1. Home
  2. Lainnya

Analisis tingkat kemudahan tes

KHARISMA PRAWESTI SRI UTAMI, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS MENGGUNAKAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu            2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy            Arikunto, 2009: 72 Keterangan : r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y X = skor tiap butir soal. Y = skor total tiap butir soal. N = jumlah siswa Untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen digunakan tolok ukur interpretasi nilai koefisien korelasi menurut Arikunto: Tabel 3.2 Interpretasi Reliabilitas Koefisien Korelasi Kriteria reliabilitas 0,800  r  1,00 sangat tinggi 0,600  r  0,80 Tinggi 0,41  r  0,60 Cukup 0,21  r  0,40 Rendah 0,00  r  0,20 sangat rendah A A r r i i k k u u n n t t o o , , 2 2 9 9 : : 7 7 5 5 Dari hasil analisis jawaban siswa diperoleh nilai reliabilitas instrumen tes KPS sebesar 0,826 berada pada kategori sangat tinggi, dan nilai reliabilitas instrumen tes kognitif sebesar 0,839 berada pada kategori sangat tinggi.

3. Analisis tingkat kemudahan tes

Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya sesuatu soal disebut dengan indeks kesukaran. Menurut Arikunto 2009 soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Semakin mudah soal itu, semakin besar pula bilangan indeksnya dan menunjukkan soal yang semakin mudah Arikunto, 2009: 208. Untuk mengetahui indeks kesukaran suatu soal digambarkan pada suatu skala antara 0,00- 1,00. Soal yang sukar memiliki indeks 0,00 sedangkan soal yang mudah memiliki indeks kesukaran 1,00. Rumus untuk mencari indeks kesukaran adalah sebagai berikut: KHARISMA PRAWESTI SRI UTAMI, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS MENGGUNAKAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu � = + � + � × Keterangan: Tk : Indeks tingkat kesukaran butir soal S A : jumlah skor kelompok atas S B : jumlah skor kelompok bawah I A : jumlah skor ideal kelompok atas I B : jumlah skor ideal kelompok bawah Tabel 3.3 Kategori Tingkat Kemudahan Soal Batasan Kategori 0-15 Sangat sukar 16-30 Sukar 31-70 Sedang 71-85 Mudah 86-100 Sangat mudah Karno To, 1996: 15 Proses analisis tingkat kemudahan instrumen menggunakan program Anates versi 4.0 for Windows. Hasil perhitungan tingkat kemudahan soal terdapat pada Tabel 3.4. Tabel 3.4 Hasil analisis tingkat kemudahan soal KPS dan kognitif No Soal KPS Tingkat kemudahan Kriteria No Soal Kognitif Tingkat kemudahan Kriteria 1 86.96 Sangat mudah 21 86.96 Sangat mudah 2 82.61 Mudah 22 52.17 Sedang 3 17.39 Sukar 23 17.39 Sukar 4 89.13 Sangat mudah 24 28.26 Sukar 5 50.00 Sedang 25 45.65 Sedang 6 45.65 Sedang 26 78.26 Mudah 7 26.09 Sukar 27 13.04 Sangat sukar 8 76.09 Mudah 28 34.78 Sedang 9 43.48 Sedang 29 21.74 Sukar KHARISMA PRAWESTI SRI UTAMI, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS MENGGUNAKAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu No Soal KPS Tingkat kemudahan Kriteria No Soal Kognitif Tingkat kemudahan Kriteria 10 41.30 Sedang 30 39.13 Sedang 11 50.00 Sedang 31 41.30 Sedang 12 52.17 Sedang 32 23.91 Sukar 13 36.96 Sedang 33 60.87 Sedang 14 65.22 Sedang 34 36.96 Sedang 15 36.96 Sedang 35 26.09 Sukar 16 28.26 Sukar 36 41.30 Sedang 17 30.43 Sukar 37 0.00 Sangat sukar 18 15.22 Sukar 38 26.09 Sukar 19 45.65 Sedang 39 41.30 Sedang 20 23.91 Sukar 40 15.22 Sukar Hasil analisis menunjukkan bahwa dari 20 soal KPS yang diujicobakan sebanyak 2 buah soal berada pada kategori sangat mudah, 2 soal berada pada kategori mudah, 10 soal berada pada kategori sedang, dan 6 soal berada pada kategori sukar. Sedangkan dari 20 soal kognitif yang diujicobakan sebanyak 1 buah soal berada pada kategori sangat mudah, 1 soal berada pada kategori mudah, 10 soal berada pada kategori sedang, 7 soal berada pada kategori sukar, dan 2 buah soal berada pada kategori sangat sukar.

4. Analisis daya pembeda tes

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajan CLIS (Children Learning in Science) terhadap hasil belajar siswa pada konsep sifat dan perubahan wujud benda

0 6 256

PENGARUH MOTIVASI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP FISIKA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS)

0 12 65

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DENGAN METODE CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA

0 3 85

Penerapan Model Pembelajaran CLIS (Children Learning in Science) untuk Pemahaman Konsep Siswa SD.

2 5 30

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR.

2 7 51

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DENGAN PENDEKATAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MTS PADA POKOK BAHASAN GELOMBANG.

1 4 47

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE(CLIS) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASARKELAS V PADA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA.

0 0 41

PENGARUH MODEL CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD KELAS IV PADA MATERI PERPINDAHAN PANAS.

0 0 42

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE (CLIS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP HUKUM NEWTON SISWA.

1 3 65

Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) untuk

1 3 4