1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika terbentuk sebagai hasil observasi dan pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Kemampuan ini
membutuhkan pemikiran sistematis, logis, dan kritis yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan
fungsi dan tujuan pembelajaran matematika di SD seperti tercantum pada Kurikulum Pendidikan Dasar 2004 2003: 1:
Matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen sebagai alat
pemecahan masalah melalui pola pikir dan model matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbol, tabel, grafik, diagram dalam
menjelaskan gagasan. Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih cara berfikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten.
Hasil pemikiran sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten seperti tersebut pada tujuan pembelajaran matematika dapat bermanfaat dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini karena matematika merupakan ilmu universal yang mempunyai peran penting dalam berbagai
disiplin ilmu untuk memajukan daya pikir manusia. Agar dapat menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan, maka diperlukan penguasaan
matematika yang kuat sejak dini. Bilangan bulat merupakan bentuk perluasan dari bilangan cacah. Artinya
bilangan bulat merupakan bilangan yang lebih luas dari bilangan cacah. Seperti yang dikemukakan oleh Hardi et al. 2009: 137 bahwa “Bilangan
yang terdiri dari bilangan negatif, bilangan nol, dan bilangan positif disebut bilangan bulat.” Berbagai permasalahan matematika yang tidak bisa
diselesaikan dengan penggunaan bilangan cacah dapat diatasi dengan adanya bilangan bulat. Contohnya yaitu 8 + -11= -3, positif disebut bilangan bulat.”
Berbagai permasalahan matematika yang tidak bisa diselesaikan dengan penggunaan bilangan cacah dapat diatasi dengan adanya bilangan bulat.
2 Contohnya yaitu 8 + -11 = -3, jawaban tersebut tidak terdapat pada
himpunan bilangan cacah, maka perlu adanya perluasan pada himpunan bilangan bulat. Contoh yang lebih nyata dalam kehidupan sehari-hari yaitu
peristiwa suhu udara, misalnya 5
o
C di atas 0
o
C dinyatakan 5
o
C, sedangkan suhu udara 5
o
C di bawah 0
o
C dinyatakan -5
o
C. Penjumlahan bilangan bulat merupakan salah satu aspek dalam
pembelajaran matematika di SD. Konsep penjumlahan bilangan bulat adalah pemahaman terhadap penjumlahan yang terdiri dari bilangan nol 0, bilangan
bulat negatif -, dan bilangan bulat positif +. Upaya untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa terhadap operasi hitung penjumlahan
bilangan bulat salah satunya melalui penggunaan media pembelajaran yang cocok dengan materi pelajaran, usia serta lingkungan tempat siswa belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan data hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 3 Jangraga, pada semester II tahun pelajaran 2013 2014 diketahui
bahwa kemampuan siswa menjumlahkan bilangan bulat masih kurang. Berdasarkan data yang diperoleh, dari 14 orang siswa kelas IV yang dapat
menyelesaikan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat hanya 6 orang, sedangkan 8 orang siswa belum mampu menyelesaikannya dengan benar.
Dilihat dari kriteria ketuntasan minimal KKM, hanya 43 siswa yang mencapai nilai ketuntasan KKM mata pelajaran matematika kelas IV di SD
Negeri 3 Jangraga yaitu 6,8. Hasil belajar siswa yang rendah diduga karena guru kurang
memperhatikan rencana pembelajaran yang seharusnya dibuat sebelum kegiatan belajar mengajar KBM dilaksanakan. Selama ini guru hanya
menggunakan rencana pembelajaran instan yang sudah terdapat dalam kurikulum tanpa menyesuaikannya dengan kondisi siswa dan situasi belajar
yang ada di kelas. Padahal kalau diperhatikan, rencana pembelajaran yang terdapat pada kurikulum cenderung masih bersifat umum, langkah-langkah
pembelajarannya hampir sama pada setiap materi dan mata pelajaran, penggunaan media pembelajaran tidak spesifik sesuai kebutuhan siswa dan
materi pelajaran yang dipelajarinya, dan penggunaan evaluasi yang tidak
3 dapat mengukur keseluruhan proses dan hasil belajar siswa. Perencanaan
yang dibuat tidak berdasarkan kebutuhan pada akhirnya mengakibatkan proses pembelajaran dan hasil belajar tidak optimal mencapai nilai KKM.
Proses pembelajaran matematika juga kurang kondusif, dalam menyampaikan pelajaran guru menggunakan metode ceramah dan penugasan
mandiri; guru masih sering mengalami kesulitan dalam menanamkan konsep- konsep dasar matematika kepada siswa, khususnya konsep operasi hitung
penjumlahan bilangan bulat. Siswa selalu beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang tidak menarik, sulit, dan membosankan sehingga
mereka kurang motivasi belajarnya. Namun demikian, selama ini guru juga telah berupaya menjelaskan materi penjumlahan bilangan bulat dengan
bantuan garis bilangan. Akan tetapi cara tersebut belum menunjukan hasil yang memuaskan, hal ini karena siswa tidak mencoba atau berinteraksi
langsung dengan media pembelajaran yang berupa benda konkrit. Proses pembelajaran seperti tersebut membuat siswa jenuh dan sulit
memahami materi pelajaran karena tidak sesuai dengan karakteristik perkembangannya. Seperti yang diungkapkan oleh Jean Piaget Suherman,
2000: 80 bahwa ‘Anak usia SD yang berkisar antara 7 sampai 12 tahun pada umumnya berada pada fase concrete operasional operasional konkret’. Pada
fase ini anak membutuhkan benda konkret untuk dapat memahami hal-hal yang dipelajarinya. Peristiwa berpikir dan belajar anak sebagian besar melalui
pengalaman nyata yang berawal dari proses interaksi dengan objek. Dengan kata lain, anak akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan
belum mampu melakukan proses berpikir abstrak jika proses pembelajaran tidak menggunakan media pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan kenyataan tersebut, maka solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi yaitu dengan cara memperbaiki perencanaan dan
proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada perencanaan pembelajaran guru dituntut untuk merencanakannya dengan
memperhatikan setiap langkah-langkahnya, penggunaan media yang tepat dengan materi pelajaran dan kondisi siswa, dan alat evaluasi yang dapat
4 mengukur semua proses dan hasil belajar siswa. Selama pelaksanaan proses
pembelajaran guru dituntut menggunakan media yang dapat memudahkan siswa memahami materi pelajaran operasi hitung penjumlahan bilangan bulat.
Objek dari matematika merupakan benda-benda hasil pemikiran yang sifatnya abstrak, tidak dapat ditangkap diamati dengan panca indera secara
langsung, sehingga menjadikan matematika sulit dipahami siswa. Penggunaan media yang tepat diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi ajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Nana Sudjana 2005, bahwa “Media pengajaran dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai.” Amalik
dalam Azhar Arsyad 2002 juga mengemukan bahwa: Pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa
pengaruh psikologi terhadap siswa.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan media pembelajaran berupa stik ice cream yang diberi warna-warna menarik. Stik merupakan benda yang
biasa ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari, hal ini karena stik digunakan dalam jajanan ice cream ataupun digunakan sebagai alat
permainan sederhana. Pada umumnya stik ice cream hanya berwarna cokelat muda, agar siswa tidak jenuh dan menarik perhatiannya maka guru berupaya
memberikan warna-warna yang cerah sehingga dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran penjumlahan bilangan bulat. Tujuan pewarnaan pada stik
dimaksudkan juga agar siswa dapat membedakan bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif. Dengan demikian siswa dilatih dalam memahami
konsep operasi hitung penjumlahan bilangan bulat secara baik dan bertahap dengan menggunakan benda konkrit yang sudah akrab dengan lingkungan.
Berdasarkan kenyataan seperti itu, maka peneliti tertarik untuk
melakukan kegiatan penelitian dengan judul Penggunaan Stik Berwarna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Operasi Hitung
Penjumlahan Bilangan Bulat Penelitian Tindakan Kelas pada Mata
Pelajaran Matematika di Kelas IV Semester II SD Negeri 3 Jangraga Kecamatan Mangunjaya Kabupaten Pangandaran.
5
B. Rumusan Masalah
