1. Home
  2. Lainnya

Hasil Belajar Kerangka Teoritis 1.

22 Sumber : Nurohman, 2010

4. Hasil Belajar

Menurut Gagne dalam Dimyati dan Mudjiono 2002, belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar sesorang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut dari: 1. Simulasi yang berasal dari lingkungan 2. Proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar Hasil belajar merupakan suatu gambaran kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil inilah yang akan menjadi ukuran tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pebelajaran yang telah ditetapkan. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instraksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom dalam Sudjana 2002: 22 yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor. Ranah kognitif Dalam ranah kognitif mencakup kegiatan mental otak. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 23 Ada beberapa jenjang dalam proses berfikir menurut Hamalik 2007:101 yaitu: Pengetahuan knowledge, yang merupakan aspek paling dasar dan seringkali disebut dengan aspek ingatan recall. Disini seseorang dituntun untuk dapat lebih mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta, istilah dan sebagainya tanpa harus mengerti atau dapat menggunakann ya. Kata kerja operasional yang dipakai untuk merumuskannya adalah mempertimbangkan, mengkritik, mengorganisasi, memecahkan masalah, menyimpulkan dan menentukan. Pengetahuan atau kemampuan mengingat ini dapat dirinci sebagai berikut: a Terminologi; kemampuan yang paling besar ialah mengetahui arti tiap kata. Anak selalu bertanya kepada orangtuanya arti kata-kata yang ditemuinya dalam buku atau dalam percakapan dengan teman-temannya. Misalnya: kebijakan, lincah dan pengetahuan b Fakta lepas isolated facts; setelah memahami prinsip- prinsip atau konsep-konsep bahasa, anak menanjak pada pengetahuan akan fakta-fakta lepas. Fakta yang diketahuinya tetap berdiri sendiri tanpa dihubungkan dengan fakta atau gejala lainnya. Fakta-fakta lepas itu harus dipelajari c Universal dan abstraksi; pengetahuan akan bagan-bagan atau pola-pola utama yang dipakai untuk mengorganisasikan fenomena- fenomena.

B. Kerangka Pemikiran

Dokumen yang terkait

PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS KETERAMPILAN PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

0 5 10

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANGUIDED INQUIRY DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS

0 12 64

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DITINJAU DARI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

6 77 70

PERBANDINGAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR FISIKA ANTARA MODEL INKUIRI ILMIAH TEKNIK PICTORIAL RIDDLE DENGAN PEMBELAJARAN ARIAS

2 9 64

PERBANDINGAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA PRAKTIKUM HAND ON DENGAN VIRTUAL LABORATORY

2 18 77

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MODEL MEDIA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) (SIMULASI, TUTORIAL DAN VIDEO) DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS)

1 9 57

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERVISI SETS PADA KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR

6 31 106

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DILIHAT DARI RESPON DAN HASIL BELAJAR SISWA.

0 0 37

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI METODE EKSPERIMEN DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI OPTIKA GEOMETRI

0 1 11

Penerapan Model Pembelajaran Biologi Berbasis Masalah Lingkungan terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains Siswa

0 0 6