فعالية تطبيق لعبة " الكلمة الموضوعية " لترقية مهارة الكلام لتلاميذ الفصل السابع بمدرسة نور الإسلام المتوسطة الاسلامية فوغكيغ ماجاكرطا.

‫فعالية تطبيق لعبة " الكلمة الموضوعية " لترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع‬
‫بمدرسة نور اإسام المتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‬
‫بحث علمي‬

‫الباحثة‪:‬‬
‫سيتي عمرة‬
‫‪12231223‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪٣١٠٧‬‬

‫التجريد‬
‫سيي عمرة‪54435243 ،‬د‪ " .‬فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة‬
‫الكام لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ‬
‫ماجاكرطا"‪.‬‬
‫امشزف‪ :‬الدكتور د يونس أبو بكر‪ ،‬اماجستر و دكتىرأندوس ا اج سيف ه أ‪.‬‬
‫اماجستر‬
‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬لعبة " الكلمة اموضوعية "‪ ،‬مهارة الكام‬
‫ا قيقة اللغة العربية ي لغة القرآن الكرم وإحدى وسائل ااتصال الدو ‪،‬‬

‫ولذلك تعليم اللغة العربية و حاجة ميع الناس وللمسلمن خاصا‪ .‬يعود اختيار‬
‫اموضوع ا ضغف مهارة الكام لتاميذ ي درس اللغة العربية‪ .‬كان كثر من تاميذ‬
‫الفصل السابع غر بن بدرس الكام ي تعليم اللغة العربية‪ .‬اهم يشعرون املل بتعليم‬
‫الكام‪ .‬و بعضهم ير ان الكام و اصعب امهارات‪ .‬م يشعرون الصعبة لتحديد‬
‫اموضوع و اختيار الكلمات الصحيحة لتكوين ا ملة الصحيحة و ا يدة ي الكام‪ .‬و‬
‫لذالك ارادت الباحثة تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقيتها‪ .‬و نا ارادت الباحثة ان‬
‫تبحث عن فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫السابع (ج) مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‪ ،‬بقضاا‬
‫البحث التالية ‪ .1 :‬كيف كفاءة مهارة الكام؟ ‪ .2‬كيف تطبيق لعبة " الكلمة‬

‫اموضوعية " لرقية مهارة الكام؟ ‪ .3‬كيف فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية "‬
‫لرقية مهارة الكام؟‪ .‬و اما طريقة البحث الي استخدمتها الباحثة فهي الطريقة الكمية‬
‫لتصميم موعة واحدة بعد انتهاء ااختبار‪ .‬و اما بنود البحث فهي‪ :‬اماحظة‪ ،‬و‬
‫امقابلة‪ ،‬و الوائق‪ ،‬و ااستبيان‪ ،‬و ااختبار‪ .‬تدل نتائج البحث على ان تطبيق لعبة "‬

‫الكلمة اموضوعية " فعال النظر ا التحليل الذي اقامتعه الباحثة استخدام الرمز‬
‫‪ Test‬و يستنتج ان نتيجة ‪ )22،99( T Hitung‬أكر من (‪ 24،2‬و ‪ T Tabel )25،2‬و‬
‫ذا يدل على عدم صدق الفرضية الصفريهة و قبول الفرضية البدلية‪ .‬و اما نتائج ذا‬
‫الباب فهي ان استخدام لعبة " الكلمة اموضوعية " ها عاقة قوية لرقية مهارة الكام ي‬
‫تعليم اللغة العربية مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‪.‬‬

‫‪T‬‬

ABSTRAK
SITI UMROH. D32213028 : “EFEKTIFITAS PENERAPAN PERMAINAN
KATA TEMATIK dalam MENINGKATKAN KETERAMPILAN
BERBICARA BAGI SISWA KELAS TUJUH di MADRASAH
TSANAWIYAH NURUL ISLAM PUNGGING MOJOKERTO.
Pembimbing :Dr. M. Yunus Abu Bakar, M.Ag. dan Drs.H. Saefullah
Azhari, M.Pd.I
Kata Kunci : Permainan Kata Tematik, Keterampilan Berbicara
Pada dasarnya, Bahasa Arab adalah Bahasa Al-qur’an dan merupakan
bahasa komunikasi internasional. Oleh karena itu, belajar Bahasa Arab merupakan
kebutuhan bagi setiap orang, khususnya orang-orang islam. Terpilihnya judul
tersebut dilatarbelkangi oleh lemahnya kemampuan berbicara siswa siswi pada
mata pelajaran Bahasa Arab. Terdapat banyak siswa yang tidak suka belajar
berbicara dalam pembelajaran Bahasa Arab. Karena mereka merasa bosan dengan
pembelajaran berbicara. Dan sebagian dari mereka berpendapat bahwa berbicara
adalah keterampilan yang paling sulit. Mereka merasa kesuliatan dalam
menentukan judul dan memilih kata yang sesuai untuk disusun menjadi kalimat
yang baik dan benar dalam berbicara. Karena itu peneliti ingin menerapkan

permainan “Kata Tematik” untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka.
Dalam sisi peneliti ingin membahas efektifitas penerapan permainan “Kata
Tematik” untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas VII/C di MTs.
Nurul Islam – Pungging – Mojokerto, adapun rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah 1) Bagaimana kemampuan berbicara siswa kelas VII/C Mts. Nurul
Islam? 2) Bagaimana penerapan permainan “Kata Tematik” dalam meningkatkan
keterampilan berbicara terhadap siswa kelas VII/C Nurul Islam? 3) Bagaimana
efektifitas penerapan permainan “Kata Tematik” dalam meningkatkan
kemampuan berbicara terhadap siswa kelas VII/C Nurul Islam?. Adapun jenis
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan
menggunakan One Design Group, dan metode penelitian yang digunakan adalah :
1) Observasi, 2) Wawancara, 3) Dokumen, 4) Angket, 5) Tes. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan Permaina Kata Tematik terbukti efektif. Hal ini
bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan rumust T
Test yang menunjukkan bahwa T Hitung (22,95) lebih besar dari T Tabel (2,75
dan 2,04) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya penerapan permainan Kata
Tematik efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas VII/C
MTs. Nurul Islam – Pungging – Mojokerto.

‫احتوات‬

‫صفحة اموضوع ‪...... ........................................................‬‬

‫ا‬

‫توصية امشرف ‪................................................................‬‬

‫ب‬

‫التصديق ‪......................................................................‬‬

‫ج‬

‫اإ داء ‪......................................................................‬‬

‫د‬

‫الشعار‪......... ...............................................................‬‬

‫ه‬

‫التجريد ‪........ ..............................................................‬‬

‫و‬

‫كلمة الشكر والتقدير‪..........................................................‬‬

‫ط‬

‫احتوات ‪.. ...................................................................‬‬

‫ك‬

‫قائمة اجدوال ‪.................................................................‬‬

‫ل‬

‫الباب اأول مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪. .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضاا البحث ‪..........................................................‬‬
‫ت‪ .‬أ داؼ البحث ‪.........................................................‬‬

‫ث‪ .‬م افع البحث ‪..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬جال البحث وحدود ‪...................................................‬‬
‫ح‪ .‬توضيح بعض امصطلحات ‪...............................................‬‬
‫خ‪ .‬الدراسة السابقة ‪.........................................................‬‬
‫د‪ .‬خطة البحث ‪...........................................................‬‬

‫‪٠‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٠١‬‬

‫الباب الثاي الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬مهارة الكام‬
‫أ‪ .‬تعريف تدريس مهارة الكام ‪..............................................‬‬
‫ب‪ .‬أمية مهارة الكام ‪......................................................‬‬
‫ت‪ .‬أ داؼ مهارة الكام ‪....................................................‬‬
‫ث‪ .‬أقسام مهارة الكام ‪.....................................................‬‬
‫ج‪ .‬مراحل التدريب على الكام ‪..............................................‬‬

‫ح‪ .‬طريقة تعليم مهارة الكام ‪................................................‬‬
‫خ‪ .‬أمية الوسائل التعليمية ي مهارة الكام ‪....................................‬‬

‫‪٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠ٙ‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠‬‬
‫‪٠٢‬‬
‫‪٠٨‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬األعاب اللغوية‬
‫أ‪ .‬تعريف األعاب اللغوية ‪..................................................‬‬

‫‪٣١‬‬

‫ب‪ .‬ا داؼ األعاب اللغوية ‪..................................................‬‬
‫ت‪ .‬أمية األعاب اللغوية ‪....................................................‬‬
‫ث‪ .‬معيار اختيار األعاب اللغوية ‪............................................‬‬
‫ج‪ .‬خطواط األعاب اللغوية ‪.................................................‬‬

‫ح‪ .‬وخصائص اللعبة اجيدة ‪..................................................‬‬

‫‪٣٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫ٕٗ‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬لعبة " الكلمة اموضوعية "‬
‫أ‪ .‬تعريف لعبة " الكلمة اموضوعية " ‪.........................................‬‬
‫ب‪ .‬ا داؼ لعبة " الكلمة اموضوعية " ‪........................................‬‬
‫ت‪ .‬الة و مواد لعبة " الكلمة اموضوعية " ‪......................................‬‬
‫ث‪ .‬خطوات لعبة " الكلمة اموضوعية " ‪.......................................‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٣٢‬‬
‫‪٣٢‬‬

‫ج‪ .‬مزاا لعبة " الكلمة اموضوعية " ‪...........................................‬‬

‫ح‪ .‬عيوب لعبة " الكلمة اموضوعية " ‪.........................................‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٠‬‬

‫الباب الثالث طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪............................................................‬‬
‫ب‪ .‬فروض البحث ‪..........................................................‬‬
‫ت‪ .‬يكل البحث ‪..........................................................‬‬
‫ث‪ .‬جتمع البحث و عي ت ‪...................................................‬‬
‫ج‪ .‬طريقة مع البياات ‪.....................................................‬‬
‫ح‪ .‬ب ود البحث ‪...........................................................‬‬
‫خ‪ .‬طريقة حليل البياات ‪....................................................‬‬

‫‪٠‬‬

‫‪ٙ‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٠‬‬

‫الباب الرابع دراسة ميدانية‬
‫الفصل اأول‪ :‬نظر العامة عن امدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغيغ ماجاكرطا‬
‫أ‪ .‬وية امدرسة ‪...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اريخ أسيسها ‪.........................................................‬‬
‫ت‪ .‬الرؤية والرسالة واأ داؼ هذ امدرسة امتوسطة اإسامية ‪.................‬‬
‫ث‪ .‬أحوال امعلمن والتاميذ فيها ‪...........................................‬‬
‫ج‪ .‬أحوال الوسائل التعليمية فيها ‪............................................‬‬
‫ح‪ .‬ام هج الدراسي ‪........................................................‬‬
‫خ‪ .‬اأنشطة اليومية ‪........................................................‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬عرض البياات وحليلها‬
‫أ‪ .‬تطبيق اللعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع‬
‫اإسام امتوسطة ااسامية فوغيغ ماجاكرطا ‪...............................‬‬

‫٘ٗ‬
‫٘ٗ‬
‫‪ٗٙ‬‬
‫‪ٗٚ‬‬
‫‪ٜٗ‬‬
‫ٓ٘‬
‫ٔ٘‬

‫مدرسة نور‬
‫ٕ٘‬

‫ب‪ .‬مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع (ج) مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغيغ‬
‫ماجاكرطا ‪٘ٗ .............................................................‬‬
‫ت‪ .‬فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع (ج) مدرسة‬
‫نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغيغ ماجاكرطا ‪٘ٙ ..........................‬‬
‫الباب اخامس خامة البحث‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪..........................................................‬‬
‫ب‪ .‬امقرحات ‪.............................................................‬‬

‫ٓ‪ٛ‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫امراجع ‪.......................................................................‬‬

‫‪38‬‬

‫املحقات ‪.....................................................................‬‬

‫ٗ‪ٛ‬‬

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫كما عرف ا أ ّن اللّغة ي وسيلة لتعب الشعور والرجاء وإرادة ال اس‪ ،‬اللغة‬
‫العربية واحدة من اللغات العامية ال ا امية كرى‪ ٔ.‬اللغة العربية ي لغة مهمة ي‬
‫العام ان ميع ال اس ي العام يعرفون ذ اللغة ولو كانوا م يفهمو ها‪ .‬و من اللغة‬
‫ٕ‬
‫العربية نعرؼ انواع العلوم و امعارؼ خاصة الدراسة ااسامية‪.‬‬
‫و اللغة العربية ي اقدم اللغة ي ا ياة م يعر ا التغي و التبديل‪ ،‬قال ه‬
‫تعاى ي كتاب الكرم "اا انزل ا قراا عربيا لعلكم تعقلون"‪ ٖ.‬و قال الشيخ ااسام‬
‫ابن تيمية ‪ :‬اللغة العربية من الدين‪ ،‬و معرفتها فرض واجب‪ .‬فان فهم الكتاب و‬
‫الس ة فرض‪ ،‬و ا يفهمان اا بفهم اللغة العربية‪ .‬اذا فصارت معرفة اللغة العربية‬
‫ضرورة لكل مسلم كي يقوم بشعائر التعبدوية و يتمكن من تاوة الكتاب الكرم‬
‫ٗ‬
‫الذي انزل ه اللغة العربية‪.‬‬
‫ي قسم تدريس اللغة العربية اى جانبن‪ ،‬ما ع اصر ا و مهارها‪ .‬و امراد‬
‫بتدريس ع اصر ا و تدريس ااصول ال ت هض عليها اللغة العربية من ال احية‬
‫ال حوية او الصرفية او الصةتية او الباغية او امعجمية‪ .‬و اما تدريس مهارها ف اد‬

‫ٔ‬
‫ٕ‬
‫ٖ‬

‫ٗ‬

‫د‪.‬رجب عبد اجواد ابر يم‪ ،‬امدخل اى تعلم العربية (القا رة‪ :‬دار اافاؽ العربية‪ ) ٕٕٓٓ ،‬ص ٘‬
‫امد بن عبد ه الباتلى‪ ،‬امية اللغة العربية و م اقشة دعوى صعوبة ال حو‪( ،‬اللراض‪ :‬دار الوطن لل شر‪ ٕٔٗٔ ،‬ه) ص ‪ٔٓ - ٜ‬‬
‫القران سورة يوسف‪ٕ :‬‬

‫امد بن عبد ه الباتلى‪ ،‬امية اللغة العربية و م اقشة دعوى صعوبة ال حو‪....... ،‬ص ‪ٔٓ - ٜ‬‬

‫‪8‬‬

‫ها تدريس امهار ت ااربعة‪ ،‬و ي‪ :‬مهارت ااستماع‪ ،‬و الكام‪ ،‬و القراءة‪ ،‬و‬
‫٘‬
‫الكتابة‬
‫و اللغة العربية ي اصعب اللغة حي ما ا يستعمل اللغة العربية كل يوم‪،‬‬
‫فلذلك كث من التاميذ يفكر ان تعليم اللغة العربية صعوبة جدا‪ ،‬و كذلك كث من‬
‫امدرسن يشعرون الصعوبة ي تعليم اللغة العربية‪ ،‬خاصة ي مهارة الكام‪ ،‬ان‬
‫مهارة الكام اصعب مهارة لدى متعلميها لعدم البيئة اللغوية امتوفرة اندونيسيا‪ .‬كما‬
‫و امعلوم ان اللغة العربية و الكام ليس الكتابة‪ .‬و الكام و نشاط اانسان‬
‫الثاي بعد نشاط من ااستماع‪ ٙ .‬و عرؼ اانسان الكام قبل ان يعرؼ الكتابة‬
‫بزمن طويل‪ ،‬حيث ظهرت الكتابة ي فرة متاخرة من اريخ اانسان‪ ٚ.‬تريد الباحثة‬
‫ان تركيز حثها فيما تعلق مهارت الكام‪ .‬و ي تطبيقها‪ ،‬ان مهارت الكام اصعب‬
‫مهارت ال حتاج اى اجهد و اممارسة‪ .‬و ا مكن اكتساب ذ امهارت اا‬
‫بسعيهم ي عملية التعليم و التعلّم و ااختبار‪.‬‬
‫امدارس لديها مشاكلة ي اللغة العربية‪ ،‬و ي امدرسة نور اإسام امتوسطة‬
‫ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا مثا‪ .‬ذ ي مدرسة أساس امعهد‪ ،‬تعليم امعهد‬
‫الذي تعلم اللغة العربية يوميا‪ ،‬والتدريب على مفردات اللغة العربية دائماً‪ .‬ولكن‬
‫التاميذ نور اإسام امتوسطة ااسامية يكون اقص ي كفاءة مهارة الكام اللغة‬
‫العربية‪ .‬و ا لفية بعض التاميذ مت وعة‪ ،‬اما من امدرسة ااسامية و اما من امدرسة‬
‫٘‬

‫د طا ر‪ ،‬د بيهقي‪ ،‬امي ح يفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ ،‬امدخل اى طرؽ تدريس العربية لاندونسين‪( ،‬سورااا‪ :‬اجامعة ااسامية سوان امبيل‪،‬‬
‫‪ ،)٣١٠‬ص ‪٠٠‬‬

‫‪ٙ‬‬
‫‪ٚ‬‬

‫يرجم من‬

‫‪Juwariyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab (Surabaya: al-ikhlas, 0995) hlm 055‬‬

‫رمن‪ ،‬عبد ا من بن ابرا يم الفوزان‪ ،‬اضاءات(العربية للجميع‪ ٖٔٗٔ:‬ه( ص ٖٕٔ‬

‫العامية‪ ،‬و طريقة التعليم لتلك اللغة العربية ي ذ امدرسة ليست كلها م اسبة‬
‫التاميذ‪ ،‬اما ان يكون التاميذ يستطعون ان يفهموا لدراسة و احيان ان عل‬
‫التاميذ ماا ي الفصل ح ا يصلون حقيق ا داؼ التعليم فيها‪.‬‬
‫وجد بعض امشكات ال وجب على ااساتيذ ان يهتم اوامر تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬و م ها اابداع و وسائل التعليم الكافية و يستعمل اساتيذ امدخل و‬
‫الطرائق ااسراتيجية امتصلة بتعليم اللغة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية ي طريقة الدراسة اللعبة‪.‬‬
‫زائدة بسرور فقط‪ ،‬و لكن ذ اللعبة حصل ان‬
‫تعطى الفرصة للتاميذ لتطبيق مهارة اللغة ال‬
‫ال شاطة ال تط ي التعليم‪ ،‬و م اسبة على‬

‫اللعبة اللغوية ليست من نشاطة‬
‫تدخل ي التعليم ال هدؼ ان‬
‫قد تعلمو ا‪ .‬اللعبة اللغوية ي‬
‫توات الدراسة مباررة او غ‬

‫مباررة‪.‬‬
‫لعبة "الكلمة امواضيعية" ي لعبة مهارة الكام‪ ،‬يع اللعبة لتطوير قوة رابطة‬
‫يتطور ا التلميذ است ادا اى موضوع الكلمة‬
‫الكلمة ال تصدر من كلمة واحدة ّ‬
‫الذي ذكر التلميذ قبل ‪ .‬و ظيفت ذكر كلمة ا العاقة الكلمة ال نطقها التلميذ‬
‫قبل ‪ ٛ.‬تستخدم اللعبة امص وعة على اموضوع امقرر البطاقة ال يقسمها امعلم اى‬
‫التلميذ‪ ،‬و تلك البطاقة ال تستخدم كلمة اافتتاح ي تركيب اجملة‪ .‬من خال‬
‫ذ اللعبة‪ ،‬قادرون التاميذ على تطوير عقل ‪ ،‬وأصبح طريقة امفرحة اجديدة‬
‫للمدرسن‪.‬‬
‫‪6‬يرجم من‬

‫‪Kurniawan Heru, 20 Permainan Kreatif untuk Meningkatkan Kecerdasan Berbahasa (Yogyakarta:‬‬
‫‪Katahati, 5002) hlm 22‬‬

‫و ا سبق تريد الباحثة أن تكتب البحث اموضوع "فعالية تطبيق لعبة "‬
‫الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام‬
‫امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا "‪.‬‬
‫ب‪.‬قضاا البحث‬
‫‪.0‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.2‬‬

‫كيف كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة‬
‫ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا ؟‬
‫كيف تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا ؟‬
‫كيف فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا ؟‬

‫ت‪.‬أ داف البحث‬
‫كل البحث أ داؼ‪ ،‬وأ داؼ البحث م اسبة مشروع البحث‪.‬‬
‫كان ي ّ‬
‫وكان أ داؼ البحث ي ذا البحث العلمي كما يلي‪:‬‬
‫‪.0‬‬

‫‪.5‬‬

‫معرفة كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة‬
‫ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‬
‫معرفة تطبيق اللغة العربية العبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام‬
‫لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ‬
‫ماجاكرطا‬

‫‪.2‬‬

‫معرفة فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‬

‫ث‪.‬م افع البحث‬
‫تريد الباحثة على ذا البحث ام افع الكث ة‪ ،‬وم ها ‪:‬‬
‫‪.0‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.2‬‬

‫للباحثة ‪ :‬زادة العلم وامعرفة وا رة اجديدة كمدرس اللغة العربية ي‬
‫امستقبل‪ ،‬لتعريف عن فعالية تطبيق لعبة "الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة‬
‫الكام لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ‬
‫ماجاكرطا‪ ،‬استفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة (‪ )S.Pd.I‬كلية‬
‫الربية من قسم تعليم اللغة العربية اجامعة اإسامية ا كومية سوان أمبيل‬
‫سورااا‪.‬‬
‫امدرسن ‪ :‬ليعرفهم على لعبة "الكلمة اموضوعية "‪،‬ومكن استخدام‬
‫للمدرسة و ّ‬
‫نتائج ذا البحث ليحسن تطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬وأمية تكوي ها‪.‬‬
‫للتاميذ ‪ :‬تسهيل التاميذ ي تعلّمهم وإسراع عليهم قدرة كام اللغة العربية‬
‫جيّدا‪.‬‬
‫للجامعة ‪ :‬أن يكون ذا البحث لتطوير وزادة خزنة العلوم وامعارؼ‬
‫اجال الربوي خاصة ي تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام‬

‫ج‪ .‬جال البحث وحدود‬
‫ٔ‪.‬‬

‫ٕ‪.‬‬

‫أما جال البحث الذي أرادت الباحثة ي ذا البحث التطرؼ إلي فيما يلي‪:‬‬
‫قامت الباحثة البحث عن فهم امفردات استخدام لعبة الكلمة اموضوعية ي‬
‫تعليم اللغة العربية‬
‫قامت الباحثة ذا البحث لتاميذ الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة‬

‫ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‬
‫كان حديد ذا البحث يتكون على ثاثة حدود‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ .0‬حدود اموضوع‬
‫دد الباحثة اموضوع ي تدريس مهارة الكام لتاميذ ي امدرسة‬
‫نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‪.‬‬
‫‪ .5‬حدود امكان‬
‫ي امدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ ماجاكرطا‪.‬‬
‫الفصل السابع "ج"‬
‫‪ .2‬حدود الزمان‬
‫أما حدود الزمانية يكون ي العام الدراسي س ة ‪ ٣١٠ٚ-٣١٠٢‬ي‬
‫امستوى الثاي‪.‬‬
‫ح‪ .‬توضيح بعض امصطلحات‬
‫استبعاد عن اأخطاء ي فهم موضوع ذ الرسالة اجامعة‪ ,‬قامت الباحثة‬
‫بتوضيح بعض امصطلحات امتعلقة‪ ,‬و ي‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫فعالية‬

‫‪ :‬ي من كلمة فعال اي صيغة امبالغة و ي مع امؤثر‪ ٜ .‬كما قال‬
‫ه تعاى "فعال ما يريد"‪ ٔٓ.‬اما فعالية ي ذا البحث فهي وجود اءث‬
‫و مكن ان حقيق نتائج‪ ٔٔ .‬و اما فعالية ال تقصد هذا البحث ي‬
‫فعالية تطبيق لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام للتاميذ‬
‫الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية فوغكيغ‬
‫ماجاكرا‬

‫تطبيق‬

‫‪:‬مصدر من كلمة طَبَ َق ‪ -‬يُطَبِّ ُق ‪ -‬تَطْبِْيػ ًقا‪ .‬جعل الشيئ أو ا ال‬
‫اقعا‪ ٕٔ.‬و و ع د السعي استعمال الشخص واأرخاص الذين يرغبون‬
‫وً‬
‫ٖٔ‬
‫ي اعداد وت فيذ وتقوم ي استعما م مع يفعل الشيئ‪.‬‬

‫لعبة‬

‫‪:‬مع الوسيلة التعليمية تستخدم ي أنشطة اللعب التعليمي هدؼ‬
‫حسن مهارات اللغة والتفك والتفاعل مع البيئة‪ .‬و ي اأرياء اانسة‬
‫واجذابة ال تستطيع أن ترقّي ا ث‪ ٔٗ.‬يع عملية ل يل الكفاءة ا اصة‬
‫٘ٔ‬
‫أفرح الطريقة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫يرجم من‪،‬‬
‫‪Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab Indonesia, (Surabaya : Pustaka Progresif,‬‬
‫‪0991) hlm 00 2‬‬

‫ٓٔ القىران الكرم‪ ،‬سورة الروج ‪ٔٙ :‬‬
‫‪88‬يرجم من‪،‬‬

‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Populer Kontemporer (Surabaya: Karya Harapan, 5002) hlm. 02‬‬

‫ٕٔ يوسف ركري فرحات‪ ,‬معجم الطاّب )لباان ‪ :‬دار الكتاب العلمية ٕٕٔٓ( ص ‪.ٖٓٛ‬‬
‫ٖٔ لويس معلوؼ ‪ ،‬ام جيد ي اللغة وااعلم ( ب وت ‪ :‬دار امشرؽ‪ )ٕٓٓٛ ،‬ص ٓ‪ٗٙ‬‬

‫ٗٔ ترجم من ‪:‬‬

‫‪Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA‬‬
‫‪Press, ٕٓٔٔ), hlm. ٗٛ‬‬

‫٘ٔ ترجم من ‪:‬‬

‫‪ibid, hlm. ٜٔ‬‬

‫‪0‬‬

‫لعبة " الكلمة اموضوعية "‪ :‬لعبة مهارة الكام‪ ،‬يع اللعبة لتطوير قوة رابطة الكلمة‬
‫يتطور ا التلميذ است ادا اى موضوع الكلمة‬
‫ال تصدر من كلمة واحدة ّ‬
‫الذي ذكر التلميذ قبل ‪ .‬و ظيفت ذكر كلمة ا العاقة الكلمة ال‬
‫نطقها التلميذ قبل ‪ ٔٙ.‬تستخدم اللعبة "الكلمة اموضوعية" البطاقة ال‬
‫يقسمها امعلم اى التلميذ‪ ،‬و تلك البطاقة ال تستخدم كلمة اافتتاح‬
‫ي تركيب اجملة‪.‬‬
‫ترقية‬

‫مهارة‬

‫‪ :‬الكلمة "ترقية" ي مصدر من َرقَي ‪ -‬يػَُرقِّي – تَػ ْرقِيَةً ‪َ :‬رفَ َع‪ ٔٚ.‬أما ترقية‬
‫ترقية ي ذا البحث فهي احاولة الشديدة ي عملية التعليم ل يل امقصود‬
‫يسي الذي راجي ب امعلّم أو سوا ‪.‬‬
‫التدر ّ‬
‫‪َ :‬م َهَر – مَْ َه ُر – َم َه َارًة‪َ ,‬ح ِذ َؽ الشئ و َخ َر و أَتْػ َقانَ ‪.‬‬

‫‪ٔٛ‬‬

‫مهارة الكام ‪ :‬فيشتمل سهولة ال طق السليم‪ ،‬وإخراج ا روؼ من ارجها‪ ،‬والت غيم‬
‫الصوي‪ ،‬و ثيل امع ‪ ،‬وتسلس اأفكار وترابطها‪ ،‬والضبط ال حوي ‪..‬‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫وغ ا‪.‬‬

‫‪0‬يرجم من‬
‫‪ٔٚ‬‬
‫‪ٔٛ‬‬
‫‪ٜٔ‬‬

‫‪Kurniawan Heru, 20 Permaina Kreatif untuk Meningkatkan Kecerdasan Berbahasa.... hlm 22‬‬

‫نفس امراجع‪ ,‬معجم الطاّب‪ ,‬ص ‪ٕٕٜ‬‬

‫نفس امراجع‪ ,‬معجم الطاّب‪ ,‬ص ٘‪٘ٙ‬‬

‫رمن‪ ،‬عبد ا من بن ابرا يم الفوزان‪ ،‬اضاءات( ‪ ....‬ص ٖٕٔ‬

‫‪4‬‬

‫خ‪ .‬الدراسة السابقة‬
‫‪.0‬‬

‫الباحثة‬
‫موضوع ‪:‬‬

‫‪ :‬اغي موتيارا ساراسواي‬

‫‪Efektifitas Permainan Kata Berkait untuk Meningkatkan Kemampuan‬‬
‫‪Mengingat Kosakata Siswa MAN 0 Magelang‬‬

‫‪ :‬كلية اللغة والفن جامعة ا كومية سيماراغ‬
‫كلّية‬
‫‪٣ ١٣ ٠١١ ٢:‬‬
‫رقم القيد‬
‫الباحثة ي اغي موتيارا ساراسواي‪ ،‬كلية اللغة والفن جامعة‬
‫ا كومية سيماراغ‪ ، ،‬د الفرؽ بي هما ي موضع البحث‪ ،‬خاصة ي مكان‬
‫البحث وا طوات التعليمية‪ .‬أراد الباحث أن يستعمل ذ اللعبة استيعاب‬
‫امفردات‪ ،‬فعالية و ا زات تعليم اللغة الياانية‪ .‬و ذا البحث حث ام تج‬

‫‪.5‬‬

‫استعمال ذا الرامج‪ ,‬وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية‬
‫الكيفية‪.‬‬
‫‪ :‬امام ايكو فرييانطا‬
‫الباحث‬
‫‪Penerapan Teknik Permainan Kata dalam Peningkatan :‬‬
‫موضوع‬
‫‪“Keterampilan Menulis Puisi di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri‬‬
‫‪0 Cipayung Jakarta Timur‬‬

‫‪ :‬قسم تعليم امدرسن اابتدائية‪ ،‬كلية كلية الربية والتدريس‬

‫كلّية‬
‫جامعة اجامعة اإسامية ا كومية رريف داية ه جاكارطا‬
‫‪٢.ٜٓٔ٢ ١١ ٨ :‬‬
‫رقم القيد‬
‫البحث العلمي اآخر الع وان "‬

‫‪Penerapan Teknik Permainan‬‬

‫‪Kata dalam Peningkatan “Keterampilan Menulis Puisi di Kelas V‬‬
‫‪Cipayung Jakarta Timur‬‬

‫‪ .Madrasah Ibtidaiyah Negeri 0‬الباحث و‬

‫‪88‬‬

‫امام ايكو فرييانطا‪ ،‬بقسم التعليم اللغة ااندونسية‪ ،‬رقم القيد‬
‫‪ .٢.ٜٓٔ٢ ١١ ٨‬د الفرؽ بي هما ي موضع البحث‪ ،‬خاصة ي مكان‬
‫البحث وا طوات التعليمية‪ .‬أراد الباحث أن يستعمل ذ اللعبة لرقية‬
‫مهارة الكتابة‪ ،‬وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية الكيفية‪.‬‬
‫د‪ .‬خطة البحث‬
‫قسمت الباحثة ذا البحث العلمي إى مسة أبواب‪ ,‬م ها‪:‬‬

‫اأول ‪ :‬ي ذا الباب تقدم الباحثة خلفية البحث وقضاا البحث‬
‫الباب ّ‬
‫وأ داؼ البحث وم افع البحث وجال البحث وحدود وتوضيح‬
‫بعض امصطلحات والدراسة السابقة‪.‬‬
‫الباب الثاي ‪ :‬دراسة نظرية تشتمل على اربعة فصول‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫الفصل اأول‬

‫‪ :‬توي على تعريف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫الفصل الثاي‬

‫‪ :‬توي على مفهوم مهارة الكام و أمية‬
‫مهارة الكام و أ داؼ مهارة الكام و أقسام‬
‫مهارة الكام و مراحل التدريب على الكام‬
‫و طريقة تعليم مهارة الكام و أمية الوسائل‬
‫التعليمية ي مهارة الكام‬
‫‪ :‬توي على تعريف تعريف األعاب اللغوية‬

‫الفصل الثالث‬

‫و ا داؼ األعاب اللغوية و أمية األعاب‬
‫اللغوية و خطواط األعاب اللغوية و خصائص‬
‫اللعبة اجيدة و أنواع األعاب اللغوية من‬

‫‪88‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫حيث مهارات اللغة ومستوا ا و األعاب‬
‫لتعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ :‬تبحث في عن لعبة الكلمة اموضوعية و‬
‫ا داؼ لعبة " الكلمة اموضوعية " و الة و‬
‫مواد لعبة " الكلمة اموضوعية " و خطوات‬
‫لعبة " الكلمة اموضوعية " و مزاا لعبة "‬
‫الكلمة اموضوعية " و عيوب لعبة " الكلمة‬
‫اموضوعية‬

‫الباب الثالث ‪ :‬نوع البحث و يكل البحث و جتمع البحث و فروض‬

‫الباب الرابع‬

‫البحث وعي ت و طريقة مع البياات وب ود البحث و حليل‬
‫البياات‪.‬‬
‫‪ :‬يبحث ذا الباب دراسة ميدانية على غرض البياات‬
‫وحليلها و توي ذا الباب على الفصلن‪ ،‬تبحث الباحثة‬
‫في ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬حة ارخية عن امدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية‬
‫فوغكيغ ماجاكرطا‬
‫ٕ‪ -‬تبحث في عن البياات وكيفية التحليل عن فعالية تطبيق‬

‫الباب اخامس‬

‫لعبة " الكلمة اموضوعية " لرقية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل السابع مدرسة نور اإسام امتوسطة ااسامية‬
‫فوغكيغ ماجاكرطا‪.‬‬
‫‪ :‬خا ة‪ ،‬توي ذا الباب على ا اصة وامقرحات‪.‬‬

‫الباب الثاي‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬مهارة الكام‬
‫ينقسم تدريس اللغة العربية اى جانبن‪ ،‬ما عناصر ا و مهارها‪ .‬و امراد بتدريس‬
‫عناصر ا و تدريس ااصول ال تنهض عليها اللغة العربية من الناحية النحوية او‬
‫الصرفية او الصةتية او الباغية او امعجمية‪ .‬و اما تدريس مهارها فراد ها تدريس‬
‫امهارت ااربعة‪ ،‬و ي‪ :‬مهارت ااستماع‪ ،‬و الكام‪ ،‬و القراءة‪ ،‬و الكتابة‬

‫‪٢٠‬‬

‫كما و امعلوم ان اللغة العربية و الكام ليس الكتابة‪ .‬و الكام و نشاط‬
‫اانسان الثاي بعد نشاط من ااستماع‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫و عرف اانسان الكام قبل ان يعرف‬

‫الكتابة بيمن طويل‪ ،‬حيث ظهرت الكتابة ي فرة متاخرة من اريخ اانسان‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫يشتمل ذا امبحث على‪ :‬تعريف تدريس مهارة الكام ‪ ،‬و أمية مهارة الكام‬
‫وأ داف مهارة الكام‪ ،‬و أقسام مهارة الكام‪ ،‬و مراحل التدريب على الكام‪ ،‬و‬
‫طريقة تعليم مهارة الكام‪ ،‬و أمية الوسائل التعليمية ي مهارة الكام‪.‬‬

‫‪ ٢٠‬د طا ر‪ ،‬د بيهقي‪ ،‬امي حنيفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ ،‬امدخل اى طرق تدريس العربية لاندونسين‪……..‬ص ‪٠٠‬‬
‫‪ ٢٤‬يرجم من‬

‫‪Juwariyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa…….hlm 055‬‬

‫‪ ٢٢‬رمن‪ ،‬عبدبن ابرا يم الفوزان‪ ،‬اضاءات‪ …….‬ص ‪٢٤٢‬‬

‫‪31‬‬

‫أ‪ .‬تعريف تدريس مهارة الكام‬
‫تدريس و عملية اتصال بن امعلم و التاميذ‪ .‬ااتصال ليس اجرد‬
‫ااتصال إّما و من اجل ايصال رسالة معيّنة من امعلم إى التاميذ‪ .‬مهارة الكام‬
‫ي أ م امهارة ي اللغة‪ .‬أن الكام و جيء من امهارة الدراسة للتاميذ‪ ،‬فلذلك‬
‫‪1‬‬
‫تعبر مهارة الكام جيء أساس ي تعليم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫مهارة مصدر من َم َهَر – ةَْ َه ُر – َم َه َارًة‪َ ,‬ح ِذ َق الشئ و َخ َر و أَتْ َقانَ ‪ ٢٢.‬و‬
‫اما الكام فهو القول من اساس ااقلية‪ ٢١.‬الكام و النشاط اللغوي امهم ي‬
‫ا ياة اليومية‪ ،‬كان اإنسان ب اول أن يعرب عن كل ما خطرة ببال اافكار و‬
‫الشفوي‪ .‬دون التعبَر عن نفس ا يعرف اإنسان ما فكر وشعر ‪.‬‬
‫و اما تعريف ااصطاح للكام فهو امنطوق الذي يعر ب امتكلم عما ي‬
‫نفس من اجسة‪ ،‬او خاطر ‪ ،‬و ما ول اطر من مشاعر و احساسات‪ ،‬و ما‬
‫ييخرب عقل من ‪ :‬راءي‪ ،‬او فكر ‪ ،‬و ما يريد ان ييود ب غر من معلومات‪ ،‬او حو‬
‫‪٢5‬‬
‫ذالك‪ ،‬ي طاقة و انسياب‪ .‬مع صحة ي التعبر و سامة ي ااداء‪.‬‬
‫والكام و إحد امهارات اللغوية االربعة الفعالية اانتجية و ي مهارة‬
‫ااستماع و الكام والكتابة و القراءة‪ .‬والكام ي تعرب من أمية امهارات‬
‫النسبة اى اللغة اأجنبية وتعرب من أ م امهارات اللغوية‪ .‬أن الكام جيء عملى‬
‫الذي ةارس امتعلم‪ .‬فالكام جيء أساسي ي منهج تعليم اللغة اأجنبية ويعرب‬
‫‪ 3‬ترجم من‪،‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Abd Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran Bahasa Arab Malan, (Malang, UIN‬‬
‫‪MALIKI Pres, 5000), 66‬‬

‫نفس امراجع‪ ,‬معجم الطاّب‪ ,‬ص ‪5٦5‬‬

‫يرجم من‬

‫‪Daryanto, kamus Bahasa Indonesia Lengkap, (Surabaya: Apollo, 0991) hlm. 050‬‬
‫معج ال غة العربية ‪ :‬المعج الوسيط‪ :‬ج ‪ ،٤‬ص ‪٠٢٢‬‬

‫‪3‬‬

‫والقائمون على ذا اميدان من أ م ا داف تعليم اللغة اأجنبية ذلك ان ةثل ي‬
‫‪٢٦‬‬
‫الغالب اييء العملى والطبقى ي تعليم اللغة‪.‬‬
‫ومهارة الكام بعض من كفاءة اللغة اا أن يتحقق ي تعليم اللغة العصرى‬
‫او اللغة العربية‪ .‬والكام وسيلة مهمة للركبن امعاشرة‪ ،‬التعبر التبادل واستعال‬
‫اللغة‪.‬‬
‫و الكام منطوقة للتعبر عن افكار ذ نية‪ .‬و اللغة ي ااساس ي الكام‪.‬‬
‫اما الكتابة فهي اولة لتمثيل الكام‪ ،‬و الدليل على ذلك ما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬عرف اانسان الكام قبل ان يعرف الكتابة بيمن طويل‪ ،‬حيث ظهرت الكتابة‬
‫ي فرة متاخرة من اريخ اانسان‪.‬‬
‫‪ .5‬ميع الناس ااسواء يتحدثون بلغاهم اام بطاقة‪ ،‬و يوجد عدد كبر من‬
‫الناس ا يعرفون الكتابة ي لغاهم‪.‬‬
‫‪ .2‬يتعلم التاميذ الكام قبل ان اخذ ي تعلم الكتابة‪ ،‬ال يبدء ي تعلمها عند‬
‫دخول امدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬ناك بعض اللغات ما زالت منطوقة غر مكتوبة‪.‬‬
‫و بناء على ما تقدم من اسباب‪ ،‬ينبغي ان عل من تعليم الكام احد ا م‬
‫‪٢2‬‬
‫اا داف ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪27‬‬

‫سعد ع وان حسن و فاح صالح حسيين‪ ،‬م ارة الكا و كيفة الًتري ع ي ا‪( ،‬مج ة جامعة كركوك) ‪ ،‬ص‪٥.‬‬

‫رمن‪ ،‬عبدبن ابرا يم الفوزان‪ ،‬اضاءات‪…….‬ص ‪٢٤٢‬‬

‫‪3‬‬

‫ب‪.‬أمية مهارة الكام‬
‫الكام من امهارات اأساسية‪ ،‬ال يسعى الطالب ي اللغات اأجنبية‪.‬‬
‫ولقد اشتدت ا اجة اى ذ امهارة ي فرة ااخرة‪ ،‬عندما زادت أمية ااتصال‬
‫الشفهي بن الناس‪ .‬ومن الضرورة مكان عند تعليم اللغة العربية اا تمام ايانب‬
‫الشفهي‪ ،‬و ذا و اا ا الذي نرجو أن يسلك مدرس اللغة العربية‪ ،‬وأن عل‬
‫م ااول كن الطاب من ا ديث العربية‪ ،‬ان العربية لغة ااتصال‪ ،‬يفهمها‬
‫ماين الناس ي العام‪.‬‬
‫و ان اللغة ي الكام‪ ،‬فان اءخذ نصيباً و افراً ي برامج تعليم اللغة‪ ،‬و ا‬
‫سيما ان اهدف ااتصا و اهدف ااقوى عند اغلب متعلمي اللغات‪ ،‬و اذا م‬
‫يكن امتعلم قادرا على الكام‪ ،‬و توظيف ما تعلم ي بقية امهارات ي حديث فا‬
‫تثبت معلومات و مهارات ال تعلمها من جهة‪ ،‬و ا يشعر بثمرة ما تعلم ي‬
‫اجتمع من جهة اخرى‪ .‬و التح ّدث و الوسيلة امقابلة لاستماع‪ ،‬فاانسان‬
‫‪٢1‬‬
‫اقل من ذلك ي الكام‪.‬‬
‫ةضي حو نصف الوقت ي ااستماع‪ ،‬و ّ‬
‫ان الكام امر مهم ي ا ياة أن اإنسان خلق ه لوق اجتماعي ا‬
‫يعتيل عن آخر وها يوصل و يعر عن إحساس و أفكار اى اآخرين ي تتمع ‪،‬‬
‫و اما امية الكام كما يلى‪:‬‬
‫‪ .0‬من امؤكد ان الكام اعتبار وسيلة افهام سبق الكتابة ي الوجود‪ ،‬فاإنسان‬
‫تكلم قبل ان يكتب‪ ،‬ولذلك فإن الكام خادم الكتابة‪.‬‬
‫يعود اانسان طاقة ي التعبر عن افكار و القدرة على‬
‫‪ .5‬التدريب على الكام ّ‬
‫مواجهة ايما ر‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫نفس امرجع‪ ،‬ص ‪٦٤١‬‬

‫‪3‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.2‬‬

‫الكام صل ااتصال و يبعد اانقطاع‪.‬‬
‫والكام وسيلة ااقناع‪ ،‬والفهم بن امتكلم و امخاطب‪.‬‬
‫‪٢1‬‬
‫والكام وسيلة لتنفيس الفرد عما يعاني ‪.‬‬

‫ت‪.‬أ داف مهارة الكام‬
‫‪.0‬‬

‫‪.5‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.2‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.6‬‬

‫‪٢1‬‬

‫ناك أ داف عامة لتعليم ا ديث ةكن أن نعرض أمها فيما يلي‪:‬‬
‫أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية‪ .‬وأن يؤدي أنواع النر والتنغيم امختلفة‬
‫وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية‪.‬‬
‫أن ينطق اأصوات امتجاورة وامتشا بة‬
‫أن يدرك الفرق ي النطق بن ا ركات القصرة وا راكات الطويلة‪.‬‬
‫أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ النحوية امناسبة‬
‫أن يعر عن أفكار مستخدما النظام الصحيح لركيب الكلمة ي العربية خاصة‬
‫ي لغة الكام‬
‫أن يستخدم بعض خصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل التذكر والتأنيث و‬
‫ييي العدد وا ال ونظام الفعل و أزمنت وغر ذلك ا يليم امتكلم العربية‪.‬‬
‫أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمر ‪ ،‬وأن يستخدم ذ الثروة ي‬
‫إ ام عمليات إتصال عصرية‪.‬‬
‫أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسبة لعمر ومستوا‬
‫اإجتماعي وطبيعة عمل ‪ ،‬وأن يكتسب بعض امعلومات اأساسية عن الراث‬
‫العري واإسبامي‬

‫إبرا يم د عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪( ،‬مكتبة النهضية امصرية‪ ،‬القا رة ‪ ) ٤11٠‬ص ‪٢2‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ .9‬أن يعرب عن نفس تعبرا واضحا ومفهوما ي موقف ا ديث البسيطة‬
‫‪ .00‬أن يتمكن من التفكر اللغة العربية والتحدث ها بشل متصل ومرابط لفرات‬
‫‪٢٠‬‬
‫زمنية مقبولة‪.‬‬
‫ث‪.‬أقسام مهارة الكام‬
‫‪.0‬‬

‫‪.5‬‬

‫تنقسم مهارة الكام اى قسمن‪:‬‬
‫احادثة‬
‫تعريف احادثة ي امناقشة ا رة التلقائية ال بن فردين حول موضوع‬
‫معن‪.‬‬
‫التعبر الشفهي‬
‫التعبر الشفهي و امنطلق اأول للتدريب على التعبر بوج عام وابد‬
‫‪٢٤‬‬
‫للمدرس من أن يتقيد ببعض امبادئ ي ذا الدرس‪.‬‬

‫ج‪ .‬مراحل التدريب على الكام‬
‫ةكن التدريب على مهارة الكام من خال اساليب متعددة كل منها‬
‫يناسب مرحلة تعلمية تلفة‪.‬‬
‫‪ .0‬امرحلة ااول ‪ :‬حوارات مغلقة ااجابة‬

‫‪.5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪13‬‬

‫مرحلة مبتدئة من مراحل التدريب على الكام يغلب عليها طابع ترديد‬
‫القوالب مع تغير بعض الكلمات‪ .‬ي التعارف مثا‪ :‬مامك؟‪ .......‬اخ‬
‫امرحلة الثانية ‪ :‬حوارات مفتوحة ااجابة‬

‫د كامل الناقة‪ ,‬تعليم اللغة الغعربية للناطقن بلغات أخرى‪( ،‬ا�