FA'ALIYAH TATHBIQ AL THARIQAH PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) LI TARQIYAH MAHARAH AL QIRO’AH LI THULAB AL SHAF AL TSAMIN BI MADRASAH AL MUTAWASITOH AL MANSHUR CANDI SIDOARJO.

‫فعالية تطبيق الطريقة ‪)Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review( PQ4R‬‬
‫لرقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة امنصور امتوسطة جاندي‬
‫سيدوارجو‬
‫البحث العلمي‬

‫الباحث‪:‬‬
‫حمد ذكر الدين جزوي‬
‫‪72212075‬د‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورااا‬
‫‪2017‬‬

‫فعالية تطبيق الطريقة‬

‫‪)Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review( PQ4R‬‬

‫لرقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة امنصور امتوسطة جاندي سيدوارجو‬
‫البحث العلمي‬
‫مقدم لكلية الربية والتعليم‬

‫استيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd‬ي قسم تعليم اللغة‬
‫العربية جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا‬
‫امشرف ‪:‬‬
‫الدكتور جنيدي اماجستر‬
‫رقم التوظيف ‪196512241997031001 :‬‬
‫الكاتب‪:‬‬
‫حمد ذكر الدين جزوي‬
‫‪72212075‬د‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورااا‬

‫‪2017‬‬

‫التجريد‬
‫د ذكر الدين جزو ‪" .3127 .‬فعالية تطبيق الطريقة‬

‫‪Preview, Question, Read, Reflect, ( PQ4R‬‬

‫‪ Recite, Review‬ل قية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة امنصور امتوسطة جاندي سيدوارجو"‪.‬‬

‫امشرف ‪ :‬الدكتور جنيدي اماجستر‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬الطريقة ‪ ،PQ4R‬مهارة القراءة‪ ،‬طاب الصف الثامن‪.‬‬
‫اللغة العربية كاللغة الثانية ي اللغة ال صعُب تعلُمها عند معظَم الناس‪ ،‬ح ُُتاج إ تعليمها الطريقة‬
‫امناسبة موضوعها‪ .‬كما عرفنا أن اللغة العربية أربع مهارات منها مهارة ااستماع و مهارة الكام ومهارة‬
‫القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬وا عجب ي تن ُوع امشكات ال تنشأ ي تعليم اللغة العربية إما من ااستماع‬
‫والكام والقراءة والكتابة بل من الطريقة اخطيئة‪ .‬وأحد استكمال ذ امشكات ال تستخدم‬
‫الطريقة‪ .‬الطريقة ي التعليم و قادرة على توفر عملية التعليم ومرافق التعليم من اأنشطة امثرة مثل‬
‫الطريقة ‪ .PQ4R‬استخدامها لعملية تعليم اللغة العربية و أكثر إبداعا وكأداة تقوم اللغة العربية ي أكثر‬
‫كفاءة‪.‬‬
‫وي حثه يريد الباحث أن يعرف فعالية تطبيق الطريقة ‪Preview, Question, Read, Reflect, ( PQ4R‬‬
‫‪ )Recite, Review‬ل قية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة امنصور امتوسطة جاندي‬
‫سيدوارجو‪ .‬وأما ذ قضاا البحث ي‪ )2 :‬كيف كفاءة الطاب الصف الثامن ي مهارة القراءة‬
‫مدرسة امنصور امتوسطة جاندي سيدوارجو‪ )3 .‬كيف تطبيق الطريقة ‪Preview, Question, ( PQ4R‬‬
‫‪ )Read, Reflect, Recite, Review‬ل قية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة امنصور امتوسطة‬
‫جاندي سيدوارجو‪ )3 .‬كيف فعالية تطبيق الطريقة‬
‫‪ )Review‬ل قية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة امنصور امتوسطة جاندي سيدوارجو‪.‬‬
‫و ذذذ طريقذذة البحذذث ال ذ يسذذتخدم الباحذذث الطريقذذة الكميذذة التجريديذذة ويسذذتخدم طريقذذة مذذع البيذذاات‬
‫كمثذذل امقابلذذة واماحظذذة والوائذذق وااختبذذار‪ .‬وي ُليذذل البيذذاات‪ ،‬يسذذتخدم الباح ذث رمذذز اختبذذار العين ذة‬
‫‪Preview, Question, Read, Reflect, Recite, ( PQ4R‬‬

‫امق نذذة معرفذذة فعاليذذة تطبيذذق الطريقذذة ‪ PQ4R‬ل قيذذة مهذذارة القذراءة واسذذتخدام العينذذة القصذذدية الطبقيذذة لنيذذل‬

‫عينذذة البحذذث‪ .‬تذذدل ذذذ نتذذائج البحذذث أن تطبيذذق الطريقذذة ‪ PQ4R‬فعذذال بنظذذر إ التحليذذل الذذذي أقامذذه‬
‫الباحث استخدام رمز اختبار العينية امق نة ويستنتج أن نتيجة (‪ T Hitung )9.309‬أكر من (‪T )2.045‬‬
‫‪ Tabel‬وأمذا نتيجذة ‪ Sig. (2-Tailed) 0.000‬و ذو أصذغر مذن ‪ 0.005‬والتفسذر منهمذا أن الفرضذية الصذفرية‬

‫مذردودة والفرضذية البدليذة مقبولذة‪ .‬لذذلك‪ ،‬أن فعاليذة تطبيذق الطريقذة‬
‫‪ )Reflect, Recite, Review‬ل قيذة مهذارة القذراءة لطذاب الصذف الثذامن مدرسذة امنصذور امتوسذطة جانذدي‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫‪Preview, Question, Read, ( PQ4R‬‬

ABSTRAK
Muhammad Dzikruddin Djazuli. 2017. “Efektifitas Penerapan Metode PQ4R dalam
Meningkatkan Ketrampilan Membaca pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Al Manshur Candi
Sidoarjo”.
Dosen Pembimbing : Dr. Junaedi, M.Ag
Kata Kunci : Metode PQ4R, Kemampuan Membaca

Bahasa arab sebagai bahasa kedua merupakan bahasa yang dicukup sulit dipelajari
menurut sebagian besar orang, sehingga untuk mempelajarinya dibutuhkan adanya suat metode

yang sesuai dengan obyeknya. Sebagaimana secara umum terbagi menjadi empat ketrampilan ;
ketrampilan mendengar, ketrampilan berbicara, ketrampilan membaca, dan ketrampilan menulis.
Tidak heran bila berbagai macam problem datang bermunculan dalam mempelajari bahasa Arab,
baik dari istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah, bahkan metode yang salahpun bisa menjadi
problem dalam mempelajari bahasa arab. salah satu menyelesaikan problem ini adalah dengan
metode. Metode mampu untuk memberikan proses pembelajaran dan fasilitas kegiatan
pembelajaran yang lebih menarik seperti Metode PQ4R. Metode ini bisa digunakan untuk proses
pembelajaran Bahasa Arab yang lebih kreatif dan sebagai alat evaluasi pembelajaran Bahasa
Arab yang lebih efesien.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui Efektifitas Penerapan Metode PQ4R
dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan Ketrampilan Membaca pada Peserta
Didik Kelas VIII SMP Al Manshur Candi Sidoarjo. Adapun rumusan dalam penelitian ini
adalah: 1) Bagaimana kecakapan peserta didik kelas VIII SMP Al Manshur Candi Sidoarjo
dalam ketrampilan membaca, 2) Bagaimana penerapan Metode PQ4R dalam meningkatkan
ketrampilan membaca peserta didik kelas VIII SMP Al Manshur Candi Sidoarjo, 3) Bagaimana
efektifitas penerapan Metode PQ4R dalam meningkatkan ketrampilan membaca peserta didik
kelas VIII SMP Al Manshur Candi Sidoarjo.
Penelitian ini mengunakan jenis penelitian kuantitatif, dengan metode pengumpulan data
menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Untuk mengetahui efektifitas
penerapan Metode PQ4R dalam meningkatkan ketrampilan membaca adalah menggunakan

rumus paired simple test dan untuk memperoleh sampel dengan menggunakan teknik sampel
purposive sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Metode PQ4R terbukti
efektif, hal ini bisa dilihat dari dari analisis yang dilakukan peneliti menujukkan bahwa Thitung
(9.309) > Ttabel (2.045) dengan tingkat signifikansi (2-Tailed) 0.000 < 0,005. maka Ho ditolak
dan Ha diterima. Artinya penerapan Metode PQ4R efektif dalam meningkatkan ketrampilan
membaca peserta didik kelas VIII SMP Al Manshur Candi Sidoarjo.

‫‪xi‬‬

‫احتوات‬
‫صفحة اموضوع ‪i .........................................................‬‬
‫توصية امشرف‪ii ..........................................................‬‬
‫التصديق ‪iii ..............................................................‬‬
‫اإ داء ‪iv................................................................‬‬
‫الشعار‪v..................................................................‬‬
‫التجريد ‪vi................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ix ..................................................‬‬
‫احتوات‪xi...............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬امقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1................................................‬‬
‫أسئلة البحث ‪4.................................................‬‬
‫أ داف البحث ‪4...............................................‬‬
‫أ ية البحث ‪5..................................................‬‬
‫حدود البحث ‪5................................................‬‬
‫الدراسة السابقة ‪6...............................................‬‬
‫توضيح اموضوع وحديد ‪8.......................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫خطة البحث ‪9................................................‬‬

‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة النظرية‬

‫الفصل اأول‪ :‬طريقة تدريس اللغة العربية‬

‫‪xii‬‬

‫أ‪ -‬تعريف طريقة التدريس ‪11 .......................................‬‬
‫ب‪ -‬أنواع طريقة التدريس‪12 .........................................‬‬
‫ت‪ -‬أمية طريقة التدريس‪13 .........................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬الطريقة‬
‫أ‪ -‬تعريف الطريقة ‪15 ....................................... PQ4R‬‬
‫ب‪ -‬أ داف الطريقة ‪16 ...................................... PQ4R‬‬
‫ت‪ -‬مزاا وعيوب استحدام طريقة ‪16 .......................... PQ4R‬‬
‫ث‪ -‬خطوات تدريس اللغة العربية الطريقة ‪17 ................... PQ4R‬‬
‫‪PQ4R‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة القراءة ‪22 .........................................‬‬
‫ب‪ -‬أمية القراءة ‪23 ................................................‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬

‫ح‪-‬‬

‫أنواع القراءة ‪24 ................................................‬‬
‫مراحل تعليم القراءة‪26 ..........................................‬‬
‫تعليم مهارة القراءة‪26 ...........................................‬‬
‫أ داف تعليم مهارة القراءة ‪27 ...................................‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬لرقية مهارة القراءة‪29 .................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪31 ................................................‬‬
‫ب‪ -‬فروض البحث ‪32 .............................................‬‬
‫ت‪ -‬جتمع البحث وعي يت ‪33 ........................................‬‬
‫ث‪ -‬طريقة مع البياات ‪33 .........................................‬‬
‫ج‪ -‬ب ود البحث ‪34 ................................................‬‬

‫‪xiii‬‬

‫ح‪ -‬حليل البياات ‪37 ..............................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية وحليل البياات‬

‫الفصل اأول‪ :‬حة عن مدرسة امنصور امتوسطة جاندي سيدوارجو‬
‫أ‪ -‬اريخ مدرسة "ام صور" امتوسطة جاندي سيدوارجو ‪44 ............‬‬
‫ب‪ -‬اموقع اجغراي‪41 ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬برامج مدرسة ام صور امتوسطة ‪42 ...............................‬‬
‫ث‪ -‬شكل التعليم ‪44 ...............................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البياات وحليلها‬
‫أ‪-‬‬

‫كفاءة طاب الصف الثامن ي مهارة القراءة مدرسة ام صور‬
‫امتوسطة سيدوارجو ‪49 .........................................‬‬

‫ب‪ -‬تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬لرقية مهارة القراءة لطاب الصف‬
‫الثامن مدرسة ام صور امتوسطة سيدوارجو ‪54 ....................‬‬
‫ت‪ -‬فعالية تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬لطاب الصف الثامن مدرسة‬
‫ام صور امتوسطة سيدوارجو ‪58 .................................‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ا امة‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪75 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪78 .................................................‬‬
‫امراجع‪79 ................................................................‬‬

‫‪8‬‬

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬
‫خلفية البحث‬

‫أ‪-‬‬

‫اللغة العربية ي لغة رمية دولية و ميع الناس مستخدمتها لتدريس أدب‬
‫اإسام و اتصال بن أ ل العام‪ .‬وقد رفع ه تعاى ذ اللغة القرآن الكرم كما قال‬
‫ه تعاى ‪:‬‬

‫‪           ‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪1‬‬

‫كانت اللغة العربية هذ اعنزلة فلقد تكفل ه حفظها حيث تكفل حفظ كتبه‬
‫الكرم و ي لغة ذالك الكتب‪ .‬قال ه تعاى ‪:‬‬

‫‪      ‬‬

‫‪ 2‬واليوم على وجه الكرة اأرضية ما يقارب سبع مائة مليون مسلمن يتكلمون اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫يستطيع اانسان أن يعر ما خطر بباله إى بوسيلة اللغة‪ ،‬وكذلك ي وسيلة‬
‫اجتماعية وأداة لتفا م بن اأفراد و اجماعات‪ ،‬فهي ساح الفرد‬

‫مواجهة كثرة من‬

‫موافق ا ياة‪ ،‬الس تتطلب ااستماع‪ ،‬أو الكام‪ ،‬أو القراءة‪ ،‬أو الكتابة‪ 4.‬مهارة ااستماع‬
‫والقراءة يرتبان إى اعهارة ااستقبالية‬

‫(‪Skills‬‬

‫‪ .)Receptive‬أما مهارة الكام والكتابة‬

‫‪ 8‬القرآن الكرم‪ ,‬الشعراء‪.1:5-1:3 :‬‬
‫‪ 4‬القرآن الكرم‪ ,‬ا جر‪.: :‬‬

‫‪ 4‬امد بن عبد ه الباتلي‪ ،‬أمية اللغة العربية و مناقشة دعوى صعوبة النحو‪( ،‬الراض‪ :‬دار الوطن للنشر‪ 1412 ،‬ه)‪.14-: ،‬‬
‫‪0‬‬

‫يتجم من‪:‬‬

‫‪Taufiqurrahman, Leksiologi Bahasa Arab, (Malang: UIN Press,2008), 69.‬‬

‫‪4‬‬

‫فرتبان إى اعهارة اإنتاجية‬

‫(‪Skills‬‬

‫‪ .)Productive‬ذ اأربعة اعهارات تتعلق بعضها‬

‫بعضا أو ا تتجزأ‪.‬‬
‫هدف تعليم اللغة العربية‬

‫اعراحل اإلزامية إى قيق أغراض عامة تتعلق‬

‫اجتمع وبغاات التبية وإجاد اعواطن الصاح‪ ،‬وأغراض خاصة تتمثل اخرات اللغوية‬
‫وإتقان مهارات ‪ :‬ااستماع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكام‪ ،‬والكتابة‪.‬‬
‫تتمثل اللغة العربية فنون أربعة وتسمى ذ الفنون اأربعة "ب مهارة اللغة"‪.‬‬
‫فأول مرة أي من صغارا تعلمنا اللغة مهارة ااستماع والكام وأي بعدما مهارة القراءة‬
‫والكتابة‪ .‬أما البدء القراءة والكتابة فإنه يؤخر تعلم ااستماع والكام‪ ،‬فقد رما جعل‬
‫تعلمها صعبا‪ .‬وا شك أن تدريس ااستماع والكام تاج إى تدريبات ااذن وتدريبات‬
‫‪5‬‬
‫النطق واحاكاة‪.‬‬
‫ومهارة القراءة ي مهارة أساسية للطاب الذي وجب عليهم أن يضطلعوا كي‬
‫اتبعوا عملية التعليم والتعلم‪ .‬اجاح الطاب‬

‫التعليم والتعلم يؤثر مهارة القراءة‪ .‬فلذلك‬

‫لتقية مهارة القراءة استخدم اعدرس الطريقة ‪ ،PQ4R‬و ي طريقة القراءة لتعليم مادة‬
‫الكتابة توي على ست خطوات منها‬

‫( ‪Preview, Question, Read, Reflect, Recite,‬‬

‫‪ 6.)Review‬اخطوات الست ا كل مصلحة الدعم اعتبادل‪ .‬طريقة‬
‫الطاب على ا اذ اعوقف الذي كنت ترغب‬

‫تساعد‬

‫‪PQ4R‬‬

‫قراءة الكتاب حسب ا اجة أو ا‪.‬‬

‫ويهدف ذا اأسلوب لتزويد الطاب مع هج منظم وفعال وكفاءة‪ .‬والتا ‪ ،‬فإن‬

‫‪PQ4R‬‬

‫طريقة تعتر مناسبة لتحسن مهارات القراءة لدي الطاب الصف الثامن مدرسة اعنصور‬
‫اعتوسطة جاندي سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ 5‬علي خوري عبد اجليل وأمد را‪ ،‬مذكرة طرق تدريس اللغة اأجنبية (سورااا‪ :‬معهد تعليم اللغة العربية مسجد أمبيل اجامع‪.3 ،)1433 ،‬‬
‫يتجم من‪:‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. 3, hal‬‬
‫‪151-153.‬‬

‫‪4‬‬

‫كما و اععروف‪،‬‬

‫تعليم اللغة طرق التدريس اعستخدمة لتعليم كل مهارة‪.‬‬

‫ولكل طريقة تستخدم اخطوات لتقية مهارة خصوصة‪ .‬واختيار الطريقة ي أ م شيء‬
‫جاح التعليم والتعلم‪ .‬والطريقة اجيدة ي طريقة الس تدفع الطاب ليملك كفاءة القراءة‬
‫صحيحة وسريعة‪ .‬عمل القراءة اعؤثَرة توي على خطوات القراءة يع خطوة قبل القراءة‬
‫والقراءة وبعد القراءة‪.‬‬
‫القراءة ي كل نشط القارئ لنيل اخر اعكتوب والفكرة‪ .‬والقراءة ليست‬
‫تصويت النصوص فقط إما ي نشط الذي يورط كل عملية بصرية واستطاعة للتفهم‪،‬‬
‫والتفتيش‪ ،‬بل منتوج قراءة مرة أخرى‪ 7.‬وتنقسم القراءة إى قسمن‪ ،‬يع القراءة اجهرية‬
‫والقراءة الصامتة‪ .‬القراءة اجهرية ي قراءة النصوص بصوت عال وا يبا بفهم القارئ‪.‬‬
‫والقراءة الصامتة ي قراءة النصوص بصوت سري أو ا مس ويهتم هفم القارئ على‬
‫اعقروء‪.‬‬
‫وبعد إجراء اعاحظة‪ ،‬وجد الباحث أن أكثر تعليم اللغة العربية يفضل مهارة‬
‫اعدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي‬
‫الكام بل اععلم ا يهتم القراءة‪ .‬وكذلك‬
‫سيدوارجو‪ ،‬وحال الطاب أثناء درس القراءة و م يشعرون الصعوبة والكسان والنعاس‪.‬‬
‫نظرا إى نتيجتهم ااختبار‪ ،‬أكثر الطاب كانوا ينالون نتيجة "اقص" وبعضهم‬
‫"مقبول"‪ .‬وحينما مارسون درس الكام‪ ،‬أكثر الطاب ينالون نتيجة " مقبول " وبعضهم‬
‫"جيد"‪.‬‬
‫وكذلك اععلم جد الصعوبة اختيار الطريقة التعليمية اعناسبة لتدريس القراءة‪.‬‬
‫كانت بعض الطريقة قد است ِ‬
‫خدمت تدريسها‪ ،‬ولكن الطاب يشعرون ممل دائما‪.‬‬
‫مثا‪ ،‬عند استخدام الطريقة التمة‪،‬كان الطاب ا يتكزون إا ترمة النص‪ ،‬ا‬
‫فهم اعقروء‪ .‬و ذا يؤدي إى عرقلة الطاب ابتكار م لفهم اعقروء‪.‬‬
‫‪ 7‬يتجم من‪:‬‬
‫‪Y. Abidin, Pembelajaran bahasa berbasis pendidikan karakter, (Bandung: Reflika Aditama 2012),‬‬
‫‪148.‬‬

‫‪0‬‬

‫وي رى الباح ث أن تعل يم اللغ ة العربي ة‬
‫سيدوارجو حصل على منتجات جي دة‬

‫اعدرس ة اعنص ور اعتوس طة جان دي‬

‫الك ام‪ .‬ولك ن النس بة إى مه ارة الق راءة ل دي‬

‫الط اب فيه ا ض عيفة‪ .‬وكم ا و اعع روف أن مه ارة الق راءة ي إح دى اعه ارات م ن‬
‫اعهرات اأربع الس تؤثر‬
‫ا يكملوا دراستهم‬

‫تعل يم اللغ ة العربي ة خاص ة‬

‫فه م ال نص الع ري‪ .‬أن الط اب‬

‫اللغة العربي ة إذا م يس تطعوا أن يفهم وا ال نص الع ري‪ .‬و م ن خ ال‬

‫ذا البحث يتم الباحث أن يعن الطاب السيطرة على اللغة العربي ة‪ ،‬خاص ة م ا يتعل ق‬
‫مه ارة الق راءة‪ .‬فم ن ذ اخلفي ة‪ ،‬أخ ذ الباح ث اعوض وع "فعالي ة تطبي ق الطريق ة‬
‫(‪Question, Read, Reflect, Recite, Review‬‬

‫‪PQ4R‬‬

‫‪ )Preview,‬لتقي ة مه ارة الق راءة لط اب‬

‫الصف الثامن مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو"‬
‫ب‪ -‬أسئلة البحث‬
‫مهارة القراءة مدرسة اعنصور اعتوسطة‬

‫‪ .1‬كيف كفاءة طاب الصف الثامن‬
‫جاندي سيدوارجو ؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬لتقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن‬
‫مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو ؟‬
‫‪ .3‬كيف فعالية تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬لتقية مهارة القراءة لطاب الصف‬
‫الثامن مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو ؟‬
‫ج‪-‬‬

‫أ داف البحث‬
‫‪ .1‬ععرفة كفاءة طاب الصف الثامن‬
‫جاندي سيدوارجو‪.‬‬

‫مهارة القراءة مدرسة اعنصور اعتوسطة‬

‫‪5‬‬

‫‪ .2‬ععرفة تطبيق الطريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫لتقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن‬

‫مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ .3‬ععرفة فعالية تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬لتقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن‬
‫مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو‪.‬‬
‫د‪-‬‬

‫أمية البحث‬
‫أما منافع البحث العلمي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬للباحث ‪ :‬استيفاء بعض الشروط للحصول على درجة‬

‫‪S-1‬‬

‫شعب‬

‫اللغة العربية كلية التبية اجامعة اإسامية ا كومية سوان أمبيل سورااا‪.‬‬
‫‪ .2‬للطاب ‪ :‬ليساعد م‬
‫‪.PQ4R‬‬

‫دراسة اللغة العربية وتنمية مهارة القراءة الطريقة‬

‫‪ .3‬للمعلمن ‪ :‬ليساعد م على تعرف اللغة العربية للطاب‪ ،‬وتنمية عملية‬
‫التعليم اللغة العربية انتفاع الطريقة ‪.PQ4R‬‬
‫‪ .4‬للمؤسسة ‪ :‬لتطوير وزادة حزانة العلوم واععارف خاصة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ه‪-‬‬

‫جال اللغة‬

‫حدود البحث‬
‫وحدود ذا البحث كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬ا دود اعوضوعية‬
‫حددت الباحث موضوع البحث " فعالية تطبيق الطريقة ‪Preview, ( PQ4R‬‬
‫‪ )Question, Read, Reflect, Recite, Review‬لتقية مهارة القراءة لطاب‬
‫الصف الثامن مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو " للموضوع "‬
‫الطريق" (مأخوذ من كتاب العربية للناشئن)‪.‬‬
‫‪ .2‬ا دود اعكانية‬

‫ينفذ الباحث البحث‬

‫مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو‪،‬‬

‫لطاب الصف الثامن‪.‬‬
‫‪ .3‬ا دود الزمانية‬
‫يعقد الباحث مدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي سيدوارجو‬
‫الدراسة ‪ 2416-2417‬عستوى الثاي‪.‬‬
‫و‪-‬‬

‫سنة‬

‫الدراسات السابقة‬
‫كانت الدراسات الس تتعلق هذا اعوضوع فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اموضوع ‪ :‬تطبيق الطريقة‬
‫‪Recite, Review‬‬

‫‪PQ4R‬‬

‫(‬

‫‪Preview, Question, Read,‬‬

‫‪ )Reflect,‬لرقية نتائج تعلم الطاب (حث العملي‬

‫الصفي مدرسة الثانوية ‪ 3‬اجرانج اجنوب‪.‬‬
‫الباحثة‬

‫‪ :‬دينا مياساري‬

‫السنة‬

‫‪2411 :‬‬

‫اخاصة ‪ :‬بناء على نتائج البحوث الس أجريت مع اجهود اعبذولة‬
‫لتحسن نتائج تعلم الطاب من خال تطبيق طريقة ‪ PQ4R‬على مفهوم‬
‫العرض والطلب‪ ،‬حى أن خلص إى أن الزادة نتائج تعلم الطاب‪.‬‬
‫الفرق‬

‫‪ :‬الفرق من التفتيش الذي كتب دينا مياساري و ذا البحث‬

‫العلمي معلوم من خال أ دافه‪ ،‬أن ااول للطاب الفصل الثامن مدرسة‬
‫اعتوسطة والثاي للطاب الفصل السابع مدرسة اعتوسطة‪.‬‬
‫‪ .2‬اموضوع ‪ :‬فعالية تطبيق الطريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫تعليم مهارة القراءة اللغة‬

‫امانية الطاب الفصل الثاي عشر مدرسة العالية ‪ 1‬سدايو انتول‪.‬‬
‫الباحثة‬

‫‪ :‬فريهات ننداغ ايغ تيياس‬

‫‪9‬‬

‫السنة‬

‫‪2412 :‬‬

‫اخاصة ‪ :‬من حاصل الطاب يفهمون أفضل لقراءة النص اأعانية‬
‫استخدام ‪ PQ4R‬من استخدام الطرق التقليدية‪.‬‬
‫الفرق‬

‫‪ :‬الفرق من الباحثة الذي كتبت فريهات ننداغ ايغ تيياس و ذا‬

‫البحث العلمي يقع‬

‫موضع ومادة دراسية‪ ،‬أن ااول لتقية نتيجة الدراسة‬

‫تعليم اللغة اأعانية والثاي لتقية مهارة القراءة‬
‫‪ .3‬اموضوع ‪ :‬تطبيق الطريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫(‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Preview, Question, Read,‬‬

‫‪ )Reflect, Recite, Review‬لرقية مهارة القراءة لتاميذ الفصل اخامس‬
‫مدرسة اإبتدئية جامباكومبو ‪ 1‬لوماجاغ ‪.2113/2114‬‬
‫الباحثة‬

‫‪ :‬د يورفان جو اري‪ ,‬اري ستجونو‪ ,‬انك يولياي‬

‫السنة‬

‫‪2414 :‬‬

‫اخاصة ‪ :‬تركز ذ الدراسة بناء على نتائج البحوث الس أجريت مع‬
‫اجهود اعبذولة لتحسن نتائج تعلم الطاب من خال تطبيق طريقة‬
‫على مفهوم العرض والطلب‪ ،‬حى أن خلص إى أن الزادة نتائج تعلم‬
‫الطاب‪.‬‬
‫‪PQ4R‬‬

‫‪ :‬ختلف البحث الذي كتب الباحث هذا البحث استخدام‬
‫الفرق‬
‫الطريقة التعليمية‪ .‬لو كان الفرق من التفتيش الذي كتب د يورفان‬
‫جو اري‪ ,‬اري ستجونو‪ ,‬انك يولياي و ذا البحث العلمي معلوم من‬
‫خال أ دافه‪ ،‬أن ااول للطاب الفصل اخامس مدرسة اإبتدئية والثاي‬
‫للطاب الفصل السابع مدرسة اعتوسطة‪. PQ4R‬‬

‫‪0‬‬

‫ز‪-‬‬

‫توضيح اموضوع وحديد‬
‫توضيح اعصطلحات ذا البحث فيما يلي ‪:‬‬
‫تطبيق ‪ :‬من كلمة طبق‪-‬يطبق‪-‬تطبيقا‪ .‬و و عند السعي استعمال الشخص‬
‫واأشخاص الذين يرغبون اعداد وتنفيذ وتقوم استعما م مع‬
‫ذا البحث و ااستخدام‬
‫فعل الشيئ‪ 8.‬أما اعقصود التطبيق‬
‫(استخدام الطريقة ‪ PQ4R‬لتقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن)‪.‬‬
‫الطريقة ‪ ، PQ4R‬توي على‪:‬‬
‫‪ : Preview )1‬يراقب ويفتش ويدرس وكيفية القراءة جوائز من الكتب‪ .‬وجزء‬
‫الذي يرقَب و أوله ومتنه وآخر ‪.‬‬
‫‪ : Question )2‬عملية القراءة لتتيب اأسئلة‪ .‬وأَلف السؤال على من‬
‫القارئ ترقيب اعقروء‪.‬‬
‫ذ اخطوة يقراء القارئ ميع اعن من أوله إى آخر ‪.‬‬
‫‪: Read )3‬‬
‫ويبحث اجواب من سؤال الذي قد ألف‪.‬‬
‫‪ : Reflect )4‬فهم ميع اععلومات اعقدمة من خال ربط ذ اععلومات مع‬
‫اأشياء الس كانت معروفة‪.‬‬
‫‪ : Recite )5‬تذكر اععلومات الس تعلمها‪.‬‬
‫‪ : Review )6‬قراءة اعاحظات وتكرار توات الكتاب‬
‫‪:‬‬
‫‪ )7‬ترقية ‪ :‬مصدر من فعل رقى‪-‬يرقي‪-‬ترقية مع جعله راقيا أي ارتفاع‪.‬‬
‫ومعنا يع إزداد الكفاءة شيء‪ .‬وكان الشيء ذا البحث كفاءة‬
‫اعهارة‪.‬‬
‫‪ )8‬مهارة ‪ :‬ي ا ال الس تصور قدرة الشخص حودة كميا‪ 14.‬و ذا‬
‫البحث يدل أن مهارة براعة الطاب أحد اعهارات اللغوية اأربعة‬

‫‪ 8‬لويس معلوف‪ ،‬اعنجد‬

‫اللغة وااعام‪( .‬بروت‪ :‬دار اعشرق)‬

‫‪ :‬معلوف‪ ،‬اعنجد‪ ،‬ص‪.84 .‬‬

‫‪7‬‬

‫(مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة)‪ ،‬و دد‬
‫الباحث ذا اعوضوع مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪ ):‬القراءة ‪ :‬مصدر من قرأ‪-‬يقرأ‪-‬قراءة‪ ،‬مع نطق اعكتوب فيه‪ 11.‬واعراد‬
‫من القراءة ي عملية عضوية نفسية عقلية يتم فيها ترمة الرموز اعكتوبة‬
‫إى معان مقروءة مفهومة‪.‬‬
‫ح‪-‬‬

‫خطة البحث‬
‫ولقد وضع الباحث حثا علميا ت اعوضوع "فعالية تطبيق الطريقة‬
‫‪ PQ4R‬لتقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة اعنصور اعتوسطة‬
‫جاندي سيدوارجو "‪.‬‬
‫قسم الباحث ذا البحث العلمي اى مسة أبواب‪:‬‬
‫‪ -‬الباب اأول‬

‫‪ :‬اعقدمة‪ ،‬وينقسم ذا الباب اى ستة أقسام و ي‪:‬‬

‫خلفية البحث‪ ،‬أسئلة الب حث‪ ،‬أ داف الب حث‪ ،‬أمية البحث‪ ،‬حدود‬
‫البحث‪ ،‬توضيح اعوضوع و ديد وخطة البحث‪.‬‬

‫‪ -‬الباب الثا‬

‫‪ :‬الدراسة النظرية تشتمل على أربعة الفصول‬

‫الفصل اأول توي على النظرية التعليمية منها‪ :‬تعريف طريقة التدريس‬
‫‪ ،‬أنواع طريقة التدريس‪ ،‬أمية طريقة التدريس‪.‬‬
‫الفصل الثاي توى على ما يلي‪ :‬تعريف الطريقة ‪ ، PQ4R‬أ داف‬
‫الطريقة ‪ ،PQ4R‬خطوات تدريس اللغة العربية الطريقة ‪PQ4R‬‬
‫‪.PQ4R‬‬

‫‪ 14‬يتجم من‪:‬‬
‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (PT Remaja Casta Karya: Bandung), 1.‬‬
‫‪ 11‬معلوف‪ ،‬اعنجد‪.616 ،‬‬

‫‪88‬‬

‫الفصل الثالث توى على مهارة القراءة‬

‫تعليم اللغة العربية ‪ :‬تعريف‬

‫مهارة القراءة‪ ,‬أمية القراءة‪ ,‬أنواع القراءة‪ ,‬مراحل تعليم القراءة‪,‬‬
‫تعليم مهارة القراءة‪ ,‬و أ داف تعليم مهارة القراءة‪.‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬تطبيق الطريقة ‪ PQ4R‬تعليم مهارة القراءة‬
‫‪ -‬الباب الثالث‬

‫‪ :‬نوع البحث ‪ ،‬فروض البحث ‪ ،‬فروض البحث‪ ،‬جتمع‬

‫البحث وعينته‪ ،‬طريقة مع البياات‪ ،‬بنود البحث و ليل البياات‪.‬‬

‫‪ -‬الباب الرابع‬

‫‪ :‬دراسة اعيدانية توي على فصلن‪:‬‬

‫الفصل اأول ‪ :‬يشتمل على حة ارخية عن اعدرسة‪ ،‬وحالة اعدرسة‬
‫اعدرسة اعنصور اعتوسطة جاندي‬

‫اعوظف‪ ،‬وحالة الطاب‬
‫سيدوارجو‪.‬‬
‫الفصل الثا ‪ :‬يبحث عن البياات وكيفية ليل البياات الطريقة ‪PQ4R‬‬
‫لتقية مهارة القراءة لطاب الصف الثامن مدرسة اعنصور‬
‫اعتوسطة جاندي سيدوارجو‪.‬‬

‫الباب اخامس ‪ :‬اخامة‪ ،‬ويشتمل على اخاصة وااقتاحات‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫الباب الثاي‬
‫الدراسة النةرية‬
‫أ‪-‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬طريقة تدريس اللغة العربية‬
‫‪ .1‬تعريف طريقة التدريس‬
‫طريق ة الت دريس ي جموع ة مب ادئ وأس اليب تس تخدم عملي ة التعل يم‬
‫والس تشمل ع ادة اعش اركة الص فية‪ ،‬ال تاوة وا ف ظ والتبي ان العمل ي‪ ،‬أو م زيج‬
‫م نهم‪ .‬والطريق ة عملي ة فني ة تم ل اخ تاف اآراء وتع دد وجه ات النظ ر‪،‬‬
‫فليس عجيبا إذن أن تبدو أفق التبية طرائق متعددة اشتهر كثر منه ا أم ا‬
‫‪1‬‬
‫أصحاها وجو ر ا‪.‬‬
‫والطريق ة التعل يم ي نظ م ال ذي يس ر اععل م إلق اء درس ه ليوص ل‬
‫اععلوم ات إى اذ ان الط اب بش كل يتحس ن أغ راض التبي ة‪ .‬اختي ار طريق ة‬
‫الت دريس أو أس اليب اس تخدامها يعتم د إى ح د كب ر عل ى اععلوم ات أو‬
‫اعه ارات ال س ي تم تدريس ها‪ ،‬ومك ن أيض ا أن تت أثر بكف اءة وم اس الط اب‬
‫أنفسهم‪.‬‬
‫أم ا طريق ة الت دريس ي م ا يتبع ه اععل م م ن خط وات متسلس لة متتالي ة‬
‫ومتابطة لتحقيق دف أو جموعة أ داف تعليمية ددة اثناء قيامه العملي ة‬
‫‪2‬‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪4‬‬

‫اجكتور جورت الركاي‪ ،‬طرقتدريساللغةالعربية‪ ( ،‬دار الفكر اععاصر‪ :‬دمشق سورية‪.3 ،)1::8 ،‬‬

‫يتجم من‪:‬‬

‫‪Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Prasada,‬‬
‫‪1997), 150.‬‬

‫‪84‬‬

‫‪ .2‬أنواع طريقة التدريس‬
‫‪-1‬‬

‫الطريقة اجزئية (التكيبية)‬
‫ذ الطريق ة واح دة م ن أق دم الطرائ ق لتعل يم الق راءة‪ ،‬وقوامه ا‬
‫الب دء تعل يم ا رف‪ ،‬م الت درج إى اعف اطع‪ ،‬م الكلم ات فاجم ل‪.‬‬
‫وعل ى اف تاض أن اجمل ة ك ل متكام ل يتك ون م ن أج زاء‪ ،‬وحي ث إنن ا‬
‫نعلم ذ اأجزاء أوا – وفقا ذ الطريقة – م نركبها بدءا ا رف‪،‬‬
‫فالكلم ة‪ ،‬وص وا إى اجمل ة‪ ،‬ج د ا تس مى "الطريق ة التكيبي ة"‪ ،‬فف ي‬
‫الوقت الذي أخذ اسم "اجزئية" لب دئها تعل يم أص غر أج زاء اجمل ة‬
‫مرك ب‬

‫‪-2‬‬

‫(ا رف)‪ ،‬أخ ذت اس م التكيبي ة بتوظي ف م ام تعلم ه جزئي ا‬
‫جديد‪ ،‬و اجملة ذاها‪.‬‬
‫الطريقة التحليلية (الكلية)‬
‫ذ الطريق ة تتف ق م ع الكيفي ة ال س ي درك فيه ا اإنس ان‬
‫اأشياء‪ ،‬إذ ي دركها بطريق ة كلي ة قب ل خوض ه اجزئي ات والتفاص يل‪.‬‬
‫كم ا تس اير ذ الطريق ة اس تعمال اع تعلم للغ ة حيات ه‪ ،‬فه و ينط ق‬
‫كلمات وما احروفا‪.‬‬
‫وتش كل طريق ة انظ ر وق ل ( ‪ ( Look and Say‬اأس اس ال رئيس‬

‫‪-3‬‬

‫الذي تق وم علي ه الطريق ة الكلي ة تعل يم الق راءة للمبت دئن‪ .‬إذ يعتم د‬
‫أسلوب ذ الطريقة عل ى النظ ر إى الص ور واأش ياء اعألوف ة واععروف ة‬
‫لدى اعتعلم‪ ،‬ومن م النطق ها‪.‬‬
‫الطريقة اعزدوجة (الوفيقية)‬
‫تسمى ذ طريق ة أحين ا الطريق ة "التكيبي ة التحليلي ة"‪ .‬إذ تت وافر‬
‫فيه ا م زاا الطريق ة التحليلي ة دون عيوه ا‪ ،‬فه ي م ع ب ن التكي ب‬

‫‪84‬‬

‫والتحلي ل ول ذلك تع د أفض ل طرائ ق تعل يم الق راءة للمبت دئن‪ .‬وأ م‬
‫عناصر اازدواج فيها مايلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تق دم كلم ات كامل ة ذات مع ان ددة‪ ،‬وب ذا ينتف ع‬
‫اأطفال مزاا طريقة الكلمة‪.‬‬
‫‪ -2‬تق دم م ل س هلة‪ ،‬تتك رر فيه ا بع ض الكلم ات‪ ،‬وب ذا‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬

‫ينتفعون مزاا طريقة اجملة‪.‬‬
‫تع بتحلي ل الكلم ات ل يا ص وتيا‪ ،‬لتميي ز أص وات‬
‫ا روف وربطها برموز ا‪ ،‬ما قق مزاا الطريقة الصوتية‪.‬‬
‫تعري ف التامي ذ ا روف ا جائي ة ام ا ورم ا‪ ،‬فتتحق ق‬

‫مزاا الطريقة األفبائية‪.‬‬
‫ياح ظ إذن أن ذ الطريق ة أخ ذ م زاا مي ع الطرائ ق‬
‫الس ابقة‪ ،‬اس يما وأه ا تب دأ بكلم ات قص رة يس تعملها اأطف ال‬
‫حي اهم اليومي ة‪ ،‬ويراع ى اس تخدامها ع رض الوس ائل‬
‫التعليمية‪ ،‬كالصور اعلونة وا روف اخشبية‪ ،‬وتشكيل حروف من‬
‫اععج ون‪ ،‬وك ذلك ق ص بع ض ا روف حص ص التبي ة الفني ة‪،‬‬
‫م ا يض في عل ى الق راءة ج وا م ن اعتع ة تش وق التامي ذ و ب بهم‬
‫‪3‬‬
‫لتعلمها‪.‬‬
‫‪ .3‬أمية طريقة التدريس‬
‫ناك الكثر من أنواع طرق التدريس ومن اععروف أنه ليس ناك طريقة‬
‫تدريس ي اأفضل دائما‪ ،‬ولكن تلف طرق التدريس حسب الغاات اعراد‬
‫قيقها و ي‪:‬‬
‫‪ 3‬عمار توفيق السعدي و زاد خر البوري و عبد اععطي مر موسى‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬دار اأمل للنشر والتوزيع ‪31-25 )1::1 :‬‬

‫‪80‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫إجاد أفضل السبل‪ :‬ناك الكثر من السبل الس من اعمكن اتباعها‬
‫طريقة التدريس‪ ،‬وعند إجراء البحث عن وسيلة تعليمية مناسبة‬
‫ِ‬
‫مكن إجاد اأفضل من بينها حسب اعتوفر‪ ،‬و ذا ما يعرف‬
‫اإمكانيات التعليمية‪ ،‬فمعرفة اعمكن وحدود القدرة التعليمية تسهل‬
‫على اععلم إجاد الوسيلة اأنسب لكي يعلم الطاب‪.‬‬
‫إارةِ َشغف الطاب‪ :‬إن الرابِط الوحيد الذي ِم َن اعمكن أن نربطه‬
‫مع الدارس و َشغفه وحبه للتعلم‪ ،‬أن أي ِ‬
‫بداية َمعرفة أساسها‬
‫َ‬
‫َ‬
‫حب التعلم ومن غر ا ا مكن ا صول على اععرفة‪ ،‬فعندما يقوم‬
‫الباحث أو اععلم إجاد الطريق القريبة من اعثالية ي طريقة إجاد‬
‫أفضل وسيلة لكسب شغف وعقول الدارسن‬
‫العمل اجماعي‪ :‬إن طرق التدريس ميعها تتجه و العمل اجماعي‬
‫على شكل جموعات صغرة عا فيها من فوائد كثرة منها (زادة الثقة‬
‫اعدارس‪ ،‬القدرة على التواصل مع اآخرين‪ ،‬القدرةِ على مشاركة‬
‫الفكرة وطرحها‪ ،‬أمي ِة جاح اآخرين اعتعلقة النجاح الذاي الذي‬
‫يولد من الروح اجماعية‪) ،‬فإن البحث عن طريقة التدريس يكمن‬
‫ِ‬
‫اجماعي‪.‬‬
‫قيق ذا اأمر من خال العمل‬
‫توليد النشاطات الذاتية‪ :‬إن اععلم قد يكون صور وقت قصر‬
‫وساعات تعليمية قصرة أيضا‪ ،‬والتا إجاد طريقة التدريس اأفضل‬
‫قد يسا م توليد النشاطات الذاتية من خال إعطاء اعهام‬
‫للمتعلم‪ ،‬و ذا اأمر يساعد الطالب على ااعتماد على النفس‬
‫والقدرة على البحث للوصول إى اععلومة‪.‬‬
‫القدرة على ربط اعادة ا ياة العملية وااجتماعية‪ :‬إن العلم واععرفة‬
‫ا مكن أن يستفاد منها إذا م يتم تطبيقها على أرض الواقع أو‬

‫‪85‬‬

‫تشجع الطالب على اأقل لزادة اععرفة‪ ،‬فالبحث العلمي أيضا يقوم‬
‫على ربط ذ اعادة ا ياة ااجتماعية والعملية وإجاد مدى أثر ا‬
‫‪4‬‬
‫على حياة اعتعلم على أرض الواقع وكيفية ااستفادة منها‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفصل الثاي‪ :‬الطريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫ذا الفص ل الث اي يبح ث الطريق ة ‪ .PQ4R‬واأح رف الس تة للطريق ة اختص ارا‬
‫للكلم ات ‪ (Preview) P-1:‬يع إلق اء نظ رة مهيدي ة عل ى اعوض وع‪ (Question) Q-2 ،‬يع‬
‫الس ؤال‪ (Read) R-3 ،‬يع الق راءة‪ (Reflect) R-4 ،‬يع ال تعكس‪ (Recite) R-5 ،‬يع‬
‫التاوة‪ (Review) R-6 ،‬يع اعراجعة‪.‬‬
‫‪ .1‬تعريف الطريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫الطريق ة ‪ PQ4R‬تعت ر م ن أكث ر ش عبية تقني ة عس اعدة الطالب ات‬
‫عل ى فه م وت ذكر اع ادة ال س تقرأ ا و م ن طريق ة ‪ .PQ4R‬و تش ر طريق ة‬
‫‪ PQ4R‬إى أه ا طريق ة ذاتي ة لتحس ن الفه م‪ ،‬وتتف ق كث ر م ن خطواه ا م ع‬
‫طريق ة ‪ .PQ3R‬و ي س ريعة ااس تعمال‪ ،‬ونس تطيع اس تعما ا ق راءة معظ م‬
‫اعواد الدراسية‪ ،‬ويستطيع الطلبة استعما ا بصورة ذاتية من دون مس اعدة‪ ،‬أي‬
‫إن التعلم فيها يكون ذاتيا‪.‬‬
‫و أول م ن وض ع ذ الطريق ة و ت ومس و روبينس ون ع ام‬
‫‪ 1927‬و م ا مط ورة ع ن طريق ة ‪ ،PQ4R‬وأه ا تس اعد اعتعلم ن أنفس هم عل ى‬
‫فه م اع ادة اعكتوب ة بش كل أفض ل وت ذكر ا فه ي اح د ط رق معين ات الت ذكر‪،‬‬
‫وتس اعد م عل ى التكي ز وترمي ز اععلوم ات ذاك رهم‪ ،‬وتش جعهم عل ى ال ربط‬
‫‪ 0‬يؤخذ من‪:‬‬
‫‪.‬الوصول‬

‫اخميس ‪22/12/2416‬‬

‫ساعة ‪http://mawdoo3.com, 46.44‬‬

‫‪8‬‬

‫الفع ال لعناص ر اع ادة اعكتوب ة عن د قراه ا إتب اع أس اليب منظم ة‪ ،‬تس اعد م‬
‫عل ى زئ ة اع ادة إى أج زاء لغ رض جعله ا س هلة ااس تيعاب أكث ر م ن ق راءة‬
‫اعادة ملة واحدة‪ ،‬و ذ التجزئة للمادة تقود إى تعلم أكثر فاعلية وعمق‪.‬‬
‫‪ .2‬أ داف الطريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫اما أ دف طريقة القراءة " التمهيدية‪ ،‬ااسئلة ااستعابية‪ ،‬القراءة اعكثفة‬
‫النطق والتقوم (‪ " (PQ4R‬فكما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬مناسبة ليفهم اعقروء‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬

‫لكي يؤثر كل نشاط القراءة‬
‫تركيز فهم مضمون الكتاب والنصوص ومقصود ا‬
‫تضمن كل اأخبار جيدا الزمان الطويل‬
‫إستخاص اخاصة اعؤثرة‬

‫‪ .3‬مزاا وعيوب استحدام طريقة‬

‫‪PQ4R‬‬

‫أ‪-‬‬

‫مزاا ‪:‬‬

‫‪-1‬‬

‫تساعد الطاب على حفظ اععلومات واستذكار ا و تنشط اععرفة‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬

‫السابقة لديهم‪ .‬وتؤسس اكتشاف العاقات والروابط بن اععرفة‬
‫اجديدة واععارف السابقة‪.‬‬
‫علهم أكثر قدرة على الوعي وتنظيم اععلومات اجديدة‪ .‬وتيسر‬
‫انتقا ا من الذاكرة قصرة اعدى إى الذاكرة طويلة اعدى‪.‬‬
‫تساعد تنمية بعض اعهارات الس سن الفهم القرائي لديهم‪.‬‬
‫تزيد من قدرهم على إنتاج اأسئلة اعرتبطة موضوع دد‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-7‬‬

‫تنمي اا ا اإج