PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PENGOLAHAN DATA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN TINGKIR KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20172018 SKRIPSI

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PENGOLAHAN DATA MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL)

  PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF

KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN TINGKIR

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh:

SOFI SITI FUADAH

NIM 11514011

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PENGOLAHAN DATA MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL)

  PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF

KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN TINGKIR

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh:

SOFI SITI FUADAH

NIM 11514011

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

  PERSETUJUAN PEMBIMBING Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

  Dosen IAIN Salatiga Persetujuan Pembimbing Hal : Naskah Skripsi Lamp. : 4 eksemplar Saudara : Sofi Siti Fuadah Kepada:

  Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga Di Salatiga Assalamualaikum. Wr. Wb.

  Setelah meneliti dan mengadaan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami kirimkan naskah skripsi saudara/saudari: Nama : Sofi Siti Fuadah NIM : 115-14-011 Prodi : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan / Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

  MATERI PENGOLAHAN DATA MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TECAHING AND

  LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN TINGKIR KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

  

Dengan ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut di atas supaya segera

dimunaqosahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

  Wassalamualaikum. Wr. Wb.

  Salatiga, 23 Mei 2018Pembimbing Dr. Winarno, S.Si., M.Pd. NIP. 19730526 199903 1 004

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

  Jalan Lingkar Selatan Km 02, Kel. Pulutan, Sidorejo, Salatiga 50716, Telp. (0298) 6031364 Website:

SKRIPSI PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PENGOLAHAN DATA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

  IV MI MA’ARIF KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN TINGKIR KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018 Disusunoleh: Sofi Siti Fuadah NIM. 115-14-011 Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 11 Juli 2018 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana Pendidikan.

  SusunanPanitiaPenguji KetuaPenguji : Mufiq, S.Ag., M.Phil. SekretarisPenguji : Dr. Winarno, S.Si., M.Pd. Penguji I : Imam Mas Arum, M.Pd. Penguji II : Dr. Budiyono Saputro,M.Pd.

  Salatiga, 11 Juli 2018 DekanFTIK IAIN Salatiga Suwardi, M.Pd.

  NIP. 19670121 199903 1 002

  

DEKLARASI

Saya yang bertandatangan di bawahini: Nama : Sofi Siti Fuadah

  NIM : 115-14-011 Fakultas : TarbiyahdanIlmuKeguruan Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakanbahwaskripsi yang sayatulisinibenar-

benarmerupakanhasilkaryasayasendiri, bukanjiplakandarikaryatulis orang lain.

Pendapatatautemuan orang lain yang

terdapatdalamskripsiinidikutipdandirujukberdasarkankodeetikilmiah.

  Demikia deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumin.

  Salatiga, 23 Mei 2018 Yang menyatakan, Sofi Siti Fuadah NIM. 115-14-011

  

MOTTO

Anakakanbelajarlebihbermakadengancarabekerjasendiri, danmengkonstruksisendiripengetahuandanketerampilanbarunya.Belajar

tidak hanya sekedar menghafal, namun anak harus mengkonstruksikan.

(Hosnan, 2016: 267)

  

PERSEMBAHAN

  Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan serta karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

  1. Ayahku dan ibuku tersayang, Kusdiana dan Dedeh Siti Zulaekha yang selalu membimbingku, memberikan doa, nasehat, kaih sayang, dan motivasi dalam kehidupan.

  2. Saudara kandungku adik Muhammad Aziz Assaqir dan adik Muhammad

  Ali Ghufron, kedua adik saya yang telah memberi canda tawa dalam keluarga.

  3. Teman-teman Racana Dilaga Woro Srikandhi yang telah memberikan canda, tawa, semangat dan pengetahuan dalam kepramukaan di IAIN Salatiga.

  4. Kepada kawan-kawan LPM DinamikA yang telah menginspirasi dan memberi semangat serta dukungan dalam berproses di kampus IAIN Salatiga dalam ranah jurnalis.

  5. Rekan-rekan HMI Cabang Salatiga dalam periode ketum Dody Usman

  Tomagola dan tumkoh Shofi Murobitoh yang memberi semangat,

  dukungan, inspirasi serta pengetahuan dalam berproses untuk mewujudkan insan akademis, pencipta, pengabdi yang bernafaskan Islam.

  6. Kepada Khoiriyatun Kholidiyah, Endang Dwi Jayanti, dan Riski

  Wulandari sebagai senior yang telah memberi masukkan, nasehat, dan ide dalam menyusun skripsi ini.

  7. Teman-teman PGMI danKonsentrasi Matematikaangkatan 2014yang telah memberikancanda, tawadan semangat dalam belajar di kampus IAIN Salatiga.

  8. Semua pihak yang telahmendukungdalampenulisanskripsiini.

  

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb.

  Puji syukur kehadirat AllahSWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

  Shalawatsertasalamsemogaselalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah menujujalan yang terang benderang.

  Penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, arahan ,bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terimakasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada: 1. Bapak Dr. RahmatHariyadiM.Pd. selakuRektor IAIN Salatiga.

  2. BapakSuwardi, S.Pd.,M.Pd. selakuDekanFakultasTarbiyahdanIlmuKeguruan IAIN Salatiga.

  3. IbuPeniSusapti, M.Si. selakuKetuaJurusanPendidikanGuruMadrasahIbtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga. dan

  4. Bapak Dr. Winarno, S.Si. M.Pd. selakuDosenPembimbing yang telahsabardan meluangkanwaktunyauntukmembimbingpenulisdalammenyelesaikanpenulisan skripsiini.

  5. SegenapBapakdanIbudosensertastafkaryawan di IAIN Salatiga yang telah membantu dan memberikan ilmunya kepada penulis.

  Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca umumnya. Amin.

  Salatiga, 23 Mei 2018 Sofi Siti Fuadah NIM: 11514011

  

ABSTRAK

  Fuadah, Sofi Siti. 2018. PeningkatanHasil Belajar Matematika Materi

  Pengolahan Data Melalui Strategi Pembelajaran Contextual Teaching Lerning (CTL) padaSiswaKelas IV MI Ma’arif Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 .

  Skripsi.Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.FakultasTarbiyahdanIlmuKeguruan. Institut Agama Islam NegeriSalatiga.Pembimbing: Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

  

Kata kunci:HasilBelajar, Matematika Pengolahan DatadanStrategi Pembelajaran

  Contextual Teaching Learning (CTL) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahu iapakah penggunaan strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dapatmeningkatkanhasil belajardanpencapaian target KKM padamatapelajaranMatematika dalam materi pengolahan data padasiswakelas IV MI Ma‟arif Kutowinangun Lor Kota Salatiga, penelitian ini adalah semua siswa kelas IV Ma‟arif Kutowinangun Lor Kota Salatiga. Penelitian dilakukan pada semester duapadatahun 2017/2018.

  Jenispenelitian yang digunakanadalahPenelitianTindakanKelas yang terdiridari 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, danrefleksidenganmenggunakanstrategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).

  Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan Contextual Teaching Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Matematika materi pengolahan data.Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapainilai KKM pada prasiklus sebanyak 4 siswa (16%), padasiklus I meningkatsebanyak13siswa (52%), danpadasiklus II sebanyak22siswa (88%) telahdinyatakan klasikal 85% dan telah mencapainilai KKM. Nilai rata-rata kelasprasiklushanyamencapainilai48,4padasiklus

  I cukupmeningkatyaitu62,8danpadasiklus II meningkatlagimenjadi 87,8.

  DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL ...............................................................................................i

LEMBAR BERLOGO........................................................................................ii

JUDUL................................................................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.....................................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN.........................................................................v

DEKLARASI......................................................................................................vi

MOTTO..............................................................................................................vii

PERSEMBAHAN.............................................................................................viii

KATA PENGANTAR........................................................................................ix

ABSTRAK...........................................................................................................xi

DAFTAR ISI.......................................................................................................xii

DAFTAR TABEL...............................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR.........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................xvii

  

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. LatarBelakangMasalah ............................................................................ 1

  B. RumusanMasalah .................................................................................... 5

  7. Analisis Data ..................................................................................... 20

  

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ..................................................... 43

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................... 43

  C. Kajian Pustaka ......................................................................................... 42

  B. Kajian Materi Penelitian .......................................................................... 36

  3. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) .......... 33

  2. Matematika Pengolahan Data ........................................................... 27

  1. Pengertian Hasil Belajar .................................................................... 24

  

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 24

A. Kajian Teori ............................................................................................ 24

  G. SistematikaPenulisan............................................................................... 21

  6. Pengumpulan Data ............................................................................ 19

  C. TujuanPenelitian ..................................................................................... 6

  5. InstrumenPenelitian........................................................................... 18

  4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 16

  3. Langkah-langkahPenelitian .............................................................. 14

  2. Subyek Penelitian .............................................................................. 12

  1. Rancangan Penelitian ........................................................................ 9

  F. Metode Penelitian ................................................................................... 9

  E. HipotesisTindakandanIndikatorKeberhasilan ......................................... 8

  D. Kegunaan Penelitian................................................................................ 6

  1. Perolehan Nilai Pre-Test .................................................................. 43

  2. Data Hasil Pengamatan .................................................................... 44

  a. Data Hasil Pengamatan ............................................................. 66

  3. Hasil Penelitian Siklus II ................................................................... 74

  2. Hasil Penelitian Siklus I .................................................................... 73

  1. Hasil Sebelum PTK ........................................................................... 72

  B. Pembahasan ............................................................................................. 72

  c. Refleksi ..................................................................................... 70

  b. Lembar Pengamatan Terhadap Guru Siklus II .......................... 68

  3. Deskripsi Hasil Penelitiann Siklus II ............................................... 65

  B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................. 50

  c. Refleksi ..................................................................................... 64

  b. Lembar Pengamatan Terhadap Guru Siklus I ........................... 62

  a. Data Hasil Pengamatan ............................................................. 61

  2. Deskripsi Hasil Penelitiann Siklus I ................................................. 59

  1. Deskripsi Hasil Pre Test (Pra Siklus) ............................................... 57

  

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 57

A. Deskripsi Per Siklus (Data Hasil Penelitian, Refeleksi) ......................... 57

  

BAB V PENUTUP ............................................................................................. .82

A. Kesimpulan ............................................................................................. 82 B. Saran ........................................................................................................ 82 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

  

DAFTAR TABEL

  Tabel1.1 Daftar Nama Kelas IV.......................................................................... 12 Tabel2.1 Banyak Anak SD Kota Salatiga yang Terserang Flu Setiap Hari ........ 31 Tabel2.2 Talis Seringan Data Tabel 2.1 .............................................................. 31 Tabel2.3 Lulusan SMA Karya Bakti ................................................................... 32 Tabel2.4 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 ................... 36 Tabel2.5 Contoh Tabel Frekuensi ....................................................................... 39 Tabel2.6 Contoh Tabel Frekuensi ....................................................................... 40

Tabel 3.1 Perolehan Nilai Pre Test ..................................................................... 43Tabel 3.2 Perolehan Hasil Post Test Siklus I ...................................................... 47Tabel 3.3 Tabel Perolehan Hasil Post Test Siklus II ........................................... 53

  Tabel4.1 Nilai Pre-Test ....................................................................................... 57 Tabel4.2 Nilai Siswa Siklus I .............................................................................. 60 Tabel4.3Hasil Pengamatan Guru Siklus I ........................................................... 62 Tabel4.4 Nilai Siklus II ....................................................................................... 66 Tabel 4.5Hasil Pengamatan Guru Siklus II ......................................................... 68 Tabel 4.6RekapitulasiKetuntasanPre-Test .......................................................... 72 Tabel 4.7RekapitulasiKetuntasanPost Tes Siklus I ............................................................................................................................. 73 Tabel 4.8RekapitulasiKetuntasanPost Tes Siklus II ........................................... 75 Tabel: 4.9Data Hasil Rekapitulasi Nilai Matematika Persiklus...........................76 Tabel: 4.10Data Rekapitulasi Ketuntusan Belajar Matematika...........................78

  

DAFTAR GAMBAR

  Bagan1.1SkemaPelaksanaan SiklusPTK ............................................................ 12 Bagan 1.2Perhitungan Statistik atau Presentase.................................................. 21 Diagram 2.1Contoh Diagram .............................................................................. 33 Diagram 2.2Contoh Diagram Vertikal ................................................................ 41 Diagram 2.3Contoh Diagram Horizontal ............................................................ 41 Diagram 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ......... 80 Diagram 4.2 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II .............. 80

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan setiap

  jenjang pendidikan di Indoneia mulaidari Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA). Siswa harus mempelajari matematika melalui pemahaman aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahun yang dimiliki sebelumnya. Matematika dapat dipelajari dengan baik apabila disertai dan didukung dengan pengerjakan yang benar dan prosedural sesuai dengan kaidah

• – kaidah ilmu matematika. (Winarno, 2009:2).

  Pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru dalam pelajaran matematika adalah metode ceramah. Sehingga dalam pembelajaran tersebut membuat para siswa cepat bosan. Disamping itu, menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebgai hasil interaksi dalam lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Slameto, 2003:2 dalam (Handani, 2011: 20).Perintah untuk belajar telah difirmankan Allah SWT melalui Surat Al- „Alaq (96) ayat 1-5 yang tertulis indah dalam Al-Qur‟an.

  Artinya :

  “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

  

Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha Pemurah, yang mengajar

(manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apa

yang tidak diketahuinya.”(Al-Qur’an Al-Karim, 2013: 597).

  Penjelas surat Al-Alaq ayat 1-5 pada ayat pertama, menjelaskan bahwa perintah agar manusia memiliki keimanan. Ayat pertama ini, sangat erat dengan objek, sasaran dan tujuan pendidikan.

  Ayat kedua, menjelaskan bahwa Dialah Allah yang menjadikan manusia dari segumpal darah menjadi makhluk yang paling mulia, dan selanjutnya Allah memberikan potensi (al-Qudrah) untuk berasimilasi dengan segala sesuatu yang ada di dalam jagad raya yag selanjutnya bergerak dengan kekuasaan-Nya, sehingga ia menjadi makhluk yang paling sempurna.

  Ayt ketiga, bahwa membaca tidak kan membekas dalam jiwwa kecuali dengan di ulang-ulang dan membiasakannya. Sehingga terkai proses mendapatkan dan memindahkan ilmu.

  Ayat keempat dan kelima, menjelaskan bahwa bahwa dialah Allah yang menjadikan qalam sebagai media yang digunakan manusia untuk memahami sesuatu sebagaimana mereka memahami melalui ucapan. (Abudin Nata, 2009 : 94).

  Menurut W.S Winkel (2002) belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlansung dalam interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas.

  Sedangkan Nata menyebutkan bahwa pembelajarran adalah usaha membimbing peserta didik dan menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya poses belajar untuk belajar. (Fathurrohman, 2012:23).

  Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Bapak Khurur Rozad, S. Pd.I selaku guru matematika pada tanggal 26 Maret 2018 dari siswa kelas IV MI Ma‟arif Kutowinangun Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Siswa yang mampu menyelesaikan soal matematika pada materi pengolahan data sebanyak 9 (36%) dari 25 siswadengan KKM 66.

  Kesulitan dalam mengerjakan soal matematika materi pengolahan data, merupakan suatu masalah yang perlu ditangani pemecahannya. Dengan masalah ini dikhawatirkan siswa kurang memahami dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

  Permasalahan dalam proses belajar mengajar tentu membutuhkan solusi dan penanganan yang tepat agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Salah satu langkah yang bisa diambil yaitu menggunakan strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan menggunakan media grafis. Dalam strategi dan media tersebut mungkin dapat menciptakan hasil belajar siswa yang meningkat.

  Pembelajaran kontexstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi disekelilingnya. Sehingga pembelajaran CTL pada dasarnya membantu guru untuk mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dan memotivasi siswa untuk mengaitkan oengetahuan yang dipelajariya dengan kehidupan mereka.

  Pembelajaran kontekstual bertujuan untuk membekali siswa dengan pengetahuan yang fleksibel dapat diserap/ditransfer dari suat permasalahan ke permasalahan dan dari satu konteks ke konteks lainnya. Pembeljaran kontekstual dapat dikatakan sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas, strategi CTL menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur hidup. (laine B. Johnson: 65 dalam Abdul. 2014: 170).

  Untuk memaksimalkan proses pembelajaran ini, perlu adanya media sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, dipilih atas dasar karakteristik materi dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

  Penggunaan media pembelajaran dapat mengkomunikasikan materi pelajaran dengan lebih baik dan jelas. Media membantu siswa menyerap materi pelajaran lebih mendalam dan utuh. Apabila hanya dengan mendengarkan informasi verbal dari guru saja, siswa kurang memahami pelajaran dengan baik. Tetapi jika penyampaian materi diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh, merasakan atau mengalami sendiri melalui media, maka pemahaman siswa diharapkan lebih baik.

  Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena memang gurulah yang menghendakinya untuk membantu tugas guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik, terutama bahan pelajaran yang rumit atau kompleks. (Syaiful, dkk., 2014 : 121).

  Berdasarkanpermasalahan di atas, makapenelititertarikuntukmelakukanpenelitianmengenaihaltersebutdenganjud ul:

  “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PENGOLAHAN DATA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

CONTEXTUAL TEACHING AND LERNING (CTL) PADA SISWA

KELAS IV MI MA’ARIF KUTOWINANGUN LOR KECAMATAN

TINGKIR KOTA SALATIGA TAHUN PELA

  JARAN 2017/2018”.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan masalah dalam penelitian sebagai berikut.

  Apakahpenggunaanstrategi pembelajaranmatematikapokokbahasan pengolahan data dapatmeningkatkanhasil belajarpadakelas

  IV MI Ma‟arifKutowinangun Lor? C.

   Tujuan Penelitian

  Mendiskripsikanpenerapan Strategi Pembelajaran CTL dalampembelajaran matematikapokokbahasanpengolahan data.

  D. Kegunaan Penelitian

  Penelitianinidiharapkandapatbermanfaatbaiksecarateoritismaupunsecarapr aktis.

  1. Secara Teoretis

  a. Memberikan kejelasan secara teoritis tentang strategi pembelajaran CTL terhadap hasil belajar.

  b. Diharapkanmenjadisalahsatusumbanganpemikiran dan memperkaya khasanah keilmuan dalammengoptimalisasikanpendekatanpembelajarandalam proses belajarmengajar di sekolah.

  2. Secara Praktis a. Bagi Siswa 1). Siswa akan lebih aktif, kreatif, inovatif dan merasa senang 2). Dapat meningkatkan kerjasamasiswa dalam kelompok belajar di sekolah, agar prestasi belajar Matematika dapat lebih meningkat.

  3). Mampu menerapkan pengetahuan yang di dapat ke dalam dunia nyata.

  b. Bagi Guru 1). Penelitianinidiharapkanmemberikanpengalamanlangsungkepada guru kelasuntukmemecahkanmasalahsecaraterencanadansistematis yang terkaitdenganpembelajaran di kelas. 2). Guru diharapkandapatmengoptimalkanpenggunaanstrategi dan media pembelajaran untukpemahamansiswadalampembelajaran.

  c. Bagi Sekolah 1). Memberikansumbangan yang baikbagisekolahdalamperbaikan proses pembelajaran para gurunya.

  2). Meningkatkanmutudankualitaspendidikan di sekolah. 3). Meningkatkanprestasisekolahdenganpeningkatanprestasibelajarsiswa dankinerja guru.

  d. Bagi peneliti Menambah pengetahuan dan pengalaman tentang pelaksanaan strategi pembelajaran dan media, serta mampu menciptakan keaktifan siswa dan memperoleh prestasi belajar yang baik. Sehingga nantinya dapat diterapkan dilapangan ketika kelak menjadi seorang pendidik.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  1. Hipotesis Tindakan Hipotesis menurut Arikunto (2002: 56) adalah tebakan pemecahan atau jawaban yang diusulakan. Jawaban yang masih bersifat sementara dan besifat teoritis. Dalam metode penelitian hipotesis adalah alat yang mempunyai kekuatan dalam proses inquiri.

  Karena hipotesis dapat menghubungkan dari teori yang relevan dengan kenyataan yang ada atau fakta, atau dari kenyataan teori yang relevan (sukardi, 2003: 17).

  Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan strategi pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika pokok bahasan pengolahan data pada siswa kelas IV MI Ma‟arif Kutowingung Lor Kecamatan Tingkir Kota Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.

  2. Indikatorkeberhasilan Penelitian yang baik harus memiliki indikator keberhasilan untuk dijadikan alat ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian.

  Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika pengolahan data yang ditandai dengan : a. Nilai yang diperoleh siswa dapat melebihi KKM yang sudah ditentukan di sekolah tersebut, yakni

  66.

  b. Mencapai kriteria ketuntasan klasikal dari jumlah seluruh siswa, yakni 85% (Depdikbud dalam Trianto, 2009: 241) F.

   Metode Penelitian

  Penelitian yang diterapkan berupa Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tndakan Kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan. (Mulyasa, 2009: 11). Menurut Hopkins (1993): PTK adalah suatu bentuk kajin yang bersifat reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan0tindakannya terhadap kondisi dalam praktik pembelajaran.

  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. Bentuk pemberian tindakan pada penelitian dengan memberikan suatu tindakan pada subjek yang diteliti dengan menggunakan strategi pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)

1. Rancangan Penelitian

  Penelitia ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus. Dari masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

  a. Perencanaan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika pengolahan data dengan menggunakan strategi pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) agar siswa lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga siswa tidak mudah bosan dan tidak membutuhkan terlalu bsnyak waktu untuk menguasai materi ini. Adapun untuk pencapaian tujuan tersebut dilakukan perencanaan untuk mengurangi masalah yang ada. Adapun dalam perencanaan ini yang dilakukan adalah: 1). Menyiapkan materi yang ada disampaikan kepada siswa.

  2). Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 3). Menyediakan sarana dan prasaranan yang menunjang proses pembelajaran yang relevan.

  4). Membuat instrumen observasi dan lembar evaluasi pembelajaran. b. Pelaksanaan Proses pelaksanaan pembelajaran ini dilaksanakan di dalam kelas sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

  (RPP) yang telah dibuat sebelumnya. Kegiatan pembelajaran terdiri dari pendahuluan, inti, penutup.

  c. Pengamatan Pengamatan ini dilakukan oleh guru atau peniliti guna mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan yang dicapai dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam proses ini guru atau peneliti mengumpulkan data yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran unuk kemudian dijadikan bahan refleksi.

  d. Refleksi Dalam kegiatan refleksi guru mengadakan evaluasi dari data yang telah diperoleh pada proses pelaksanaan dan kemudian memperbaiki dan merevisi pelaksanaan untuk menentukan tindakan selanjutnya.

  Model rancangan Penelitian Tndakan Kelas dan penjelasannya untuk masing-masing tahap ditampilkan pada

gambar 1.1 sebagai berikut:Gambar 1.1 Bagan Rancangan Pelaksanaan PTK model Kemmis dan Targgart (1988)

  

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I

  Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan

SIKLUS II

  Refleksi Pelaksanaan Pengamatan ? 2. Subyek Penelitian

  Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV MI Ma‟arif Kutowinangun Lor yang berjumlah 25 siswa. Adapun yang menjadi dasar pertimbangan pemilihan subyek ini adalah karena siswa kelas IV kurang cepat memahami materi pelajaran Pengolahan Data sehingga mempengaruhi hasil belajar. Berikut daftar nama kelas IV:

Tabel 1.1 Daftar Nama Kelas IV

  

No Nama Keterangan

  1. Achiyat Halimi Laki-laki 2.. Ahmad Najwa Shidqi Laki-laki

  3. Alfino Candra Aziz Laki-laki

  4. Alifa Niur Aini Perempuan 5.

  Aly Ja‟far Ahadi Laki-laki

  6. Aqila Fahriyyatun Nisa Perempuan

  7. Azzahra Salsabila Perempuan

  8. Khalid Maulana Laki-laki

  9. M. Abizardislamal Putra Laki-laki

  10. M. Rifky Kurniawan Laki-laki

  11. Mangga Widya Astuti Perempuan

  12. Mega Fajar Saputro Laki-laki

  13. Mohammad Ridho Laki-laki

  14. Muh Fahri Ali Syukron Laki-laki

  15. Muhammad Arif Maulidin Laki-laki

  16. Muhammad Ibrahim Laki-laki

  17. Muhammad Najih Laki-laki

  18. Nur Aziz Purnama Laki-laki

  19. Nur Mamita Perempuan

  20. Raisa Aqila Rahma Perempuan

  21. Siti Latifah Nur Khasanah Perempuan

  22. Sofia Arsita Perempuan

  23. Wahyu Setianingrum Perempuan

  24. Yaumul Fitriyah Perempuan

  25. Zaki Zain Ridho Laki-laki 3.

   Langkah-langkah penelitian

  Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas ini ada beberapa langkah yang dilakukan peneliti. Diantara adalah sebagai berikut.

  1. Mengidentifikasi Masalah

  Suatu rencana penelitian kelas diawali adanya masalah yang dirasakan peneliti. masalah merupakan suatu kesenjangan antara harapan dengan kenyataan (Mulyadi, 2009). Untuk mengidentifikasi masalah, upaya yang dilakukan peneliti yaitu dengan mengajukan beberapa pertanyaan, seperti yang dianjurkan IGAK Wardhani dan Kuswaya Wihardit (2008: 26).

  2. Menganalisis dan Merumuskan Masalah Setelah masalah teridentifikasi peneliti perlu melakukan analisis sehingga dapat merumuskan masalah dengan jelas.

  Abimanyu dalam Subyantoro (2009.40) memberi arahan yang perlu diperhatikan dalam penelitian Tindakan Kelas.

  3. Merencanakan Perbaikan Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka kegiatan peneliti selanjutnya adalah membuat perencanaan

  (proposal penelitian tindakan kelas) dan menentukan siklus tindakan. Termasuk dalam hal ini adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan hipotesis tindakan yang diajukan.

  Secara garis besar Penelitian Tindakan Kelas ini terdapat empat langkah kegiatan (siklus) yang lazim dilakukan. Menurut Arikunto (2006: 16) keempat langkah tersebut adalah (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

  4. Melaksanakan Tindakan Skenario pembelajaran yang sudah dibuat akan dilaksanakan pada tahap ini, termasuk pengamatan terhadap pelaksanaan perbaikan. Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti juga berkolaborasi dengan teman sejawat untuk mengumpulkan data atau catatan selama pelaksanaan pembelajaran yang berisi tentang kekurangan-kekurangan maupun kekuatan tindakan yang dilakukan peneliti.

  5. Merefleksi Diri Refleksi adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah dan atau tidak terjadi, apa yang telah dihasilkan atau yang belum berhasil dituntaskan oleh tindakan perbaikan yang telah dilakukan (Subyantoro 2009: 58). Dalam kegiatan ini peran teman sejawat juga sangat penting, karena masukan dari teman sejawat akan terasa lebih obyektif dan lebih cermat.

4. Teknik Pengumpulan Data

  Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 100), metode pengumpulan data adalah suatu arah yang digunakan untuk mengupulkan data guna memperoleh keterangan secara lengkap. Metode pengumpulan data merupakan cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data hasil penelitian. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, penelitian menggunakan metode tes dan observasi (pengamatan).

  1. Wawancara Wawancara dalam penelitian ini dilakukan terhadap guru dan beberapa siswa dengan bertanya langsung untuk menanyakan hal-hal yang tidak dapat diamati pada saat pembelajaran berlangsung.

  2. Tes Menurut Endang Poerwanti (2008: 4-3), tes adalah sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap pengajaran tertentu. Masih menurut endang Poerwanti (2008: 4- 3), tes dibedakan menjadi tes hasil belajar atau achievement test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pecapaian sesorang setelah mempelajari sesuatu pada kurun waktu tertentu. Dalmam penelitian ini tes digunakan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika materi pengolahan data.

  3. Observasi

  Menurut Hamzah B. Uno (2011 :90), Observasi adalah proses pengambilan data dala penelitian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Masih menurut Hamzah B. Uuno (2011 :90), tipe-tipe observasi meliputi observasi berstruktur atau tanpa menggunakan pedoman. Observasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah metode yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data melalui pengamatan secara langsung terhadap subyek yang diteliti. Dalam observasi ini peneliti menggunakan tipe observasi berstruktur dengan menggunakan lembar observasi sebagai instrumen pengamatan. Nggunakan teman sejawat sebagai kolaborator yang bertindak mengamati pelaksanaan tindakan. Kolaborator mengamati ativitas peneliti dalam menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).

  4. Dokumentasi Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 206) metode dokumentasi dilakukan dengan cara mencari data mengenai hal- hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, hasil tes, dan sebagainya.

  Metode dokumentasi digunakan untuk memperkuat data diperoleh dalam observasi. Studi dokumen dilakukan dengan cara pengambilan foto proses pembelajaran berlangsung dan mengumpulkan hasil tes yang telah diberikan. Foto diperlukan untuk memberikan gambaran secara konkret mengenai kegiatan pembelajaran.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dan informasi yang diinginkan/ dibutuhkan oleh peneliti. Instrumen biasanya dipakai oleh peneliti untuk menanyakan atau mengamati responden sehingga diperolah data yang dibutuhkan (Andriani dkk, 2014: 5-6). Nstrumen penelitian ini menggunakan:

  a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

  b. Lembar observasi sebagai pedoman saat mengamati aktivitas siswa.Lembar observasi sebagai pedoman saat mengamati guru yang mengajar atau melaksanakan kegiatan pembelajaran.

  c. Soal evaluasi

  d. Pedoman dokumentasi 6.

   Pengumpulan Data

  Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan teknik-teknik sebagai berikut: a. Wawancara

  Wawanara dalam penelitian ini dilakukan terhadap guru dan beberapa siswa dengan bertanya langsung untuk menanyakan hal- hal yang tidak dapat diamati pada saat pembelajaran berlangsung.

  b. Tes

  Peneliti membuat lembar tes tertulis untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pengukuran data yang telah diajarkan oleh guru kepada siswa. Tes ini dilakukan setela proeses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran contextual teaching and learning (CTL). Tes yang digunakan adalah tes objektif.

  c. Observasi / pengamatan

  Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini digunakan untuk mengetahui keterampilan guru dalam proeses pembelajaran dengan menggunakan contextual teaching and learning (CTL).

  d. Dokumentasi Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu teknik memperoleh data yang berupa foto. Dokumentasi in dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran Matemaika dengan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) akan terekam dalam foto. Dokumentasi foto dilakukan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama penelitian berlangsung. Foto tersebut merupakan sumber data yang dapat memperjelas data yang lain.

7. Analisis Data

  Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yakni sebesar 66. Oleh karena itu setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa

  66. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai perolehan siswa

  66. Selanjutnya, untuk menemukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak ukur kriteria ketuntasan klasikal. (Trianto, 2009: 241).

  Untuk menemukan kesimpulan akhir dari analis data, maka dapat menggunakan perhitungan dari statistik atau presentase sebagai berikut (Trianto, 2009: 24)

Gambar 1.2 Perhitungan statistik atau presentase KB=

  % Keterangan: KB : Ketuntusan Belajar T : Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt : Jumlahtotal G.

   Sistematika Penulisan

  Agar mudah mengkaji isi skripsi hasil tindakan kelas ini, skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari sampul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto, dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan lampiran.

  Sedangkan pada bagian isi dalam sekripsi ini terdiri dari lima bab, yaitu:

  BAB I PENDAHULUAN berisi Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Hipotesis Tindakan atau Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian (yang terdiri dari Rancangan Penelitian, Subjek Penelelitian, Langkah-Langkah Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Instrumen Penelitian, Pengumpulan Data, Analisis Data), dan terakhir Sistematika Penulisan.

  BAB II LANDASAN TEORI berisi Kajian teori yang teridiri dari, Kajian Teori (yang terdiri dari Kajian Teori dan Kajian Materi Penelitian), dan Kajian Pustaka. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN berisi Deskripsi Pelaksanaan Siklus I (perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi), Deskripsi Pelaksanaan Siklus II, Diskripsi Pelaksanaan Siklus III dan seterusnya mengikuti empat tahapan tersebut. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN merupakan analisis data yang membahas Deskripsi Per Siklus (data hasil penelitian refleksi) dan Pembahasan.

  BAB V PENUTUP yang terdiri atas kesimpulan dan saran. Sedangkan pada bagian akhir skripsi ini terdiri dari Daftar Pustaka, Lampiran-lampiran.

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Pengertian Hasil Belajar Menurut James O. Whittaker, belajar dapat didenifisikan

  sebagai proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

  “Lerning may be defined as the process by which behavior origina tes or is altered through training or experience”(Whittaker, 1970:25).