فعالية تطبيق وسائل التعليم فوفيت لتر قية مهارة الكلام لتلاميذ الفصل السابع "غ" بالمدرسة المتوسطة الإسلامية دار العلوم وارو سيدوارجو.

‫فعالية تطبيق وسائل التعليم‬

‫” ‪“ Puppet‬‬

‫لتر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ"‬

‫بالمدرسة المتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‬
‫البحث العلمي‬

‫الباحثة ‪:‬‬

‫عن المغيوني‬
‫‪92229082‬د‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللّغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪2027‬‬

‫التجريد‬

‫عن امغيوي‪" .2117 .‬فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ‬

‫الفصل السابع"غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو" امشرفة ‪ :‬صا ا ا اج‬

‫اماجستيو عن شريفة اماجستي‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬وسائل التعليم ” ‪ ،“ Puppet‬مهارة الكام‪ ،‬تاميذ الفصل السابع‪.‬‬
‫اللغة العربية كاللغة الثانية ي اللغة ال صعُب تعلُمها ع د معظَم ال اس‪ ،‬ح ُحتاج إى تعليمها‬
‫الطريقة و الوسائل ام اسبة موضوعها‪ .‬كما عرف ا أن اللغة العربية أربع مهارات م ها مهارة ااستماع و‬
‫مهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬وا عجب ي ت ُوع امشكات ال ت شأ ي تعليم اللغة‬
‫العربية إما من ااستماع والكام والقراءة والكتابة بل من الطريقة أو الوسائل اخطيئة‪ .‬وأحد‬
‫استكمال ذ امشكات ال تستخدم وسائل التعليم لتسهيل التاميذ يتعلم اللغة العربية ‪.‬ووسائل‬
‫التعليم ” ‪ “ Puppet‬مكن استخدام لعملية تعليم اللغة العربية و أكثر إبداعا وكأداة تقوم اللغة‬
‫العربية ي أكثر كفاءة‪.‬‬
‫وي حث تريد الباحثة أن تعرف فعالية تطبيق وسائل التعليم وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬ي تعليم‬
‫اللغة العربية وخاصة ي ترقية مهارة الكام الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار‬
‫العلوم وارو سيدوارجو‪ .‬وأما ذ قضايا البحث ي‪ .1 :‬كيف كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو؟‪.2‬كيف تطبيق وسائل التعليم‬
‫” ‪“ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم‬
‫وارو سيدوارجو؟ ‪.3‬كيف فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو؟‪.‬‬
‫و ذ طريقة البحث ال تستخدم الباحثة الطريقة الكمية التجريدية وتستخدم طريقة مع البيانات‬
‫كمثل امقابلة واماحظة والوثائق وااختبار الشفوي‪ .‬وي حليل البيانات‪ ،‬تستخدم الباحثة رمز‬

‫اختبار العي ة امقرنة معرفة فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام وباستخدام‬
‫العي ة القصدية الطبقية ل يل عي ة البحث‪ .‬تدل ذ نتائج البحث بأن تطبيق وسائل التعليم “‬
‫” ‪ Puppet‬فعال ب ظر إى التحليل الذي أقام الباحث باستخدام رمز اختبار العي ية امقرنة‬
‫ويست تج أن نتيجة (‪ T Hitung )17,179‬أكب من (‪ T Tabel )2،156‬وأما نتيجة‬

‫‪ Sig. (2-Tailed) 000،0‬و و أصغر من ‪ 00،0‬والتفسي م هما أن الفرضية الصفرية مردودة‬
‫والفرضية البدلية مقبولة‪ .‬لذلك‪ ،‬أن تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬

ABSTRAK
Annil Maghyunia. 2017. “Implementasi penggunaan media pembelajaran PUPPET untuk
meningkatkan kemampuan berbicara kelas 7G di Mts Darul Waru Sidoarjo.” Dosen
Pembimbing 1 : Sholehan S.pd ,Dosen Pembimbing 2:Ainun Syarifah, M.Pd.I
Keywords : Media pembelajaran puppet, Kemampuan Berbicara, peserta didik VII G MTs
Darul Ulum
Bahasa arab sebagai bahasa kedua merupakan bahasa yang dicukup sulit dipelajari menurut
sebagian besar orang, sehingga untuk mempelajarinya dibutuhan adanya suat metode atau
media sesuai dengan obyeknya. Sebagaimana secara umum terbagi menjadi empat
ketrampilan ; ketrampilan mendengar, ketrampilan berbicara, ketrampilan membaca, dan
ketrampilan menulis. Tidak heran bila berbagai macam problem datang bermunculan dalam

mempelajari bahasa Arab, baik dari istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah, bahkan metode atau
media yang salahpun bisa menjadi problem dalam mempelajari bahasa arab. salah satu
menyelesaikan problem ini adalah dengan media pembelajaran yang bias menarik perhatian
siswa. Media pembelajarn yang mampu untuk memberikan proses pembelajaran yang lebih
menarik itu seperti Puppet. Media pemebelajarn ini bisa digunakan untuk proses
pembelajaran Bahasa Arab yang lebih kreatif dan pembelajaran Bahasa Arab yang lebih
efesien.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui impelementasi media pembelajaran Puppet
dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam meningkatkan ketrampilan berbicara
kelas VII G MTs Darul Ulum Waru Sidoarjo. Adapun rumusan dalam penelitian ini adalah:
1) Bagaimana kecakapan peserta didik kelas VII G MTs Darul Ulum Waru Sidoarjo dalam
ketrampilan berbicara, 2) Bagaimana penerapan media pembelajaran Puppet dalam
meningkatkan ketrampilan berbicara peserta didik kelas kelas VII G MTs Darul Ulum Waru
Sidoarjo, 3) Bagaimana efektifitas media pembelajaran Puppet dalam meningkatkan
ketrampilan berbicara peserta didik kelas kelas VII G MTs Darul Ulum Waru
Sidoarjo.Penelitian ini mengunakan jenis penelitian kuantitatif, dengan metode pengumpulan
data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Untuk mengetahui efektifitas
penerapan media pembelajaran puppet dalam meningkatkan ketrampilan berbicara adalah
menggunakan rumus paired simple test dan untuk memperoleh sampel dengan menggunakan
teknik sampel purposive sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan media

pembelajaran puppet terbukti efektif, hal ini bisa dilihat dari dari analisis yang dilakukan
peneliti menujukkan bahwa T-hitung (17,079) > Ttabel (2,056) dengan tingkat signifikansi
(2-Tailed) 0.000 < 0,005. maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penerapan media
pembelajaran puppet efektif dalam meningkatkan ketrampilan berbicara peserta didik kelas
VII G MTs Darul Ulum Waru Sidoarjo.

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪........................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪ii ..........................................................‬‬
‫التصديق ‪iii ...............................................................‬‬
‫اإ داء ‪iv ................................................................‬‬
‫الشعار ‪v .................................................................‬‬
‫التجريد ‪vi ................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ix ..................................................‬‬
‫احتويات ‪xi ..............................................................‬‬
‫قائمة اجدوال ‪xv.........................................................‬‬
‫‪i‬‬

‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬
‫د‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ...............................................‬‬
‫قضايا البحث ‪3 ...............................................‬‬
‫أ داف البحث ‪3 ..............................................‬‬
‫م افع البحث ‪3 ................................................‬‬
‫جال البحث وحدود ‪4 ........................................‬‬
‫توضيح اموضوع وحديد ‪5 ......................................‬‬
‫الدراسة السابقة ‪6 ..............................................‬‬
‫خطة البحث ‪7 ...............................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫‪xi‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬الوسائل التعليمية‬
‫أ‪ -‬تعريف الوسائل التعليمية ‪11 .....................................‬‬
‫ب‪ -‬أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية ‪12 .....................‬‬
‫ت‪ -‬أنواع وسائل التعليمية ‪14 ........................................‬‬
‫ث‪ -‬خصائص الوسائل التعليمية ال اجحة ‪19 ..........................‬‬
‫ج‪ -‬كيفية وخطوات اختيار الوسائل التعليمية ‪21 ......................‬‬

‫الفصل الثاني‪( "puppet" :‬الدمية)‬
‫أ‪-‬‬

‫مفهم "‪( "puppet‬الدمية) ‪22 ...................................‬‬

‫ب‪ -‬أنواع الدمية ‪23 ................................................‬‬

‫ت‪ -‬خطوات استعمال "‪( "puppet‬الدمية) ‪24 .......................‬‬
‫ث‪ -‬احاسى ومسوئ الدمية ‪25 .....................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬مفهوم مهارة الكام‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬

‫تعريف مهارة الكام‪25 .........................................‬‬
‫أمية التعليم ي مهارة الكام ‪26 .................................‬‬
‫اأقسام ي مهارة الكام ‪27 .....................................‬‬
‫امبادئ ي مهارة الكام ‪28 .....................................‬‬
‫اخطوات ي تعليم مهارة الكام ‪29 ..............................‬‬
‫ااختبار ي تعليم مهارة الكام ‪31 ..............................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪32 ................................................‬‬
‫ب‪ -‬مصادر البحث ‪32 ............................................‬‬
‫‪xii‬‬

‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬

‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫متغي البحث ‪33 ..............................................‬‬
‫فروض البحث ‪33 .............................................‬‬
‫جتمع البحث وعي يت ‪34 .......................................‬‬
‫طريقة مع البيانات ‪34 .........................................‬‬
‫طريقة حليل البيانات ‪38 ........................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية وتحليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬لمحة وتاريخية عن المدرسة المتوسطة اإسامية دار العلوم وارو‬
‫سيدوارجو‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬
‫د‪-‬‬

‫موقع امدرسة ‪42 ...............................................‬‬
‫تاريخ تأسيس امدرسة ‪43 .......................................‬‬
‫رؤية وبعثة امدرسة ‪43 ..........................................‬‬
‫اهيكل الت ظيمي ‪43 ...........................................‬‬
‫أحوال امدرسن ‪45 ............................................‬‬
‫أحوال التاميذ ‪45 .............................................‬‬
‫أحوال الوسائل التعليمية ‪46 ....................................‬‬
‫اأنشطة اليومية ‪47 ............................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬عرض البيانات وتحليلها في فعالية تطبيق وسائل‬

‫التعليم”‪“ Puppet‬‬

‫لتر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة‬
‫اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫أ‪-‬‬

‫كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ" بالمدرسة المتوسطة‬
‫اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو ‪47 .......................‬‬

‫‪ -1‬تعليم مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ" ‪48 .............‬‬
‫‪xiii‬‬

‫‪ -2‬كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ " ‪49 ...........‬‬

‫ب‪ -‬تطبيق وسائل التعليم‬

‫” ‪“ Puppet‬‬

‫لتر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬

‫السابع بالمدرسة المتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‬
‫‪ -1‬اأنشطة التعليمية بوسائل التعليم” ‪52 .............. “ Puppet‬‬
‫‪ -2‬تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬ي ترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫السابع "غ" ‪52 ...........................................‬‬
‫ت‪ -‬فعالية تطبيق وسائل التعليم برنامج إسبرنج سوت في ترقية مهارة الكام‬
‫لطاب الصف الثامن بمدرسة نور الهدى المتوسطة اإسامية اأ لية‬

‫سيداتي سيدوارجو ‪65 .........................................‬‬
‫‪ -1‬عرض البيانات ‪65 ........................................‬‬

‫‪ -2‬حليل البيانات ‪71 .........................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪72 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪77 .................................................‬‬
‫امراجع ‪78 ...............................................................‬‬

‫‪xiv‬‬

‫قائمة الجداول‬
‫اجدول ‪ :1-2‬الرسالة ي ااتصال ‪13 ......................................‬‬
‫اجدول ‪ :2-2‬موذج إعداد الدرس وختوات اختيار الوسائل التعليمية ‪21 .......‬‬
‫اجدول ‪ :3-2‬التقييمات ‪38 ..............................................‬‬
‫اجدول ‪ :3-3‬التحويلة للدرجة الفصيحة ‪29 ................................‬‬
‫اجدول ‪ :4-1‬اهيكل الت ظيمي ي امدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم‬
‫واروسيدوارجو ‪44 .........................................................‬‬
‫اجدول ‪ :4-2‬تفصيل امدرسة اللغةالعربية ‪45 ...............................‬‬
‫اجدول ‪ :4-4‬تفصيل التاميذ ‪35 .........................................‬‬
‫اجدول ‪ :4-5‬احوال الوسائل العليم ‪46 ....................................‬‬
‫اجدول ‪ :4-6‬اأنشطة اليومية ‪47 .........................................‬‬
‫اجدول ‪ :4-7‬نتائج كفاءة تاميذ فصل السابع "غ" ي مهارة الكام ‪49 ......‬‬
‫اجدول ‪ :4-8‬تفصيل البيانات كفاءة التاميذ ي الفصل السابع "غ" ‪51 ......‬‬
‫اجدول ‪ :4-9‬ماحظة قبل تطبيق وسائل التعليم” ‪56 .............. “ Puppet‬‬
‫اجدول ‪ :4-11‬ماحظة بعد تطبيق وسائل التعليم” ‪57 ............ “ Puppet‬‬
‫اجدول ‪ 4-11‬نتيجة التدريبات ي تطبيق وسائل التعليم"‪ Puppet‬لرقية مهارة الكام‬
‫ي الفصل السابع "غ" ‪61 ...................................‬‬
‫اجدول ‪ :4-12‬نتيجة ااختبار قبل تطبيق وسائل التعليم"‪ "puppet‬لرقية مهارة الكام‬
‫ي تاميذ الفصل السابع"غ" ‪67 .............................‬‬
‫اجدول ‪ :4-13‬نتيجة ااختبار بعد تطبيق تطبيق وسائل التعليم"‪ "puppet‬لرقية مهارة‬
‫الكام ي تاميذ الفصل السابع "غ"‪68 .....................‬‬
‫اجدول ‪ :4-14‬حليل بيانات نتيجة ااختبار القبلي وااختبار البعدي ‪81 .....‬‬

‫‪xv‬‬

‫اجدول ‪ :15-4‬نتيجة ااختبار اإستوائي ‪73 ...............................‬‬
‫اجدول ‪ :16-4‬إحصائية العي ية امقرنة ‪74 .................................‬‬
‫اجدول ‪ :17-4‬اختبار العي ية امقرنة ‪75 ...................................‬‬

‫‪xvi‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية ي لغة مهمة ي العام كاللغة اإ يلزية‪ ،‬أن ميع ال اس ي العام‬
‫يعرفون ذ اللغة ولوكانو م يفهمو ها ‪.‬ومن اللغة العربية نعرف انواع العلوم والدعارف‬
‫‪1‬‬
‫خاصة الدراسة اإسامية‪.‬‬
‫اللغة العربية كغي ا من اللغات لرموعة من الرموز امتمثلة ي ا روف اجائية العربية‬
‫ال يست د على نطق واحدا م ها أو أكثر أصوات معي ة‪ ،‬تعطي داات يدريكها من يفهم‬
‫ذ اللغة‪ ،‬فاللغة العربية لرموعة من الرموز اخاصةها ‪.‬و ي امتفرعة إى القواعد ال حوية‪،‬‬
‫والصرفية‪ ،‬والباغية‪ ،‬واإمائية‪،‬واخط‪،‬والتعبي الشفهي والكتاي‪ ،‬والقراءة‪ ،‬واحفوظات‬
‫وال صوص اأدبية‪.2‬‬
‫كما عرف ا ي ا قيقة أن أكثر التاميذ ليس ع د م الرغبة والدافع واإستعداد ي‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬وكان ا تمامهم ا تماما ناقصا ‪.‬والثاي ‪:‬كان امدرس أو امدرسة م‬
‫يستخدمون طريقة احاضرة ي إلقاء مادة العربية للتاميذ مع عدم استخدام الوسائل‬
‫الدناسبة‪ ،‬ح يصي دراسة اللغة العربية دراسة متساوية ي كل وقت ودراسة ملة ‪.‬مع أن‬
‫اان كان طريقة التعليم و الوسائل اإيضاح امت وعة ال ت اسب حالة التاميذ كي لب‬
‫السرور للتاميذ‪.‬‬
‫كثي من البحوث ال تشهد فعالية استخدام وسيلة التعليم ي تعليم اللغة اأج بية‬
‫)العربية(‪ ،‬مؤسف م كثي امعلم تستخدم وسيلة التعليم كما واحدمن ع صر العماد عملية‬
‫التعليم ي الفصل ‪.‬كثية من ا الة السباب م تستخدم وسيلة التعليم ي عملية التعليم اللغة‬
‫العربية و أن امدرس مقدم وسيلة التعليم تاج همة كثية وطول الوقت ‪.‬ي ذ ا الة‬
‫‪4‬‬

‫امد بن عبداه البباتلي‪ ،‬أمية اللغة العربية م اقشة صعوبة ال حو‪ )،‬الرياض ‪:‬دار الوطن لل شر‪2 ۱4۱ ،‬ه(‪9-10،‬‬

‫‪4‬‬

‫ح ان سرحان ال مري‪ ،‬تدريس اللغة العربية اأساليب واإجراءات‪ )،‬مكة الدكرمة ‪:‬دار إحياء التاث اإسامي‪ 1433 ،‬ه(‪۵ ،‬‬

‫‪4‬‬

‫كان مدرس اتأخذ احذور ح تعليم اللغة تص ع التاميذ ما ‪.‬إذا يريد مدرس اإبداعي‬
‫‪3‬‬
‫كثي م فعة لوسائل التعليم اللغة دون رج همة كثية وطول الوقت‪.‬‬
‫كما عرف ا ي امدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو كثي من‬
‫التاميذ ليس ع د م الرغبة والدافع واإستعداد ي اأول تعليم اللغة العربية ‪ ،‬أن الدرس‬
‫اللغة العربية ي ذ امدرسة متساوية و كانت الدرس ملة‪ .‬وي ذ امدرسة تطبيق ام ّدرسة‬
‫طريقة احاضرة والرمة فقط‪.‬‬
‫وي ذا البحث استخدم الباحثة وسيلة التعليم” ‪ “ Puppet‬لرقية مهارة الكام ي‬
‫ذ امدرسة ‪.‬تطبيق الباحثة وسيلة التعليم ” ‪ “ Puppet‬لتسهيل التاميذ ي الكام اللغة‬
‫العربية ‪.‬هذ الوسيلة متوقع التاميذ مهتم يتكلم باللغة العربية و يستطيع أن يهيخ يل‬
‫‪4‬‬
‫التاميذ‪.‬‬
‫وأما ع د رأي الباحثة‪ ,‬ذ الوسائل التعليم أحسن ومؤثر لرقية مهارة الكام‪,‬‬
‫وتكون جذابة ع د التاميذ استعماها ” ‪ .“ Puppet‬فلذلك قام الباحثة موضوع فعالية‬

‫تطبيق وسائل التعليم‬

‫” ‪“ Puppet‬‬

‫لتر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ"‬

‫بالمدرسة المتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫وقفا خلفية البحث‪ ،‬فهذا قضايا البحث على التا ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار‬
‫العلوم وارو سيدوارجو؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع‬
‫"غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو؟‬
‫‪7‬‬

‫ترجم من‪:‬‬

‫‪0‬‬

‫ترجم من‪:‬‬
‫‪S. Gronna“Promoting Generalized Sosial Interaction Using Puppets and script training in an Intergated‬‬
‫‪Preschool”, A Single Case Study, (http://bmo.spepub.com Accessed on 17 August 2016).‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (UIN Malang Press:2009 (.20‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ .3‬كيف فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو؟‬
‫ت‪ -‬أ داف البحث‬
‫فاأ داف ال تريد الباحثة الوصول إليها ي ذ ام اسبة ي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة كفاءة مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار‬
‫العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع"غ"‬
‫بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ الفصل‬
‫السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫ث – منافع البحث‬
‫أما م افع البحث العلمي فكما يلي‪:‬‬
‫‪:‬اسـتيفاء بعـض الشـروط للحصـول علـي درجـة ‪ S-1‬ي شـعبة اللغـة‬
‫‪ .1‬للباحثة‬
‫العربية كلية الربية امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫‪ :‬لتيسي فهم اللغة العربيـة و القـرآن الكـرم وتطبيقهـا ي ا يـاة اليوميـة‬
‫‪ .2‬التاميذ‬
‫ولرقية مهارة القراءة وا سيما بوسيلة ذا البنامج‪.‬‬
‫‪ :‬لتطبيق ام ا ج الدراسية ال تست د على الوسائل التعليمية ا ديثة‪.‬‬
‫‪ .3‬للمعلمن‬
‫‪ :‬لزي ــادة ا زان ــة العلمي ــة وامعرف ــة وأن يك ــون ــذا البح ــث مراجع ــا ي‬
‫‪ .4‬للمؤسسة‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫توسع بيانات البحث‪ ،‬فلذالك أعطى الباحثة حديد ذا البحث كما يلي ‪:‬‬
‫لكي ا ّ‬
‫‪ -1‬ا دود اموضوعية‬

‫‪7‬‬

‫حـدد الباحثـة موضـوع ـذا البحـث العلمـي ببنـامج ” ‪ “ Puppet‬لـر قيـة مهـارة الكـام‬
‫بامــادة "التعريــف بــال فس" ي الكتــاب اللغــة العربيــة‪ .‬وأخــذ الباحث ـة بركيــز علــى الوســائل‬
‫التعليمية ا ديثة باستعمال الدمى اليد بشكل الولد‪.‬‬
‫‪ -2‬ا دود امكانية‬
‫أجر ذا البحث بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو جاو الشرقية‬
‫ي الصــف الســابع‪ .‬واختــار الباحث ـة ــذ امدرســة لكوهــا مــن امــدارس اإســامية ال ـ ي‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -3‬ا دود الزم ية‬
‫أجر ذا البحث العلمي ي العام الدراسي‪ 2117-2118‬م ي امستو اأول‪.‬‬

‫ح ‪ -‬توضيح الموضوع وتحديد‬
‫ابتعــاد اأخطــاء ي فهــم ــذا البحــث العلمــي ستشــرح الباحث ـة عــن امصــطلحات‬
‫امهمة كما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫فعالية‬
‫فع ــال‪ :‬نش ــاط وق ــوة الت ــأثي‪ 5.‬ويقص ــد ه ــذ الفعالي ــة ــي ال ش ــاط‬
‫مص ــدر صـ ـ اعي م ــن ّ‬
‫الدراسي ال أجرها مدرسة إنسان ج دكيا مانديري سدوارجو‪.‬‬
‫تطبيق‬
‫أصل من كلمـة طبّـق – يطبـق – تطبيـق ومعـ إخضـاع امسـائل والقضـايا‪ ،‬لقاعـدة علميـة‬
‫‪6‬‬

‫‪-3‬‬

‫أو قانونية أو و ا‪.‬‬
‫وسائل التعليم‬
‫ما آلة شيء ال لـديها وظيفـة حاضـرة ا جـز و معلومـات الدراسـة‪ 7.‬كانـت وسـيلة توجـد‬
‫بن الوسائل البصرية‪ ،‬الوسائل السمعية‪ ،‬الوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬

‫‪ 5‬أمد ختار عمر‪ ،‬معجم اللغة العربية امعاصرة‪( ،‬القا رة‪ :‬عام الكتاب‪1726 ،)2118 ،‬‬

‫مأخوذه من القاموس المعاني لكل رسم معني‪-‬عربي عربي‪( ،‬البرنامج القاموس اإلكتروني في ال اتف)‬

‫‪0‬‬

‫‪( Puppet‬ال ّدمية)‬
‫ال ّدمية تص ع من ا طب أو شيء أخر كمثل حيوان أو إنسان‪8.‬كثي من أنواع الدمية‪،‬‬
‫ولكن الباحثة تستعمل الدمية اليد بشكل الولد‬
‫مهارة‬
‫‪9‬‬
‫مهر – مهارة و و حذق‪ ،‬فهو ما ر‪ .‬يقال‪ :‬مهر ي العلم أي كان حاذقا عاما ب ‪.‬‬
‫مهارة الكام‬
‫ذ إحد امهارات من تعليم الّلغة‪ .‬مهارة تعبي أصوات ال طق أو الكلمات لتعبي‬
‫اأفكار أو اإرادة‪ 11.‬ومؤثّرة تقوم مهارة الكام ي امفردات وال بة والطاقة والركيب‬
‫والفهم‪.‬‬
‫نور اهد‬
‫ــو اس ــم للمدرسـ ــة اإس ــامية اأ ليـ ــة تقـ ــع ي ش ــارع كـ ــال ج أيـ ــار رقـ ــم ‪ ،53‬سـ ــيداي‬
‫سدوارجوا جاو الشرقية‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫‪-7‬‬

‫خ – الدراسة السابقة‬
‫إسم‬
‫الس ة‬
‫كلية الربية‬

‫‪ :‬كحمة نور انسان‬
‫‪2014:‬‬
‫‪ :‬قسم تعليم اللغة اإ لجية‬

‫جامع‬

‫‪:‬جامعة الربية ااندونيسيا‬

‫موضوع‬

‫‪THE USE OF PUPPET IN TEACHING SPEAKING TO YOUNG :‬‬

‫‪LEARNERS A CASE STUDY AT JUNIOR HIGH SCHOOL IN BANDUNG‬‬

‫‪ 7‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Op.Cit, Malang: UIN Malang Press, 2009), 19‬‬

‫‪6‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Child Resource Centre, Learning and Teaching through Puppets. India: CHETNA. The Internet‬‬
‫‪Books.(English Teaching through Puppet.pdf, 1995), 1‬‬

‫‪ 9‬لويس معلوف‪ ،‬امرجع السابق‪.777 ،‬‬
‫‪11‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Bandung : PT Rineka Cipta, 2013), 135‬‬

‫‪4‬‬

‫وأما اخاصة من ذا البحث العلمي فهي‪:‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمت كحمة نور إنسان ‪.‬أن البحث الذي‬
‫قدمت الباحثة استخدام ” ‪ “ Puppet‬لرقية مهارة الكام ي تعليم اللغة اإ لجية ‪.‬أما ي ذا‬
‫البحث تستعمل الباحثة فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية مهارة الكام لتاميذ‬
‫الفصل السابع "غ" بامدرسة امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫د ‪ -‬خطّة البحث‬
‫ت قسم الباحثة ذا البحث العلمي إى مسة أبواب كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الباب اأول‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تبحث الباحثة عن خلفية البحث‬
‫والقضايا البحث وأ داف البحث وم افع البحث‬
‫وجال الباحثة وحدود وتوضيح اموضوع وحديد‬
‫والدراسة السابقة‪ ,‬و ذا الباب مهم أن سيكون‬
‫وسيلة لفهم اموضوع التالية‪.‬‬

‫‪ -2‬الباب الثاي‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تبحث عن الدراسات ال ظرية من‬
‫موضوع البحث الذي قدم وحتوي على ثاثة‬
‫فصول‪:‬‬
‫الفصل اأول تبحث عن الوسائل التعليمية‬
‫وتعريفها وأسس ال ظرية ي استخدامها وأنواعها‬
‫وخصائصها وخطوات اختيار ا ‪.‬‬
‫الفصل الثاي تبحث الباحثة عن تعريف‬

‫‪Puppet‬‬

‫و أنواعها وكيف استعماها و اسى ومسوئها‪.‬‬

‫الفصل الثالث مهارة الكام وفيها تعريف مهارة‬
‫الكام و أمية التعليم ي مهارة الكام وأقسام‬
‫مهارة الكام و امبادئ ي تعليم مهارة الكام‬
‫واخطوات ي تعليم مهارة الكام وااختبار ي‬
‫تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ -3‬الباب الثالث‬

‫‪ :‬ي ذا الباب تبحث عن نوع البحث ومصادر‬
‫البيانات ومتغي البحث و فروض البحث و جتمع‬
‫البحث وعي و طريقة مع البيانات و ب ود البحث‬
‫و طريقة حليل البيانات‪.‬‬

‫‪ -4‬الباب الرابع‬

‫‪ :‬وي ذ الباب تبحث عن الدراسة اميدانية‬
‫والدراسة التحليلية عن فعالية تطبيق وسائل التعليم‬
‫” ‪Puppet‬‬

‫“لر قية مهارة الكام‪ .‬وحتوي ذا‬

‫الباب على فصولن‪:‬‬
‫الفصل اأول تبحث عن حة التار ية عن امدرسة‬
‫امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫الفصل الثاي تبحث عن البيانات وكيفية التحليل‬
‫عن فعالية تطبيق وسائل التعليم ” ‪ “ Puppet‬لر قية‬
‫مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع"غ" بامدرسة‬
‫امتوسطة اإسامية دار العلوم وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ -5‬الباب اخامس ‪ :‬ي ذا الباب تشتمل عن ااختتام ونتائج البحث‬
‫‪3‬‬

‫وااقراحات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬الوسائل التعليمية‬
‫أ‪ -‬تعريف الوسائل التعليمية‬
‫كلمة ‪ media‬مشتقة من الاتي ية ‪ medius‬و ي "الوسط" الوسيط أو امقدمة‪ .‬وي‬
‫اللغة العربية ي الوسائل أو أسقاط الرسالة من امرسل إى امستلم‪1.‬وأما ع د جرلوج وعيلي‬
‫(‪ )Ely dan Gerlach‬أن التعريف العام للوسائل التعليمية ي امعلم وامادة واأحداث ال‬
‫توفر فرصة الطاب اكتساب امعرفة وامهارة واموقف‪ .‬وأما التعريف اخاص للوسائل التعليمية‬
‫‪2‬‬
‫ي الوسيطة غي الشخصية ال استخدمها امعلم ي التعليم والتعلم للتحقيق امقصود‪.‬‬
‫وأما ع د ج و بر ج (‪ )Gagne dan Briggs‬أن الوسائل التعليمية تشتمل على‬
‫اآات ال تستخدم ل قل احتو من امواد التعليمية‪ ،‬وتتكون من الكتب واأجهزة‬
‫‪3‬‬
‫والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح والصور والثابتة والتلفاز وا اسب‪.‬‬
‫و ع د أنديرصان (‪ )Anderson‬الوسائل التعلمية ي وسائل اإعام ال تتيح حقيق‬
‫عاقة مباشرة بن عمل شخص ي الدراسة مع الطاب‪ .‬بشكل عام أن من الطبيعي ع د‬
‫دور امعلم الذي يستخدم الوسائل التعلمية تلف كثيا عن مدرس عادي‪.‬‬
‫و أما ع د روبيت يك (‪ )Robert Hanik‬وسائل اإعام ي ق وات ااتصال ما‬
‫ي ذلك اأفام والتلفزيون‪ ،‬والرسومات التخطيطية‪ ،‬امواد امطبوعة ومدرب كمبيوتر‪ .‬و ع د‬

‫‪ 1‬ترجم من‪:‬‬
‫‪ 4‬ترجم من‪:‬‬
‫‪ 7‬ترجم من‪:‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 3‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009), 25‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪(Malang: UIN Malang Press, 2012), 102‬‬

‫‪3‬‬

‫عمر ملك (‪ )Umar Hamalik‬يعرف الوسائل التعليمية تبسيط التق يات امستخدمة من أجل‬
‫‪4‬‬
‫حسن ااتصال بن امعلم والطالب ي عملية التعليم والتعلم ي امدارس‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ي ما يلجأ إليها امدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهل عملية‬
‫التعليم والتعلم وحسي ها وتعزيز ا‪ .‬و ي تعليمية أن امعلم يستخدمها ي عمل ‪ ،‬و ي تعلمية‬
‫أن التلميذ يتعلم بواسطتها‪ 5.‬يقصد بالوسيلة التعليمية ما ت درج حت ختلف الوسائط ال‬
‫يستخدمها اأستاذ ي اموقف التعليمي‪ ،‬بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي‬
‫للطلبة‪ .‬وقد عرفها مد زياد مدان أن الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية تستعان ها‬
‫‪6‬‬
‫أحداث عملية التعليم‪.‬‬
‫فتسمى ي أوها باسم امعي ات البصرية‪ ،‬ث‬
‫من التاريخ تعرف أن الوسائل التعليمية ّ‬
‫مي ب امعي ات السمعية والبصرية‪ ،‬ث صارت امواصات البصرية والسمعية ( ‪Audio-Visual‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ )Communication‬ث صارت التك ولوجيا التعليمي (‪.)Educational Technology‬‬
‫ب اء على التعريف امذكور‪ ،‬الوسيلة التعليمية ي وسائط ال تعن على التعليم‬
‫والتعلم وتسهل امعلم ي عمل ل يل امقصود‪ .‬في بغي معلم اللغة العربية أن تار وسيلة جيدة‬
‫وناجحة‪ .‬أن معلم اللغة العربية ابد أن ملك الكفاءة ي استخدام الوسائل التعليمية أن‬
‫التعليم ي العصر ا ديث ليس كما كان ي العصر اماضي‪ .‬لذلك إذا اختار امعلم الوسيلة‬
‫اجيدة وام اسبة أحوال التاميذ فطبعا تساعد م على زيادة الفهم وااستدال ي عملية‬
‫التعليم واإدراك‪.‬‬
‫وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود يونس بأها أعظم تأثيا ي ا واس‬
‫ولضمن الفهم فما رأ كمن مع‪ .‬وع د عبد العليم إبرا يم بأن الوسائل التعليمية لب‬
‫السرور للتاميذ و دد نشاطهم‪ ،‬وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان التاميذ‪ ،‬وحيي عملية‬
‫‪0‬ترجم من‪:‬‬

‫‪Musfiqon, pengembangan media dan sumber pembelajaran,(Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012 ,27‬‬

‫‪ 4‬نايف مود معروف‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص‪243 :‬‬
‫أوريل حر الدين‪ ،‬امرجع السابق‪ ،‬ص ‪154 :‬‬
‫‪3‬‬

‫ترجم من‪:‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003). 75‬‬

‫‪44‬‬

‫الدراسية ما يطلب استخدامها من ا ركة و العمل‪ 8.‬لذلك استخدام الوسائل التعليمية مهمة‬
‫جدا أن تكون حالة سعيدة وتؤثر حقائق التاميذ ي عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ب‪ -‬أسس نظرية في استخدام الوسائل التعليمية‬
‫اكتساب امعرفة وامهارة وتغيي اموقف والسلوك حدث بسبب التفاعل بن اخبة‬
‫اجديدة باخبة ال شهد ي الزمان القدم‪ ،‬وأما ع د بروني )‪ (Brunner‬ي تأليف " ‪Toward a‬‬
‫‪- "Theory of Instruction‬الذي استشهد أز ار أرشد ي كتاب ‪ -‬اك ثاث مستويات رئيسية‬
‫من الوسائل التعليمية و ي اخبة امباشرة )‪ (enactive‬واخبة الصورية )‪ (Iconic‬واخبة‬
‫التجريدية )‪ 3.(Symbolic‬فاخبة امباشرة ي رعل مباشرة على مفهوم من مع كلمة ما‬
‫"القلم"‪ ،‬وي امرحلة الثانية أو اخبة الصورية أن كلمة ما "القلم" مستفيدة من الرسم‬
‫يتموا الربط لتقدم الكلمة ويستطيعون‬
‫والتصوير والصورة أو الفلم‪ ،‬على الرغم من الطاب م ّ‬
‫أن يعلموا ويفهمو ا من الرسم والتصوير والصورة أو الفلم‪ .‬وي امرحلة التجريدية يقرأ الطاب‬
‫(أو يسمع) على الصورة الذ ية ويطابقوها بتجربتهم ي جعل الكلمة‪ .‬وثاث مستويات‬
‫ريبية تتفاعل ي اولة اكتساب "اخبة" (امعرفة وامهارة واموقف)‪.‬‬
‫ومستويات اخبة ي اكتساب نتائج التعلم امذكورة باعتبار ا عملية ااتصال‬
‫وامواد ال نقلها للطاب وأتق و ا تسمى الرسالة‪ ،‬وامعلم يصب رسالة وكمصب الرسالة‪.‬‬
‫والطاب كمتلقن ويفسرون الرموز ح يفهموا الرسالة من امعلم والطاب وصفها على‬
‫الصورة التالية‪.‬‬
‫اجدول ‪ :2-1‬الرسالة ي ااتصال‬

‫‪ 6‬ترجم من‪:‬‬

‫نتيجة الرسالة بـ ـ ـ‬

‫تهضم الرسالة ب ـ ـ ـ‬

‫احادثة‪ ،‬الغ اء‪ ،‬واآات اموسيقية‬

‫استماع‬

‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003),75‬‬

‫‪3‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Op.Cit, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), 12‬‬

‫‪44‬‬

‫تصور من الفلم‪ ،‬واللوحة‪ ،‬والصورة‪ ،‬إرصاد‬
‫والرسم‪ ،‬والثابتة‪ ،‬وا ركة غي‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫الكتابة واإنشاء‬

‫القراءة‬

‫عقد ليفي وليفي أن استخدام اللفظ رعل نتائج التعلم جيدة لوظيفة التذكر‪،‬‬
‫وربط ا قائق وامفا يم‪ .‬وهذ الصورة والشرح من ليفي نستطيع أن نقول بأن استخدام اللفظ‬
‫أو استخدام الصورة ها أثر قوية لوظيفة التذكر‪ ،‬وربط ا قائق وامفا يم ع د الطاب‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫ت‪ -‬أنواع الوسائل التعليمية‬
‫على أساس ا واس امشركة تت وع الوسائل التعليمية حسب ا اسة امستخدمة ي‬
‫استقبال ما فيها من امعلومات ثاثة أنواع‪ ،‬فم ها الوسائل البصرية‪ ،‬الوسائل السمعية‪،‬‬
‫الوسائل السمعية والبصرية‪ 44.‬الوسائل البصرية ال تعتمد على حاسة البصر‪ ،‬كالصور‬
‫والبطاقات والرسوم البيانية وغي ا‪ .‬والوسائل السمعية ال تعتمد ي استقباها على حاسة‬
‫السمع ‪ ،‬كاأشرطة واإذاعة واهاتف واللغة اللفظية والتسجيات الصوتية وغي ا‪ .‬وقد تكون‬
‫الوسائل السمعية والبصرية ال تعتمد على حاسة السمع والبصر معا‪ ،‬كاأفام امتحركة‬
‫تطور‬
‫واأفام السي مائية وال اطقة ومسرح العرائش والتلفاز وغي ا‪ .‬وي ا ديث اليوم ّ‬
‫الوسائل التعليمية ا ديثة وتسمى الوسائل امتفاعلة كالبامج التعليمية احسوبة مع التأكيد‬
‫على خاصة التفاعل بن امتعلم وامبمج‪.‬‬
‫وأما ع د فوزان أن الوسائل التعليمية ت قسم إى جموعات‪ ،‬وذلك حسب ا اسة‬
‫ال اطبها و ي‪ :‬اأوى‪ ،‬الوسائل التعليمية بشكل امواد امطبوعة أو امرسومة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الكتب‪ ،‬والصورة التعليمية‪ ،‬والرسومات واخرائط‪ ،‬واللوحات التعليمية‪ ،‬والشفافيات‪،‬‬
‫والبطاقة‪ ،‬والرموز‪ .‬الثانية‪ ،‬الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية الثابتة مثل‪ :‬أفام‬

‫نفس امصدر السابق‪.9 ،‬‬
‫‪44‬ماجدة هاء الدين السيد عبيد‪ ،‬تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية‪( ،‬عمان‪ :‬دار صفاء لل شر والتوزيع‪ 2111 ،‬م)‬
‫‪44‬‬

‫ثابتة‪ ،‬وأشرطة صوتية وأسطوانات‪ .‬الثالثة‪ ،‬الوسائل التعليمية بشكل امواد السمعية البصرية‬
‫‪44‬‬
‫امتحركة‪ ،‬مثل أفام متحركة‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬وأقراص ا اسوب‪.‬‬
‫وأما الوسائل التعلية ي تدريس اللغة العربية فهي تص يف ي اجاات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬الوسائل البصرية‪ ،‬و ي ال يستفاد م ها عن طريق نافذة العن‪ ،‬وأمها‪ :‬الكتاب‬
‫امدرسي وما أشب ذلك‪ ،‬والسبورة وملحقاها‪ ،‬واللوحات اجدارية وما أشب تلك‪،‬‬
‫الصور امفردة وامرّكبة وامسلسلة‪ ،‬والبطاقات بكل أنواعها‪.‬‬
‫‪ -2‬الوسائل السمعية‪ ،‬و ي ال يستفاد م ها عن طريق اأذن‪ ،‬وأمها‪ :‬امذياع‪،‬‬
‫والتسجيات الصوتية‪ ،‬واأسطوانات إخ‪.‬‬
‫‪ -3‬الوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬ال يستفاد م ها عن طريق نافذة العن واأذن معا‪،‬‬
‫وأمها‪ :‬التلفاز‪ ،‬والصور امتحركة‪ ،‬والدروس ال موذجية امسجلة‪ ،‬والتمثيليات امتلفزة‪،‬‬
‫‪13‬‬
‫اخ‪.‬‬
‫يعد ظهور ا اسب اآ من أ م م جزات الثورة العلمية التق ية ا ديثة‪ ،‬فقد‬
‫أحدث ذا اابتكار تطورا ائا ي ميع أوج ال شاط اإنساي ح أصبح استخدام‬
‫ا اسب اآ أمرا ضروريا بل حتما ي معظم جاات ا ياة‪ .‬وإن ا اسب اآ ليس جرد‬
‫وسيط تعلّمي‪ ،‬كان وسيطة التعليمي أخر بدون ‪ ،‬ولك وسيط مكن أن يشتمل على عدة‬
‫وسائط أخر ‪ ،‬وعلي مكن أن يقوم ا اسب اآ بالعديد من الوظائف ال تؤديها الوسائط‬
‫اأخر باإضافة إى القيام بوظائف جديدة‪ ،‬ويسمى ذا ال وع من إفادة ا اسب اآ‬
‫‪40‬‬
‫باسم الوسائط امتعددة‪ .‬وتتكون الوسائط امتعددة من الع اصر اآتية‪:‬‬

‫‪ -1‬ال ص امكتوب‬
‫‪44‬نايف مود معروف‪ ،‬امصادر السابقة‪( ،‬بيوت‪ :‬دار ال فائس‪ 1318 ،‬ـ)‪.245 ،‬‬
‫نفس امصدر السابقة‪.245،‬‬
‫‪ 40‬أوريل حر الدين‪ ،‬امصادر السابقة‪( ،‬ماانج‪ :‬مطبعة جامعة موانا ملك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪162 ،)2111 ،‬‬
‫‪47‬‬

‫‪ -2‬الرسوم والصور الثابتة "‪ ،"Grapics and Image‬و ي ميع الصور الفوتوغرافية أو الرسوم‬
‫التوضيحية الثانية سواء أكانت ث ائية اأبعاد "مسطحة" أم ثاثية اأبعاد "جسمة"‪.‬‬
‫‪ -3‬الصوت "‪ ،"Sound‬ويعتب الصوت من الع اصر امهمة جدا ي برامج الوسائط امتعددة‪،‬‬
‫فبدون وجود مؤثرات صوتية صحيحة ا يكون للبنامج وقع امطلوب‪ ،‬ويعود ذلك إى‬
‫