
‫وإبقاع وت غيم عادي‬
‫(د) استخدام السياق ي فهم الكلما ا ديدة وإدراك‬
‫‪17‬‬
‫أغراض امتحدث‬
‫رأى أمد فؤاد عليان أن أ داف تعليم مهارة ااستماع كما يلي‪:‬‬
‫(أ)‬

‫قدرة ااستماع واا تمام و الركيز إى امادة امستمعة‪.‬‬

‫(ب) قدرة ااتباع عن امستمعة و اتقاها م اسبة اأ داف عن مهارة‬
‫ااستماع ‪.‬‬
‫( ) قدرة التفا م عن امادة امستمعة من قول امخاطب بسرعة‪.‬‬
‫(ث) إغراس مارسة ااستماع الذي ي اسب بقيمة اجتمعة و الربية‬
‫امهمة ‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫‪7‬‬

‫مود كامل ال اقة‪ ,‬طرائق التدريس اللغة العربية ‪......‬ص‪.103 :‬‬
‫عمر الصديق عبد اه‪ ,‬تعليم اللغة العربية لل اطقن بغر ا‪(.‬الدار العامي‪ )2008:‬ص‪.64:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫(ج) إغراس ناحية ا مال ع د ااستماع ‪.‬‬
‫(ح) قدرة العلم ي مع امفردة ام اسب بقول امخطب‪.‬‬
‫‪ -4‬أنواع ااستماع‬
‫اك أنواع كثرة لاستماع مارسها اإنسان‬
‫بعضها فيما يلى‪:19‬‬
‫)أ)‬

‫‪18‬‬

‫حياته ومكن أن نذكر‬

‫ااستماع امركز‬

‫و استماع يقظ مارسه اإنسان حياته التعليم وااجتماعا‬
‫الرمية‪ ،‬وااستماع إى احاضرا ‪ ،‬وي ذا ال وع ير‬
‫كز امستمع على امعاي‪،‬‬
‫ويفهمها بدقة وتركيز‪ ،‬وا يستغ إنسان عن ذا ال وع ي حياته‪.‬‬
‫(ب) ااستماع غر امركز‬
‫أو مايسمى بااستماع اهامشي غر امؤثر‪ ،‬و و نوع من ااستماع‬
‫شائع وم تشر ي ا ياة مثل‪ :‬ااستماع إى امذياع‪ ،‬أو التلفاز‪ .‬و ذا ال وع‬
‫إذا أردنا أن وله إى استماع مركز فعلى امتحدث أن جذب امستمعن‬
‫اوة أسلوبه‪ ،‬وطاوة عرضه‪ ،‬وقدرته على التشويق واإثارة‪ ،‬فهو إن فعل‬
‫ذلك شد انتبا امستمعن‪ ،‬ودفعهم إى الركيز وااستماع ما يقول‪.‬‬
‫(ت) ااستماع امتبادل‬
‫و الذي يكون فيه اأفراد مشبركن ي ام اقشة حول موضوع‬
‫معن‪ ،‬فيتكلم واحد ويستمع إليه الباقون‪ ،‬م يتكلم غر وغر و كذا‪ ،‬وي‬
‫‪ 18‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪(Malang: UIN Maliki Press,2011) hal,85.‬‬
‫‪19‬أمد فؤاد عاليان‪،‬امهارا اللغوية ماىيتها وطرائق تدريسها‪( .‬رياض‪ :‬دار امسلم لل شر والتوزيع‪ .)1992،‬ص‪.56-55 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٤‬‬

‫أث اء احادثة أو ام اقشة تساؤا من امستمعن ويقوم امتكلم بالرد عليها‬
‫وتوضيحها‪.‬‬

‫(ث) ااستماع التحليلي‬
‫و ذا تاج إى خرة سابقة ع د امستمع يستطيع بواسطتها أن‬
‫خضع الكام امسموع هذ ا رة‪ ،‬فيفكر امستمع فيما معه من امتكلم‪،‬‬
‫وقد يكون مامعه ضد خرته الشخصية‪ ،‬أو ختلف ع ها‪ .‬وع دئذ يأخذ‬
‫امستمع ي ليل مامع وما يسمع‪.‬‬
‫(ج) ااستماع ال اقد‬
‫و ذا ال وع تابع لل وع السابق‪ ،‬فقد لل امستمع مايسمع‪ ،‬ويكتفى‬
‫ذا وا ي قد‪ ،‬وقد ي قد مامعه بعد ليله‪ ،‬و و يقوم على أساس م اقشة‬
‫مامعه من التحدث وإبداء الرأي فيه باموافقة أو الفة‪ ،‬وكما قل ا ذا‬
‫ال وع يلزمو ربط الكام امسموع با را السابقة‪ ،‬والركيز على الكام‬
‫امسموع مع اليقظة واانتبا ‪.‬‬

‫(ح) ااستماع من أجل ا صول على امعلوما‬
‫و ذا ال وع له دف واضح‪ ،‬فهو يكون من أجل اكتساب معرفة‪،‬‬
‫أو صيل امعلوما ‪ ،‬ويكون ي الدروس التعليمية‪ ،‬وي ااستماع‬
‫لشخصية مرموقة‪ ،‬أو لسماع اأخبار من أجزىة امذياع أو التلفاز‪ .‬و ذا‬
‫ال وع تاج إى البركيز واليقظة واانتبا استيعاب أكر قدر مكن من‬
‫امعلوما امراد اا صول عليها‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ -‬الفصل الثاني ‪ :‬استجابة الطاب بتطبيق سائل التعليم "قصص عصافير"‬
‫‪ -1‬استجابة الطاب‬
‫(أ)‬

‫تعريف استجابة الطاب‬

‫ع د سوك طا‪ ،‬أن استجابة ي موذج من اآثار السلوكية للسلوك السابق‬
‫‪20‬‬
‫كاإجابة على مشكلة‪.‬‬
‫وع د سوس طا أن استجابة ي رد الفعل مع القبول أو الرفض‪ ،‬وعدم‬
‫ااكراث ما قدمت التواصل ي رسالته‪ .‬وتقسيم استجابة إى الرأي و اموقف‪،‬‬
‫حيث الرأي و ا واب امفتوح للمشكلة ال يتم التعبر ع ها ي كلما م طوقة‬
‫أو مكتوبة‪ .‬وأما اموقف و فعل مغلقة العاطفية والشخصية‪ ،‬و و اميل إى إعطاء‬
‫‪21‬‬
‫رد فعل إجاي للغاية أو السلبية ا اأشخاص أو اأشياء أو حاا معي ة‪.‬‬
‫وقال سوديرمان أن إقامة العاقا بن التحفيز وااستجابة (بن الفعل ورد‬
‫الفعل) و نشاط التعلم‪ ،‬وذلك بفضل اممارسة امستمرة‪ ،‬والرد على وشك أن‬
‫يكون قريبا ومألوفة‪ .‬اك بعض امبادئ عن العاقة بن التحفيز وااستجابة‪ ،‬كما‬
‫يلي‪:22‬‬
‫القانون تأثر (العاقا أثر قانوي)‬
‫(‪)1‬‬
‫سيتم تشديد العاقا التحفيز وااستجابة إذا يرافقه شعور من امتعة أو الرضا‬
‫والعكس ت اقص أو مكن أن تفي ع دما تكون مشؤوما‪.‬‬
‫قانون مارسة (القانوي ااستخدام)‬
‫(‪)2‬‬
‫سيتم تشديد العاقة بن ا افز وااستجابة ع د استخدامها مستمرة‪ ،‬وسوف‬
‫‪ 0‬يرم من‪:‬‬
‫‪Soejono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 3), ٤ .‬‬
‫يرم من‪:‬‬
‫‪Astrid S Susanto, Komunikasi dalam Teori dan Praktek I: Teori-Teori Komunikasi‬‬
‫‪(Jakarta: Bina cipta,‬‬
‫‪), 3.‬‬
‫يرم من‪:‬‬
‫‪Sudirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali,‬‬
‫‪) .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫فيض وحى تفي إذا عدم استخدامها بتاتا‪.‬‬
‫قانون ااستيعاب (التعديا القانونية)‬
‫(‪)3‬‬
‫الشخص مكن أن تتكيف أو إعطاء الرد ام اسب على الوضع قبله‪.‬‬
‫أما تعريف الطاب ع د قاموس ااندونيسي و التلميذ أو الطالب و‬
‫الطالب الذي يدرس حاليا التعليم ي امدرسة اابتدائية وامدرسة امتوسطة أو‬
‫الثانوية‪ 23.‬وي الوقت نفسه‪ ،‬وفقا أريق طا لطالب و كل شخص يتم تسجيله‬
‫ككائن من قطاع امتعلمن ي امؤسسا التعليمية ‪.‬الطاب و أعضاء اجتمع‬
‫امدرسي وله ا قوق والواجبا ‪.24‬‬
‫وحقوق الطاب‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تلقي التعليم‬
‫ب‪ .‬اشراك اأنشطة ال عقد امدرسة‬
‫ج‪ .‬استخدام كافة امرافق اموجودة ي امدارس‬
‫د‪ .‬مساعدة‬
‫أما واجبة الطاب ي‪:‬‬
‫أ ‪.‬ا اضر ي الوقت‬
‫ب ‪ .‬اشراك الدروس م ظم‬
‫ج ‪.‬التعلم(اختبار) أو غر ا من اأنشطة ال دد ا امدرسة‬
‫د ‪.‬اانضباط مطيعا ي امدارس‬
‫مست دا ما ذكر سابقا‪ ،‬بأن استجابة الطاب ي رد فعل ااجتماعي‬
‫للطالب كالرد على ال فوذ أو التحفيز ي حد ذاته من تكرار الوضع‪ ،‬والبعض‬
‫‪ 3‬يرم من‪:‬‬
‫‪Hasan Alwi, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga (Jakarta:Balai Pustaka, 00 ),‬‬
‫‪0 .‬‬
‫‪ ٤‬يرم من‪:‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Sut Pendekatan Praktek (Jakarta:PT. Rineka‬‬
‫‪), .‬‬

‫‪Cipta,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اآخر‪ ،‬مثل عمل تكرار امعلمن ي عملية التعليم أو من الظا رة ااجتماعية‬
‫احيطة بامدرسة‪ .‬ي ذ حالة ااستجابة ي رد فعل واستجابة الطاب لعملية‬
‫التعلم باستخدام وسائل التعليم قصص عصافر ي تعليم مهارة ااستماع‪.‬‬
‫‪ -2‬الوسائل التعليمية‬

‫(ب) تعريف الوسائل التعليم‬

‫وسائل مصدر من وسل يسل وسيلة ومعه وسائل‪ 25،‬مع وسيط‪ .‬كلمة‬
‫وسيلة يستعملها اإنسان مت وع من اأنشطة أو اأعمال مثل وسيلة ي ايصال‬
‫الرسائل أو اممغ طيس أو ا ار ي اجال تق ية‪ 26.‬وكل ما يستعمل ل يل امقصود‬
‫و الوسيلة‪.‬‬
‫وي للغة الاتي ية كلمة "وسيلة" من "ميدوس" ال تع اأوسط‪.‬‬
‫واصطاحا فهي كل الوسائل بأي شكل لانتشار أو مل أو إلقاء الشيء من‬
‫‪27‬‬
‫الرسالة والفكرة إى امتلقي‪.‬‬
‫وي الكتاب الذي كتبه أس اوير وبشردين أمان‪ ،‬رأى ‪Associastion for‬‬
‫)‪ Education and Communication Technology (AECT‬أن الوسيلة ي كل‬
‫الشكل مطلوب لاتصال اإعام أو امعلوما ‪ .‬أما رأى ‪National Education‬‬
‫)‪ Associastion (NEA‬أن الوسيلة ي الة لاتصال ال م طبع أو م ظور أو‬
‫مسموع أو مقروء له أو دث له مع أدواها ال يستخدمها لتحس