PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IVB SD NEGERI 3 KARANG ENDAH LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2012/2013

ABSTRAK
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW
DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS IVB SD NEGERI 3 KARANG
ENDAH LAMPUNG TENGAH
TAHUN PELAJARAN
2012/2013

OLEH
TIKA FRANSISKA
Penelitian ini berlatarbelakang dari rendahnya aktivitas dan hasil belajar
matematika bagi siswa kelas IVB SD Negeri 3 Karang Endah. Tujuan perbaikan
pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar menggunakan model
cooperative learning tipe jigsaw dan media grafis.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas.
Prosedur penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus melalui proses pengkajian
berdaur, yang terdiri dari 4 tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi. Data penelitian diperoleh melalui observasi dan tes.
Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 50,41% dengan

kualifikasi cukup aktif, siklus II sebesar 62,58% dengan kualifikasi aktif, dan
siklus III sebesar 81,50% dengan kualifikasi sangat aktif. Persentase hasil belajar
siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 62,50%, siklus II sebesar 70,84%, dan
siklus III sebesar 83,33%. Peningkatan hasil belajar siswa didukung uji perbedaan
hasil tes formatif dengan menggunakan t-tes, didapatkan hasil thitung (siklus I-II) =
6,617 > ttabel= 2,069 dan thitung (siklus II-III) = 7,830 > ttabel= 2,069 pada α = 0,05.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar
siswa pada setiap siklusnya.
Kata kunci: Model jigsaw, media grafis, aktivitas, hasil belajar.

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL .......................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
I.

ix

x
xi

PENDAHULUAN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Latar Belakang Masalah .................................................................
Identifikasi Masalah .......................................................................
Rumusan Masalah ..........................................................................
Tujuan Penelitian............................................................................
Manfaat Penelitian..........................................................................

II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Model Pembelajaran ...................................................
2.2 Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
2.2.1 Pengertian Model Cooperative Learning…………………..

2.2.2 Tujuan Model Cooperative Learning……………….. ........
2.2.3 Prinsip-Prinsip Model Cooperative Learning ..................
2.2.4 Unsur-unsur Model Cooperative Learning ……………...
2.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative
Learning............................................................................
2.2.6 Tipe-tipe Model Cooperative Learning………………...……..
2.3 Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
2.3.1 Pengertian Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw .....
2.3.2 Ciri-ciri Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw .........
2.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Cooperative Learning Tipe
Jigsaw ...............................................................................
2.3.4 Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe
Jigsaw ………………………………………………………….
2.4 Media Pembelajaran
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran .......................................
2.4.2 Fungsi Media Pembelajaran .............................................
2.4.3 Jenis-jenis Media Pembelajaran .......................................

1
5

5
6
6

8
9
10
11
12
13
14
15
16
16
17
20
21
22

vi

2.5

Media Grafis
2.5.1 Pengertian Media Grafis ..................................................
2.5.2 Fungsi Media Grafis ........................................................
2.5.3 Kelebihan dan Kekurangan Media Grafis .......................
2.6 Pengertian Belajar.........................................................................
2.7 Aktivitas Belajar ...........................................................................
2.8 Hasil Belajar .................................................................................
2.9 Pengertian Matematika .................................................................
2.10 Hipotesis Tindakan .......................................................................

23
23
24
25
26
27
29

30

III. METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ………………………………………………….
3.2 Setting Penelitian ..........................................................................
3.3 Teknik Pengumpulan Data ...........................................................
3.4 Alat Pengumpul Data ...................................................................
3.5 Teknik Analisis Data ....................................................................
3.6 Prosedur Penelitian .......................................................................
3.7 Indikator Keberhasilan .................................................................

31
33
33
34
35
39
45

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum SD Negeri 3 Karang Endah ............................
4.2 Prosedur Penelitian
4.2.1 Deskripsi Awal ...................................................................
4.2.2 Refleksi Awal .....................................................................
4.2.3 Persiapan Pembelajaran .....................................................
4.3 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian
4.3.1 Pelaksanaan Penelitian .......................................................
4.3.2 Hasil penelitian siklus I ......................................................
1) Perencanaan siklus I .....................................................
2) Pelaksanaan siklus I .....................................................
3) Hasil Observasi Siklus I ...............................................
4) Refleksi Siklus I ...........................................................
5) Saran Perbaikan/Tindakan Kelas untuk Siklus II ........
4.3.3 Hasil Penelitian Siklus II
1) Perencanaan siklus II ...................................................
2) Pelaksanaan siklus II ....................................................
3) Hasil Observasi Siklus II..............................................
4) Refleksi Siklus II..........................................................
5) Saran Perbaikan/Tindakan Kelas untuk Siklus III .......
4.3.4 Hasil Penelitian Siklus III

1) Perencanaan Siklus III .................................................
2) Pelaksanaan Siklus III ..................................................
3) Hasil Observasi Siklus III ............................................
4) Refleksi Siklus III ........................................................
4.4 Pembahasan
4.4.1 Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran .....................
4.4.2 Kinerja Guru dalam Proses Pembelajaran .........................
4.4.3 Hasil Belajar Siswa ............................................................

46
47
47
48
49
49
49
50
55
57
58

59
59
66
68
68
69
70
76
77
79
82
84
vii

V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ...................................................................................
5.2 Saran .............................................................................................

90
91

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………..

93

LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.
2.
3.
4.
5.

Lembar Observasi Kinerja Guru ………………………………………...
Lembar Observasi Aktivitas Siswa ………………………………………
Kualifikasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa …………………………….
Kualifikasi Hasil Observasi Kinerja Guru ……………………………….
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa …………………………….

6.
7.
8.
9.

Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ………………………………… 49
Kinerja Guru Siklus I …………….………………………………………. 56
Kinerja Guru Siklus II……………..………………………………………. 67
Kinerja Guru Siklus III ……………..………………………………..…….. 76

10.
11.
12.
13.

Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus ………………………. 80
Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per-Siklus …………………………. 81
Peningkatan Hasil Belajar Siswa ………………………………………….. 84
Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I, II, dan III ………………. 86

34
35
36
37
38

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar

1. Posisi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Jigsaw ...............................
2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ……………………………………...
3. Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I, II, III …………..
4. Grafik Peningkatan Kinerja Guru Siklus I, II, III ……………………...
5. Grafik Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III …………...
6. Grafik Persentase Kentutasan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III ……

Halaman

18
32
80
82
85
87

x

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan upaya penting untuk perkembangan jasmani dan
rohani peserta didik dalam pembangunan, dan bertujuan untuk menciptakan
sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Peserta didik
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara (UU RI No. 20 Th. 2003 pasal 1.1 tentang
Sistem Pendidikan Nasional).
Seperti telah dijelaskan dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Pasal
3 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.

2

Salah satu cara meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui
peningkatan mutu proses pembelajaran. Dalam proses ini guru merupakan
figur sentral, di tangan gurulah letak berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan
pembelajaran. Tugas dan peran guru bukan saja mendidik, mengajar, dan
melatih, tetapi juga bagaimana guru dapat membaca situasi kelas, kondisi
siswa dalam menerima pelajaran, untuk semua mata pelajaran termasuk mata
pelajaran matematika.
Secara lebih khusus pembelajaran matematika di SD yang terdapat dalam
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) adalah ilmu universal yang
mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam
berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat
dibidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh
perkembangan matematika dibidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori
peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi
dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik
mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja
sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki
kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk
bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan
kemampuan siswa merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh guru.
Pemilihan model pembelajaran juga menentukan hasil pembelajaran. Suasana

3

pembelajaran yang membosankan dan monoton, kurang menarik minat siswa
untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kondisi demikian
mengakibatkan kurangnya kemampuan bekerja sama dan lemahnya
pengembangan potensi diri siswa.
Mengatasi berbagai kendala di atas, dibutuhkan kreativitas guru untuk
memiliki dan melaksanakan model pembelajaran yang mampu menempatkan
siswa pada posisi yang lebih aktif, kreatif, dan mendorong pengembangan
potensi dalam dirinya serta kemampuan bekerja sama dalam menemukan
makna dari apa yang telah dipelajarinya.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di kelas IVB SD Negeri 3
Karang Endah, Lampung Tengah, bahwa hasil belajar matematika siswa pada
mid semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013, masih banyak yang mendapat
nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu ˃ 60. Dari 24 siswa

sebanyak 16 siswa atau 66% belum mencapai KKM. Rendahnya penguasaan

siswa terhadap pemahaman materi matematika serta kurang aktifnya siswa
dalam proses pembelajaran, seperti banyak diantara siswa yang mengobrol
dengan temannya ketika guru sedang menyampaikan materi, siswa kurang
antusias bahkan terkesan pasif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh guru, serta siswa membuat kegaduhan sendiri diindikasikan sebagai
penyebab hasil belajar siswa kurang baik. Kondisi siswa yang kurang aktif,
kurangnya perhatian siswa terhadap pelajaran serta pembelajaran yang masih
bersifat teacher centre atau pembelajaran yang berpusat pada guru, serta guru
belum menggunakan variasi model dan media pembelajaran secara maksimal
saat pembelajaran adalah penyebab utama, sehingga hasil belajar kurang dari

4

KKM yang ditentukan. Melihat hal itu, diperlukan suatu perubahan dalam
proses pembelajaran agar siswa menjadi aktif dan termotivasi dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model dan media pembelajaran yang
bervariasi dan menarik bagi siswa.
Pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi di atas sesuai
dengan teori Isjoni (2007: 54) yang menyatakan bahwa model cooperative
learning tipe jigsaw dianggap mampu mendorong siswa aktif dan membantu
dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi yang
maksimal.
Perbaikan pembelajaran tidak cukup dengan penggunaan model saja,
tetapi juga dengan berbagai faktor pendukung lainnya seperti media dan alat
pembelajaran. Media pembelajaranpun sangat berperan penting dalam usaha
meningkatkan hasil belajar. Sebagaimana pendapat Sadiman (2006: 28) media
grafis termasuk media visual. Media grafis ini berfungsi untuk menyalurkan
pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut
indera penglihatan. Hal ini sejalan dengan pendapat Asyhar (2012: 57) yang
menyatakan bahwa media grafis memiliki fungsi yang menarik perhatian,
memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep
yang mudah terlupakan apabila hanya dilakukan melalui penjelasan verbal.
Tampaknya masih sedikit guru yang mempergunakan media grafis dalam
pembelajaran matematika. Sebaiknya guru mempersiapkan berbagai macam
media yang dapat dipergunakan untuk pembelajaran, terutama media grafis
untuk pembelajaran matematika.
Berdasarkan beberapa permasalahan di atas, dalam penelitian ini peneliti

5
mengangkat judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Dengan Media Grafis Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas IVB SD Negeri 3 Karang Endah, Lampung Tengah
Tahun Pelajaran 2012/2013”.

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah di antaranya:
1. Pembelajaran berpusat pada guru (teacher centre) serta guru belum
menggunakan variasi model pembelajaran
2. Guru belum menggunakan media pembelajaran secara maksimal saat
pembelajaran
3. Rendahnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika sebab
banyak diantara siswa yang mengobrol dengan temannya ketika guru
sedang menyampaikan materi, siswa kurang antusias bahkan terkesan pasif
dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta siswa
membuat kegaduhan sendiri saat proses pembelajaran
4. Rendahnya hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika
dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas masih di bawah KKM yaitu < 60.

1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah penerapan model Cooperative Learning tipe Jigsaw dengan
media grafis dapat meningkatkan aktivitas belajar Matematika siswa kelas

6

IVB SD Negeri 3 Karang Endah, Lampung Tengah Tahun Pelajaran
2012/2013?
2. Bagaimanakah penerapan model Cooperative Learning tipe Jigsaw dengan
media grafis dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IVB
SD Negeri 3 Karang Endah, Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013?

1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian
ini adalah:
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas IVB SD
Negeri 3 Karang Endah, Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013,
melalui penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media
grafis
2. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVB SD Negeri 3
Karang Endah, Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013 melalui
penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media grafis

1.5 Manfaat Penelitian
Adapun harapan dari penelitian ini agar dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa, yaitu meningkatnya pemahaman siswa dan lebih termotivasi serta
meningkatnya kemampuan berfikir yang lebih baik sehingga dapat
memperoleh pengalaman belajar melalui aktivitas belajar.
2. Guru,

yaitu

meningkatnya

kemampuan

profesional

guru

dalam

menyelenggarakan pembelajaran di kelas dengan penggunaan model
Cooperative Learning tipe Jigsaw dengan media grafis.

7

3. Sekolah, yaitu dapat menjadi bahan rujukan sebagai inovasi kegiatan
pembelajaran guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa baik
untuk mata pelajaran matematika maupun mata pelajaran lainnya.
4. Peneliti, yaitu dapat lebih menambah pengetahuan dan wawasan tentang
penelitian tindakan kelas serta dapat meningkatkan penguasaan dengan
menerapkan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media grafis
pada mata pelajaran matematika, guna meningkatkan mutu pendidikan
sehingga kelak dapat menjadi guru yang profesional.

8

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Model Pembelajaran
Penggunaan istilah ”model” lebih dikenal dalam dunia fashion. Akan
tetapi dalam pembelajaranpun istilah ”model” juga banyak dipergunakan.
Sebagaimana pendapat Mills (dalam Suprijono, 2009: 45) menyatakan bahwa
model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang
memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak
berdasarkan model itu.
Sedangkan Suprijono (2009: 45) menyatakan bahwa, model pembelajaran
merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi
pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap
implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas.
Hal ini sejalan dengan pendapat Trianto (2010: 51) yang menyatakan bahwa
model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang digunakan
sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa
model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran merupakan hal
yang penting dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan.

9

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
2.2.1 Pengertian Model Cooperative Learning
Cooperative learning merupakan pembelajaran yang melibatkan
siswa secara aktif berpartisipasi menemukan konsep dasar individu
dengan pembelajaran kelompok. Definisi cooperative learning banyak
diungkapkan oleh para pakar, diantaranya Suprijono (2009: 54)
menyatakan bahwa cooperative learning merupakan konsep yang lebih
luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk
yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.
Menurut Johnson dan Johnson (dalam Isjoni, 2007: 17)
cooperative learning adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke
dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan
kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama
lain dalam kelompok. Cooperative learning merupakan model yang
berpusat pada siswa terutama untuk mengatasi permasalahan yang
ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa.
Berdasarkan

beberapa

pendapat

ahli

di

atas,

penulis

menyimpulkan bahwa cooperative learning adalah suatu model
pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil terdiri dari 4 – 6
orang per kelompok yang heterogen baik dari tingkat pengetahuan,
jenis kelamin maupun latar belakang sosial dan ekonomi, dan
menggunakan berbagai aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan
pemahaman mereka tentang pokok bahasan yang dipelajari, dimana
siswa bekerja bersama-sama dalam mencapai tujuan bersama.

10

2.2.2 Tujuan Model Cooperative Learning
Model cooperative learning dikembangkan untuk mencapai tiga
tujuan pembelajaran penting, yaitu sebagai berikut.
a. Hasil belajar akademik
Tujuannya adalah untuk memperbaiki prestasi belajar siswa atau
tugas-tugas akademis penting lainnya. Para pengembang model ini
telah menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah
dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan
perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lainnya adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang
berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan
ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang
bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja
dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui
struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu
sama lain.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan

penting

ketiga

adalah

mengajarkan

kepada

siswa

keterampilan bekerja dan kolaborasi (Ibrahim dalam Isjoni, 2007:
27).
Sedangkan Isjoni, 2007: 21, mengemukakan bahwa tujuan
dilaksanakannya cooperative learning adalah sebagi berikut.
a) Penghargaan kelompok

11

b) Pertanggungjawaban individu
c) Kesempatan yang sama untuk berhasil.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan
bahwa tujuan dari model cooperative learning yaitu untuk
meningkatkan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas akademik,
menerima keragaman teman, serta mengembangkan keterampilan
sosial siswa.

2.2.3 Prinsip-prinsip Model Cooperative Learning
Dalam model cooperative learning terdapat prinsip-prinsip yang
harus diketahui, yaitu sebagai berikut:
a) Belajar siswa aktif
Prinsip ini menekankan pada student center. Siswa yang lebih
banyak melakukan kegiatan belajar dengan berdiskusi, membangun
dan menemukan konsep-konsep materi bersama kelompoknya, dan
membuat laporan akhir individu dan kelompok atas kerja sama yang
telah dilakukan.
b) Belajar kerjasama
Proses belajar dilalui siswa dengan bekerja sama dalam kelompok
untuk memahami dan memperdalam materi. Siswa saling membantu
temannya, menguji dan berdiskusi untuk mempelajari materi sampai
setiap anggota dalam kelompok dapat memahami materi.
c) Pembelajaran partisipatorik
Siswa belajar bersama-sama untuk menemukan dan membangun
pengetahuan atau konsep (learning by doing).

12

d) Reactive Teaching
Melalui

model

pembelajaran

kooperatif

diharapkan

dapat

meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga akan timbul
sikap menerima dan ketertarikan siswa terhadap materi yang akan
diajarkan.
e) Pembelajaran yang menyenangkan
Pembelajaran yang menyenangkan sangat dipengaruhi oleh peran
guru untuk menciptakan suasana belajar yang hangat, guru bersikap
ramah

degan

bertutur

kata

penuh

kasih

sayang

kepada

siswa-siswanya (Asma, 2006: 14-15).

2.2.4 Unsur-unsur Model Cooperative Learning
Cooperative learning memiliki unsur-unsur yang harus dipahami
agar tidak terjadi kesalahpahaman, yaitu meliputi:
a.

Siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka (tenggelam atau
berenang bersama).

b.

Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau
peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab
terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.

c.

Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki
tujuan yang sama.

d.

Para siswa membagi tugas dan tanggung jawab diantara para
anggota kelompok (Lungdren dalam Isjoni, 2007: 13).

13

2.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative Learning
2.2.5.1 Kelebihan Model Cooperative Learning
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan
kelemahan masing-masing jika diterapkan dalam proses
kegiatan

pembelajaran.

Kelebihan

atau

keunggulan

cooperative learning meliputi:
a. Saling ketergantungan yang positif
b. Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu
c. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas
d. Suasana kelas yang menyenangkan
e. Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara
siswa dan guru
f. Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan
pengalaman yang menyenangkan (Jarolimek & Parker
dalam Isjoni, 2007: 24).

2.2.5.2 Kekurangan Model Cooperative Learning
Cooperative learning memiliki kelemahan-kelemahan
sebagai berikut.
a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang,
disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran
dan waktu.
b. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka
dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup
memadai.

14

c. Selama kegiatan diskusi berlangsung, ada kecenderungan
topik permasalahan meluas hingga banyak yang tidak
sesuai dengan waktu.
d. Saat diskusi berlangsung, terkadang didominasi seseorang,
hal ini mengakibatkan siswa lain menjadi pasif (Isjoni,
2007: 27)

2.2.6

Tipe-tipe Model Cooperative Learning
Cooperative learning memiliki beberapa tipe yang dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran. Sebagaimana Komalasari
(2010: 62) mengemukakan model cooperative learning memiliki
bermacam-macam

tipe,

yang

merupakan

variasi

dari

model

pembelajaran tersebut. Diantaranya model Jigsaw, Student Teams
Achievment Division (STAD), Teams Game Tournament (TGT), Think
Pair Share (TPS), dan Number Head Together (NHT).
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Isjoni (2011: 50)
mengemukakan dalam cooperative learning terdapat beberapa variasi
model yang diterapkan, yaitu diantaranya Student Teams Achievment
Division (STAD), Group Investigation (GI), Rotating Trio Exchange,
Group Resume, Number Head Together (NHT), Jigsaw, dan lain-lain.
Dari berbagai model di atas, peneliti memilih menggunakan
model cooperative learning tipe jigsaw. Hal ini dikarenakan model
tersebut dianggap mampu mendorong siswa aktif dan membantu dalam
menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi yang
maksimal dalam pembelajaran matematika di SD.

15

2.3 Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
2.3.1 Pengertian Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Model cooperative learning tipe jigsaw merupakan sebuah model
belajar kooperatif yang menitikberatkan kepada kerja kelompok siswa
dalam bentuk kelompok kecil, seperti yang diungkapkan oleh Isjoni
(2007: 54), cooperative learning tipe jigsaw merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi
maksimal.
Menurut Trianto (2009: 74), dalam belajar kooperatif tipe jigsaw,
secara umum siswa dikelompokkan secara heterogen dalam kemampuan.
Sebagaimana menurut Slavin (2010: 246), jigsaw adalah salah satu dari
model-model kooperatif yang paling fleksibel.
Sedangkan Rusman (2011: 217), menyatakan bahwa arti jigsaw
dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya
dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar.
Cooperative learning tipe jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah
gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan
cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan
bahwa cooperative learning tipe jigsaw merupakan model pembelajaran
yang mendorong siswa lebih aktif dan model pembelajaran yang
menitikberatkan pada kerja kelompok. Siswa dituntut bekerja sama
untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan. Dimana

16

siswa memiliki tanggung jawab untuk mempelajari masalah tersebut
dan menyampaikan atau mengajarkan materi tersebut kepada anggota
kelompok yang lain.

2.3.2 Ciri-ciri Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Setiap model pembelajaran memiliki ciri-ciri khusus untuk
membedakan antara model yang satu dengan model yang lain. Ciri-ciri
cooperative learning tipe jigsaw, yaitu:
a. Setiap anggota tim terdiri dari 4 – 6 orang yang disebut kelompok asal.
Kelompok asal merupakan kelompok awal yang dibentuk oleh guru
secara heterogen baik dari tingkat pemikiran, jenis kelamin dan latar
belakang sosial maupun ekonomi.
b. Kelompok asal tersebut dibagi lagi menjadi kelompok ahli.
Kelompok ahli merupakan kelompok yang terbentuk dari anggota
kelompok asal yang memiliki atau mendapatkan materi yang sama.
c. Kelompok ahli dari masing-masing kelompok asal berdiskusi sesuai
keahliannya.
d. Kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk saling bertukar
informasi, Suyatno dalam Yusiriza (2011).

2.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Setiap

model

pembelajaran,

memiliki

kelebihan

maupun

kelemahan ketika diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran. Begitu
pula dengan model cooperative learning tipe jigsaw, seperti yang
dijelaskan oleh Ibrahim dalam Azis (2010) yaitu:

17

a. Kelebihan model cooperative learning tipe jigsaw
1) Memberikan kesempatan yang lebih besar kepada guru dan siswa
dalam memberikan dan menerima materi pelajaran yang sedang
disampaikan.
2) Guru dapat memberikan seluruh kreatifitas kemampuan mengajar.
3) Siswa dapat lebih komunikatif dalam menyampaikan kesulitan
yang dihadapi dalam mempelajari materi
4) Siswa dapat lebih termotivasi untuk mendukung dan menunjukkan
minat terhadap apa yang dipelajari teman satu timnya.
b. Kelemahan model cooperative learning tipe jigsaw
1) Memerlukan persiapan yang lebih lama dan lebih kompleks
misalnya seperti penyusunan kelompok asal dan kelompok ahli
yang tempat duduknya nanti akan berpindah.
2) Memerlukan dana yang lebih besar untuk mempersiapkan
perangkat pembelajaran.

2.3.4 Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Cooperative learning memiliki beberapa langkah-langkah pada
implementasinya dalam proses pembelajaran. Begitu pula dalam model
pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw. Menurut Huda (2011:
118), mengemukakan bahwa teknis pelaksanaan model pembelajaran
cooperative learning tipe jigsaw yang pertama, setiap kelompok
disajikan informasi yang sama. Kemudian, setiap anggota kelompok
yang

mendapatkan

bagian

persoalan

yang

sama

berkumpul

menjadi ”kelompok ahli” untuk bersama-sama mempelajari dan
memecahkan persoalan

tersebut.

Setelah itu, mereka kembali

kekelompoknya masing-masing untuk mengajarkan topik yang lebih
spesifik dari informasi tersebut kepada teman-teman satu kelompoknya.
Setelah itu, setiap anggota diuji secara individual melalui kuis. Skor yang
diperoleh setiap anggota dari hasil kuis ini akan menentukan skor yang
diperoleh oleh kelompok mereka.
Sedangkan langkah-langkah pembelajaran cooperative learning

18

tipe jigsaw menurut Komalasari (2011: 65-66) dan Stephen, Sikes, and
Snapp (dalam Rusman, 2011: 220) yaitu sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.

e.

f.
g.
h.

Siswa dikelompokkan ke dalam + 4 orang anggota tim
Tiap orang dalam tim diberi bagian yang berbeda
Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub
bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk
mendiskusikan subbab mereka
Setelah selesai diskusi sebagian tim ahli, tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka
tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan sungguh-sungguh
Tiap tim ahli mempersentasikan hasil diskusi
Guru memberi evaluasi
Penutup
Proses pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yang telah

dipaparkan di atas, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
A1 A2
A3 A4

B1 B2
B3 B4

C1 C2
C3 C4

D1 D2
D3 D4

Kelompok Asal

A1 B1
C1 D1

A2 B2
C2 D2

A3 B3
C3 D3

A4 B4
C4 D4

Kelompok Ahli

Gambar 1 Posisi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Jigsaw
(sumber: Muncarno, 2009: 27)
Cooperative learning tipe jigsaw dalam penelitian ini merupakan
model pembelajaran yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa,
guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing, siswa dituntut
bekerja sama positif dimana setiap anggota bertanggung jawab untuk
mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan
menyampaikan materi atau mengajarkan materi tersebut kepada anggota

19

kelompok yang lain. Dengan tahapan pelaksanaannya yang terdiri dari 6
langkah seperti yang telah peneliti simpulkan dari berbagai pendapat
para ahli, yaitu:
a.

Siswa dibentuk kelompok yang heterogen baik dari tingkat
pengetahuan, jenis kelamin maupun latar belakang sosial dan
ekonomi yang beranggotakan 4 – 5 orang

b.

Siswa membaca dan mempelajari materi atau bahan ajar yang
diberikan oleh guru untuk menemukan informasi

c.

Siswa yang memiliki materi yang sama membentuk kelompok ahli
untuk mendiskusikan

d.

Setelah selesai diskusi kelompok ahli, masing-masing siswa
kembali ke kelompok awal untuk menyampaikan atau menjelaskan
materi tersebut pada teman satu tim

e.

Siswa mengerjakan tes atau tes formatif secara individual yang
mencakup semua materi yang telah dipelajari.
Indikator ketercapaian dalam penelitian ini yaitu siswa diharapkan

mampu (a) mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar/kelompok
kooperatif , (b) membaca dan mempelajari materi yang diberikan guru
untuk menemukan informasi, (c) membentuk kelompok asal dan
kelompok ahli, (d) bertanggung jawab atas materi yang mereka pelajari
dan juga bertanggung jawab untuk menyampaikan atau mengajari teman
sekelompoknya, (e) mengerjakan tes formatif secara individual yang
mencakup semua materi yang telah dipelajari.

20

2.4 Media Pembelajaran
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran
Media merupakan komponen yang sangat penting dalam suatu
proses komunikasi. Menurut Asyhar, (2011: 7), pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam
interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik. Di sini
media pembelajaran berperan untuk menyampaikan pesan-pesan
pembelajaran.
Menurut Hernawan (2007: 54) media adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima.
Sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian
siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sedangkan
media pembelajaran, menurut Gerlach & Ely (dalam Asyhar, 2011: 7)
memiliki cakupan yang sangat luas, yaitu termasuk manusia, materi atau
kajian yang membangun suatu kondisi yang membuat peserta didik
mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Media pembelajaran menurut Musfiqon (2012: 26) merupakan
alat komunikasi dan sumber informasi yang berfungsi untuk
menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran yang
sulit dijelaskan secara verbal. Materi pembelajaran akan lebih mudah
dan jelas jika dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan
bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat
menyampaikan atau menyalurkan pesan dari sumber secara terencana,

21

sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya
dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efisien.

2.4.2 Fungsi Media Pembelajaran
Fungsi media pembelajaran yaitu sebagai pengantar pesan dalam
kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa lebih mudah dalam menerima
informasi yang disampaikan, serta menarik perhatian siswa dalam
kegiatan pembelajaran, sehingga siswa ingin tahu lebih banyak. Salah
satu fungsi media pembelajaran adalah sebagai sarana untuk
mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif. Ada dua fungsi
media pembelajaran yang perlu diketahui, yaitu:
a.

Fungsi pertama media adalah sebagai alat bantu pembelajaran
Apabila dalam materi ajar yang bersifat abstrak dan rumit/kompleks
diajarkan

kepada

siswa,

maka

siswa

hanya

akan

berfikir/berangan-angan secara biasa. Tanpa bantuan media, maka
materi ajar menjadi sukar dicerna dan dipahami oleh setiap siswa.
Kehadiran media sebagai alat bantu dalam menjelaskan suatu bahan
yang bersifat abstrak sangat diperlukan guna mencapai tujuan dari
pengajaran yang telah ditetapkan.
b.

Fungsi kedua media adalah sebagai sumber belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang dapat dipergunakan
sebagai tempat bahan pembelajaran untuk belajar, serta dapat
membantu guru dalam memudahkan tercapainya pemahaman materi
ajar oleh siswa, serta dapat menambahkan wawasan siswa
(Ruminiati, 2007: 2-11).

22

2.4.3 Jenis-jenis Media Pembelajaran
Setiap jenis media pembelajaran memiliki perbedaan dan
digolongkan berdasarkan kriteria tertentu. Sebagaimana pendapat
Asyhar (2012: 44-45) meskipun beragam jenis dan format media sudah
dikembangkan dan digunakan dalam pembelajaran, namun pada
dasarnya semua media tersebut dapat dikelompokkan menjadi empat
jenis, yaitu:
a) Media visual
Media visual merupakan jenis media yang digunakan hanya
mengandalkan indera penglihatan semata-mata dari peserta didik.
b) Media audio
Media audio merupakan jenis media yang digunakan dalam proses
pembelajaran dengan hanya melibatkan indera pendengaran peserta
didik.
c) Media audio-visual
Media audio-visual merupakan jenis media yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dengan
penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan.
d) Multimedia
Multimedia merupakan media yang melibatkan beberapa jenis media
dan peralatan secara terintegrasi dalam suatu proses atau kegiatan
pembelajaran.

23

2.5 Media Grafis
2.5.1 Pengertian Media Grafis
Media grafis merupakan media yang sering digunakan dalam
proses pembelajaran. Sebagaimana pendapat Daryanto (2010: 19)
media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan
titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan-tulisan, atau simbol visual
yang lain dengan maksud untuk mengihtisarkan, menggambarkan, dan
merangkum suatu ide, data atau kejadian.
Menurut Sardiman (2006: 28) media grafis termasuk media visual.
Media grafis ini berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan
bahwa media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang
menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan-tulisan,
atau simbol visual yang lain. Media grafis dimaksudkan untuk
mengihtisarkan, menggambarkan, dan merangkum suatu ide, data atau
kejadian. Saluran yang digunakan menyangkut indera penglihatan.

2.5.2 Fungsi Media Grafis
Media grafis termasuk media visual. Sebagaimana halnya media
yang lain, media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber
ke penerima pesan, pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam
simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol tersebut perlu
dipahami benar artinya, agar proses penyampaian pesan dapat berhasil
dan efisien, Udin (2012).

24

Menurut Daryanto (2012: 19) menyatakan fungsi media grafis
secara umum untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan.
Sedangkan menurut Musfiqon (2012: 73) fungsi media grafis secara
khusus berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,
mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat
dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.
Asyhar (2012: 57) mengungkapkan fungsi dari media grafis adalah
menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan
suatu fakta atau konsep yang mudah terlupakan apabila hanya dilakukan
melalui penjelasan verbal.
Berdasarkan

beberapa

pendapat

ahli

di

atas,

penulis

menyimpulkan bahwa fungsi media grafis yaitu menyajikan suatu
informasi atau pesan pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan
pengalaman yang konkret kepada siswa.

2.5.3 Kelebihan dan Kekurangan Media Grafis
Betapapun baiknya sebuah media grafis pasti memiliki kelebihan
di satu sisi dan di sisi lain memiliki pula kekurangan, seperti halnya yang
diungkapkan Udin (2012), yaitu:
1) Kelebihan Media Grafis
a. Dapat menerjemahkan ide-ide yang abstrak ke dalam bentuk yang
lebih realistik
b. Dapat ditemukan dalam buku-buku pelajaran, majalah, surat kabar,
kalender dan perpustakaan
c. Mudah menggunakannya
d. Dapat digunakan pada semua jenis dan jenjang pendidikan
e. Menghemat waktu dan tenaga dan juga menarik perhatian siswa
f. Harganya relatif lebih murah daripada jenis-jenis media
pengajaran lainnya
g. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

25

h. Sifatnya konkret dan lebih realistis
2) Kekurangan Media Grafis
a) Terkadang ukurannya terlalu kecil untuk digunakan pada
kelompok siswa yang cukup besar
b) Pada umumnya hanya dua dimensi yang tampak, sedangkan
dimensi yang lainnya tidak jelas
c) Tidak dapat memperlihatkan suatu pola gerakan secara utuh
d) Tanggapan bisa berbeda-beda terhadap gambar yang sama
Berdasarkan pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa media
grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik,
garis-garis, gambar-gambar, tulisan-tulisan, atau simbol visual yang lain
dengan

maksud

untuk

mengikhtisarkan,

menggambarkan,

dan

merangkum suatu ide, data atau kejadian dengan indikator keberhasilan
(a) menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media grafis, (b)
melibatkan siswa dalam pemanfaatan media grafis, (c) memberikan
kesan dan pesan yang menarik dengan media yang digunakan, dan (d)
menggunakan media secara efektif dan efisien.

2.6 Pengertian Belajar
Belajar merupakan istilah yang tidak asing lagi dalam kehidupan
manusia sehari-hari. Belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik
menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit,
belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang
merupakan sebagai kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya,
Sardiman (2010: 20).
Menurut pandangan kontruktivistik, belajar merupakan suatu proses
pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan si belajar. Ia
harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi

26

makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari, Budiningsih (2005: 80).
Sedangkan menurut Slameto (2003: 2) belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksinya dengan lingkungan. Kemudian menurut Hernawan (2007: 2)
belajar adalah proses perubahan tingkah laku, dimana perubahan perilaku
tersebut dilakukan secara sadar dan bersifat menetap, perubahan perilaku
tersebut meliputi perubahan dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan beberapa teori yang telah diuraikan di atas, penulis
menyimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang lebih baik.
Sehingga dari yang tidak tahu menjadi tahu. Belajar merupakan kegiatan
menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

2.7 Pengertian Aktivitas Belajar
Kunandar (2011: 277) menyatakan bahwa aktivitas siswa merupakan
keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam
kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar
dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Indikator aktivitas siswa
dapat dilihat dari mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajaran, aktivitas
pembelajaran didominasi oleh kegiatan siswa, mayoritas siswa mampu
mengerjakan tugas yang diberikan guru dalam LKS.
Sedangkan Sardiman (2006: 93) menyatakan bahwa aktivitas adalah
keutamaan dalam proses pembelajaran. Hal yang paling mendasar yang
dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa pada prinsipnya
belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku menjadi

27

melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 23) mengartikan aktivitas
sebagai kegiatan yang dilaksanakan dalam suatu pekerjaan guna mencapai
tujuan tertentu. Dalam melakukan aktivitas terjadi kegiatan oleh individu atau
kelompok guna mencapai tujuan tertentu dengan melalui beberapa tahapan
yang telah direncanakan.
Hanafiah dan Suhana (2010: 23) aktivitas juga dapat diartikan sebagai
suatu proses aktivitas pembelajaran yang harus melibatkan seluruh aspek
psikofisis peserta didik, baik jasmani dan rohani. Sehingga terjadi perubahan
dalam perilakunya secara tepat, cepat, mudah, dan benar.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, penulis menyimpulkan bahwa
yang dimaksud aktivitas belajar adalah segala kegiatan belajar mengajar untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan. Adapun indikator yang ingin dikembangkan
dalam penelitian ini adalah (a) siswa memperhatikan penjelasan dari guru, (b)
merespon aktif pertanyaan lisan guru, (c) aktif mengajukan pertanyaan, (d)
dapat bekerja sama dalam kelompok, dan (e) mengerjakan tugas dari guru.

2.8 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah
melakukan kegiatan belajar (Nashar, 2004: 77). Sedangkan menurut Dimyati
& Moedjiono (2006: 3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi
tindak mengajar atau tindak belajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri
dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.

28

Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan ke dalam
situasi-situasi di luar sekolah. Dengan kata lain, murid dapat mentransferkan
hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi yang sesungguhnya di dalam
masyarakat (Hamalik, 2001: 33-35).
Hasil belajar terbagi menjadi beberapa ranah pengetahuan. Hal ini
sejalan dengan pendapat Bloom (dalam Suprijono, 2009: 5 – 7) mengatakan
bahwa hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Domain kognitif adalah pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis, dan penilaian. Domain afektif yaitu sikap menerima, memberikan
respon, nilai, organisasi, dan karakterisasi. Sedangkan domain psikomotor
meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinezed. Ada empat aspek ranah
psikomotorik yaitu menirukan, memanipulasi, pengalamiahan dan artikulasi.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa
hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah ia mengikuti
proses pembelajaran, sehingga terjadi suatu perubahan perilaku setelah
mengikuti pembelajaran secara keseluruhan. Perubahan ini tidak dilihat
secara terpisah melainkan terhubung baik dari ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Adapun indikator hasil belajar yang ingin dicapai dalam
penelitian ini dari aspek kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman,
penerapan dan analisis. Untuk aspek afektif meliputi perilaku atau sikap
siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan indikator mengikuti
proses pembelajaran dengan baik, menghargai pendapat orang lain, serta tidak
mengganggu teman saat pembelajaran. Sedangkan dari ranah psikomotor
adalah keterampilan yang diperoleh siswa selama mengikuti proses

29

pembelajaran dengan indikator menggunakan atau memanfaatkan media
grafis.

2.9 Pengertian Matematika
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting
untuk diajarkan di Sekolah Dasar. Johnson dan Rising (Suwangsih, 2006: 4)
mengemukakan bahwa matematika adalah pola pikir, pola mengorganisasikan,
pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan
istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat representasinya
dengan simbol yang padat, lebih berupa simbol mengenai ide daripada
mengenai bunyi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Adji (2006: 34) yang
menyatakan bahwa matematika adalah bahasa, sebab matematika merupakan
bahasa simbol yang berlaku secara universal dan sangat padat makna dan
pengertiannya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa
matematika merupakan bahasa simbolis yang mengekspresikan gagasan,
ide-ide, hubungan kuantitatif sehingga memudahkan manusia untuk berpikir
yang logis. Matematika lebih menekankan kegiatan dalam penalaran, ide,
proses yang terbentuk dari pikiran-pikiran manusia.

2.10 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian
tindakan kelas berikut: “Apabila dalam pembelajaran

matematika

menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media grafis
dengan langkah-langkah yang tepat, maka dapat meningkatkan aktivitas dan

30

hasil belajar siswa kelas IVB SD Negeri 3 Karang Endah, Lampung Tengah
Tahun Pelajaran 2012/2013”.

31

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian
Penelitian tindakan (action research) merupakan penelitian pada upaya
pemecahan masalah atau perbaikan yang dirancang menggunakan metode
penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang bersifat reflektif
dan kolaboratif. Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan berupa suatu siklus
atau daur ulang berbentuk spiral yang setiap langkahnya terdiri dari empat
tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Kemmis dan
Tagart dalam Wiraatmadja, 2006: 66).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian dalam bidang pendidikan
yang dilaksanakan dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan metode penelitian ini,
diharapkan dapat memberikan gambaran tentang pembelajaran yang baik di
dalam kelas.
Arikunto (2006: 2-3) mengemukakan bahwa, penelitian tindakan kelas
yaitu, sebuah kegiatan pene