فعالية تطبيق إستراجيه “Hollywood Squares” لترقية مهارة الاستماع للطلاب الفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية رادين فاكو وريجين انوم جرسيك سمبانج.

‫فعالية تطبيق إستراجيه ”‪ “Hollywood Squares‬لترقية مهارة‬

‫ااستماع للطاب الفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية رادين فاكو‬
‫وريجين انوم جرسيك سمبانج‬
‫بحث علمي‬

‫الباحث‪:‬‬
‫عفاية الخليفة‬
‫رقم التسجيل ‪:‬‬

‫(‪54433263‬د)‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية و التعليم‬
‫بجامعة سونن أمبيل إسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫عام ‪ 7102‬م‬

KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di
bawah ini, saya:
Nama

: Ifayatul Kholifah

NIM

: D32211041

Fakultas/Jurusan : Tarbiyah dan Keguruan (FTK)/Pendidikan Bahasa Arab (PBA)
E-mail address

: ifayatulkhalifah@gmail.com

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada
Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas

karya ilmiah :
Sekripsi
Tesis
Desertasi
Lain-lain
yang berjudul :
‫“ لترقية مهارة ااستماع للطاب الفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية رادين‬Hollywood Squares” ‫فعالية تطبيق إستراجيه‬

‫فاكو وريجين انوم جرسيك سمبانج‬

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti NonEkslusif ini Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalihmedia/format-kan, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database),
mendistribusikannya, dan menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media
lain secara fulltext untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan atau penerbit
yang bersangkutan.
Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak
Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang
timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah saya ini.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Surabaya, 03 Agustus2017

Penulis

(Ifayatul Kholifah)

ABSTRAK
Ifayatul Kholifah. 2017. “ Efektifitas Penerapan Strategi Hollywood Squares untuk
mengembangkan kerterampilan Istima’ siswa kelas XI MA Raden Paku Wringinanom Gresik”.
Penelitian ini dilakukan untuk menguji efektivitas penerapan strategi peninjauan kembali
melalui permainan dalam kelas yang disajikan pada proses belajar mengajar dalam
meningkatkan kemampuan belajar siswa. Serta membuktikan apakah strategi peninjauan kembali
melalui permainan dalam kelas dapat meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa dalam
proses belajar mengajar, dan di lakukan atas suatu masalah kurangnya keterampilan istima’
siswa pada pelajaran bahasa arab. Penggunaan model pembelajaran Permainan Hollywood
Squares pada pembelajaran bahasa arab dilakukan untuk menghilangkan kejenuhan serta
meningkatkan kemauan siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui kualitas peningkatan keterampilan Istima’ siswa pada pelajaran bahasa arab.
Untuk mengetahui beberapa permasalahan yang terdapat dalam penelitian tersebut maka
dirumuskan beberapa masalah antara lain: (1) Bagaimana kemampuan Keterampilan Istima’
terhadap siswa kelas XI MA Raden Paku Wringinanom Gresik. (2) Bagaimana Strategi
Hollywood Squares terhadap siswa kelas XI MA Raden Paku Wringinanom Gresik (3)

Hollywood Squares dalam meningkatkan

Bagaimana Efektifitas Penerapan Strategi

keterampilan Istima’ siswa kelas XI MA Raden Paku Wringinanom Gresik.
Untuk mendapatkan data-data yang berhubungan dengan permasalahan tersebut, maka
penulis menggunakan 2 variabel, yaitu Efektifitas (Variabel X), dan penerapan Strategi
Hollywood Squares (Variabel Y) yang merupakan objek penelitian. Bentuk penelitian adalah
penelitian tindakan kelas. Instrumen perangkat pembelajaran dan Instrumen pengumpulan data
berupa lembar observasi hasil belajar siswa.
Dari data observasi hasil belajar siswa hanya 45,5%, dikategorikan belum tuntas secara klasikal.
Pada siklus I: 86,36% dikategorikan ketuntasnya belum tuntas keseluruhan. Pada siklus II: terjadi
peningkatan menjadi 100% atau secara klasikal tercapai ketuntasanya. Keadaan ini menunjukan
bahwa perbaikan Efektifitas penerapan strategi Hollywood Squares di katakana berhasil karena
ketuntasanya secara klasikal.

‫ه‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫حتوات‬

‫صفحة امضوض‬
‫الشعار‪................................................................‬‬
‫تضصية امشرف ‪........................................................‬‬
‫التصديق ‪.............................................................‬‬
‫إ داء ‪................................................................‬‬
‫التجريد ‪..............................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير‪..................................................‬‬
‫تضات البحث ‪....................................................‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬مق ّدمة‬

‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫و‬
‫ز‬

‫‪ .1‬خلفية البحث ‪. ........................................‬‬
‫‪ .2‬قضاا البحث ‪.........................................‬‬
‫‪ .3‬أ داف البحث ‪........................................‬‬
‫‪ .4‬م افع البحث ‪..........................................‬‬
‫‪ .5‬مصطلحات البحث ‪....................................‬‬
‫‪ .6‬الدراسة السابقة ‪........................................‬‬
‫‪ .7‬خطة البحث ‪...........................................‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬دراسة نظرية‬
‫أ‪ -‬الضسائل التعليمية ‪7 .......................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف الضسائل التعليمية ‪7 ............................‬‬
‫‪ .2‬أسس ال ظرية ي استعمال الضسائل التعليمية ‪9 ...........‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .3‬أنضا الضسائل التعليمية ‪12 .............................‬‬
‫‪ .4‬كيفية اختيار الضسائل التعليمية اجيدة وام اسبة ‪17 ........‬‬
‫ب‪ -‬مهارة ااستما ‪22 .......................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف مهارة ااستما ‪22 .............................‬‬
‫‪ .2‬أمية مهارة ااستما ‪23 ...............................‬‬
‫‪ .3‬أ داف مهارة ااستما ‪25 .............................‬‬
‫‪ .4‬بعض امؤثرة ي تعليم مهارة ااستما ‪26 ................‬‬
‫ج‪ -‬إسراتيجية ‪32 ......................... Hollywood Squares‬‬
‫‪ .1‬تعريف إسراتيجية ‪32 .............. Hollywood Squares‬‬
‫‪ .2‬أساس ال ظرية ي استخدم ‪31 ....... Hollywood Squares‬‬
‫‪ .3‬أ داف إسراتيجية ‪ Hollywood Squares‬وم افعها ‪33 .....‬‬
‫‪ .4‬خصائص اسراتيجية ‪33 ............ Hollywood Squares‬‬
‫‪ .5‬امزاا والعيضب اسراتيجية ‪33 ...... Hollywood Squares‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫‪ .1‬نض البحث ‪............................................‬‬
‫‪ .2‬تمع البحث وعي ت ‪....................................‬‬
‫‪ .3‬طريقة مع البياات ‪.....................................‬‬

‫‪ .4‬طريقة حليل البياات ‪....................................‬‬

‫‪35‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪38‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬دراسية ميدانية‬
‫أ‪ -‬البحث عن امدرسة العالية رادين فاكض ‪42 ....................‬‬
‫‪ .1‬اريخ امدرسة ‪42 .......................................‬‬
‫‪ .2‬امضقع اجغراي ‪42 .......................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .3‬شكل التعليم ي ذ امدرسة ‪42 .........................‬‬
‫ب‪ -‬عرض البياات حلياها ي فعالية استخدام ‪Hollywood Squares‬‬
‫ي تعليم مهارة ااستما امدرسة رادين فاكض‬
‫‪ .1‬من مع الضائق ‪46 ......................................‬‬
‫‪ .2‬من امقابلة ‪46 ...........................................‬‬
‫‪ .3‬من اماحظة ‪48 .........................................‬‬

‫‪ .4‬من ااستباات ‪48 ......................................‬‬
‫الباب اخامس ‪ :‬خامة‬
‫‪ .1‬اخاصة ‪62 ................................................‬‬
‫‪ .2‬ااقراحات ‪63 .............................................‬‬
‫مراجع ‪64 .....................................................................‬‬
‫ملحقات ‪65 ...................................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫اأول‬
‫الباب ّ‬
‫مق ّدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية امشهورية ي العام الي يستخدمها أكثر مائتن مايون إنساا‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫حّ تكون اللغة اآن من إحدى‬

‫ويستخدمها رميا أكثر من عشرين بلدا ي العام‪ّ .‬‬
‫تطور ا ا يتعلّمها العري فقط‪ ،‬بل‬
‫اللغات اموجودة ي ذا العام الي كانت ي ّ‬
‫اأعجمي يتعلّموّا ويفهموّا و تجوّا أيضا‪.‬‬
‫أ داف تعليم اللغة العربية كالوسيلة اموصلة بن أ داف امراد و ل امواد‬
‫التعليمية وال ظم والطرائق ووسائل التعليمية امستخدمة‪ 2.‬كما عرف ا أ ّن ي تعليم‬
‫اللغة العربية أربع مهارات ي مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة‬
‫الكتابة‪ .‬وكي يقدر الشخص أربع مهارات اللغة العربية السابقة فتحتاج الطاقة فيعلم‬
‫ال حو والصرف‪ 3.‬وهذا استعمل الباحثة مهارة ااستماع لرقية اللغة العربية‪ ،‬أ ّن اللغة‬
‫تبدأ ااستماع مثل ما الطفل م ذ وادت م يستطع أن يتكلم ال اس حول ‪ .‬وي نشأت‬
‫ا كام وا قراءة وا كتابة إاّ استماع الطفل ما مع حول ‪ ،‬و ذا ما فعل الطفل ي‬
‫ّأول نشأت ‪.‬‬
‫نظرا للمشاكل ي العملية التعليمية ي امدرسة العالية اإسامية رادين فاكو‬
‫ورجن أنوم جرسيك اليوم معظم التاميذ لديهم صعوبة ي ااستماع‪ .‬وذلك أ ّن‬
‫يترجم من‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka :‬‬
‫‪Pelajar, 2003), hal. 1‬‬
‫يترجم من‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2011), :‬‬
‫‪hal. 76‬‬
‫يترجم من‪Ahmad Akrom Fahmi, Ilmu Nahwu dan Shorf, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002) :‬‬
‫‪hal. xi‬‬

‫‪1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫حّ أقل ماسة التاميذ على امواد الدراسية‪ ،‬ي بغي‬
‫مل ّ‬
‫استخدام وسائل اللعب ّ‬
‫لتمام التعليم ي الفصل أن يق ّدم التعليم ي اللعبة يث ا يشعر التاميذ املل‪،‬‬
‫وبذلك ا ذبت الكاتبة أن تبحث "فعالية تطبيق سراجية‬

‫”‪“Hollywood Squares‬‬

‫لرقية مهارة ااستماع للطاب الفصل احادي عشر امدرسة العالية رادين فاكو‬
‫ورجن أنوم جرسيك"‪ .‬و ذ اللعبة ي تطبيق التدريس ي الفصل الدارسي من أجل‬
‫حقيق اأ داف التعليمية على أكمل وج ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ب‪ .‬قضاا البحث‬
‫ب اء على خلفية البحث السابقة ولتيسر الفهم فقدمت الباحثة امسائل الي‬
‫تطلب إجابتها‪ ،‬و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف مهارة ااستماع للطاب الفصل ا ادي عشر امدرسة العالية رادين فاكو‬
‫ورجن أنوم جرسيك؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق اسراجية ”‪ “Hollywood Squares‬لرقية مهارة ااستماع للطاب‬
‫الفصل ا ادي عشر امدرسة العالية رادين فاكو ورجن أنوم جرسيك؟‬
‫‪ .3‬كيف فعالية تطبيق ”‪ “Hollywood Squares‬لرقية مهارة ااستماع للطاب‬
‫الفصل ا ادي عشر امدرسة العالية رادين فاكو ورجن أنوم جرسيك؟‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫ب اء على قضاا البحث السابقة كانت أ دافها‪ ،‬و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة استخدام ”‪ “Hollywood Squares‬لرقية مهارة ااستماع للطاب الفصل‬
‫ا ادي عشر امدرسة العالية رادين فاكو ورجن أنوم جرسيك‬

‫يترجم من‪Fathul Mujib dan Nailut Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam :‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab, (Jogjakarta: DIVA Press, 2011), hal. 63‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ .2‬معرفة احاولة استخدام ”‪ “Hollywood Squares‬لرقية مهارة ااستماع للطاب‬
‫الفصل ا ادي عشر امدرسة العالية رادين فاكو ورجن أنوم جرسيك‬
‫‪ .3‬معرفة أثر لعبة ”‪ “Hollywood Squares‬لرقية ااستماع للطاب الفصل ا ادي‬
‫عشر امدرسة العالية رادين فاكو ورجن جرسيك‬
‫د‪ .‬منافع البحث‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬

‫هذا البحث العلمي أرادت الباحثة أن يكون افعا كما يلي‪:‬‬
‫‪ :‬أداء الوظيفة ال هائية للحصول على درجة )‪ (S-1‬بقسم تعليم‬
‫للباحثة‬
‫اللغة العربية كلية الربية امعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا‬
‫‪ :‬ليساعد م ي دراسة اللغة العربية وترقية مهارة ااستماع بوسيلة‬
‫للطاب‬
‫اللعبة ”‪“Hollywood Squares‬‬
‫‪ :‬لت بي امسلمن أن ّسوا أواد م ي دراسة اللغة العربية دائما‬
‫للعامة‬
‫ليفهموا معاي أسس حكم دي هم‪ ،‬أي دين اإسام‪ ،‬واأسس ي القرآن‬
‫وا ديث‪.‬‬
‫‪ :‬ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب‪ ،‬وترقية عملية‬
‫للمعلّمن‬
‫تعليم اللغة العربية اسراتيجية جيدة وتك ولوجية العصرية‪.‬‬
‫امدرسن‪ :‬ليعرفهم على ”‪ “Hollywood Squares‬مهارة ااستماع‬
‫للمدرسة و ّ‬
‫ا ديد‪ ،‬وكذلك ليكون مادة مقارنة إصاح م هاج التعليم ي امستقبل‪.‬‬

‫ه‪ .‬مصطلحات البحث‬
‫وأرادت الباحثة أن ح ّدد موضوع البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ :‬القدرة الي ظهرت من الشخص ليشكل العريكة واإعتقاد‪.‬‬
‫أثر‬
‫مصدر من أثر يؤثر أي ترؾ في أثر‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ :‬مصدر من كلمة "استخدم‪-‬يستخدم‪-‬استخدام" مع جعل‬
‫استخدام‬
‫الشيء مستخدما‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫”‪ :“Hollywood Squares‬اللعبة الي تبدأ التمرين لتعارف اأصوات‪.‬‬
‫مهارة ااستماع ‪ :‬ي إحدى امهارة من أربعة امهارات ي التعليم والتعلم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ويهدف ذ امهارة لاتصال بن امتح ّدث والسامع‬
‫وس بن ا العوامل الي قد تتدخل ي عملية ااتصال اللغوي‬
‫ما قد ول بن امستمع وبن إدراؾ نفس امع الذي يرمي‬
‫‪6‬‬
‫إلي امتح ّدث‪.‬‬
‫‪ :‬ي امرحلة التعليمية بعد الثانوية‬
‫امدرسة العالية‬
‫رادين فاكو ورجن أنوم جرسيك‪ :‬اسم امدرسة العالية الي تقع ي شارع فاكو ورجن‬
‫أنوم‪ ،‬و ذ امدرسة ب يت حت وزارة الدي ية اأندونيسية‪.‬‬
‫و‪ .‬الدراسة السابقة‬
‫ليدعم الباحث ي كتابة ذ الرسالة ا امعية‪ ،‬فارتكب الباحث الدراسة‬
‫السابقة‪ .‬ومن أكثر الكتابة العلمية الي تبحث عن الوسائل التعليمية‪ ،‬وجدت‬
‫حمد راندي ‪ 2013‬الطالب ي شعبة تعليم اللغة العربية امعة‬
‫البحث ا امعي ّ‬
‫سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا حت اموضوع "فعالية استخدام رسيت‬
‫ستون )‪ (Rosetta Stone v.3.4.5‬لرقية مهارة ااستماع مدرسة امتوسطة اإسامية‬
‫ا كومية سيدوارجو‪ّ ".‬أما الفرق هذا البحث يعي ي اللعبة والطريقة‪.‬‬

‫يترجم من‪Silberman, Melvin L, Active Learning, (Bandung: Nuansa, 2011), hal. 267 :‬‬
‫صاح عبد المجيد العربي ‪ ،‬تع ال غا الحي تع يم ا بين النظري التطبق‪( ،‬بيرو ‪ :‬مكتب لبنان‪ ،) 89 ،‬ص‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫ز‪ .‬خطة البحث‬
‫قسمت الباحثة ذا البحث العلمي إى أربعة أبواب‪ ،‬م ها‪:‬‬
‫‪ :‬مق ّدمة‬
‫الباب اأول‬
‫ خلفية البحث‬‫‪ -‬قضاا البحث‬

‫الباب الثاي‬

‫ أ داف البحث‬‫ م افع البحث‬‫ مصطلحات البحث‬‫ دراسة سابقة‬‫ خطة البحث‬‫‪ :‬دراسة نظرية‬
‫أ‪ -‬الوسائل التعليمية‬
‫ تعريف الوسائل التعليمية‬‫ أسس ال ظرية ي استعماها‬‫ أنواع الوسائل التعليمية‬‫ كيفية اختيار الوسائل التعليمية ا يدة وام اسبة‬‫ب‪ -‬مهارة ااستماع‬
‫ تعريف مهارة ااستماع‬‫ أمّية مهارة ااستماع‬‫ أ داف مهارة ااستماع‬‫ بعض امؤثرة ي تعليم مهارة ااستماع‬‫ج‪ -‬اسراتيجية ‪Hollywood Squares‬‬
‫‪ -‬تعريف اسراتيجية ‪Hollywood Squares‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ أساس ال ظرية ي استخدام‬‫ أ داف ذ الوسيلة وم افعها‬‫ خصائص ذ الوسيلة‬‫ مزاا ذ الوسيلة وعيوها‬‫‪ :‬طريقة البحث‬
‫ نوع البحث‬‫ تمع البحث‬‫ طريقة مع البياات‬‫ طريقة حليل البياات‬‫‪ :‬دراسة ميدانية‬
‫أ‪ -‬البحث عن امدرسة العالية رادين فاكو ورجن أنوم‬
‫جرسيك‬
‫‪ -1‬اريخ امدرسة‬
‫‪ -2‬اموقع ا غراي‬
‫‪ -3‬شكل التعليم ي ذ امدرسة‬
‫ب‪ -‬عرض البياات وحلياها ي فعالية استخدام ‪Hollywood‬‬
‫‪ Squares‬ي تعليم مهارة ااستماع امدرسة العالية رادين‬
‫فاكو ورجن أنوم جرسيك‬
‫‪ :‬خامة‬
‫ ا اصة‬‫ ااقراحات‬‫‪Hollywood Squares‬‬

‫الباب الثالث‬

‫الباب الرابع‬

‫الباب ا امس‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫الباب الثاي‬
‫دراسة نظرية‬

‫أ‪ -‬الوسائل التعليمية‬
‫‪ .1‬تعريف الوسائل التعليمية‬
‫إ ّن الوسائل التعليمية ها دور ام ي عملية التعليم والتعلم للحصول‬
‫على اأ داف التعليمية‪ ،‬وكذلك لتكون العملية التعليمية فعالية وعملية‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬على معلّمي اللغة العربية يلزم أن يعرفوا ّأوا ما ية الوسائل التعليمية‬
‫وحقيقتها لكي ايوجد ا طاء ي فهم الوسائل التعليمية الي مك هم ااستخدام‬
‫ها ي عملية التعليم‪.‬‬
‫ومن امعروف‪ ،‬أ ّن الوسائل التعليمية ي تتكون من كلمتن وما الوسيلة‬
‫والتعليم‪ .‬ولذلك‪ ،‬فمن امستحسن أن تق ّد الباحثة ّأوا التعريف ع هما قبل أن‬

‫تق ّدم التعريف عن الوسائل التعليمية نفسها لكي يتحقق الفهم حققا عميقا‬
‫ع ها‪.‬‬

‫إ ّن الوسائل لغة ي كلمة ا مع لكلمة الوسيلة وها ا مع سوى تلك‬

‫يتقرب ب إى الغر‪ 1.‬ويقال ي الكتاب لسان‬
‫الكلمة و ي الوسيل‪ ،‬ومع ا ا ما ّ‬
‫العرب‪ 2 ،‬أ ّن الوسيلة ها ع ّدة معان‪ ،‬م ها‪ :‬الدرجة‪ ،‬والقربة‪ ،‬الوصلة والقر ‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫زين الدين الراز ‪ ،‬مخت ر الصح ح‪( ،‬مكتب الشام ‪ :‬المكتب العصري ‪ ،)1111 ،‬ج‪ ،1 .‬ص‪3 .‬‬
‫‪5‬‬
‫ابن منظور‪ ،‬لس ن العر ‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار المعارف‪ ،)1111 ،‬ج‪ ،5 .‬ص‪. 3 4 .‬‬

‫‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫ومعها الواسائل‪ .‬والتعليم لغة فهو مصدر لكلمة علّم يعلّم وكان ي حرف من‬
‫كلمة علم يعلم‪ ،‬ومع ا تلقن الدرس أو التهذيب‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫وأما الوسائل اصطاحا فلها معان كثرة وحدود ّددة كما ق ّدمها‬
‫امتخصصون ونقلها رودي سوسياا و جيفي راا كما يلي‪:‬‬
‫ّ‬

‫‪2‬‬

‫أ‪ -‬التك ولوجيا الذي مل الرسالة في ومكن استفادت لعملية التعليم‪،‬‬
‫امدرس‪.‬‬
‫والوسيلة ي توسعة من ّ‬

‫ب‪ -‬أ ّن الوسيلة ي وسيلة اتصالية ي امطبوع أو السمعية البصرية‪ ،‬ويكون‬
‫فيها التك ولوجيا مع طاقم صلبيت‬
‫ج‪ -‬الوسيلة ي آات إعطاء التشجيع لدى الطاب لكي تكون العملية‬
‫التعليمية‬
‫امكملة ي بيئة الطلبة الي مك ها تشجيع الطلبة‬
‫د‪ -‬ميع أج اس اأجزاء ّ‬
‫للتعلّم‬
‫كل شيء مكن استخدام إرسال الرسالة الي مك ها تشجيع اأفكار‪،‬‬
‫ق‪ّ -‬‬
‫والشعورات‪ ،‬واا تمامات‪ ،‬وإرادات الطاب للتعلّم‪.‬‬

‫كل مه ة ليس ها مساعدة‬
‫وتعريف التعليم اصطاحا و مه ة‪ ،‬و ّ‬
‫العلوم مه يتها ولكن حتاج إى ف ون‪ .‬كما أ ّن الطبيب سوى أن تكون ل‬
‫فن تسليّة امرضى اّاض‬
‫العلوم الطبّية ولكّ تاج أيضا إى الف ون‪ ،‬مثل ّ‬
‫‪1‬‬
‫وفن اتقان امرضى على اآم الي تصيب ‪ ،‬وغر ذلك‪.‬‬
‫تشجيع حيات ‪ّ ،‬‬
‫يترج من‪Ahmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia, (Surabaya: Pustaka :‬‬
‫‪Progressif, 1997), hal. 967.‬‬
‫يترج من‪Rudi Susilana, Cepi Riyana, Media Pembelajaran; Hakekat, Pengemabangan, :‬‬
‫‪Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung: CV. Wacana Prima, 2009), hal. 13‬‬
‫يترج من‪Tim Pengembangan Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, :‬‬
‫‪(Bandung: PT. Imperial Bakti Utama, 2007), hal. 162.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫وقال بوفا عن تعريف الوسائل التعليمية أّا آات مستعملة إرسال‬
‫الرسالة التعليمية‪ .‬والتعليم و عملية اتصالية بن الدارسن وامدرسن‪ ،‬وكذلك‬
‫امواد التعليمية‪ .‬وااتصاليات امكن أن ري بدون مساعدة وسائل إيصال‬
‫الرسالة أو الوسيلة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬
‫تتكون من‬
‫التعليمية‬
‫الوسائل‬
‫ن‬
‫أ‬
‫إضافة إى ذلك‪ ،‬قال رودي وجيفي‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫ع صرين أساسن‪ ،‬وما ع صر اآات أو الطاقم الصلبية وع صر الرسالة احتملة‬
‫لكن‬
‫فيها‪ .‬وبذلك‪ ،‬أ ّن الوسائل التعليمية حتاج إى اآات لتقدم الرسالة و ّ‬
‫اأ ّم فيها لسيت تلك اآات ولكن الرسالة أو معلومات التعلّم احتملة ي‬
‫تلك الوسائل‪.‬‬
‫ب اء على ما ق ّدمت الباحثة عن تعريف الوسيلة أو الوسائل وتعريف‬
‫التعليم‪ ،‬لغة واصطاحا‪ .‬فيمكن القول‪ ،‬على أ ّن الوسائل التعليمية ي كل‬
‫مدرسون لتسهيل إيصال امواد التعليمية‬
‫آات أو أجزاء الي مكن استخدمها ّ‬
‫لدى الدارسن أو امتعلّمن‪ .‬و انب ذلك‪ ،‬بوجود الوسائل التعليمة فيمكن‬
‫امدرسون أن يعملوا ااتصال التعليمي بعملي وفعا‬
‫ّ‬
‫التعليمية فيها‪.‬‬

‫مع إيصال الرسالة‬

‫‪ .2‬أسس ال ظرية ي استعمال الوسائل التعليمية‬
‫يهتموا الرسالة التعليمية ي‬
‫وجب على ّ‬
‫مدرسي اللغة العربية أن ّ‬
‫كل شيء مكن أن يكون‬
‫استخدام الوسائل التعليمية واختيار ا‪ ،‬ولو كان ّ‬

‫الوسيلة ي العملية التعليمية‪ .‬وذلك‪ ،‬لكي يكون التطابق والتوافق بن امواد‬

‫يترج من‪Roymond H. Simamora, Buku Ajar Pendidikan Dalam Keperawatan, (Jakarta: Penerbit :‬‬
‫‪Buku Kedokteran EGC, 2009), hal. 72‬‬
‫‪4‬‬
‫رود وجيفي‪ ،‬المرجع الس بق‪ ،‬ص‪.4 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫التعليمية والوسائل التعليمية امستخدمة ها مع إيصال الرسالة احتملة فيما لدى‬
‫مجرد اآات أو اأجزاء لتسلية‬
‫الطاب أ ّن الوسيلة التعليمية ليست ي ّ‬
‫الطاب ولكّها جزء من موضوع التعليم وحد ‪.‬‬
‫امدرسون‬
‫يهتم ها ّ‬
‫ومن أسس استخدام الوسيلة التعليمية الي مكن أن ّ‬
‫‪9‬‬
‫ي ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬توافق الوسيلة مع الغرض الذي يسعى إى طيط‬
‫ب‪ -‬صدق امعلومات الي تقدمها الوسيلة‬
‫ج‪ -‬صلة توات الوسيلة موضوع الدرس‬
‫د‪ -‬م اسبة الوسيلة أعمار التاميذ ومستوى ذكائهم وخراهم السابقة‬
‫ق‪ -‬أن تكون الوسيلة ي حالة جيدة من حيث ااخراج وااعداد وال ظافة‬
‫تقسم حاس يدا اجراءات استخدام الوسائل التعليمية‬
‫إضافة إى ذلك‪ّ ،‬‬
‫‪1‬‬
‫لدى اأطفال إى قسمن‪ ،‬وما كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬استخدام الوسائل ي الفصل‬
‫تستخدم الوسيلة مساعدة ا صول على اأ داف التعليمية‪.‬‬
‫امدرس ي اأ داف‪ ،‬وامواد‪،‬‬
‫ولذلك‪ ،‬جب ي استخدامها أن ي ظر ّ‬
‫وااسراتيجات التعليمية‪ .‬وا طوات كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬ل الوسائل جا زة؟ وإذا كانت غر جا زة‪ ،‬فتحتاج إى تفكر‬
‫امدرس تصميم الوسيلة ب فس‬
‫كيفية إعداد ا وحضر ا‪ .‬وإذا يريد ّ‬
‫‪3‬‬

‫أنظر‪, hari senin www.iu.edu.sa/administrations/educational/Teacher/Pages/TeachingAids.aspx :‬‬
‫‪21 Rabiul Awwal 1433‬‬
‫‪1‬‬
‫يترج من‪Hasnida, Media Pembelajaran Kreatif; Mendukung Pengajaran Pada Anak Usia Dini, :‬‬
‫‪(Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2015, hal. 94-96.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫يتعرف أساسيات توى الدرس الي يريد إلقاء ا‪ .‬والوسيلة‬
‫فعلي أن ّ‬
‫تصمم جيّدا لكي مكن نظر ا بوضوح‪ ،‬وفهم معاّا‬
‫جب أن ّ‬
‫بسهولة‪ ،‬ومستوي شروط ا مال‪.‬‬

‫امدرس لكي يكون ا تمام‬
‫أي تق يقية أو طريقة الي يستخدمها ّ‬
‫‪ )2‬و ّ‬
‫يهتم اموضوع امق ّدم‪.‬‬
‫الطاب ّ‬

‫امدرس أن ي ظر ل الوسيلة الي‬
‫‪ )3‬وقبل أن تبدأ الدراسة‪ ،‬جب على ّ‬
‫يريد استخدامها ي حالة جيدة و ري بصحيح‪ .‬وذلك‪ ،‬تاج إى‬
‫فعالية اآات‬
‫مشوشة بغر ّ‬
‫تفكر لكي ا تكون العملية التعليمية ّ‬
‫امستخدمة‪.‬‬

‫ب‪ -‬استخدام الوسائل خارج الفصل‬
‫يهتم‬
‫وفيما يلي مبادئ استخدام الوسائل التعليمية الي جب أن ّ‬
‫امدرس لأطفال‪:‬‬
‫ها ّ‬

‫امدرس‬
‫‪ )1‬ا توجد الوسائل التعليمية الي مكن أن تقوم مقام ّ‬

‫‪ )2‬ا توجد الوسائل التعليمية الي ي تكون وسيلة وحيدة للحصول‬
‫على ميع اأ داف التعليمية‬

‫‪ )3‬الوسائل التعليمية ي جزء داخلي من عملية التعليم والتعلم واب ّد أن‬
‫تكون متوافقا ي ااجراءات والعملية التعليمية‬
‫‪ )2‬استخدام الوسائل التعليمية امت ّوعة وام تاسبة ستحصل على نتيجة‬
‫التعلّم ا ّذابة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ )1‬استخدام الوسائل ي العملية التعليمية تتطلب اشراؾ عمل الطلبة‬
‫قبل استخدامها‪ ،‬وم ّدة استخدمها‪ ،‬وكذلك بعد استخدامها‬
‫اعتمادا على ال ظرات امذكورة الي تتعلّق أسس استخدام الوسائل‬
‫يهتم امواد التعليمية ي‬
‫التعليمية‪ ،‬فيمكن أن تقول الباحثة أ ّن ّ‬
‫امدرس اب ّد أن ّ‬

‫امدرس بل‬
‫استخدام الوسائل التعليمية ّ‬
‫أّا إّما تكون وسيلة وليست بديلة من ّ‬

‫ي جزء مستكمل ومساعدة ي عملية التعليم لكي تكون فعالية وعملية ومكن‬

‫ا صول على أ دافها بسهولة‪.‬‬
‫‪ .3‬أنواع الوسائل التعليمية‬
‫من امعروف‪ ،‬أ ّن الوسائل التعليمية الي مكن استخدامها امدرس ي‬
‫كل شيء مكن أن يكون وسيلة تعليمية أّا‬
‫عملية التعليم كثرة ومت ّوعة بل ّ‬
‫ّإما أن تكون آاة أو أجهزة أو تق يقية أو طريقة‪ ،‬وغر ذلك‪ .‬و انب ذلك‪،‬‬

‫أ ّن استخدام الواسائل التعليمية حسب اختيار ا امدرس مع امتمامهم بتوافقها‬
‫مدرس أن يعرف أنواع‬
‫الرسالة احتملة ي عملية التعليم‪ .‬ولذلك‪ ،‬جب على كل ّ‬

‫الوسائل التعليمية امت ّوعة‪.‬‬

‫وق ّدم رموند أقسام الوسائل التعليمية وأنواعها دوال كما تكتب الباحثة‬

‫فيما يلي‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫أقـسام‬
‫اتصور‬
‫الوسائل الي‬
‫ّ‬

‫امصورة‬
‫الوسائل ّ‬
‫الوسائل السمعية‬
‫‪11‬‬

‫نوع الـوسائل‬
‫واقعي‪ ،‬طراز‪ ،‬مواد ا طوط البيانية ‪،‬إبراز‬
‫‪، OHT‬الشر ة ام زلقة‪،‬‬

‫‪Opaque‬‬

‫شريط‪ ،‬السمعية البصرية‪ ،‬السمعية البصرة امتحركة‬

‫ريموند‪ ،‬المرجع الس بق‪ ،‬ص‪. 1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫الوسائل على أساس كمبوير‬

‫‪CAI‬‬

‫أجهزة متعدد الوسائل‬

‫طاقم تطبيقي‬

‫وإضافة إى ذلك‪ ،‬بتحليل الوسائل ي شكل التقدم وكيفية تقدمها‬
‫فيحصل على ب ية أقسام الي حتمل على سبع موعات لوسائل التقدم‪.‬‬
‫وتق ّدم الباحثة تلك اجموعات كما يلي‪:‬‬

‫‪11‬‬

‫أ‪ -‬اجموعة اأوى‪ :‬وسائل ا طوط البيانية )‪ ،(media grafis‬وامواد امطبوعة‪،‬‬
‫والصورة الصامتة‬
‫‪ )1‬وسائل ا طوط البيانية‬
‫وسائل ا طوط البيانية ي وسائل بصرية تق ّدم الواقعية‪ ،‬وفكرة أو‬
‫رأي بتقدم الكلمات‪ ،‬وا مل‪ ،‬واأرقام‪ ،‬والرموز أو الصور‪ .‬تستخدم‬
‫ا طوط البيانية عادة ذب اا تمام‪ ،‬وتبين تقدم اآراء‪ ،‬وتصوير‬
‫الواقعيات حّ تكون ج ّذابة ومذكورة لدى شخص‪ .‬ومن وسائل‬
‫ا طوط البيانية ي‪:‬‬
‫‪‬‬

‫ا طوط البيانية‪ ،‬و ي تقدم البياات اأرقمية التوافق بن‬
‫اأرقام‪ ،‬وا طوط‪ ،‬والرموز‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الصورة البيانية )‪ ،(diagram‬و ي صورة فكرية بسيطة الي‬
‫امتقدمة عادة طوط‬
‫تصمم إظهار العاقات امتعاكسة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الرموز‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫رود وجيفي‪ ،‬المرجع الس بق‪ ،‬ص‪.5 -1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪14‬‬

‫‪‬‬

‫اأعمدة )‪ ،(bagan‬و ي توافق تقدم الكلمات‪ ،‬وا طوط‪،‬‬
‫والرموز الي ي اختصار العمليات‪ ،‬والت ميات‪ ،‬أو العاقات‬
‫امهمة‬
‫ّ‬

‫‪ )2‬امواد امطبوعة‬
‫امواد امطبوعة ي وسائل بصرية كانت ص عها بطريقة امطبوعة‪.‬‬
‫امصورة‬
‫و ذ وسائل امواد امطبوعة تق ّدم الرسالة اأحرف أو الصور ّ‬
‫لتكون الرسالة أو امعلومات امق ّدمة أوضح وأبن‪ .‬ومن ذ امواد‬
‫امطبوعة ي‪:‬‬
‫‪‬‬

‫دفاتر ال صوص )‪ ،(buku teks‬و ي دفر عن امواد الدراسية أو‬
‫العلم امعن الذي يرتّب لتسهيل امدرسن والطلبة ي ا صول‬
‫على اأ داف التعليمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مركبة امواد )‪ ،(modul‬و ي طرد برامج الذي يرتّب ي شكل‬
‫ويصمم أحسن التصميم احتياج تعلّم الطلبة‪.‬‬
‫وحدة معيّ ة ّ‬

‫‪‬‬

‫امواد التعليمية امرتّبة‪ ،‬و ي طرد برامج التعليم الشخصي‪،‬‬
‫ويكاد يتساوي مركبة امواد‪.‬‬

‫‪ )3‬الصورة الصامتة‬
‫وسائل الصورة الصامتة ي وسائل بصرية كصورة صولة بطريقة‬
‫التصويرات‪ ،‬ومن ذ الوسائل ي صورة‪.‬‬

‫ب‪ -‬اجموعة الثانية‪ :‬الوسائل اإبرازية الصامتة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪15‬‬

‫تصور‬
‫الوسائل اإبرازية الصامتة ي وسائل بصرية‬
‫متصورة أو وسائل ّ‬
‫ّ‬
‫الرسالة‪ ،‬أي ما كانت نتيجة تصوير ا ا تتحرؾ أو ها قليل من الع صر‬
‫ا ركية‪ .‬ومن ذ الوسائل ي‪ ،OHP :‬وفانوس سحري )‪،(projector‬‬
‫والشر ة ام زلقة )‪ ،(Slide‬واأفام امقطعة‬

‫)‪.(film strip‬‬

‫ج‪ -‬اجموعة الثالثة‪ :‬الوسائل السمعية‬
‫الوسائل السمعية ي وسيلة كانت إرسال رسالتها مكن استقباها‬
‫ا واس السمعية فقط‪ .‬والرسالة أو امعلومات الي يراد تقدمها تكون ي‬
‫الرموز السمعية الي تشكل الكلمات‪ ،‬واموسيقيات‪ ،‬واأصوات امؤثّرة‪.‬‬
‫ومن ذ الوسائل ي ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬الراديو‪ ،‬و ي وسيلة معية كانت تقدم رسالتها بطريقة إشعاع‬
‫الرددات الكهرطيسية من اإذاعة‪ .‬ومعطي الرسالة أو امذيع مكن‬
‫وتفجر إى‬
‫أن يواصل الرسالة أو امعلومات مباشرة مكروفون مّ ّهز ّ‬
‫أ اء امكان الرددات الكهرطيسية‪ ،‬ومستقبلو الرسالة أو امستمعون‬
‫يستقبلون الرسالة أو امعلومات الراديو ي بيوهم أو الطلبة يستمعوّا‬
‫ي فصوهم‬
‫‪ )2‬وسائل آلة تسجيل الشريط الكهرطيسي‬
‫امسجل ي‬
‫وسائل آلة تسجيل الشريط الكهرطيسي أو شريط‬
‫ّ‬
‫وسيلة كانت تقدم رسالتها بطريقة تسجيل الشريط السمعي‪.‬‬
‫واتكون كمثل راديو الذي يستخدم الرددات الكهرطيسية كآلة‬
‫إشعاعها‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪16‬‬

‫د‪ -‬اجموعة الرابعة‪ :‬الوسائل السمعية البصرية الصامتة‬
‫الوسائل السمعية البصرية الصامتة ي وسيلة كانت تقدم رسالتها مكن‬
‫لكن الصور احصولة ي‬
‫استقباها ا واس السمعية وا واس البصرية‪ ،‬و ّ‬
‫صورة صامتة أو صورة ها ع صر حركي‪ .‬ومن ذ الوسائل ي وسائل‬
‫الشرحية ام زلقة الصوتية‪ ،‬واأفام امقطعة الصوتية‪ ،‬والصفحات الصوتية‪.‬‬
‫ق‪ -‬اجموعة ا امسة‪ :‬اأفام‬
‫تذكر اأفام أيضا الصور امعيشة‬

‫)‪pictures‬‬

‫‪ ،(motion‬و ي موعة‬

‫حّ تظهر فيها‬
‫ومصورة ّ‬
‫الصور الصامتة )‪ (still pictures‬الي ري سريعة ّ‬

‫وتتحرؾ‪ .‬واأفام وسيلة الي تق ّدم رسالة السمعية البصرية‬
‫أن حي‬
‫ّ‬
‫وتتحرؾ‪ .‬ولذلك‪ ،‬تعطي اأفام التأثر اإعجاي لدى امشا دين‪.‬‬
‫و‪ -‬اجموعة السادسة‪ :‬التلفاز‬
‫والتلفاز و وسيلة الي تق ّدم الرسالة السمعية البصرية وا ركة‪ .‬ومن ذ‬
‫الوسائل ي‪ :‬التلفاز امفتوح‬

‫)‪boardcast television‬‬

‫‪ ،(open‬والتلفاز‬

‫اإذائي احدد )‪ ،(cole circuit televirion‬وفيديو من الشريط التسجيلي‬
‫)‪.(video cassette recorder‬‬

‫ز‪ -‬اجموعة السابعة‪ :‬متع ّدد الوسائل‬

‫)‪(multi media‬‬

‫وسائل متعدد الوسائل ي طريقة التقدم استخدام أنواع امواد التعليمية‬
‫امختلفة الي تشكل وحدة أو موعة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ .2‬كيفية اختيار الوسائل التعليمية ا يدة وام اسبة‬
‫أ ّن ي اختيار الوسائل التعليمية مبادئ ومعاير تتعلّق العمليات‬
‫التعليمية وأ دافها‪ ،‬وكذلك الرسالة امضمونة فيها‪ .‬و انب ذلك‪ ،‬أ ّن ي‬
‫امدرسون لكي تكون‬
‫يهتم ها ّ‬
‫استخدام الوسائل التعليمية شروط جب أن ّ‬
‫متوافقا ومتطابقا مضمون الرسالة فيها الذي يريد ا صول علي ‪ .‬وكما و‬
‫لكل وسيلة من الوسائل التعليمية فيها نقصان ومزاا‪ ،‬وعلى‬
‫معلوم‪ ،‬أ ّن ّ‬
‫امدرسن أن تاروا الوسائل ام اسبة بطريقة مستخدمة وامواد التعليمية‪.‬‬
‫ورأى روم أمفوؾ‪ ،‬أ ّن اؾ مبادئ ي اختيار الوسائل التعليمية ي‬
‫عملية التعليم‪ .‬ومكن أن تق ّدم الباحثة كما يلي‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫أ) جب أن يعرف بوضوح أية أ داف تار الوسيلة التعليمة‬
‫امدرس أو‬
‫ب) جب أن يكون اختيار الوسيلة موضوعيا‪ ،‬وليس مجرد انبساط ّ‬

‫مجرد ملء الفراغ أو التسلية‪ .‬ولكن جب أن تار الوسيلة إختيارا حقيقيا‬
‫ّ‬

‫على أساس ت مية فعالية تعلّم الطلبة‬

‫ج) استخدام الوسائل ي العملية التعليمة أن تار الضبط مع مشا دة مزاا‬
‫الوسائل للحصول على أ داف التعليم امعيّ ة‬

‫د) أن تكون الوسائل امختارة م اسبة بطريقة التعليم وامواد التعليمية مع ذكر‬
‫الوسائل أّا من جزء داخلي ي العملية التعليمية‬
‫كل‬
‫ق) واختيار الوسائل الضبط‪ ،‬جب ّ‬
‫امدرس أن يعرف ا صوصيات من ّ‬
‫وسيلة‬
‫‪15‬‬

‫أنظر‪, hari kamis 20 https://endonesa.wordpress.com/ajaran-pembelajaran/media-pembelajaran/ :‬‬
‫‪Nopember 2015‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪18‬‬

‫و) أن ي اسب اختيار الوسائل أحوال طبيعية البيئة‬
‫وق ّدم إبرا يم بعض امبادئ الي مكن استخدامها ي اختيار الوسائل‬
‫التعليمية‪ ،‬و ي كما يلي‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫امدرس أ ّن وسلية من‬
‫أ) قبل اختيار الوسائل التعليمية‪ ،‬يلزم أن ي صف ّ‬
‫الوسائل التعليمية اتكون أجيد للحصول على ميع اأ داف التعليمية‪،‬‬
‫امصممة‬
‫كل وسيلة فيها مزاا ونقصان‪ .‬واستخدام أنواع الوسائل التعليمة ّ‬
‫و ّ‬
‫التوافق ي العملية التعليمة ستكون فعالية ي ا صول على اأ داف‬
‫التعليمية‬
‫ب) أن تار الوسائل موضوعيا‪ ،‬يع تستخدم استخداما حقيقيا على ال ظر ي‬
‫مجرد ملء الفراغ‬
‫فعالية تعلّم الطلبة‪ ،‬وليس بسبب انبساط امدرس أو ّ‬

‫يهتم اختيار الوسائل بشرط من الشروط‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫ج) أن ّ‬

‫امرجوة حصوها‬
‫‪ -1‬أن تكون الوسائل م اسبا اأ داف التعليمية ّ‬
‫‪ -2‬وجود مواد الوسائل‬

‫‪ -3‬امبلغ ي إجاد الوسائل‬
‫‪ -2‬ا ودة أو درجة جودة الص اعة‬
‫واعتمادا على ما قدمتها الباحثة‪ ،‬فيمكن القول أ ّن اختيار وسيلة من‬
‫امدرسن قبل أن يستخدموا ي‬
‫مهم لدى ّ‬
‫الوسائل التعليمة ام اسبة أمر ّ‬
‫كل وسيلة ها مزاا وعيوب ي تطبيقها‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫العمليات التعليمة‪ ،‬اسيما ّ‬

‫كل وسيلة من الوسائل التعليمية‪ ،‬وكذلك‬
‫على ّ‬
‫امدرسن أن يعرفوا خصوصيات ّ‬
‫‪1‬‬

‫نفس المرجع‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪19‬‬

‫أّا ا مكن أن تستطيع ا صول على ميع اأ داف التعليمية‬
‫مزاا ا وعيوها ّ‬
‫امر