UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MEDIA BANGUN RUANG KELAS VB SD NEGERI 1 NUNGGALREJO PUNGGUR LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2011/2012

(1)

2011/2012

Oleh

EVA WULANDARI

Permasalahan penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar

matematika siswa kelas V SDN 1 Nunggalrejo, oleh karena itu dalam penelitian

ini dibahas tentang peningkatan aktivitas dan hasil belajar Matematika dengan

menggunakan media buatan siswa

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika siswa kelas VB SDN 1

Nunggalrejo dengan penggunaan media bangun ruang buatan siswa pada materi

jaring-jaring dan volume bangun ruang (kubus dan balok) .

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa

lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran untuk

mengetahui aktivitas guru dan siswa, angket siswa untuk mengetahui minat siswa

dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media buatan siswa serta

lembar evaluasi belajar yang terdiri dari evaluasi

pre-test

dan

post-test. Analisis

data menggunakan rumus sederhana yaitu persentase (%).

Hasil analisis data menunjukkan bahwa menggunakan media buatan siswa

dalam proses pembelajaran Matematika siswa kelas VB SDN 1 Nunggalrejo dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari

persentase rata-rata aktivitas guru pada siklus I (62,5%), siklus II (72,5%), dan

siklus III (83,57%) lalu persentase rata-rata aktivitas siswa pada siklus I (54,66

%), siklus II (62,77%), dan siklus III (79,66 %) sementara rata-rata kelas nilai

hasil belajar siswa pada siklus I (59,72), siklus II (64,44), dan siklus III (71,11).

Kesimpulan, penggunaan media bangun ruang buatan siswa dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran matematika siswa kelas

VB SDN 1 Nunggalrejo Kecamatan Punggur Kabupaten Lampung Tengah Tahun

Pelajaran 2011/2012.

(2)

160 SIKLUS 1 Pertemuan 1

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU

No.

_{Aspek yang diamati}

Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran 1 2 3 4

2. Memeriksa kesiapan siswa _{1 2 3 4}

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi _{1 2 3 4}

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan 1 2 3 4

III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penugasan materi pembelajaran

1. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 4 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 3 4 3. Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki belajar 1 2 3 4 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 B. Pendekatan / Strategi pembelajaran

1.

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4. Menguasai kelas 1 2 3 4

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif 1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan 1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar

1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 1 2 3 4 2. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 3. Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4 4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4

D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4

(3)

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4 6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4 E. Kemampuan khusus pembelajaran di SD

Matematika

1. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian sehari-hari

1 2 3 4 2. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi atau

menyampaikan informasi (lisan, atau tertulis) melalui simbol, bilangan, diagram, grafik, tabel, dll.

1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 IV Penutup

1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4

Jumlah Skor Nilai

Keterangan : 5 = sangat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang

Punggur, 26 Oktober 2011 Observer

Eva Wulandari NPM 0713053027

(4)

162 SIKLUS 1 Pertemuan 2

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU

No.

_{Aspek yang diamati}

Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran _{1 2 3 4}

2. Memeriksa kesiapan siswa _{1 2 3 4}

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi _{1 2 3 4}

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan 1 2 3 4

III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penugasan materi pembelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4. Menguasai kelas 1 2 3 4

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif 1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan 1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar

1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 1 2 3 4

2. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4

3. Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4 4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan

Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4

(5)

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4 6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4 E. Kemampuan khusus pembelajaran di SD

Matematika

1. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian sehari-hari

1 2 3 4 2. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi atau

menyampaikan informasi (lisan, atau tertulis) melalui simbol, bilangan, diagram, grafik, tabel, dll.

1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 IV Penutup

1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4

Jumlah Skor Nilai

Keterangan : 5 = sangat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang

Punggur, 27 Oktober 2011 Observer

Eva Wulandari NPM 0713053027

(6)

164 SIKLUS 2 Pertemuan 1

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU

No.

_{Aspek yang diamati}

Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran _{1 2 3 4}

2. Memeriksa kesiapan siswa _{1 2 3 4}

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi _{1 2 3 4}

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan 1 2 3 4

III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penugasan materi pembelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4. Menguasai kelas 1 2 3 4

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif 1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan 1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar

Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4

(7)

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4 6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4 E. Kemampuan khusus pembelajaran di SD

Matematika

1. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian sehari-hari

1 2 3 4 2. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi atau

menyampaikan informasi (lisan, atau tertulis) melalui simbol, bilangan, diagram, grafik, tabel, dll.

1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 IV Penutup

1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4

Jumlah Skor Nilai

Keterangan : 5 = sangat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang

Punggur, 2 November 2011 Observer

Eva Wulandari NPM 0713053027

(8)

166 SIKLUS 2 Pertemuan 2

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU

No.

_{Aspek yang diamati}

Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran _{1 2 3 4}

2. Memeriksa kesiapan siswa _{1 2 3 4}

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi _{1 2 3 4}

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan 1 2 3 4

III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penugasan materi pembelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4. Menguasai kelas 1 2 3 4

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif 1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan 1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar

Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4

(9)

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4 6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4 E. Kemampuan khusus pembelajaran di SD

Matematika

1. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian sehari-hari

1 2 3 4 2. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi atau

menyampaikan informasi (lisan, atau tertulis) melalui simbol, bilangan, diagram, grafik, tabel, dll.

1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 IV Penutup

1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4

Jumlah Skor Nilai

Keterangan : 5 = sangat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang

Punggur, 3 November 2011 Observer

Eva Wulandari NPM 0713053027

(10)

168 SIKLUS 3 Pertemuan 1

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU

No.

_{Aspek yang diamati}

Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran _{1 2 3 4}

2. Memeriksa kesiapan siswa _{1 2 3 4}

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi _{1 2 3 4}

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan 1 2 3 4

III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penugasan materi pembelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4. Menguasai kelas 1 2 3 4

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif 1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan 1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar

Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4

(11)

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4 6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4 E. Kemampuan khusus pembelajaran di SD

Matematika

1. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian sehari-hari

1 2 3 4 2. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi atau

menyampaikan informasi (lisan, atau tertulis) melalui simbol, bilangan, diagram, grafik, tabel, dll.

1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 IV Penutup

1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4

Jumlah Skor Nilai

Keterangan : 5 = sangat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang

Punggur, 9 November 2011 Observer

Eva Wulandari NPM 0713053027

(12)

170 SIKLUS 3 Pertemuan 2

LEMBAR OBSERVASI KINERJA GURU

No.

_{Aspek yang diamati}

Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran _{1 2 3 4}

2. Memeriksa kesiapan siswa _{1 2 3 4}

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi _{1 2 3 4}

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan 1 2 3 4

III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penugasan materi pembelajaran

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

(tujuan) yang akan dicapai 1 2 3 4

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4. Menguasai kelas 1 2 3 4

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif 1 2 3 4

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang

telah dialokasikan 1 2 3 4

C. Pemanfaatan media pembelajaran / sumber belajar

Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4 2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4

(13)

5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4 6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4 E. Kemampuan khusus pembelajaran di SD

Matematika

1. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian sehari-hari

1 2 3 4 2. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi atau

menyampaikan informasi (lisan, atau tertulis) melalui simbol, bilangan, diagram, grafik, tabel, dll.

1 2 3 4 F. Penilaian proses dan hasil belajar

1. Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4

2. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4 G. Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4 2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4 3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4 IV Penutup

1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3. Melaksanakan tindak lanjut 1 2 3 4

Jumlah Skor Nilai

Keterangan : 5 = sangat baik 4 = baik 3 = cukup 2 = kurang 1 = sangat kurang

Punggur, 10 November 2011 Observer

Eva Wulandari NPM 0713053027

(14)

Lembar Aktivitas Siswa

Siklus 1 pertemuan 1

No Nama Aspek yang dinilai Jumlah

skor %

A

B

C

3

2

13

52

7 Adil Lia Novita

3

2

3

2

3

13

52

8 Eva Avidatur Rahman

4

3

4

3

17

68

9 Fara Dilla Afandi

3

2

14

56

10 Yuda Arianto

3

2

3

2

13

52

11 Suci Ayu Ning Tiyas

3

2

13

52

12 Sakung Wibowo

3

2

11

3

2

11

44

17 Riko Ardiansyah

3

2

3

2

12

48

18 Aris Ridwansyah

3

2

3

2

13

52

Keterangan:

A. Memperhatikan penjelasan guru B. Berdiskusi dalam kelompok C. Mengerjakan Tugas

D. Respon/tanggapan E. Memanfaatkan media Penilaian:

1 : Sangat kurang 2 : Kurang 3 : Cukup 4 : Baik 5 : Sangat baik

Jumlah%=

X 100

Skor maksimal = 25

Punggur, 26 Oktober 2011

Observer

Eva Wulandari

NPM 0713053027

(15)

1 Timor Widiansyah

3

2

3

2

12

48

2 Meysi Alma Wati

3

2

13

52

3 Asep Yohanes

3

15

60

4 Arini Sekar Kinanti

4

3

4

3

17

68

5 Anwar

3

15

60

6 Amelia Sari Pratiwi

3

15

60

7 Adil Lia Novita

4

3

16

64

8 Eva Avidatur Rahman

4

3

4

3

17

68

9 Fara Dilla Afandi

3

15

60

10 Yuda Arianto

3

15

3

2

14

56

15 Meika Melynia Sari

3

15

60

A. Memperhatikan penjelasan guru B. Berdiskusi dalam kelompok C. Mengerjakan Tugas

D. Respon/tanggapan E. Memanfaatkan media Penilaian:

1 : Sangat kurang 2 : Kurang 3 : Cukup 4 : Baik 5 : Sangat baik

Jumlah%= X 100

Skor maksimal = 25

(16)

Lembar Aktivitas Siswa

Siklus 2 pertemuan 1

No Nama Aspek yang dinilai Jumlah

skor %

A

B

C

D

E

1 Timor Widiansyah

3

2

13

52

2 Meysi Alma Wati

3

15

60

3 Asep Yohanes

4

3

16

64

4 Arini Sekar Kinanti

4

3

4

3

17

68

5 Anwar

4

3

16

64

6 Amelia Sari Pratiwi

3

15

4

3

16

64

11 Suci Ayu Ning Tiyas

3

4

3

16

64

12 Sakung Wibowo

3

2

14

56

13 Setiadi Wibisono

3

2

13

52

14 Mad Akbar yuliawan

3

2

3

2

13

52

15 Meika Melynia Sari

4

3

16

64

16 Riski Rana Dwi W.N

3

2

3

14

56

17 Riko Ardiansyah

4

3

16

64

18 Aris Ridwansyah

3

2

3

14

56

Keterangan:

A. Memperhatikan penjelasan guru B. Berdiskusi dalam kelompok C. Mengerjakan Tugas

D. Respon/tanggapan E. Memanfaatkan media Penilaian:

1 : Sangat kurang 2 : Kurang 3 : Cukup 4 : Baik 5 : Sangat baik

Jumlah%= X 100

Skor maksimal = 25

Punggur, 2 November 2011

Observer

Eva Wulandari

NPM 0713053027

(17)

1 Timor Widiansyah

3

15

60

2 Meysi Alma Wati

4

3

16

64

3 Asep Yohanes

4

3

4

3

17

61

4 Arini Sekar Kinanti

4

3

19

76

5 Anwar

4

3

17

68

6 Amelia Sari Pratiwi

3

4

3

16

64

7 Adil Lia Novita

4

3

4

3

17

68

8 Eva Avidatur Rahman

4

3

19

76

9 Fara Dilla Afandi

4

3

4

3

18

72

10 Yuda Arianto

3

4

72

16 Riski Rana Dwi W.N

3

15

60

17 Riko Ardiansyah

4

3

16

64

18 Aris Ridwansyah

3

4

3

17

68

Keterangan:

A. Memperhatikan penjelasan guru B. Berdiskusi dalam kelompok C. Mengerjakan Tugas

D. Respon/tanggapan E. Memanfaatkan media Penilaian:

1 : Sangat kurang 2 : Kurang 3 : Cukup 4 : Baik 5 : Sangat baik

Jumlah%= X 100

Skor maksimal = 25

(18)

4

3

18

72

4 Arini Sekar Kinanti

5

4

21

84

5 Anwar

4

3

19

76

6 Amelia Sari Pratiwi

5

4

5

4

22

88

4

3

4

3

18

72

13 Setiadi Wibisono

4

3

18

72

14 Mad Akbar yuliawan

4

3

4

3

4

18

72

15 Meika Melynia Sari

4

5

4

21

84

16 Riski Rana Dwi W.N

4

3

4

3

18

72

17 Riko Ardiansyah

4

3

4

19

76

18 Aris Ridwansyah

3

4

3

18

72

Keterangan:

A. Memperhatikan penjelasan guru B. Berdiskusi dalam kelompok C. Mengerjakan Tugas

D. Respon/tanggapan E. Memanfaatkan media Penilaian:

1 : Sangat kurang 2 : Kurang 3 : Cukup 4 : Baik 5 : Sangat baik

Jumlah%= X 100

Skor maksimal = 25

Punggur, 9 November 2011

Observer

Eva Wulandari

NPM 0713053027

(19)

1 Timor Widiansyah

4

3

18

72

2 Meysi Alma Wati

4

3

19

76

4

5

4

21

84

10 Yuda Arianto

4

3

4

19

76

11 Suci Ayu Ning Tiyas

5

4

5

4

22

88

12 Sakung Wibowo

4

20

80

13 Setiadi Wibisono

4

3

4

3

18

72

14 Mad Akbar yuliawan

5

4

21

84

15 Meika Melynia Sari

5

4

5

4

22

88

16 Riski Rana Dwi W.N

5

4

21

84

17 Riko Ardiansyah

4

20

80

18 Aris Ridwansyah

4

3

4

19

76

Keterangan:

A. Memperhatikan penjelasan guru B. Berdiskusi dalam kelompok C. Mengerjakan Tugas

D. Respon/tanggapan E. Memanfaatkan media Penilaian:

1 : Sangat kurang 2 : Kurang 3 : Cukup 4 : Baik 5 : Sangat baik

Jumlah%= X 100

Skor maksimal = 25

(20)

1 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian dirinya, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

(UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I, pasal 1).

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas V Sekolah

Dasar (SD) Negeri 1 Nunggalrejo permasalahan yang terjadi adalah rendahnya

aktivitas dan hasil belajar matematika siswa. Hal ini terbukti bila diadakan

ulangan harian per pokok bahasan selalu hasil belajar matematika dibawah

rata-rata mata pelajaran lainnya. Hasil belajar matematika siswa lebih rendah

lagi pada pokok bahasan bangun ruang. Nilai rata-rata kelas ketika pokok

bahasan bangun ruang hanya mencapai 45,8 dengan KKM 55, yang artinya

nilai rata-rata dibawah KKM. Dari 18 siswa yang sudah yang mencapai KKM

sebanyak 4 orang (22,22%) sedangkan yang 14 orang (77,78%) belum

mencapai KKM.

(21)

materi bangun ruang adalah:

1. Kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika,

guru lebih aktif daripada siswa.

2. Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran, sehingga kurang

memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru.

3. Materi bangun ruang bersifat abstrak jika tidak menggunakan media,

siswa sukar membedakan antara sisi pada bangun datar dengan sisi pada

bangun ruang.

4. Tidak mantapnya konsep tentang luas bangun datar.

5. Penggunaan media yang kurang tepat atau tidak menggunakan media

sama sekali, padahal media sangat penting dalam pembelajaran

matematika.

Apabila masalah di atas diabaikan dan tidak segara diatasi maka nilai

siswa dalam mata pelajaran matematika akan tetap rendah. Oleh karena itu

perlu adanya perubahan dalam pembelajaran matematika. Untuk mengatasi

permasalahan di atas, langkah yang perlu dilaksanakan adalah dengan

menggunakan media.

Penggunaan media dapat sesuaikan, media merupakan lingkungan

belajar yang sangat menunjang untuk tercapainya optimalisasi dalam

(22)

3 terdapat semi abstrak berupa gambar-gambar, dan selanjutnya terdapat abstrak

berupa kata-kata.

Melalui media bangun ruang materi yang bersifat abstrak dapat menjadi

konkret. Siswa akan mengetahui dan melihat komponen–komponen bangun

ruang dengan perantara media siswa dapat membedakan antara sisi pada

bangun datar dan sisi pada bangun ruang.

Media yang terbatas jumlah dan penggunaannya merupakan hambatan

pula bagi siswa dalam memahami konsep-konsep dasar matematika yang

disajikan guru. Alat bantu belajar yang digunakan guru tidak mungkin

digunakan oleh semua siswa pada saat yang sama dalam waktu belajar yang

hanya beberapa menit. Dengan media yang cukup, dapat digunakan para siswa

dalam memahami konsep dasar sehingga membantu mereka lebih aktif serta

merangsang minat dan semangat belajar untuk meningkatkan kemampuan

dalam matematika.

Dengan keterbatasan media matematika yang ada maka perlu

mengusahakan media buatan sendiri. Melalui keterlibatan siswa dalam

membuat media matematika diharapkan siswa akan lebih mudah dalam

memahami suatu konsep matematika. Maksudnya jika kita menghendaki agar

siswa mengerti tentang apa yang mereka pelajari, maka usahakan agar siswa

melakukan sesuatu sewaktu mereka belajar

Peneliti ingin memecahkan masalah yang dihadapi agar nantinya

kegiatan belajar mengajar berjalan dengan sukses dan berkualitas. Peneliti

mencoba menyelesaikan masalah tersebut melalui pembelajaran dengan

bantuan media bangun ruang buatan siswa.

(23)

tentang pembelajaran matematika dengan judul “Upaya Meningkatkan

Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Media Bangun Ruang Kelas

VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur Lampung Tengah Tahun Pelajaran

2011/2012.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, perlu diidentifikasikan

permasalahan yang ada, yaitu sebagai berikut:

1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa, karena masih banyak siswa

yang belum mencapai KKM.

2. Kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika,

guru lebih aktif daripada siswa.

3. Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran, sehingga kurang

memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru.

4. Materi bangun ruang bersifat abstrak jika tidak menggunakan media,

siswa sukar membedakan antara sisi pada bangun datar dengan sisi pada

bangun ruang.

5. Tidak mantapnya konsep tentang luas bangun datar.

6. Penggunaan media yang kurang tepat atau tidak menggunakan media

sama sekali, padahal media sangat penting dalam pembelajaran

(24)

5 1.3. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah media bangun ruang dapat meningkatkan aktivitas

belajar siswa kelas VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur Lampung

Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012?

2. Bagaimanakah media bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur Lampung Tengah

Tahun Pelajaran 2011/2012?

1.4. Tujuan Penelitian

Memperhatikan masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran

diperlukan usaha-usaha agar terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar

siswa. Tujuan penelitian ini adalah :

1. Melalui penggunaan media buatan siswa untuk meningkatkan aktivitas

belajar matematika siswa kelas VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur

Lampung Tengah.

2. Melalui penggunaan media buatan siswa untuk meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur

Lampung Tengah

1.5. Manfaat Penelitian

Sebagai penelitian tindakan kelas, penelitian ini diharapkan dapat

bermanfaat bagi :

(25)

siswa dalam pembelajaran matematika sehingga aktivitas dan hasil

belajarnya juga meningkat

2. Bagi guru, sebagai bahan masukan guru dalam meningkatkan mutu

pendidikan dikelasnya. Sebagai salah satu pedoman untuk melaksanakan

pembelajaran dan dapat mengoptimalkan penggunaan media dalam

pembelajaran metematika

3. Bagi Sekolah, dengan hasil penelitian ini diharapkan SD Negeri 1

Nunggalrejo dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi

lebih baik dengan penggunaan media bangun ruang buatan siswa.

4. Bagi Peneliti, menambah pengetahuan serta pengalaman tentang

penelitian tindakan kelas, sehingga kelak dapat menjadi guru yang

profesional. Guru yang profesional adalah orang memilki pendidikan

formal tetapi juga harus menguasai berbagai‚ strategi atau teknik dalam

KBM serta landasan-landasan kependidikan dan mampu melakukan

pembelajaran secara terus menerus.

(26)

7 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Media

Media adalah saluran komunikasi atau perantara yng digunakan

menyampaikan suatu pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Media

merupakan alat bantu yang digunakan oleh guru untuk menunjang proses

belajar mengajar. Pada siswa Sekolah Dasar media sangat dibutuhkan,

karena siswa Sekolah Dasar masih berfikir secara real. Mereka lebih mudah

memahami pelajaran yang menggunakan media daripada tanpa

menggunakan media.

Kata media berasal dari bahasa latin

Medius

yang secara harafiah

berarti tengah, perantara, atau pengantar. Tetapi secara khusus, pengertian

media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat

grafis fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media juga dapat diartikan

sebagai segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan,

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa, sehingga

dapat mendorong terlibat dalam proses pembelajaran.

Gagne dalam Anwar (http://aepthe.blogspot.com) menyatakan

bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang

(27)

(http://aepthe.blogspot.com) berpendapat bahwa media adalah segala alat

fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.

Heinich, Molenda, Russel dalam Angkowo dan Kosasih (2007: 10)

menyatakan bahwa: “

A medium (plural medium) is a channel

of”communication, example include film, television, diagram, printed

material,computers, and instructo

r”. (Media adalah saluran komunikasi

termasuk film, televisi, diagram, materi tercetak, komputer dan instruktur).

Penelitian yang dilaksanakan oleh Higgins dan Suydam dalam

Suherman, (1994: 273) memberikan hasil bahwa secara umum media

berfungsi efektif dalam memotivasi belajar siswa dan terdapat perbandingan

6 : 1 antara pengajaran yang menggunakan media dengan yang tidak

menggunakannya.

Engkoswara (1979: 28) mengatakan bahwa ada dua jenis media yaitu

media yang sudah jadi dan media yang dibuat sendiri. media jadi yaitu

media yang dibuat oleh suatu perusahaan yang dapat dibeli sehingga guru

atau siswa tinggal mempergunakan saja. Namun demikian tidak semua

media buatan pabrik atau perusahaan dapat dibeli oleh sekolah atau oleh

siswa.

Dari uraian di atas dapat dirumuskan bahwa media adalah segala

sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan menjadi

(28)

9 media buatan sendiri. Siswa dan guru bersama-sama membuat media yang

sesuai dengan materi pelajaran matematika.

Keuntungan media buatan sendiri antara lain: (1) lebih ekonomis, (2)

menambah pengetahuan serta pemahaman siswa, (3) mempermudah

memahami suatu konsep matematika, dan (4) memberikan pengalaman baru

kepada siswa. Sedangkan kelemahan media buatan sendiri (1) memerlukan

waktu yang cukup lama dalam pengerjaannya/ pembuatan media, dan (2)

memerlukan ketelitian dan konsentrasi lebih dalam membuat media.

2.2.Pengertian Bangun Ruang

Bangun ruang adalah sejenis benda ruang beraturan yang memiliki

rusuk, sisi dan titik sudut. Media bangun ruang menyerupai kotak, dengan

bentuk massif, berongga, dan kerangka. Bentuk–bentuk bangun ruang sudah

dikenal siswa dikelas IV adalah kubus, balok, tabung, prisma, kerucut, limas,

dan bola. Bentuk-bentuk tersebut akan dipelajari kembali di kelas V dengan

pembahasannya dititik beratkan pada penentuan luas pemukaan bangun ruang

dan volume, seperti : kubus, balok dan tabung.

Travers

dkk

dalam

Yulianti

(http://matematikayulianti2.

wordpress.com/geometri/) menyatakan bahwa: “

Geometry is the study of the

relationships among points, lines, angles, surfaces, and solids

”. Hal ini

menunjukkan bahwa geometri adalah ilmu yang membahas tentang hubungan

antara titik, garis, sudut, bidang dan bangun-bangun ruang. Ada dua macam

geometri yang dibahas di SD, yaitu geometri datar dan geometri ruang.

Geometry is a branch of mathematics that is concerned with the

properties of configurations of geometric objects - points, (straight) lines ,

(29)

sifat-sifat konfigurasi objek geometris -

titik

, (lurus)

garis

, dan

lingkaran

)

Peranan media bangun ruang di dalam pembelajaran matematika.

Selain untuk mengkongkritkan konsep yang terdapat dalam pembelajaran,

media bangun ruang dapat berperanan untuk memudahkan siswa dalam

menerima materi volume bangun ruang. Penggunaan media bangun ruang ini

diharapkan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Dengan kata

lain, penggunaan media bangun ruang dalam pembelajaran matematika dapat

memperbesar minat dan perhatian siswa.

Arnis Kamar dalam Yulianti (http://matematikayulianti2.wordpress.

com/geometri/) fungsi media bangun ruang dalam pembelajaran

matematika adalah sebagai berikut: “(a) dengan adanya media siswa

akan lebih banyak mengikuti pembelajaran matematika dengan

gembira sehingga minatnya dalam mempelajari matematika semakin

besar. Anak akan senang, terangsang, tertarik dan bersikap positif

terhadap pembelajaran matematika; (b) dengan menyajikan konsep

abstrak matematika dalam bentuk kongkrit, maka siswa pada tingkat

yang lebih rendah akan lebih mudah memahami dan mengerti; (c)

media dapat membantu daya titik ruang, karena tidak membayangkan

bentuk-bentuk geometri terutama bentuk geometri ruang, sehingga

dengan melalui gambar dan benda-benda nyata akan terbantu daya

pikirnya agar lebih berhasil dalam belajar; (d) siswa akan menyadari

hubungan antara pengajaran dengan benda-benda yang ada

disekitarnya; dan (e) konsep abstrak yang tersaji dalam bentuk konkrit

berupa model matematika dapat dijadikan objek penilaian.

Bedasarkan kutipan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media bangun ruang dalam pembelajaran matematika dapat

(30)

11 Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bangun

ruang adalah sejenis benda beraturan yang memiliki rusuk, sisi dan titik sudut

serta mempunyai isi ataupun volume. Namun dalam pelaksanaan guru

hendaknya memilih dan menggunakan media yang cocok untuk

menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa, sehingga siswa dapat

terlibat secara fisik, mental, dan sosial dalam pembelajaran.

2.3. Pengertian Belajar

Kegiatan pembelajaran meliputi belajar dan mengajar yang keduanya

saling berhubungan. Kegiatan belajar merupakan kegiatan aktif siswa untuk

membangun makna atau pemahaman terhadap suatu objek atau suatu

peristiwa. Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari

kehidupan manusia. Dengan belajar manusia dapat mengembangkan

potensi-potensi yang dibawanya sejak lahir.

Skinner dalam Angkowo dan Kosasih (2007: 47) belajar adalah suatu

proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara

progresif. Bell Gredler dalam Angkowo dan Kosasih (2007: 47)

mendefinisikan belajar sebagai proses memperoleh berbagai kemampuan,

keterampilan dan sikap. Belajar merupakan tahap perubahan tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Genge dalam Suwarjo (2008: 33) mendefinisikan belajar merupakan

suatu proses yang terorganisasi sehingga menjadi perubahan tingkah laku

pembelajar akibat pengalaman. Meyer dalam Suwarjo (2008: 34) belajar

berarti pemerolehan pengetahuan. Sedangkan menurut Galloway dalam

(31)

ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan fakto-faktor lain.

Menurut teori belajar kognitivisme, belajar adalah perubahan persepsi

dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman ini tidak selalu

berbentuk perubahan tingkah laku yang dapat diamati. Kleden dalam

Angkowo dan Kosasih (2007: 47) menegaskan bahwa belajar pada dasarnya

mempraktekan sesuatu, sedangkan belajar tentang sesuatu berarti mengetahui

sesuatu.

Cronbach dalam Angkowo dan Kosasih (2007: 48) memberikan arti

belajar: “

Learning is shown by a change is behavior as a result of

experience

” (Belajar adalah menunjukkan suatu perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari pengalaman). Sedangkan Geoch dalam Angkowo dan

Kosasih, mengatakan: “

learning is a change in performance as a result of

practice

” (Belajar adalah perubahan penampilan sebagai hasil dari perbuatan)

Dengan demikian penulis mengambil kesimpulan belajar adalah suatu

kegiatan yang terjadi di lingkungan demi menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap.

2.4. Pengertian Aktivitas Belajar

Aktivitas sangat berhubungan erat dengan kegiatan belajar mengajar,

karena tanpa adanya aktivitas maka kegiatan belajar mengajarpun tidak dapat

dilaksanakan. Aktivitas belajar adalah segala sesuatu yang dilakukan dalam

(32)

13 jadi aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang

keberhasilan belajar. Rousseau dalam Hidayah (http//digilib.unnes.ac.id)

mengemukakan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan

pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri baik secara

rohani maupun teknis. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin

terjadi.

Sardiman dalam Juliantara (http://edukasi. kompasiana.com /) pada

prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada

aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat

penting dalam interaksi belajar mengajar. Dalam aktivitas belajar

aktivitas-belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada

pandangan ilmu jiwa, yaitu pandangan ilmu jiwa lama dan modern.

Menurut pandangan ilmu jiwa lama, aktivitas didominasi oleh guru

sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa modern, aktivitas didominasi

oleh siswa.

Sudjana dalam Juliantara (http://edukasi. kompasiana.com

/aktivitas-belajar) Kegiatan belajar/ aktivitas belajar sebagai proses terdiri atas enam

unsur yaitu tujuan belajar, siswa yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar,

stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola

respons siswa.

Banyak macam- macam kegiatan (aktivitas belajar) yang dapat

dilakukan anak- anak di kelas, tidak hanya mendengarkan atau

mencatat. Paul B. Diedrich dalam Juliantara (http://edukasi.

kompasiana.com/aktivitas-belajar) mengelompokan aktivitas yang

melibatkan fisik dan mental dalam belajar menjadi 8 bagian yaitu: (1)

visual

activities,

yaitu segala kegiatan yang berhubungan dengan

aktivitas siswa dalam melihat, mengamati, dan memperhatikan.

Seperti membaca, memperhatikan:gambar, demonstrasi, percobaan,

pekerjaan orang lain dan sebagainya; (2)

oral

activities

, yaitu aktivitas

yang berhubungan dengan kemampuan siswa dalam mengucap,

melafalkan dan berfikir. Seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interview ,

diskusi

,

intruksi dan sebagainya; (3)

listening activitie

s, yaitu aktivitas

yang berhubungan dengan kemampuan siswa dalam berkonsentrasi

menyimak pelajaran. Seperti mendengarkan uraian, percakapan,

(33)

Seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin, dan

sebagainya; (5)

drawing activities,

segala sesuatu yang berhubungan

dengan aktivitas siswa dalam menggambar, membuat grafik; (6)

motor activities,

yakni segala aktivitas jasmani siswa yang

mengekpresikan keterampilan bakat yang dimiliki oleh diri siswa.

Seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi, model,

mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya;

(7)

mental activities,

aktivitas yang berhubungan dengan kemampuan

siswa dalam menanggapi, mengingat, memecahkan soal,

menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan; dan (8)

emotional activities

, aktivitas yang berhubungan dengan emosi siswa.

Seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup,

dan sebagainya.

Belajar bukanlah proses dalam kehampaan. Tidak pula pernah sepi

dari berbagai aktivitas. Tak pernah terlihat orang belajar tanpa melibatkan

aktivitas raganya. Apalagi bila aktivitas belajar itu berhubungan dengan

masalah belajar menulis, mencatat, memandang, membaca, mengingat,

berfikir, latihan atau praktek dan sebagainya.

Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan aktivitas belajar

adalah seluruh kegiatan siswa dalam proses belajar yang dapat menghasilkan

perubahan, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.

2.5. Pengertian Hasil Belajar

Dalam kegiatan belajar, banyak orang menganggap bahwa hasil

belajar adalah suatu hal yang sangat penting untuk mengetahui keberhasilan

belajar seseorang. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari peroses

(34)

15 Ada beberapa ahli yang mendefinisikan tentang hasil belajar antara

lain: Darmansyah (2006: 13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil

penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil

belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani

proses pembelajaran.

Rahmat dalam Yulita (http://gufroners.blogspot.com) menyatakan

bahwa hasil belajar adalah penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur

penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau dengan kata lain untuk

mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi pelajaran yang telah

diberikan.

Muslihati dalam Forum UPI (http://forum.upi.edu/)

The result of

learning is a learning process peak. Learning outcomes occurred primarily

due to teacher evaluation

. (Hasil belajar merupakan suatu puncak proses

belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru.). Sujana

dalam Yulita (http:// gufroner.blogspot.com) belajar didefinisikan sebagai

proses interaksional dimana pribadi menjangkau wawasan– wawasan baru

atau merubah sesuatu yang lama.

Selanjutnya peranan hasil belajar menurut Harahap (Abidin, 2004: 2) yaitu :

a.

Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan

belajar siswa setelah mengikuti PBM dalam jangka waktu tertentu.

b.

Untuk mengetahui keberhasilan komponen–komponen pengajaran

dalam rangka mencapai tujuan.

c.

Hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan

program perbaikan, pengayaan atau melanjutkan pada program

pengajaran berikutnya.

d.

Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang

mengalami kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.

(35)

f.

Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa

dan sebagai bahan dalam mengambil berbagai keputusan dalam

pengajaran .

Belajar merupakan proses aktif dari siswa dalam membangun

pengetahuan, bukan hanya proses pasif yang hanya menerima kucuran

ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga jika pembelajaran tersebut tidak

memberikan kesempatan pada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran

tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran siswa sangat penting

dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan

sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.

Ketrampilan memproses hasil belajar berupa konsep dan fakta yang

sudah diperoleh itu, untuk mengembangkan diri, untuk menemukan sesuatu

yang baru sangat penting. Dengan konsep dan fakta yang tidak banyak tetapi

dipahami betul, dapat diproses untuk menguasai dan atau menemukan fakta

dan konsep yang lebih banyak.

Menurut Darsono (2000: 82-84), pemberian konsep dan fakta yang

terlalu banyak, dapat menghambat kreativitas siswa. Tidak menguasai semua

konsep dan fakta dalam suatu ilmu, namun siswa mempunyai kemampuan

dasar untuk mengembangkan konsep dan fakta yang terbatas itu, sehingga

mereka mampu menciptakan atau menemukan sesuatu yang baru.

(36)

17 dengan hanya menerima dan menghafalkan saja, tetapi harus belajar secara

bermakna. Siswa diusahakan terlibat aktif dalam menemukan konsep.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dibedakan

menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

1. Faktor internal

a.

Aspek fisik, misalnya kesehatan organ tubuh

b.

Aspek psikis, misalnya intelektual, emosional, motivasi

c.

Aspek sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan.

2. Faktor eksternal, misalnya iklim/cuaca, suasana lingkungan, tingkat

kesulitan bahan belajar, tempat belajar, metode pembelajaran yang

digunakan, dan sebagainya.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yaitu hasil yang dicapai siswa

setelah mengikuti proses belajar mengajar yang telah dirumuskan guru baik

berupa segi kognitif, afektif maupun dari segi psikomotornya.

2.6.Pengertian Matematika

Matematika adalah salah satu ilmu dasar yang cukup berkembang

pesat saat ini. Baik menyangkut materi sebagai penunjang ilmu-ilmu yang

lain maupun kegunaan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu

penguasaan matematika secara baik sejak dini perlu ditanamkan sehingga

konsep-konsep dasar matematika dapat diterapkan dengan tepat dalam

kehidupan sehari-hari.

Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani “

Mathematikos

” secara

ilmu pasti, atau “

Mathesis

” yang berarti ajaran, pengetahuan abstrak dan

deduktif, dimana kesimpulan tidak ditarik berdasarkan pengalaman

(37)

melalui deduksi (penarikan kesimpulan).

Mathematics is the study of quantity,

structure, space, and change

. (wikipedia

).

Rey dkk dalam Suwangsih (2006: 4) matematika adalah telaahan

tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola pikiran, sesuatu seni, suatu

bahasa dan suatu alat. Matematika adalah ilmu logika tentang bentuk

susunan, besaran dan konsep–konsep yang saling berhubungan satu sama

lainnya, matematika dapat dibagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis

dan geometri.

Dengan demikian peneliti mengambil kesimpulan matematika

merupakan ilmu pasti yang diperoleh dari proses berfikir yang dilambangkan

dalam bentuk angka dan simbol, yang berfungsi untuk mengembangkan

kemampuan berhitung seseorang sehingga dapat dipergunakan dalam

kehidupan sehari-hari.

2.7. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai

berikut: “Apabila dalam pembelajaran menggunakan media bangun ruang

buatan siswa dengan tepat maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar matematika kelas VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur Lampung

Tengah”.

(38)

19 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas (Classroom action research). Penelitian tindakan kelas adalah

penelitian dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas

dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Proses penelitian tindakan merupakan kerja berulang (siklus), sehingga

diperoleh pembelajaran dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal

tentang volume bangun ruang di kelas V. Penelitian ini dilaksanakan dengan

3 siklus. Tiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan. Pada setiap siklus terdapat

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

BAGAN SIKLUS PTK

Adaptasi dari Arikunto (2010: 17)

Perencanaan

Refleksi

Siklus 1

Pelaksanaan

Pengamatan

Dst

(39)

Dalam penelitian tindakan kelas ini, subjek penelitian tindakan

pembelajaran adalah siswa kelas VB SD Negeri 1 Nunggalrejo Punggur

kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012 yang terdiri

dari 18 orang, 10 orang laki-laki dan 8 orang perempuan.

3.3. Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian ini penulis memilih tiga teknik pengumpulan data,

yaitu: pengamatan(Observasi), tes, angket.

1. Teknik Pengamatan (Observasi)

Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan

mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis. Observasi

dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara langsung kegiatan

belajar siswa dan guru di kelas, sehingga data observasi dapat

diperoleh secara langsung dengan cara melihat dan mengamati

kegiatan siswa menurut keadaan yang sebenarnya.

Dalam penelitian ini yang diamati adalah keaktifan siswa pada

saat mengikuti proses pembelajaran matematika tentang bangun

ruang, serta penggamatan penampilan guru. Cara pengumpulan data

dengan cara peneliti mengisi lembar observasi yang telah disiapkan

sesuai dengan keadaan nyata yang terjadi dalam proses belajar

mengajar siswa dan guru.

(40)

21 kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu untuk mengetahui

kemampuan siswa di dalam memahami materi.

Pada penelitian ini digunakan tes tertulis untuk mengetahui

hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang dilaksanakan

selama proses penelitian. Cara pengumpulan data pada penelitian ini

adalah dengan memberikan siswa soal tertulis, yang harus dikerjakan

oleh siswa.

3. Angket

Angket adalah teknik pengumpulan data dengan menyerahkan

atau memberi daftar pertanyaan untuk diisi sendiri oleh responden.

Responden adalah orang yang memberikan tanggapan atau jawaban

atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.

Pada penelitian ini angket ditujukan kepada siswa, digunakan

untuk mengetahui minat siswa dalam pembelajaran matematika yang

dilaksanakan selama proses penelitian. Peneliti membuat sejumlah

pertanyaan (angket) kemudian siswa diberikan lembar angket tersebut

untuk diisi. Hasil angket akan digunakan untuk refleksi.

3.4. Alat Pengumpulan Data

Instrumen yang dipakai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:

1. Instrumen aktivitas siswa

Instrumen ini digunakan untuk menjaring data yang berkaitan dengan

aktivitas siswa selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.

(41)

proses dan situasi nyata pembelajaran di kelas.

3. Soal evaluasi akhir siklus

Instrumen ini digunakan untuk menjaring data yang berkaitan dengan

kemampuan siswa dalam memehami materi matematika selama

berlangsungnya penelitian. Instrumen ini digunakan untuk menjaring

data, yaitu melakukan tes evaluasi akhir.

4. Angket siswa

Instrumen berbentuk pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan

kepada siswa mengenai pembelajaran dengan media buatan siswa

dalam mata pelajaran matematika.

3.5. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan teknik

analisis data secara kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitaif digunakan

untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika aktivitas dan hasil

belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan analisis

kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika

proses dengan memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam

sesuai dengan permasalahan penelitian, yaitu data tentang kinerja guru dan

aktivitas siswa.

(42)

23 a.

Persentase aktivitas belajar siswa diperoleh dengan rumus:

NP= X 100%

Keterangan:

NP = nilai persen yang akan dicari atau diharapkan

R

= skor mentah yang diperoleh siswa

SM = skor maksimum dari tes yang ditentukan

100 = bilangan tetap

Diadopsi dari Ngalim Purwanto (2009: 102)

Tabel 1. Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam %

Tingkat Keberhasilan (%) Arti >80 % Sangat tinggi

60-79% Tinggi

40-59% Sedang

20-39% Rendah

<20% Sangat rendah

Diadopsi dari Aqib, dkk. (2009: 41)

Tabel 2. Kriteria taraf keberhasilan belajar siswa dalam %

Taraf keberhasilan Kategori Nilai 86-100% Sangat Baik A

66-85% Baik B

46-65% Cukup C

26-45% Kurang D

0-25% Sangat kurang E

b.

Persentase aktivitas guru diperoleh dengan rumus:

NP= X 100%

Keterangan:

NP = nilai persen yang akan dicari atau diharapkan

R

= skor mentah yang diperoleh guru

(43)

Diadopsi dari Ngalim Purwanto (2009: 102)

c.

Nilai rata-rata aktivitas siswa diperoleh dengan rumus:

X =

∑

Keterangan :

X

= nilai rata-rata yang dicari

∑

= jumlah nilai

n

= jumlah aspek yang dinilai

Diadopsi dari Muncarno (2004: 15)

d.

Persentase Angket Siswa

NP =

Pertanyaan

Jumlah

Ya"

"

jawaban

Jumlah

_100%

Keterangan :

NP

: persentase yang dicari

3.6. Urutan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil dibagi menjadi tiga siklus.

3.6.1. Siklus I

1. Perencanaan

Prosedur penelitian ini diawali dengan membuat Rencana

Perbaikan Pembelajaran (RPP) secara kolaboratif partisipatif antara

guru dan peneliti dengan menggunakan media buatan siswa, kemudian

menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan lembar observasi untuk

(44)

25

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan atau tindakan siklus I sesuai dengan perencanaan

yang diprogramkan, yaitu:

1)

Guru bersama siswa membuat media matematika berupa model

tabung, limas, dan kerucut.

2)

Sebelum pembelajaran dimulai siswa menjawab soal-soal yang

telah disiapkan.

3)

Guru menjalankan PBM dengan materi jaring-jaring tabung,

limas, dan kerucut.

4)

Guru menjelaskan cara menggunakan media tabung, limas, dan

kerucut.

5)

Guru memberikan contoh soal tentang jaring- jaring tabung,

limas, dan kerucut.

6)

Melakukan pengamatan siswa dan guru untuk melihat keadaan

pembelajaran berpedoman lembar pengamatan

7)

Mengadakan tes evaluasi akhir siklus I.

3. Rencana pengamatan

1)

Observer mengamati jalannya PBM

2)

Melakukan pengamatan siswa dan guru untuk melihat keadaan

pembelajaran.

4. Rencana refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan untuk menilai kelebihan dan

kelemahan pada siklus I. Hasil refleksi ini akan digunakan untuk

melangkah ke siklus II

(45)

1. Perencanaan

Prosedur penelitian siklus II juga diawali dengan membuat

Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) secara kolaboratif partisipatif

antara guru dan peneliti dengan menggunakan media buatan siswa,

kemudian menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan lembar

observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung serta menyiapkan lembar evaluasi tes awal

(pre-test) dan tes akhir (post-test),

2. Tindakan

a.

Guru melaksanakan tes awal (pre-test) untuk mengetahui

pengetahuan awal siswa sebelum pembelajaran.

b.

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

c.

Guru memberikan apersepsi tentang pembelajaran yang hendak

diajarkan.

d.

Pada siklus kedua materi pembelajarannya adalah volume

kubus.

e.

Guru menjelaskan cara menggunakan media model kubus.

f.

Guru memberikan contoh soal tentang volume kubus.

g.

Melakukan pengamatan siswa dan guru untuk melihat keadaan

pembelajaran berpedoman lembar pengamatan

(46)

27 digeneralisasikan agar diperoleh kesimpulan yang akurat dari semua

kekurangan dan kelebihan siklus yang telah dilaksanakan, sehingga

dapat direfleksikan untuk siklus selanjutnya.

4. Refleksi

Pada akhir siklus, Mendiskusikan hasil pengamatan untuk

menilai kelebihan dan kelemahan pada siklus II. Hasil refleksi ini

akan digunakan untuk melangkah ke siklus III.

3.6.3. Siklus III

1. Perencanaan

Prosedur penelitian siklus III juga diawali dengan membuat

Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) secara kolaboratif partisipatif

antara guru dan peneliti dengan menggunakan media buatan siswa,

kemudian menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan lembar

observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung serta menyiapkan lembar evaluasi tes awal

(pre-test) dan tes akhir (post-test).

2. Tindakan

a.

Guru melaksanakan tes awal (pre-test) untuk mengetahui

pengetahuan awal siswa sebelum pembelajaran.

b.

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

c.

Guru memberikan apersepsi tentang pembelajaran yang hendak

diajarkan.

(47)

balok.

f.

Guru memberikan contoh soal tentang volume balok.

g.

Melakukan pengamatan siswa dan guru untuk melihat keadaan

pembelajaran berpedoman lembar pengamatan

h.

Mengadakan tes evaluasi akhir siklus III.

3. Analisis dan Observasi

Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan siklus III, dan

analisis dilakukan pada akhir siklus III. Data yang diperoleh diolah,

digeneralisasikan agar diperoleh kesimpulan yang akurat dari semua

kekurangan dan kelebihan siklus yang telah dilaksanakan, sehingga

dapat direfleksikan.

4. Refleksi

Pada akhir siklus, dilakukan refleksi oleh peneliti untuk

mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan aktivitas

siswa dari siklus I, II, dan III untuk digunakan dalam penyusunan

hasil penelitian tindakan kelas.

3.7.Indikator keberhasilan

1. Peningkatan aktivitas guru dan siswa khususnya pada mata pelajaran

(48)

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL………

....xiii

DAFTAR GAMBAR………..

.xiv

DAFTAR

LAMPIRAN………..xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang……….... 1

1.2.Identifikasi Masalah………..………

. 4

1.3.Rumusan Masalah……….

. 5

1.4.Tujuan Penelitian………...…………. 5

1.5.Manfaat Penelitian………

.. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Media………... 7

2.2. Pengertian Bangun Ruang………

.... 9

2.3. Pengertian Belajar……….………...11

2.4. Pengertian Aktivitas Belajar………... 12

2.6. Pengertian Hasil Belajar………. 14

2.7. Pengertian Matematika

……….. 17

2.8 Hipotesis Tindakan……….. 18

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian... 19

3.2. Subjek Tindakan Pembelajaran ... 20

3.3. Teknik

Pengumpulan Data……….

20 3.4. Alat Pengumpulan Data………..21

3.5. Teknik

Analisis Data……….

22 3.6. Urutan Penelitian Tindakan Kelas……….. 24

3.7. Indikator Keberhasilan………..

28 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian………..

29 4.2. Pembahasan………

68 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan………. 76

5.2 Saran………

77 DAFTAR PUSTAKA

(49)

2. Kriteria taraf keberhasilan belajar siswa dalam %... 23

3. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I ... 37

4. Hasil observasi kinerja guru pada siklus I ... 38

5. Hasil tes siswa siklus I ... 40

6. Hasil angket siswa siklus I... ... 41

7. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II ... 48

8. Hasil observasi kinerja guru pada siklus II ... 49

9. Hasil tes siswa siklus II... 51

10. Hasil angket sisw siklusII…

... 52

11. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus III... 59

12. Hasil observasi kinerja guru pada siklus III... 60

13. Hasil tes siswa siklus III ... 62

14. Hasil angket siswa siklus III ... 63

15. Rekapitulasi aktivitas siswa proses pembelajaran ... 69

16. Rekapitulasi persentase aktivitas guru proses pembelajaran ... 71

17. Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar siswa per siklus... 72

18. Rekapitulasi hasil belajar siswa ... 73

(50)

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Rekapitulasi presentase aktivitas siswa per-siklus... 69

2. Presentase aktivitas guru dalam proses pembelajaran ... 71

3. Presentase ketuntasan hasil belajar siswa per siklus ... 72

4. Presentase rekapitulasi hasil belajar siswa ... 73

(51)

2. Surat Izin Penelitian……….…

83 3. Surat Keterangan………..…….….

84 4. Surat Keterangan

Penelitian……….

85

5. Surat Pernyataan………..

86

6. Silabus………..

87 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1………...

90

8. LKS……….

96 9. Soal Pre-test Siklus 1………..

104

10. Lembar Jawaban Siswa………...

106 11. Soal Post-test Siklus 1………....

108 12. Lembar Jawaban Siswa………..

109

13. Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus 1……….……...

111 14. Rencana Perbaikan

Pembelajaran (RPP) Siklus 2………...

112

15. LKS………...

120 16. Soal Pre-test Siklus 2………..………

122 17. Lembar Jawaban Siswa………...

124 18. Soal Post-test Siklus 2……….…...

126

19. Lembar Jawaban Siswa………..

128 20. Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus 2……….……..…...

130 21. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 3………....

131 22. LKS………...

142 23. Soal Pre-test Siklus 3………

144 24. Lembar Jawaban Siswa……….

147 25. Soal Post-test Siklus 3………...

149 26. Lembar Jawaban Siswa………..

152 27. Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus 3………..…….………...

153

28. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1……….……….

154

29. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2………..……….

155 30. Lembar Aktivitas Siswa Siklus 2 Pertemuan 1………..…

156

(52)

38. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus 3 Pertemuan 1………….……

168 39. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus 3 Pertemuan 2……….…

170 40. Hasil Angket Siswa Siklus

I………...

172 41. Hasil Angket Siswa Siklus II……….…

175 42. Hasil Angket Siswa Siklus III………...

178

(1)

(2)

DAFTAR PUSTAKA

Angkowo dan Kosasih, 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grasindo.

Anwar, Aep Saepul. 2010 Proposal Penelitian Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn didownload dari http://aepthe.blogspot.com/ 2010/11/proposal-penelitian-pengaruh-penggunaan.html? pada tanggal 21 Maret 2011 pukul 13.45 WIB Aqib, Zainal. 2009.Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, Suharsimi. 2010.Penelitian Tindakan. Yokyakarta: Aditya Media Darmansyah. 2006.Penelitian Tindakan Kelas. Padang: UNP

Darsono, Max. 2000.Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Dimyati, Mudjiono.2002.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Engkoswara dan Rocham Natawidjaja. 1979. Alat Peraga dan Komunikasi Pendidikan. Jakarta: PT Bunda Karya.

Forum UPI. 2010. Hasil Belajar. Diakses dari http://forum.upi.edu/ v3/index.php?topic=15692.0. Pada tanggal 21 maret 2011 pukul 13.45 WIB Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung:

ROSDA

Hidayah, Yekti. 2006.Pengaruh Minat Belajar dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Mengetik Manual Dengan Sistem 10 (Sepuluh) Jari Siswa Kelas I Program Keahlian Administrasi Perkantoran Di SMK Negeri I Slawi Tahun Diklat 2005/2006didownload dari http digilib.unnes.ac.id gsdl collect skripsi archives. Diakses pada tanggal 16 maret 2011 pukul 13.30 WIB

(3)

Juliantara, Ketut. 2010. Aktivitas Belajar. Download dari http://edukasi. kompasiana.com/2010/04/11 /aktivitas-belajar pada tanggal 7 Maret 2011 Pukul 15.30 WIB

Mangwar. 2011. Usulan PTK Bangun Ruang didownload dari http://mangwar. wordpress.com/2011/01/30/usulan-ptk-bangun-ruang/ diakses pada tanggal 7 Maret 2011 Pukul 15.30 WIB

Muncarno. 2004.Bahan Ajar Statistik Pendidikan, Hamim: Metro

Nana Sudjana, Ahamad Rivai. 1989.Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru. Poerwadarminta, WJS. 2003.Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Porwanto, Ngalim. 2009.Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.Bandung:

Rosda.

Suherman, Erman. 1994. Strategi Belajar dan Mengajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Suwangsih,Erna,dkk.2006.Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI PRESS Suwarjo, 2008.Pembelajaran Kooperatif Dalam Apresiasi Prosa Fiksi. Malang: Surya

Pena Gemilang

Universitas Lampung. 2007. Format Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Bandar Lampung: Universitas Lampung

UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta : Rineka Cipta.

Wikipedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Mathematics diakses pada tanggal 7 Maret 2011 Pukul 15.30 WIB

Yulianti, Eka. 2010 Pembelajaran Matematika (Geometri) Download dari http://matematikayulianti2. wordpress.com/geometri/ pada tanggal 7 Maret 2011 Pukul 15.30 WIB

Yulita, Fefi. 2008. Usulan penelitian tindakan kelas peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VI SD melalui penggunaan media bangun ruang. Download dari http://gufroners.blogspot.com/2008_08_01_archive.html pada tanggal 7 Maret 2011 Pukul 15.30 WIB

(4)

Tabel hasil belajar sisiwa siklus I

NO NAMA PRE-TES POST-TES

1 Timor 50 50

2 Alma 25 25

3 Asep 25 75

4 Arini 25 75

5 Anwar 75 50

6 Amelia 25 50

7 Adilia 50 50

8 Eva A 25 100

9 Faradila 50 75

10 Yuda 50 50

11 Suci 25 75

12 Sakung 50 50

13 Setiadi 50 50

14 Akbar 50 50

15 Meika 25 75

16 Riski 25 50

17 Riko 50 50

18 Aris 50 75

Jumlah 725 1075

(5)

Tabel hasil belajar sisiwa siklus II

NO NAMA PRE-TES POST-TES

1 Timor 40 40

2 Alma 40 40

3 Asep 40 60

4 Arini 80 100

5 Anwar 60 80

6 Amelia 60 40

7 Adilia 100 80

8 Eva A 80 80

9 Faradila 60 80

10 Yuda 40 60

11 Suci 60 80

12 Sakung 40 80

13 Setiadi 60 60

14 Akbar 20 40

15 Meika 60 60

16 Riski 60 60

17 Riko 40 80

18 Aris 20 40

Jumlah 960 1160

(6)

Tabel hasil belajar sisiwa siklus III

NO NAMA PRE-TES POST-TES

1 Timor 40 60

2 Alma 40 60

3 Asep 60 60

4 Arini 100 80

5 Anwar 50 60

6 Amelia 80 80

7 Adilia 100 80

8 Eva A 90 100

9 Faradila 90 60

10 Yuda 80 60

11 Suci 80 80

12 Sakung 70 60

13 Setiadi 60 80

14 Akbar 70 80

15 Meika 60 80

16 Riski 60 60

17 Riko 70 80

18 Aris 60 60

Jumlah 1260 1280