PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI KERAGAMAN SOSIAL DAN BUDAYA BERDASARKAN KENAMPAKAN ALAM MELALUI STRATEGI QUESTIONS STUDENTS HAVE PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL KECAMATAN SIDOREJO KOTA SALATIGA TAHUN 2015 SKRIPSI

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS

MATERI KERAGAMAN SOSIAL DAN BUDAYA

BERDASARKAN KENAMPAKAN ALAM

MELALUI STRATEGI QUESTIONS STUDENTS HAVE

PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH

KAUMAN KIDUL KECAMATAN SIDOREJO

KOTA SALATIGA TAHUN 2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

  

Oleh :

MUNDAVIAH

NIM : 11511012

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

(PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS

MATERI KERAGAMAN SOSIAL DAN BUDAYA

BERDASARKAN KENAMPAKAN ALAM

MELALUI STRATEGI QUESTIONS STUDENTS HAVE

PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH

KAUMAN KIDUL KECAMATAN SIDOREJO

KOTA SALATIGA TAHUN 2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

  

Oleh :

MUNDAVIAH

NIM : 11511012

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

(PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

  

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

  Kegagalan akan menjadi vitamin untuk menguatkan dan mempertajam intuisi dan kemampuan kita dalam berjuang. Setiap perjuangan selalu mempunyai resiko gagal dan apabila itu terjadi, bersiaplah dan hadapi.

  PERSEMBAHAN

  Kedua orang tua dan keluarga yang selalu memberi dorongan dan doa Para guru dan dosen yang telah memberikan ilmu

  Teman-teman mahasiswa seperjuanganku

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayahnya, sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang merupakan tugas dan syarat yang wajib dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STAIN Salatiga.

  Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan ilmu pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal hidup kita di dunia dan akhirat kelak. Suatu kebanggaan tersendiri, jika tugas dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan yang menghadang dalam proses penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi dapat terselesaikan, tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini.

  Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada:

  1. Bapak Dr. Rahmad Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga 3.

  Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah memberikan saran yang membangun kepada Peneliti.

  4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah memotivasi serta membimbing peneliti sehingga peneliti mampu menyelesaikan penelitian ini.

  5. Ibu Siti Rohmini, M.Pd.I selaku kepala MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin

  6. Dra. Syarifah Sri Mulyati selaku wali kelas wali kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga yang berkenan menjadi kolaborator penelitian, serta seluruh siswa yang telah berkenan untuk menjadi subjek penelitian.

  Atas jasa mereka, penulis hanya dapat memohon doa semoga amal mereka mendapat balasan yang lebih baik serta mendapat kesuksesan baik di dunia maupun di akhirat.

  Penulis dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

  Magelang, Peneliti

  

STRAK

  Mundaviah. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Keragaman Sosial

  Berdasarkan Kenampakan Alam Melalui Strategi Questions Students Have Pada Siswa Kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Tahun 2015 . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

  Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Jaka Siswanta, M.Pd.

  Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Strategi Questions Students Have.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi Questions

  

Students have dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi keragaman sosial

  dan budaya berdasarkan kenampakan alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015. Subjek penelitian ini guru mata pelajaran IPS dan siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul terdiri dari 21 siswa yaitu 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan selama 5 bulan mulai April sampai Agustus 2015. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus yang masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, lembar observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan dengan membandingkan pencapaian nilai tiap siklus dengan ditandai adanya peningkatan Kriteria Keruntasan Klasikal.

  Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II diperoleh data sebagai berikut: Standar KKM mata pelajaran IPS adalah 60, sebelum menggunakan strategi Questions Students Have hanya ada 24% (5 siswa) yang tuntas, sedangkan 76% (16 siswa) belum memenuhi standar KKM. Setelah menggunakan Strategi

  

Questions Students Have dalam pembelajaran IPS pada siklus I diperoleh data

  52% (11 siswa) tuntas dan 48% (10 siswa) tidak tuntas. Jika dilihat peningkatannya sebesar 28%. Setelah dilakukan refleksi siklus I, terjadi peningkatan prestasi belajar pada siklus II yaitu 90% (19 siswa) tuntas sedangkan 10% (2 siswa) tidak tuntas atau belum memenuhi standar KKM, terjadi peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 38% dibandingkan dengan siklus I. Perbandingan hasil belajar dengan pra siklus dengan siklus I yaitu terjadi peningkatan sebesar 28%. Sedangkan jika dibandingkan dengan siklus II terjadi peningkatan 66%.

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN SAMPUL ............................................................................. i LEMBAR LOGO ...................................................................................... ii

  HALAMAN JUDUL ............................................................................... ii LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................ iv LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN............................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................... vii KATA PENGANTAR ............................................................................... viii ABSTRAK ................................................................................................ x DAFTAR ISI ............................................................................................. xi DAFTAR TABEL ..................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7 C. Tujuan Penelitian ........................................................................

  7 D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan .......................................... 7

  E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 8 1.

  Manfaat Teoritik .................................................................... 8 2. Manfaat Praktik ...................................................................... 9

  F. Definisi Operasional .................................................................... 10 1.

  Peningkatan Prestasi Belajar .................................................. 10 2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .............................................. 12 3. Strategi Questions Students Have .......................................... 13

  G. Metodologi Penelitian .................................................................. 14 1.

  Rancangan Penelitian ............................................................. 14

  2. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian...................................... 15

  3. Langkah-langkah Penelitian ................................................... 16

  4. Instrumen Penelitian ............................................................... 19 5. Teknik Pengumpulan Data .....................................................

  21

  6. Analisis Data ........................................................................... 22

  H. Sistematika Penulisan .................................................................. 24

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Peningkatan Prestasi Belajar .......................................................

  25 1. Pengertian Prestasi Belajar ....................................................

  25 2. Jenis Prestasi Belajar .............................................................

  27

  3. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .......................... 31

  B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .................................................... 39

  1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ............................ 39

  2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPS ..................................... 41 3. Ruang lingkup IPS .................................................................

  42

  4. Problematika Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ............ 44

  xiii

  6. IPS Materi Keberagaman Sosial dan Budaya Berdasarkan Kenampakan Alam ................................................................

  46 C. Strategi Questions Students Have ................................................ 53

  1. Pengertian Strategi Questions Students Have ......................... 53

  2. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Questions Students Have .................................................................................

  54

  3. Langkah langkah Strategi Questions Students Have .............. 55

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi Awal (Pra Siklus) ........................................................ 57

  1. Perolehan nilai ulangan Mata Pelajaran IPS ........................... 57

  2. Data Keadaan Siswa ............................................................... 58

  3. Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 59

  B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................... 60

  1. Perencanaan Tindakan ............................................................ 60

  2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................. 61

  3. Pengamatan/ Observasi ........................................................... 63

  4. Refleksi ................................................................................... 66

  C. Deskripsi pelaksanaan siklus II .................................................... 67

  1. Perencanaan Tindakan ............................................................ 67

  2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................. 68

  3. Pengamatan/ Observasi ........................................................... 70 4. Refleksi ...................................................................................

  74

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................ 75

  1. Deskripsi Data Pra Siklus ....................................................... 75

  2. Deskripsi Siklus I .................................................................... 77

  3. Deskripsi Siklus II .................................................................. 78

  B. Pembahasan ................................................................................. 80

  1. Siklus I .................................................................................... 81 2. Siklus II ..................................................................................

  88

  3. Rekapitulasi Ketuntasan Gabungan ........................................ 95

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................. 96 B. Saran ............................................................................................ 96 DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................

  98 LAMPIRAN .............................................................................................. 100

  DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Observasi Guru ............................................................ 19Tabel 2.1 Dimensi IPS dalam Kehidupan Manusia .................................. 43 Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ...........................

  45 Tabel 3.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) ...........................................

  57 Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa ...............................................................

  58 Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................

  63 Tabel 3.4 Nilai Evaluasi Siklus I ............................................................

  65 Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus II ...........................................

  70 Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus II ...........................................................

  73 Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) ...........................................

  76 Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I ...........................................

  77 Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II ...........................................

  79 Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus ................................ 80

Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................... 82Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................. 89Tabel 4.7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .......................... 95

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian .................................................................... 15Gambar 4.1 Presentase Nilai Evaluasi Siklus I ........................................ 82Gambar 4.2 Presentase Nilai Tes Evaluasi Siklus II ................................. 89Gambar 4.3 Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .................................................................................................

  95

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I.......................... 100 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ....................... 110 Lampiran 3 Dokumentasi .......................................................................... 122 Lampiran 4 Soal Evalusi Siklus I .............................................................. 128 Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II ........................................................... 130 Lampiran 6 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa (Pra Siklus) ................... 132 Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus I............................................ 133 Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus II........................................... 136 Lampiran 9 Profil MI Islamiyah Kauman Kidul ....................................... 139 Lampiran 10 Surat Pengantar Lembaga .................................................... 141 Lampiran 11 Surat Keterangan Peneliti .................................................... 142 Lampiran 12 Lembar Konsultasi Skripsi .................................................. 143 Lampiran 13 Nilai SKK ............................................................................ 144 Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup .......................................................... 148

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan perpaduan antara ilmu

  sosial dan kehidupan manusia. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah hasil dari penyederhaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan agama.

  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainya serta masalah-masalah sosial terkait, yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah (Somantri, 2001: 74).

  Pendidikan IPS yang diberikan di sekolah dasar telah mengintegrasikan bahan pelajaran dalam satu bidang studi. Materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan penggunaan konsep- konsep dari ilmu sosial yang terintegrasi dalam tema-tema tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang rata-rata masih berusia antara

  6-12 tahun. Menurut Piaget (1963) anak dalam usia sekolah dasar berada dalam perkembangan kemampuan intelektual kognitif pada tingkatan kognitif operasional. Sehingga dalam pembelajaran IPS ditingkat dasar harus menggunakan pola pendekatan lingkungan yang dimulai dari pengenalan diri, keluarga, masyarakat kemudian hal yang lebih jauh atau global.

  Dalam struktur KTSP di sekolah dasar, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan (1) mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan psikologis; (2) mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan sosial; (3) membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; (4) meningkatkan kemampuan bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara lokal, regional, nasional maupun global (Rasimin, 2002: 61).

  Berdasarkan tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut maka pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tidak hanya sebagai pembelajaran yang menekankan pada pengetahuan saja, tetapi juga sebagai pembelajaran yang mampu mengembangkan pemahaman, keterampilan dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat sehingga siswa lebih siap untuk mengahadapi tantangan global yang selalu mengalami perubahan setiap saat.

  Untuk mencapai tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut, seorang guru harus memiliki kompetensi profesional, yaitu seorang guru harus mampu mengolah materi dan menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa lebih antusias dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

  Akan tetapi dalam implementasinya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah lebih menekankan aspek pengetahuan di mana bahan pembelajaran berupa informasi yang tidak mengembangkan nilai serta hanya membentuk budaya menghafal dan bukan berfikir kritis. Sedangkan dari segi pelaksanaanya, proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru biasanya menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengar apa yang disampaikan dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif (Rasimin, 2012: 93). Jadi rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa tidak semata-mata disebabkan oleh kemampuan siswa, tetapi juga bisa disebabkan kurang berhasilnya guru dalam mengajar.

  Setalah dilakukan survey di MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga melalui wawacara dengan guru kelas

  IV maka ditemukan beberapa masalah dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, diantaranya kurangnya pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan oleh guru sehingga perwujudan nilai-nilai yang persoalan dalam kehidupan sehari-hari, keterampilan sosial pada Ilmu Pengetahuan Sosial bagi pendidikan dasar masih sangat memprihatikan ditambah dengan partisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan semakin menyusut. Hal tersebut dibuktikan dengan data nilai ulangan harian yang kurang memuaskan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial menunjukkan dari 21 siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga dengan nilai standar KKM 60 hanya 24% (5 siswa) yang memenuhi standar KKM, sedangkan yang 76% (16 siswa) mendapat nilai di bawah KKM pada ulangan harian.

  Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan Ibu Dra. Syarifah Sri Mulyati selaku guru mata pelajaran IPS kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga ditemukan beberapa faktor yang mempengaruhi siswa mendapat nilai dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), seperti siswa kurang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, sibuk bermain sendiri, mengobrol dengan teman, dan ada pula yang tertidur di kelas sehingga menyebabkan siswa kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru.

  Selain faktor tersebut faktor lain yang mempengaruhi siswa mendapat nilai dibawah standar KKM kurangnya kreatifitas guru dalam mengajar menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik minat siswa sehingga siswa cenderung pasif dan kurang tertarik dengan pembelajaran

  IPS. Sebagai Seorang guru harus memiliki kreatifitas dalam mengajar agar mampu menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

  Sebagaimana firman Allah dalam surat Al- Alaq ayat 5

  

Artinya: “Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya” .

  Dengan memahami ayat di atas terdapat suatu anjuran dalam mengajar. Bahwa seorang pengajar dituntut kreatif dan inovatif agar mampu menciptakan sesuatu yang baru. Baik dalam materi pembelajaran maupun strategi pembelajaran. Sehingga pembelajaran tidak bersifat statis dan selalu bergerak kearah kemajuan.

  Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya prestasi belajar siswa, kemudian peneliti berdiskusi dengan guru mengenai strategi yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Penggunaan strategi yang tepat dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Strategi yang diperlukan adalah strategi yang menempatkan siswa dalam pembelajaran. Melalui diskusi yang telah dilakukan penulis dengan guru, maka penulis memutuskan untuk menggunakan Strategi Questions

  

Students Have sebagai solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan

  pembelajaran yang ada di kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015.

  Penerapan Strategi Questions Students Have dalam pembelajaran pembelajaran. Strategi Questions Students Have merupakan strategi yang menekankan pada keterampilan bertanya. Strategi Questions Students

  

Have adalah pembelajaran siswa aktif untuk mengapresiasikan

  keingintahuan dan pengetahuan yang sudah dimiliki dan memberikan kesempatan serta membangun pertanyaan dari siswa dalam pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa, baik pengetahuan yang didapat dari gurunya di sekolah maupun masyarakat luar sekolah.

  Pertanyaan dalam pembelajaran berasal dari siswa yang berasal dari perintah atau stimulus guru maupun yang murni lahir dari siswa itu sendiri baik secara lisan maupun secara tulisan. Langkah awal dalam penerapan Strategi Questions Students Have adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat pertanyaan seputar materi yang diajarkan dan siswa lain diberi tugas untuk mengamati pertanyaan tersebut. Setelah diadakan pembelajaran menggunakan strategi Questions Students Have guru memberikan soal sebagai bahan evaluasi kegiatan pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

  Dengan adanya penerapan Strategi Questions Students Have diharapkan siswa merasa nyaman dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan sifat kritis dan analisis siswa. Dengan demikian materi yang disampaikan akan lebih mudah diterima oleh siswa dan prestasi siswa baik akademik maupun

  Untuk menjawab problematika di atas penulis mengangkat judul “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI

KERAGAMAN SOSIAL DAN BUDAYA BERDASARKAN

  KENAMPAKAN ALAM MELALUI STRATEGI QUESTIONS STUDENTS HAVE PADA SISWA KELAS IV MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL KECAMATAN SIDOREJO KOTA SALATIGA TAHUN 2015 .” B. Rumusan Masalah

  Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah: apakah penggunaan strategi Questions Studiens Have dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan Kenampakan Alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015 ? C.

   Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi

  Questions Studiens Have dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu

  Pengetahuan Sosial materi Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan Kenampakan Alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015.

  Hipotesis Tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK (Mulyasa, 2011: 63).

  Dalam penelitian tindakan kelas ini penulis mengambil hipotesis tindakan y aitu: “ penggunaan strategi Questions Studiens Have dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi keragaman sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga ta hun 2015. ”

  Penerapan strategi Questions Students Have ini dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis sebagai berikut: a.

  Ada peningkatan prestasi belajar secara berkelanjutan dari siklus pertama dan kedua.

  b.

  Nilai siswa kelas IV memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 60 serta tercapainya ketuntasan klasikal yang besarnya 85 % dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

E. Manfaat Penelitian

  Penelitian ini diharapkan memberi manfaat baik dari segi teoritis maupun praktis yaitu :

1. Manfaat Teoritis

  a.

  Dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan kajian ilmu pendidikan.

  b.

  Dapat memperkaya khasanah dunia pendidikan yang diperoleh dari penelitian lapangan.

2. Manfaat Praktik

  Dari hasil penelitian Tindakan Kelas di MI Islamiyah Kauman Kidul memberikan manfaat diantaranya: a.

  Bagi guru 1) Guru dapat mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. 2) Mampu menganalisa terjadinya permasalahan-permasalahan. pembelajaran dan mampu mengatasi permasalahan tersebut. 3) Diperoleh strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran.

  b.

  Bagi siswa 1)

  Meningkatkan minat dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

  2) Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. 3) Ketercapaian nilai maksimal siswa.

  c.

  Bagi lembaga 1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah. 2)

  Menciptakan kondisi dan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

  3) Menciptakan siswa yang berkualitas.

  Dapat menambah pengalaman peneliti untuk terjun ke bidang pendidikan.

F. Definisi Operasional.

  Untuk memudahkan dan memperjelas pemahaman serta menghindari kekeliruan terhadap maksud yang terdapat pada judul di atas, maka terlebih dahulu perlu dijelaskan mengenai pembahasan masalah dan arti kata dalam rangkaian judul di atas.

1. Peningkatan Prestasi Belajar

  Peningkatan adalah pencapaian dalam proses, ukuran, sifat serta hubungan. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok ( Djamarah, 1994: 19). Belajar adalah suatu proses yang terjadi karena adanya usaha untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia yang melakukan dengan maksud memperolah perubahan dalam dirinya, baik berupa pengetahuan, keterampilan atau sikap (Arikunto, 1993: 19).

  Menurut Crow and Crow dalam Educational Psikology (1984) belajar adalah perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan dan berbagai sikap, termasuk penemuan baru dalam mengerjakan sesuatu, usaha memecahkan rintangan dan menyesuaikan dengan situasi baru (Lilik Sriyanti, 2008: 17). Perwujudan dari belajar adalah prestasi diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok ( Djamarah, 1994: 19).

  Indikator keberhasilan suatu proses belajar mengajar adalah hal- hal sebagai berikut (Djamari & Zain, 2006: 105-106): a.

  Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual dan kelompok (indikator yang banyak digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan).

  b.

  Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran intruksional khusus telah dicapai oleh siswa, baik secara individu atau kelompok.

  Menurut Depdikbud dalam Trianto (2013: 241), penentuan keberhasilan belajar berdasarkan ketentuan KTSP di tentukan oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria ketuntasan minimal (KKM), dengan berpedoman pada tiga pertimbangan yaitu: kemampuan setiap siswa berbeda-beda, fasilitas (sarana) setiap sekolah berbeda, dan daya dukung setiap sekolah juga berbeda. Maka dalam penelitian ini sesuai dengan dengan KKM sekolah tempat penelitian di MI Islamiyah Kauman Kidul kecamatan Sidorejo Salatiga mata

  pelajaran IPS adalah 60 dan ketuntasan secara klasikal 85%. Jadi setiap siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran apabila (ketuntasan individu) jika pro porsi jawaban benar siswa ≥ 60 % dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang tuntas belajarnya.

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

  Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan suatu bidang kajian ilmu pengetahuan yang dilakukan secara terpadu, dan merupakan hasil dari penyederhaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan- keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan agama (Rasimin, 2012: 56).

  Menurut Muhammad Numan Somantri (2001: 74) Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu yang memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan dari sekolah dasar sampai ke sekolah menengah.

  Menurut Depdiknas (2006) dalam Ahmad Susanto (2013: 160), ruang lingkup pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah yang tercantum dalam kurikulum adalah sebagai berikut : a.

  Manusia, tempat dan lingkungan b.

  Waktu berkelanjutan dan perubahan d.

  Perilaku ekonomi dan kesejahteraan masyarakat.

  Jadi ruang lingkup dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah mencakup empat pembahasan yaitu manusia baik tempat maupun lingkungannya, waktu, sistem sosial dan budaya serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan masyarakat.

3. Strategi Questions Students Have

  Strategi adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu (Hamruni, 2012: 2). Questions Students Have merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada aspek keterampilan bertanya.

  Strategi ini menggunakan sebuah teknik untuk mempelajari tentang keinginan siswa dan harapan siswa dengan tujuan untuk mendapatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran (Hamruni, 2012: 165).

  Penerapan Strategi Questions Students Have dalam pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat pertanyaan seputar materi yang diajarkan dan siswa lain diberi tugas untuk mengamati pertanyaan tersebut dan memberikan tanda centang apabila mampu menjawabnya.

  Kelebihan strategi Questions Students Have ini adalah dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun sebelumnya keadaan kelas ramai, serta mampu mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa menjawab dan mengemukakan pendapat dan strategi Questions Students Have kelemahannya membutuhkan waktu yang cukup lama.

G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

  Penelian tindakan kelas adalah penelitian yang mengangkat masalah- masalah aktual yang dilakukan oleh para guru yaitu merupakan pencermatan kegiatan belajar berupa tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara profesional (Taniredja, dkk. 2010: 16-17).

  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya perbaikan suatu praktik pendidikan berdasarkan refleksi dari pemberian tindakan pada penelitian ini dengan memberikan suatu tindakan pada subjek yang diteliti dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

  Penelitaian Tindakan Kelas yang digunakan adalah jenis kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai pengamat. Proses belajar mengajar tetap dilakukan oleh guru dan siswa. Hal ini bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan secara alami sehingga data yang diperoleh valid.

  Rancangan yang ditetapkan adalah penelitian tindakan kelas, pada tahap ini peneliti menentukan fokus peristiwa yang perlu diperhatikan khusus untuk diamati. Adapun siklus atau tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut : (Arikunto, dkk. 2006:16)

Gambar 1.1 Siklus Penelitian 2. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian a.

  Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Islamiyah Kauman Kidul

  Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015. Madrasah ini dipilih menjadi tempat penelitian karena memerlukan

  Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan

  Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi

  Pengamatan ? prestasi kinerja guru dan siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran akan tercapai optimal.

  b.

  Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari bulan April -

  Agustus 2015 di MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga.

  c.

  Subjek penelitian Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah guru Ilmu Pengetahuan Sosial dan siswa kelas IV MI Islamiyah

  Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015 dengan jumlah siswa 21 yaitu 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini dikhususkan pada mata pelajaran IPS materi Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan Kenampakan Alam dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

3. Langkah-langkah Penelitian a.

  Perencanaan 1)

  Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan strategi Questions Students Have.

  2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

  3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

  4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan strategi Questions Students Have.

  5) Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa berupa lembar tes.

  6) Melakukan Evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan strategi Questions Students Have.

  b.

  Pelaksanaan Guru mengadakan proses pembelajaran menggunakan strategi Questions Students Have. Hal-hal yang perlu dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut (Hamruni, 1993: 165):

1) Guru mengubah posisi duduk siswa menjadi melingkar.

  2) Guru membagikan kartu kosong kepada setiap siswa (kertas HVS dibagi menjadi 4).

  3) Mintalah setiap siswa menulis sebuah pertanyaan yang mereka miliki tentang materi yang sedang dipelajari (tidak perlu mencantumkan nama siswa).

  4) Putarlah Kartu tersebut searah jarum jam. Ketika setiap kartu diedarkan pada peserta berikutnya, siswa harus memberikan tanda centang pada kartu itu apabila pertanyaan tersebut dapat dijawab.

  5) Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap siswa berarti telah membaca seluruh pertanyaan tersebut. Selanjutnya, mengidentifiakasi pertanyaan mana yang memperolah suara terbanyak (tanda centang). Jawab masing-masing pertanyaan tersebut dengan mengembangkan diskusi kelas.

  6) Panggil juga beberapa peserta untuk membacakan pertanyaan secara sukarela, sekalipun mereka tidak memperoleh suara terbanyak.

  7) Kumpulkan semua kartu-kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan yang memungkinkan dijawab oleh guru pada pertemuan berikutnya.

  c.

  Observasi atau Pengamatan Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan ini digunakan untuk menggali data yang dilakukan dengan cara mengamati guru pada proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi serta tes evaluasi untuk menggali data hasil belajar siswa setelah dilakukan proses pembelajaran menggunakan d.

  Analisis atau Refleksi Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas pelaksanaan tindakan.

  Pada tahap refleksi meliputi: (1) mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran, (2) evaluasi hasil observasi, (3) analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan pada siklus I dan siklus II.

4. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a.

  Lembar tes mata pelajaran IPS materi Keragaman Sosial dan Budaya berdasarkan Kenampakan Alam.

  b.

  Lembar observasi untuk mengamati guru terhadap penerapan strategi Questions Students Have.

  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup beberapa aspek yang diamati diantaranya ( Rusman,2011: 99-100):

Tabel 1.1 Aspek-aspek yang diamati dalam observasi No Aspek yang diamati Kemampuan guru membuka pelajaran

  1. Memeriksa kesiapan siswa

  2. Memberikan motivasi awal

  4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

  5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari

  Sikap guru dalam proses pembelajaran

  6. Kejelasan artikulasi suara

  7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

  8. Antusiasme dalam penampilan

  9. Mobilitas posisi mengajar

  Penguasaan bahan belajar

  10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah yang dibuat dalam RPP

  11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

  12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan ajar

  Kegiatan belajar mengajar

  13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

  14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan menanggapi pertanyaan siswa

  15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

  

Pemanfaatan Sumber belajar / Media pembelajaran

  16. Menggunakan media secara efektif dan efisien

  17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

  Evaluasi pembelajaran

  Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan 18.

  19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

  Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

  20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

  21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

  22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

  Tindak lanjut / Follow up

  23. Memberikan tugas kepada siswa

  24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang akan dipelajari berikutnya

  25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar c.

  Pedoman Dokumentasi Dokumentasi digunakan sebagai bukti hasil penelitian yang berupa gambar atau foto yang menggunakan alat bantu berupa kamera. Foto yang diabadikan melalui dokumentasi ini berisi peristiwa yang menggambarkan aktivitas yang dilakukan siswa bersama guru selama proses pembelajaran berlangsung. Foto yang diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung merupakan sumber data yang dapat memperjelas data yang lain. Aspek-aspek yang didokumentasikan adalah aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Questions Students Have .

5. Teknik Pengumpulan Data

  Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik yang akan digunakan dalam pengumpulan data adalah: a.

  Tes Tertulis Peneliti membuat lembar tes tertulis untuk mengetahui

  Budaya berdasarkan Kenampakan Alam yang telah diajarkan oleh guru kepada siswa. Tes ini dilakukan setelah proses pembelajaran menggunakan strategi Questons Students Have berlangsung. Tes ini terdiri dari tes objektif dan tes subjektif.

  b.

  Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi Questions Students Have.

  c.

  Dokumentasi Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu teknik memperoleh data yang berupa foto. Dokumentasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran IPS dengan strategi

  Questions Students Have akan terekam dalam foto. Dokumentasi