PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI ALAT TRANSPORTASI MELALUI METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA SISWA KELAS IV SD N DUREN 01 KECAMATAN BANDUNGAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 - Test Repository

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS

MATERI ALAT TRANSPORTASI MELALUI METODE

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

PADA SISWA KELAS IV SD N DUREN 01

KECAMATAN BANDUNGAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

  

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

  Oleh: Afrizan Gusmayoni

  NIM : 11510077

  

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2015

  

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

  “Sang Juaraadalahbukandia yang takpernahkalah, tetapidia yang memilikisemangat yang takterkalahkan.” “Setiapkamumerasaberuntung, makapercayalahdoaibumutelah di dengarTuhan.”

  

PERSEMBAHAN

  Dengan rasa syukur yang mendalam skripsi ini kupersembahkankepada:

  1. Ayahandatercinta, Sugiyonodanibundatersayang, NinikAmini yang telahmendoakan, memberidukungandanmotivasisehinggaskripsiinibisaterselesaikandenganbaik.

  2. Kakakku ( Mas RandikaIksanidanMbak Molina CaturNugraheni) yang telahmendoakankudanmensupportdalam menyelesaikan skripsi ini.

  3. Kekasih tercinta MiggiAisyahSafitriyang telah memberikan motivasi dalampengerjaan skripsi ini.

  4. Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan 2010.

  5. Temen-temen SSC(Student Sport Club)

  6. Segenap guru dankaryawan SDN Duren 01 KecamatanBandungan

  7. Saudara-saudaraku seiman dan setakwa yang telah memberi doa agar mendapat ilmu yang bermafaat.

KATA PENGANTAR

  Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, akhirnya saya dapat menyelesaikan skripsi untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana.SholawatsertasalamselaluterlimpahkankepadaNabi Muhammad SAW, nabi yang menjadisuritauladanbagiseluruhumat Islam.

  Penulisan skripsi ini terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, saya menyampaikan terima kasih secara tulus kepada:

  1. Bapak Dr.H. Rahmat Hariyadi, M, Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd. selakuDekanFakultastarbiyahdanilmukeguruan IAIN Salatiga.

  3. Ibu Peni Susapti, S. Si., M.Si. selaku Kajur PGMI yang telah memberikan kesempatan dan berbagai kemudahan kepada saya.

  4. Bapak Rasimin, M. PdI.,M.Pd.selakupembimbingskripsiyang penuh kesabaran, kearifan, dan bijaksanaan telah memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan yang tidak henti-hentinya di sela-sela kesibukannya.

  5. Bapak Trimakno Mathias, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SDN Duren 01.

  6. Ibu Tri Sumarni, S.Pd.SD. selaku guru kelas IV di SDN Duren 01.

  7. Dewan Guru dan karyawan SDN Duren 01.

  8. Siswa-siswi kelas IV SDN Duren 01.

  9. Teman-teman STAIN Salatigaangkatan 2010, teman teman tarbiyah senasib seperjuangan.

  

ABSTRAK

  Gusmayoni, Afrizan. 11510077. 2015.Peningkatan PrestasiBelajar

  IPS MateriAlatTransportasiMelaluiMetode Contextual Teaching And Learning PadaSiswaKelas IV SDN Duren 01 KecamatanBandunganKabupaten Semarang

  TahunPelajaran 2014/2015. Skripsi.FakultasTarbiyahdanIlmuKeguruan.JurusanPendidikan

  Guru Madrasah Ibtidaiyah.Institut Agama Islam Negeri.Pembimbing: Rasimin, M. PdI., M.Pd,

  Kata kunci: MetodeContextual Teaching and Learning, PrestasiBelajardanIPS

  Guru memegangperanansentraldalam proses belajarmengajar yang dituntutuntukmenguasaiberbagai model pembelajaran, danharusmenyesuaikan model pembelajarandengankarakteristikmateripelajarandanarahtujuan yang hendakdicapaidaripokokbahasanmateri yang akandisampaikan.Apakahpenggunaanmetode Contextual Teaching and Learning dapatmeningkatkanprestasibelajar IPS materialattransportasipadasiswakelas IV SDN Duren

  01 KecamatanBandunganKabupaten Semarang TahunPelajaran 2014/2015.Untukmenigkatkanprestasibelajar

  IPS materialattransportasimelaluimetode Contextual Teaching and Learning padasiswakelas IV SDN Duren 01 KecamataanBandunganKabupaten Semarang TahunPelajaran 2014/2015.PenelitianinimenggunakanPenelitianTindakanKelas (PTK) yang dilakukanmelaluisiklus.Tiapsiklusterdiridariempattahapyaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, danrefleksi.

  Berdasarkanhasilpenelitiandapatdisimpulkanbahwapenggunaanmetode

  

Contextual Teaching And

Learning dapatmeningkatkanprestasibelajarsiswa.Inidapatdilihatdarihasilpadasiklus I

  rata-rata prestasisiswa 63,24denganjumlahsiswa yang tuntasbelajarsebanyak 14siswa (41,18%) darikeseluruhansiswa, padasiklus II mencapai71,33denganjumlahsiswa yang tuntasbelajar 20siswa(58,83%),danpadasiklus

  III mencapai 86,18denganjumlahsiswa yang tuntasbelajar 31siswa(91,18%).

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. i HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................. iv KATA PENGANTAR ..................................................................................... v ABSTRAK ....................................................................................................... vii DAFTAR ISI ................................................................................................... viii DAFTAR TABEL............................................................................................ x

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................

  1 B. Rumusan Masalah ...........................................................................

  7 C. Tujuan Penelitian ............................................................................

  7 D. HipotesisTindakan ..........................................................................

  7 E. Manfaat Penelitian ..........................................................................

  8 F. DefinisiOperasional ........................................................................

  8 G. MetodePenelitian ............................................................................

  10 H. SistematikaPenulisan ......................................................................

  16 BAB II LANDASAN TEORI A. HasilBelajar IPS ..............................................................................

  18 B. MetodeContextual Teaching and Learning.....................................

  24

  1. PengertianmetodeContextual Teaching and Learning .............. .24

  2. Kelebihandankekuranganmetode Contextual Teaching and Learning ...........................................

  26 C. PengaruhHasilBelajarDenganMetode

Contextual Teaching and Learning ................................................. .

  28 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. SubyekPenelitian ............................................................................

  30 B. DeskripsiPenelitianprasiklus ..........................................................

  37 C. DeskripsiPelaksanaanSiklus I..........................................................

  41 D. DeskripsiPelaksanaanSiklus II ........................................................

  47 E. DeskripsiPelaksanaanSiklus III .......................................................

  51 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. DeskripsiHasilPenelitianPersiklus...................................................

  56 B. PembahasanHasilLaporan ...............................................................

  69 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .....................................................................................

  72 B. Saran ...............................................................................................

  73 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

  TABEL Halaman 1.1 SkemaPenelitiantindakanKelas ............................................................

  12 3.1 TenagaPengajardanKaryawan SDN Duren 01 ....................................

  34 3.2 Subjekpenelitian ..................................................................................

  35 4.1 NilaiSiswaPraSiklus .............................................................................

  57 4.2 NilaiSiswaSiklus I ...............................................................................

  60 4.3 NilaiSiswaSiklus II ..............................................................................

  63 4.4 NilaiSiswaSiklus III ............................................................................

  66 4.5 Data PeningkatanJumlahSiswa Yang Mencapai KKM per Siklus.......

  69 4.6 KetuntasanSiswa Dari PraSiklus-siklus III ..........................................

  70

BAB 1 PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah A. Manusia, pada hakikatnya adalah makhluk belajar. Ia terlahir tanpa memiliki

  pengetahuan, sikap, dan kecakapan apapun. Kemudian ia tumbuh dan berkambang menjadi mengetahui, mengenal, dan menguasai benyak hal. Itu terjadi karena ia belajar dengan menggunakan potensi dan kapasitas diri yang telah dianugerahkan Allah SWT kepadanya.

  Orang yang tidak mau belajar dengan tidak memanfaatkan potensi dan kapasitasnya berarti menjauhi hakikatnya sebagai manusia. Derajat orang seperti itu digambarkan oleh Allah lebih rendah dibanding binatang. Hal ini sesuai dengan firman Allah berikut ini :

  

     

              

              

    

  Artinya : Dan Sesungguhnya Kami jadikan untuk (isi neraka Jahannam)

  kebanyakan dari jin dan manusia, mereka mempunyai hati, tetapi tidak dipergunakannya untuk memahami (ayat-ayat Allah) dan mereka mempunyai mata (tetapi) tidak dipergunakannya untuk melihat

  (tanda-tanda kekuasaan Allah), dan mereka mempunyai telinga (tetapi) tidak dipergunakannya untuk mendengar (ayat-ayat Allah). mereka itu sebagai binatang ternak, bahkan mereka lebih sesat lagi. mereka Itulah orang-orang yang lalai. (Q.S. al-A’raf, 7:179).

  Menurut undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

  Dalam suatu pendidikan tentu tidak terlepas dengan pembelajaran di sekolah yang menginginkan pembelajaran yang bisa menumbuhkan semangat siswa untuk belajar. Suatu pembelajaran tentunya juga mempunyai tujuan khusus yang hendak dicapai sesuai dengan target yang diinginkan. Dengan adanya tujuan ini akan menumbuhkan sikap yang akan menjadi pegangan guru dalam proses pembelajaran tersebut.

  Menurut Ahmadi dan Widodo (2004:127) menyebutkan bahwa belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar.

  Belajar bukan sekedar pengalaman, tetapi suatu proses, dan bukan suatu hasil. Belajar berlangsung secara aktif dan intregatif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.

  Guru memegang peranan sentral dalam proses belajar mengajar. Sebagai pendidik, dalam proses belajar mengajar guru dituntut untuk menguasai berbagai macam model pembelajaran. Dalam hal ini, guru harus bisa sejeli mungkin untuk menyesuaikan model pembelajaran dengan karakteristik materi pelajaran dan arah tujuan yang hendak dicapai dari pokok bahasan materi yang akan disampaikan. Sebab, penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

  Prestasi belajar yang dicapai oleh para pelajar menggambarkan hasil usaha yang dilakukan oleh guru dalam memfasilitasi dan menciptakan kondisi kegiatan belajar mereka. Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor dari dalam diri mereka seperti, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, fisik dan psikis, serta kemampuan yang dimilikinya. Kedua, faktor yang datangnya dari luar dirinya, yaitu faktor lingkungan. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas pengajaran yang dikelola oleh guru ( Direktorat pembinaan Pendidikan Agama Islam, 2001:26).

  Sebagaimana telah diketahui, bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang dipergunakan oleh guru di dalam kelas. Maka, setiap guru hendaknya menentukan strategi pembelajaran yang paling sesuai dengan materi yang akan disampaikan dan dianggap paling efektif. Selain itu, guru juga dituntut untuk memiliki kemampuan menggunakan berbagai strategi atau mengkombinasikan beberapa strategi yang relevan serta dituntut untuk dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Dengan suasana pembelajaran yang seperti itu, diharapkan siswa akan termotivasi untuk lebih giat belajar, bersemangat dalam belajar, aktif dalam setiap pembelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dari seluruh mata pelajaran yang ada.

  SDN Duren 01 Kecamata Bandungan Kabupaten Semarang sebagai sekolah yang menerapkan KTSP (kuriulum satuan tingkat pendidikan). Secara umum pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di SDN Duren 01 masih monoton, di mana dalam kegiatan pembelajaran materi bersumber pada buku paket dan LKS (Lembar Kerja Siswa), menyebabkan minimnya informasi dan pengetahuan siswa akan materi dalam pembelajaran.

  Berdasarkan pengamatan pada tanggal 4 oktober 2014 pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran 65% menggunakan metode ceramah, 25% diskusi, dan 10% penugasan. Dari prosentasi tersebut dapat dikatakan dalam proses belajar mengajar guru masih menggunakan pembelajaran konvensional, dimana siswa cenderung pasif sehingga siswa terkesan hanya mendapatkan pengetahuan saja atau lebih bersifat kognitif. Pembelajaran terkesan hanya mengembangkan kemampuan siswa pada ranah kognitif saja, sedangkan ranah afektif dan psikomotorik kurang begitu diperhatikan dalam proses belajar mengajar. Proses pembelajaran yang seperti itu berlangsung hampir setiap hari. Siswa diminta mendengarkan penjelasan materi dari guru, kemudian siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Hal ini terjadi secara terus menerus pada setiap mata pelajaran. Sehingga siswa menjadi bosan, mengantuk, dan sering bermain sendiri ketika pembelajaran berlangsung. Hal inilah yang menjadikan SDN Duren 01 menarik untuk dijadikan tempat berlangsungnya penelitian bagi penulis.

  Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada peserta didik mulai dari jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) sampai dengan Sekolah Menengah (SMP, SMA/SMK). Pendidikan IPS mengarahkan peserta didik untuk mencari tahu dan berbuat sendiri. Dengan demikian, peserta didik akan lebih mudah untuk memahami apa yang dilakukannya, sehingga dapat membantu dalam memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam mengenai kehidupan sosial dimasyarakat. Setelah siswa memahami apa yang telah dipelajari, dan diharapkan peserta didik mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

  Melihat betapa pentingnya Ilmu Pengetahuan Sosial bagi kehidupan dan keterkaitan yang sangat erat dengan lingkungan tempat dimana para peserta didik tinggal, maka dari itu guru mempunyai kewajiban dalam menyampaikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang dipelajari oleh siswa di sekolah. Salah satu cara untuk menyampaikan materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah dengan cara menggunakan berbagai strategi pembelajaran agar pembelajaran tidak membosankan bagi siswa, sehingga ia akan tertarik untuk lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.

  Dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang menyangkut materi-materi yang terjadi di masyarakat tentu tidak hanya sekedar teori yang disampaikan saja melainkan mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.

  Dengan membuat hubungan antara pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, maka siswa akan mudah memahami konsep belajar. Dengan metode Contextual Teaching and Learning, siswa akan bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa semata. Metode Contextual Teaching and Learning merupakan metode yang dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna. Dengan siswa diajak bekerja dan mengalami, siswa akan mudah memahami konsep suatu materi dan nantinya siswa diharapkan dapat menggunakan daya nalarnya untuk menyelesaikan masalah-masalah yang ada.

  Fokus dalam penelitian ini adalah penggunaan dan pengembangan metode Contextual Teaching and Learning yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial, dan persepsi siswa mengenai metode tersebut dalam proses belajar mengajar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengambil judul penelitian ” Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Alat Transportasi Melalui Metode

  

Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Duren 01 Kecamatan

Bandungan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015”.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan metode Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi alat transportasi pada siswa kelas IV SDN Duren 01 Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015?

  C. Tujuan Penelitian

  Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar

  IPS materi alat transportasi menggunakan metode contextual teaching and learning pada siswa kelas IV SDN Duren 01 Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015.

  D. Hipotesis Tindakan

  Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK (Mulyasa, 2011: 63).

  Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “melalui metode Contexstual

  

Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi alat

  transportasi pada siswa kelas 4 SDN Duren 01 Kecamatan Bandungan Tahun Pelajaran 2014/2015”.

E. Manfaat Penelitian

  1. Secara teoritik

  Dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan pendidikan pada umumnya serta menambah wawasan pengetahuan bagi pengajar khususnya guru di SD Negeri Duren 01 Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang dan dapat meningkatkan kualitas mengajar yang lebih baik terhadap siswa dan mengenai penggunaan berbagai strategi pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran.

  2. Secara Praktis

  a. Dapat memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa b. Sebagai bahan pertimbangan dan masukan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Contexstual teaching and

  learning

  c. Dapat memberikan sumbangan yang berguna bagi sekolah dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada pembelajaran IPS.

F. Definisi Operasional

  Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahpahaman mengenai judul di atas, maka dijelaskan di bawah ini:

  1. Metode Contextual Teaching and Learning

  Nurhadi mengemukakan bahwa metode Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Muslich, 2009:41).

  Metode Contextual Teaching and Learning yang di pakai pada penelitian ini adalah metode Contextual Teaching and Learning yang bersifat mengkaitkan.

  2. IPS

  Menurut Rasimin (2012:35) "Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan pengalaman hidup manusia yang dialaminya sejak lahir".

  Dapat diartikan, IPS atau PS adalah Ilmu yang mengkaji tentang peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan isu sosial kewarganegaraan manusia yang dialaminya sejak lahir. Pembelajaran IPS akan terus berkembang seiring berjalannya waktu dalam kehidupan masyarakat global yang selalu mengalami perubahan.

  3. Materi Alat Transportasi

  Alat transportasi adalah alat yang digunakan untuk memindahkan barang atau manusia dari satu tempat ke tempat lainnya dan alatnya digerakkan oleh manusia atau mesin.

  4. Siswa

  Menurut poerwadarminta (2011:1134), siswa atau pelajar adalah komponen masukan dalam sistem pendidikan. Yang dimaksud siswa disini adalah siswa pada SDN Duren 01 Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

  Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atalu Classroom Action Research. Wihardit (2010: 1.4) mengatakan bahwa: "Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru" sehingga hasil kerja siswa menjadi meningkat."

  Menurut Suyadi (2010:18) bahwa "Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan".

  Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan secara sengaja oleh guru dalam kegiatan belajar, dengan tujuan memperbaiki kinerja meningkatkan prestasi siswa. Pemilihan jenis penelitian ini karena untuk memecahkan permasalahan dan memperbaiki proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode Contextual Teaching and Learning.

2. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian Penelitian

  a. Subjek Penelitian Penelitian ini dilalukan pada seluruh siswa kelas IV di SD Negeri Duren 01 yang berjumlah 34 siswa yang terdiri dari siswa lakilaki dan siswa perempuan.

  Dasar pertimbangan pemilihan subjek ini, pada mata pelajaran IPS kelas IV terdapat materi tentang alat transportasi.

  b. Lokasi penelitian Tempat penelitian dilakukan di SD Negeri Duren 01 Kecamatan Bandungan Kabupaten Semarang.

  c. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan pada semester II (kedua) dengan beberapa siklus, setiap siklusnya 1 pertemuan dan setiap pertemuan 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) dan masing-masing siklus dilaksanakan tanggal 9 Januari 2015 sampai dengan 21 Maret 2015.

3. Langkah-langkah/Siklus Penelitian

  Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan oleh penulis yaitu penelitian tindakan kelas (PTK), maka penelitian ini dilakukan melalui beberapa siklus untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran IPS melalui metode CTL (contextual teaching and learning). Setiap siklus meliputi empat tahapan, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

  Antara siklus satu dengan yang lainnya saling berkaitan. Hubungan tersebut bila digambarkan seperti pada gambar berikut :

  Tabel. 1.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Arikunto dalam Suyadi, 2013: 50)

  Perencanaan Pelaksanaan

  Siklus I Refleksi

  Pengamatan Perencanaan

  Sikluss II Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan

  Pelaksanaan Refleksi Sikluss III Pengamatan

  a. Perencanaan PTK tidak ubahnya seperti penelitian-penelitian ilmiah yang lain yang selalu dipersiapkan secara matang. Langkah pertama adalah melakukan perencanaan secara matang dan teliti.

  Dalam perencanaan PTK terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu identifikasi masalah merumuskan masalah dan pemecahan masalah. Pada masing-masing kegiatan terdapat sub-sub kegiatan yang sebaiknya dilaksanakan untuk menunjang sempurnanya tahap perencanaan.

  b. Pelaksanaan Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa pada tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencangan tetapi harus terkesan alamiah dan tidak rekayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi pada tahap empat nanti dan agar hasilnya dapat disinkronkan dengan maksud semula. c. Observation (pengamatan) Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (observing). Prof.

  Supardi dalam bukunya Suyadi (2010: 63) menyatakan bahwa observasi yag dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data. Dengan kata lain observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

  d. Refleksi Tahap keempat atau terakhir dalam PTK adalah refleksi. Reflaksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan.

  Refleksi sering disebut dengan istilah "memantul". Dalam hal ini, peneliti seolah memantulkan pengalamannya, baik kelemahan dan kekurangannya.

  e. Siklus-siklus Dalam PTK Siklus adalah putaran dari suatu rangkaian kegiatan, mulai dari perencanaan persiapan, pelaksanaan hingga pada evaluasi. Dalam hal ini, yang dimaksud siklus-siklus dalam PTK adalah suatu putaran penuh tahapan- tahapan dalam PTK sebagaimana disebutkan di atas. Jadi, satu siklus adalah kegiatan penelitian yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

4. Instrument Penelitian

  Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah: a. Peneliti sendiri (participant observation), dengan membuat desain tindakan, merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengamati proses pembelajaran bersama kolabolator

  b. Tes tertulis, digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetensi. Adapun jenis tes yang digunakan berupa tes pilihan ganda yang diadakan setelah tindakan siklus I

  c. Lembar observasi, alat yang digunakan dalam mengobservasi yaitu pedoman observasi. Pedoman observasi berisikan indikator yang didesain berdasarkan fokus penelitian. Disamping itu observer mendokumentasikan dengan foto- foto serta mencatat proses pembelajaran sebagai bahan dalam melakukan perbaikan atau refleksi.

5. Pengumpulan Data

  Dalam melakukan pengumpulan data, peneliti nantinya akan dibantu oleh guru kelas. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan teknik dokumentasi, data, dan observasi. Lebih jelas akan diuraikan sebagai berikut:

  a. Observasi, adalah pengamatan dan pencatatan secara sistemantik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Nawawi,1990 :100). Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. b. Tes, bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Teknik ini digunakan untuk mengukur efektivitas strategi turnamen belajar yang dikembangkan. Instrument yang digunakan berupa soal tes hasil belajar.

  c. Dokumentasi, diperlukan untuk merekam kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran berupa foto.

6. Analisis Data

  Analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil observasi dan hasil prestasi belajar siswa.

  Analisis reflektif dilakukan peneliti bersama dengan kolabolator sebagai pijakan untuk menentukan program aksi pada siklus selanjutnya atau untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya.

  Penelitian ini juga mengguanakan analisis deskriptif berupa persentase yaitu sebagai berikut:

  × 100%

  P = Ket:

  P = Persentase X = Jumlah siswa yang tuntas Xi = Jumlah seluruh siswa

H. Sistematika Penulisan

  Sistematika disini dimaksudkan sebagai gambaran umum yang akan dibahas dalam laporan penelitian ini yang terdiri dari 5 bab dengan rincian sebagai berikut: BAB I Yaitu pendahuluan, yang didalamnya berisi delapan sub pokok bahasan, antara lain: latar belakang masalah penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika penelitian.

  BAB II Landasan teori berisi pengertian hasil belajar mata pelajaran IPS materi alat transportasi dengan metode CTL (contextual teaching and learning), pengertian IPS, pengertian CTL, Prinsip komponen CTL, langkah-langkah menggunakan metode CTL (contextual teaching and learning), kelebihan dan kekurangan metode CTL dengan pembelajaran tradisional, kaitan tentang antara prestasi belajar IPS dengan metode CTL.

  BAB III Pelaksanaan Penelitian yang terdiri dari dua subbab. Subbab pertama tentang subjek penelitian yang meliputi tempat (di mana penelitian dilakukan, sekolah, kelas), waktu (jadwal perbaikan per siklus), mata pelajaran , dan karakteristik siswa (jumlah, usia, dan jenis kelamin, kemampuan, latar belakang).

  Subbab kedua berisi tentang prosedur tiap-tiap siklus perbaikan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi.

  BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan yang terdiri dari dua subbab. Subbab pertama tentang deskripsi per siklus yang meliputi data Hasil pengamatan

  (observasi) dan wawancara, refleksi keberhasilan dan kegagalan. Subbab kedua tentang pembahasan.

  BAB V Penutup meliputi kesimpulan dan saran.

BAB II LANDASAN TEORI A. Hasil Belajar IPS

  1. Pengertian Hasil Belajar

  Menurut Dimyati & Mujiono (2002: 3) mengatakan bahwa "hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar''.

  Adapula yang berpendapat lain seperti Anni dkh dalam bukunya Supardi (20l3: 22) mengatakan bahwa "hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar".

  Sedangkan menurut Susanto (20l3: 5) mengatakan bahwa "hasil belajar . siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar''

  Dari beberapa definisi di atas, dapat peneliti simpulkan batrwa hasil belajar adalah tingkat kemampuan yang diperoleh serta perubahan perilaku anak stetlah melalui aktivitas belajar sebagai tingkat keberhasilan dalam pembelajaran.

  2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

  Menurut Suryabrata (2009: 23) dalam bukunya Sriyanti, keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal.

  a. Faktor eksternal Faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar individu yang sedang belajar.dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal berarti faktor yang berada di luar diri siswa. Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor non sosial dan faktor sosial.

  1) Faktor Non Sosial Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar individu yang berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Kondisi fisik berupa cuaca, alat, gedung, dan sejenisnya. 2) Faktor Sosial

  Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilah menjadi faktor yang berasal dari keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk teman pergaulan anak). Misalnya kehadiran orang dalam belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain, keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga hubungan antar personil sekolah dan sebagainya.

  b. Faktor Internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis. 1) Faktor Fisiologis

  Dalam hal ini berarti kondisi fisik yang terdapat dari dalam diri individu. Faktor Fisiologis terdiri dari: a) Keadaan Tonus Jasmani pada umumnya Keadaan tonus jasmani secara umum yang ada dalam diri individu sangat mempengaruhi hasil belajar. keadaan tonus jasmani secara umum ini, misalnya tingkat kesehatan dan kebugaran fisik individu. Apabila badan individu dalam keadaan bugar dan sehat maka akan mendukung hasil belajar. Sebaliknya, jika badan individu dalam keadaan kurang bugar dan kurang sehat akan menghambat hasil belajar.

  b) Keadaan Fungsi-fungsi jasmani tertentu Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu adalah kedaan fungsi jasmani tertentu terutama yang terkait dengan panca indra yang ada dari dalam diri individu. Panca indra merupakan pintu gerbang masuknya pengetahuan dalam diri individu.

3. Pengertian Mata Pelajaran IPS

  Berdasarkan Standar Kompetensi Deprtemen Agama RI (2004: 77) berpendapat bahwa "Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan".

  Ada juga yang berpendapat seperti Ahmadi (2009: 3) dalam bukunya juga berpendapat lain tentang IPS yang mengatakan bahwa "Ilmu Pengetahuan Sosial adalah bidang studi yang merupakan paduan (fusi) dari sejumlah mata pelajaran sosial".

  Ada juga yang berpendapat lain seperti Nurdin (2005: 22) yang mengatakan bahwa "Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolalu mulai dari pendidikan dasar sampai pendidikan menengah".

  Dari beberapa pengertian tentang mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di atas dapat penulis simpulkan bahwa Ilmu Pengetatruan Sosial adalah mata pelajaran yang mengkaji tentang perpaduan tentang ilmu Sosial dan Kewarganegaraan yang diajarkan dari pendidikan tingkat dasar sampai pendidikan tingkat menengah.

4. Fungsi dan tujuan Mata Pembelajaran IPS di SD dan MI

  Menurut Fajar (2005: 110) dalam bukunya mengatakan fungsi dan tujuan mata pelajaran IPS di SD dan MI adalah sebagai berikut : a. Fungsi Mata Pelajaran IPS

  Fungsi mata pelajaran Pengetahuan Sosial di SD dan MI adalah untuk mengembangkan pengetahuan nilai, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan.

  b. Tujuan Mata Pelajaran IPS 1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan psikologis.

  2) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.

  3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

  4) Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.

  5. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS di SD dan MI a. Sistem sosial dan budaya.

  b. Manusia, tempat, dan lingkungan.

  c. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

  d. Waktu, berkelanjutan, dan perubahan.

  e. Sistem berbangsa dan bernegara.

  6. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS di SD dan MI

  Standar kompetensi mata pelajaran adalah kompetensi yang harus dikuasai siswa setelah melalui proses pembelajaran Pengetahuan Sosial, antaralai

  n:

  Kelas I : Memahami identitas diri dan keluarga dalam rangka berinteraksi di lingkungan rumah.

  Kelas II : Kemampuan menerapkan hak dan kewajibaru sikap saling menghormati, dan hidup hemat dalam keluarga serta memelihara lingkungan .

  Kelas III : Kemampuan memahami: 1. Kronologis peristiwa penting dalam keluarga.

  2. Kedudukan dan peran.

  3. Aturan dan kerjasama di lingkungan.

  4. Kegiatan dalam pemenuhan hak dan kewajiban sebagai individu dalam masyarakat.

  5. Kenampakan lingkungan. Kelas IV : Kemampuan memahami: 1.

  Keragaman suku bangsa dan budaya.

  2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi lingkungan Kabupaten/Kota dan Provinsi.

  3. Menghargai berbagai peninggalan di lingkungan setempat.

  4. Sikap kepahlawanan dan patriotisme serta hak dan kewajiban

  warganegara Kelas V : kemampuan memahami :

  1. Keragaman kenampakan alam, sosial, budaya dan kegiatan ekonomi di Indonesia.

  2. Perjalanan bangsa Indonesia pada masa Hindu Budha, Islam, sampai masa kemerdekaan.

  3. Wawasan nusantara, penduduk dan pemerintahan serta kerja keras para tokoh kemerdekaan. Kelas VI : kemampuan memahami :

  1. Peran masyarakat sebagai potensi bangsa dalam mempertahankan kemerdekaan.

  2. Kegiatan ekonomi negara Indonesia dan Negara tetangga.

  3. Kenampakan alam dunia.

  4. Kedudukan masyarakat sebagai potensi bangsa dalam melaksanakan hak asasi manusia dan nilai -nilai pancasila.

B. Metode Contextual Teaching and Learning

1. Pengertian Metode Contextual Teaching and Learning

  Menurut Nurhadi (dalam Muslich, 2009:41) mengemukakan bahwa pembelajaran CTL adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. langkah-langkah metode CTL(contextual teaching and learning).

  Secara garis besar langkah-langkah penerapan dalam pembelajaran Contekstual adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

• Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
• Apersepsi, sebagai penggalian pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan.

• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan diajarkan.
• Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar.

  2) Kegiatan inti

• Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan masalah yang diajukan guru, guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan memfasilitasi kerja sama.
• Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok dan

  kelompok lain menanggapi hasil kerja kelompok yang mendapat tugas.

• Dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab, guru dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat.
• Guru mengadakan refleksi dengan menanyai kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa, materi yang belum dipahami dengan baik, kesan dan pesan selama mengikuti pembelajaran.

  3) Kegiatan akhir

• Guru dan siswa membuat kesimpulan cara membedakan alat transportasi sederhana dan modern.
• Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
• Siswa menukarkan lembar tugas satu dengan yang lain, kemudian guru bersama siswa membahas penyelesaian lembar tugas sekaligus dapat memberikan nilai pada lembar tugas.

  2. kelebihan dan kekurangan metode Contextual Teaching and Learning Strategi ini mempunyai kelebihan sebagai berikut:

  a) Dengan metode Contextual Teaching and Learning guru bisa mengontrol urutan dan keleluasaan materi pembelajaran, dengan demikian guru dapat mengetahui sejauh mana siswa menguasi bahan pelajaran yang diajarkan.

  b) Metode Contextual Teaching and Learning yang menekankan kepada aspek kognitif

  .

  c) Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengar, tetapi siswa juga beraktivitas.

  d) Penerimaan terhadap perbedaan individu yang lebih besar.

  e) Meningkatkan kerja sama, kepekaan dan toleransi.

  f) Siswa termotivasi untuk menyelesaikan masalah-masalah berdasarkan pengalaman sendiri.

  g) Meningkatkan kehadiran siswa dan sikap yang lebih positif.

  h) Menambah motivasi dan percaya diri. i) Menambah rasa senang berada di sekolah serta menyenangi teman-teman sekelasnya. j) Mudah diterapkan dan tidak mahal

  Sedangkan Kekurangan metode Contextual Teaching and Learning:

  a) Guru lebih intensif dalam membimbing karena dalam metode Contextual Teaching and Learning, guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi.

  Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama- sama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.

  Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dn keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian, peran guru bukanlah instruktur atau “penguasa” yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.

  b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan perhatian dan membimbing yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.

  c) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas, maka dapat menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif.

C. Pengaruh hasil belajar dengan menggunakan metode Contextual Teaching and

  Learning

  Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu mata pelajaran yang mempelajari gejala-gejala yang terjadi di lingkungan sekitar secara nyata sehingga dalam pengajarannya juga membutuhkan cara yang mampu memberi konsep pengetahuan secara kongkrit kepada siswa. Terlebih pada siswa usia SD/MI yang belum begitu mampu menerima konsep pengetahuan secara abstrak.

  Namun pada kenyataanya pembelajaran IPS tidak selalu diajarkan secara kongkrit dan hanya bersifat pengetahuan abstrak. Hal ini disebabkan antara lain karena keterbatasan media, metode dan pendekatan yang digunakan dalam mengajar. Guru terkadang sulit untuk menentukan media yang diperlukan atau sulit menemukan cara memberi pengalaman secara langsung kepada siswa tentang materi yang hendak diajarkan.