PENGARUH PENERAPAN METODE INQUIRY TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI PADA MATERI VISKOSITAS ZAT CAIR DI SMA NEGERI 1 WAINGAPU SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH PENERAPAN METODE INQUIRY TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP DAN MINAT BELAJAR SISWA
KELAS XI PADA MATERI VISKOSITAS ZAT CAIR DI SMA
NEGERI 1 WAINGAPU

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:
Yulita Adelfin Lede
NIM : 101424006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA
2014

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HALAMAN PERSEMBAHAN

PERCAYALAH
“Dari Setiap Usaha Tidak Akan Ada Yang
Sia-Sia, Semua Akan Menjadi Indah Pada
Waktunya”

Skripsi ini saya persembahkan untuk :
 Yesus Kristus Juru Selamatku

 Bunda Maria terkasih
 Keluargaku tercinta Bapak Wilhelmus Lede Bili, Ibu Martina
Leda Saila, dan Adikku Vinsensius Yulius Lede yang selalu setia
memberikan semangat dan Doa

iv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ABSTRAK

Yulita Adelfin Lede. 2014. Pengaruh Penerapan Metode Inquiry Terhadap
Pemahaman Konsep Dan Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Materi
Viskositas Zat Cair Di SMA Negeri 1 Waingapu. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Pembimbing: Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T.
Kata Kunci: Metode inquiry, Pemahaman Konsep, Minat Belajar Pelajaran Fisika
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) peningkatan
pemahaman konsep siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Waingapu dengan
menggunakan metode inquiry pada materi viskositas zat cair; (2) minat belajar
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Waingapu dengan menggunakan metode inquiry
pada materi viskositas zat cair.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5 April 2014 sampai dengan 26
April 2014. Subyek Penelitian yaitu siswa kelas XI SMA Negeri 1 Waingapu,
Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Sampel berjumlah 76
siswa. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep peneliti menggunakan
soal pretest dan soal posttest, sedangkan untuk mengetahui minat belajar siswa
peneliti menggunakan kuesioner.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) metode inquiry meningkatkan
pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi viskositas zat cair di SMA Negeri
1 Waingapu; (2) metode inquiry membuat siswa kelas XI berminat terhadap
pembelajaran pada materi viskositas zat cair di SMA Negeri 1 Waingapu.

vii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ABSTRACT

Yulita Adelfin Lede. 2014. The Effect of Application in Inquiry Methods Toward
Understanding Concepts and Learning Interests of XI Grade Students in
The Topic Viscosity in SMA N 1 Waingapu. Thesis, Physics Education
Study Program, Department of Mathematics and Natural Sciences, Faculty
of Teacher Training

and Education, Sanata Dharma University in

Yogyakarta. Supervisior: Prof. Dr. Paul Suparno, S.J.,M.S.T.
Keywords: Inquiry Methods, Understanding Concepts, Learning Interest of
Subjects Physics.
The purpose of this study is to determine: (1) the increase of understanding
concepts of XI grade students in SMA N 1 Waingapu using inquiry methods
about topic of viscosity; (2) learning interest of XI grade students in SMA N 1
Waingapu using inquiry methods about topic of viscosity.
The research was conducted on April 5-26, 2014 in SMA N 1 Waingapu.

The subjects of this research are students of class XI in SMA N 1 Waingapu,
Sumba Timur district, East Nusa Tenggara Province. The research sample was 76
students. To find out the increase of understanding concepts, the researcher used
pretest and posttest. Meanwhile, to find out about the students learning interest,
the researcher used questionnaires.
The results showed that: (1) the inquiry methods can improve the
understanding concept of students class XI about the topic of viscosity in SMA N
1 Waingapu; (2) the inquiry methods made students interest toward learning about
the topic of viscosity in SMA N1 Waingapu.

viii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa untuk segala kasih, berkat,
rahmat penyertaanNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan
penulisan skripsi dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Inquiry Terhadap
Pemahaman Konsep Dan Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Materi Viskositas
Zat Cair Di SMA Negeri 1 Waingapu”. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan
Fisika.
Penulis menyadari bahwa penelitian dan penulisan skripsi ini dapat
diselesaikan dengan baik karena bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Romo Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T., selaku Dosen Pembimbing yang
telah setia dan sabar memberikan bimbingan, pengarahan, dan masukan
kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
2. Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika yang telah memberikan dukungan kepada penulis.
3. Rohandi, Ph.D.,

selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu

memberikan semangat dan motivasi.
4. Segenap Dosen Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan bekal
ilmu pengetahuan kepada penulis.
5. Segenap Karyawan Sekretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan
dalam memperlancar perijinan surat ke sekolah.

ix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..................................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN..................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................. iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................................... v
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ........................ vi
ASBTRAK.................................................................................................................. vii
ABSTRACT.............................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................................ ix
DAFTAR ISI............................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL........................................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian………................................................................................ 3
D. Manfaat Penelitian….......................................................................................4

xi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat IPA........................................................................................................5
B. Pembelajaran Konstruktivis............................................................................... 7
1. Pembelajaran ..............................................................................................7
2. Konstruktivisme ....................................................... .................................8
3. Makna Pembelajaran Konstruktivis ...........................................................9
C. Metode Inquiry......................................................... ....................................... 10
1. Pengertian Metode inquiry........................................................................10
2. Fungsi Inquiry......................................................... .................................11

3. Pelaksanaan Pembelajaran Metode Inquiry...............................................12
4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Inquiry............................................13
D. Pemahaman Konsep............................................……………………………. 14
1. Pengertian Pemahaman ..............................................................................14
2. Pengertian Konsep ......................................................................................15
3. Makna Pemahaman Konsep .......................................................................17
E. Minat ………................................................................................................... 17
F. Viskositas Zat cair............................................................................................ 19

xii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian............................................................................................. 22
B. Waktu dan Tempat Penelitian ..........................................................................23
1. Waktu Penelitian........................................................................................ 23
2. Tempat Penelitian .......................................................................................23
C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................................23
1. Populasi Penelitian .....................................................................................23

2. Sampel Penelitian .......................................................................................23
D. Treatment ........................................................................................................ 24
E. Instrumentasi ................................................................................................... 25
1. Instrumen Pembelajaran .............................................................................25
2. Instrumen Pengambilan Data..................................................................... 26
F. Metode Analisis Data....................................................................................... 31
1. Analisis Kuantitatif Pemahaman Awal dan Akhir Siswa .......................... 31
2. Analisis Kualitatif Pemahaman Konsep Siswa...........................................37
3. Analisis Minat Belajar Siswa .................................................................... 37

BAB IV DATA DAN ANALISIS DATA
A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................................. 40
1. Sebelum Penelitian ...................................................................................41

xiii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2. Selama Melaksanakan Penelitian .............................................................42
B. Data dan Analisis Data ....................................................................................53

1. Analisis Kuantitatif Pemahaman Siswa .................................................... 53
2. Analisis Kualitatif Pemahaman Konsep Siswa.......................................... 60
3. Analisis Minat Belajar Siswa.................................................................... 69

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan...................................................................................................... 76
B. Saran................................................................................................................ 76
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 78

LAMPIRAN................................................................... ............................................81

xiv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest.............................................................. 27
Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Fisika ................................................... 31
Tabel 3. Skor Tiap Aspek...…………………………................................................ 32
Tabel 4. Pemberian Skor Kuesioner .......................................................................... 38
Tabel 5. Pemberian Kategori Kuesioner Minat Belajar Siswa................................... 39
Tabel 6. Proses Pelaksanaan Penelitian Kelas Kontrol (XI IPA 3).............................42
Tabel 7. Proses Pelaksanaan Penelitian Kelas Eksperimen (XI IPA 1)...................... 44
Tabel 8. Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen…………………... ................ 54
Tabel 9. Data Pretest dan Posttest Kelas Kontrol.......................................................55
Tabel 10. Analisis SPSS Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.................... 56
Tabel 11. Analisis SPSS Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen...............................57
Tabel 12. Analisis SPSS Pretest dan Posttest Kelas Kontrol..................................... 58
Tabel 13. Analisis SPSS Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................. 59
Tabel 14. Hasil Analisis Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol…...................... 60
Tabel 15. Hasil Analisis Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen....................61
Tabel 16. Hasil Skor Minat Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .............. 69
Tabel 17. Analisis SPSS Minat Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol......... 70
Tabel 18. Kategorisasi Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Kelas Kontrol............ 71

xv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Tabel 19. Kategorisasi Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Kelas Eksperimen......72
Tabel 20. Prosentase Tiap Kategori Minat Siswa terhadap Pembelajaran Kelas
Kontrol....................................................................................................... 73
Tabel 21. Prosentase Tiap Kategori Minat Siswa terhadap Pembelajaran Kelas
Eksperimen................................................................................................ 74

xvi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bola Dijatuhkan dalam Fluida Kental ..................................................... 20
Gambar 2. Gaya-Gaya yang Bekerja pada Bola dalam Fluida Kental .......................20
Gambar 3. Suasana Pretest Kelas XI IPA 3…………............................................. ..46
Gambar 4. Siswa Mengerjakan Soal Latihan di Papan Tulis..................................... 48
Gambar 5. Siswa Melakukan Praktikum Viskositas Zat Cair.....................................52
Gambar 6. Siswa Mengerjakan Soal Posttest………… .............................................. 53

xvii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian Sekolah…….......................................................... 82
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................ 83
Lampiran 3. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen).............. 84
Lampiran 4. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol) ....................94
Lampiran 5. LKS (Lembar Kerja Siswa)...................................................................103
Lampiran 6. Panduan Penggunaan Alat………….................................................... 109
Lampiran 7. Soal Pretest…………………………....................................................... 112
Lampiran 8. Jawaban Soal Pretest…………………………....................................... 115
Lampiran 9. Soal Posttest……………………………….............................................. 121
Lampiran 10. Jawaban Soal Posttest ....................................................................... 124
Lampiran 11. Kuesioner Minat Belajar.. ................................................................. 130
Lampiran 12. Daftar Distribusi Skor Pretest Kelas Eksperimen ............................. 132
Lampiran 13. Daftar Distribusi Skor Pretest Kelas Kontrol.................................... 133
Lampiran 14. Daftar Distribusi Skor Posttest Kelas Eksperimen …....................... 134
Lampiran 15. Daftar Distribusi Skor Posttest Kelas Kontrol ................................. 135
Lampiran 16. Daftar Distribusi Skor Kuesioner Minat Belajar Kelas Eksperimen . 136
Lampiran 17. Daftar Distribusi Skor Kuesioner Minat Belajar Kelas Kontrol ........137
Lampiran 18. Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa………………............................. 138

xviii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Lampiran 19. Contoh Hasil Penelitian Pretest Kelas Eksperimen........................... 146
Lampiran 20. Contoh Hasil Penelitian Pretest Kelas Kontrol ................................. 149
Lampiran 21. Contoh Hasil Penelitian Posttest Kelas Eksperimen.......................... 152
Lampiran 22. Contoh Hasil Penelitian Posttest Kelas Kontrol................................ 155
Lampiran 23. Contoh Hasil Penelitian Kuesioner Minat Belajar Kelas
Eksperimen. ........................................................................................158
Lampiran 24. Contoh Hasil Penelitian Kuesioner Minat Belajar Kelas
Kontrol. ...............................................................................................160

xix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu bagian yang tidak dapat dipisahkan
dari kehidupan seseorang. Melalui pendidikan, seseorang mengalami proses
belajar untuk selalu berkembang sehingga dapat mencapai peningkatan
kehidupan manusia kearah yang lebih sempurna. Untuk meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia, pemerintah selalu berusaha melakukan evaluasi dan
perubahan, salah satu perubahannya adalah pemerintah baru saja menerapkan
kurikulum 2013. Kurikulum pendidikan 2013 diberlakukan pada tahun ajaran
2013/2014 dan saat ini belum diterapkan di seluruh sekolah di Indonesia.
Penerapan kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran berbasis
scientific dan tidak berbasis hafalan lagi. Pembelajaran berbasis scientific
menggunakan pendekatan ilmiah yang bertujuan untuk meningkatkan rasa
ingin tahu siswa dan mendorong siswa untuk aktif, sehingga siswa bukan lagi
menjadi obyek tetapi justru menjadi subyek dalam pembelajaran.
Peran guru adalah sebagai fasilitator harus mampu menciptakan situasi
dan metode belajar yang bervariasi untuk membantu siswa aktif berpikir dan
membangun pengetahuannya yaitu siswa aktif dalam mengolah bahan,
mencerna, memikirkan, menganalisis dan akhirnya merangkum menjadi suatu
pengertian yang utuh. Hal ini sesuai dengan filsafat konstruktivisme,

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2

pengetahuan adalah bentukan (konstruksi) kita sendiri yang sedang
menekuninya (Suparno: 2007).
Salah satu metode mengajar konstruktivistik yang digunakan oleh guru
sains adalah metode inquiry (penyelidikan). Dalam metode ini, siswa sungguh
dilibatkan untuk aktif berpikir dan menemukan pengertian yang ingin
diketahuinya. Kindsvatter, Wilen, & Ishler (1996, dalam Suparno, 2007) juga
menjelaskan inquiry sebagai model pengajaran dimana guru melibatkan
kemampuan berpikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan
persoalan secara sistematik. Oleh karena itu pembelajaran ini tidak berpusat
pada guru, melainkan pada siswa.
Gulo (2002, dalam Trianto, 2009: 166) menyatakan sasaran utama
kegiatan inquiry adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses
kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan
pembelajaran, dan mengembangkan sikap percaya diri siswa tentang apa yang
ditemukan dalam proses inquiry.
SMA Negeri 1 Waingapu merupakan salah satu sekolah menengah
yang terletak di Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur.
Sekolah ini belum menggunakan kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2013/
2014. Untuk menunjang kegiatan belajar dan mengajar, sekolah ini memiliki
fasilitas yang cukup lengkap, khususnya dalam pelajaran fisika memiliki
fasilitas laboratorium fisika. Dalam pelaksanaan pembelajaran, laboratorium
fisika sangat jarang dimanfaatkan oleh guru fisika sehingga siswa merasa
praktikum dalam pelajaran fisika adalah suatu hal yang baru. Selain itu juga,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

3

ketertarikan siswa terhadap pelajaran fisika sangat kurang, siswa menganggap
pelajaran fisika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan. Proses belajar
di kelas menggunakan metode yang monoton yaitu metode ceramah dan siswa
mengerjakan soal-soal latihan.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk
meneliti Pengaruh Penerapan Metode Inquiry Terhadap Pemahaman Konsep
Dan Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Materi Viskositas Zat Cair di SMA
Negeri 1 Waingapu .
A. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka rumusan
masalah penelitian ini adalah:
1. Apakah metode inquiry dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa
kelas XI di SMA Negeri 1 Waingapu pada materi viskositas zat cair?
2. Bagaimana minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Waingapu
menggunakan metode inquiry pada materi viskositas zat cair?
B. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk meningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI di SMA Negeri 1
Waingapu menggunakan metode inquiry pada materi viskositas zat cair.
2. Untuk mengetahui minat belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 1
Waingapu menggunakan metode inquiry pada materi viskositas zat cair.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

4

C. Manfaat Penelitian
Penelitian skripsi ini dapat memberikan manfaat diantaranya:
1. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai informasi tentang upaya
meningkatkan pemahaman konsep dan minat belajar siswa SMA Negeri 1
Waingapu terhadap pelajaran fisika melalui metode inquiry. Selain itu
juga, membatu kesiapan SMA Negeri 1 Waingapu dalam menerapkan
kurikulum 2013.

2. Bagi Guru dan Calon Guru
Penelitian ini bermanfaat bagi guru dan calon guru sebagai inspirasi untuk
mengembangkan proses pembelajaran agar tidak monoton.

3. Bagi Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat menambah kekayaan penelitian di
Indonesia yang berkaitan dengan pengaruh penerapan metode Inquiry
untuk meningkatkan pemahaman konsep dan minat belajar siswa pada
pelajaran fisika.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu
pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris ‘science’.
Kata ‘science’ sendiri berasal dari kata Bahasa Latin ‘scientia’ yang berarti
saya tahu (Trianto, 2012: 136). Fowler (dalam Trianto, 2012: 136)
mendefinisikan IPA sebagai pengetahuan yang sistematis, yang berhubungan
dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan
deduksi. Adapun Wahyana (1986, dalam Trianto, 2012: 136) mengatakan
bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik,
dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi
oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Hakikat IPA atau sains didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang
dalam bahasa Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan alam, dapat
diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai
produk, proses, dan sikap (Susanto, 2013: 167). Susanto menjelaskan ilmu
pengetahuan sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah
dilakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan
empiris dan kegiatan analitis. Selain itu, ilmu pengetahuan sebagai proses,
yaitu untuk menggali dan memahami pengetahuan tentang alam.

5

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

6

Adapun proses dalam memahami IPA disebut dengan keterampilan
proses sains (science process skilss) yaitu keterampilan dalam mengamati,
mengukur, mengklasifikasikan, dan menyimpulkan. Ilmu pengetahuan alam
sebagai sikap harus dikembangkan dalam pembelajaran sains. Sikap ilmiah
dikembangkan melalui kegiatan dalam pembelajaran IPA seperti kegiatan
praktikum (2013: 168).
Selain itu, IPA dipandang sebagai proses, sebagai produk, dan sebagai
prosedur.

Sebagai

proses

diartikan

semua

kegiatan

ilmiah

untuk

menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan
pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa
pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah. Sebagai
prosedur dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk
mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim disebut metode ilmiah
(scientific method) (Trianto, 2012: 137) .
Fisika merupakan salah satu cabang dari IPA, dan merupakan ilmu
yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan
masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen,
penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Dapat dikatakan
bahwa hakikat fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala
melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun
atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang
tersusun atas tiga komponen penting berupa konsep, prinsip, dan teori yang
berlaku secara universal.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

7

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hakikat
IPA adalah ilmu tentang alam yang tersusun secara sistematik dan dalam
proses belajar mengajar IPA lebih menekankan pada pendekatan produk,
proses dan sikap, sehingga siswa aktif dalam menemukan fakta-fakta atau
konsep tentang alam melalui metode ilmiah berupa langkah-langkah
perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui
eksperimen, dan penarikan kesimpulan.

B. Pembelajaran Konstruktivis
1. Pembelajaran
Aktivitas yang paling utama dalam keseluruhan pendidikan di sekolah
adalah pembelajaran. Pembelajaran menurut Winkel (dalam Siregar, 2010)
merupakan seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses
belajar siswa, dan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrem yang berperan
terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa.
Menurut Surya pembelajaran merupakan suatu proses aktivitas yang
berkesinambungan. Di dalam aktivitas itu terjadi adanya tahapan-tahapan
aktivitas yang sistematis dan terarah (Surya, 2004: 9). Agar pembelajaran
menghasilkan sesuatu, situasi eksternal harus dirancang sedemikian rupa
untuk mengaktifkan, mendukung, dan mempertahankan proses internal yang
terdapat dalam setiap peristiwa belajar (Siregar, 2010: 12).
Selain itu, pembelajaran menurut Gino dkk. (1998: 32) merupakan
usaha sadar dan disengaja oleh guru untuk membuat siswa belajar dengan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

8

tujuan mengaktifkan faktor intern dan faktor ekstern dalam kegiatan belajar
mengajar.

Sukintaka

menyatakan

bahwa

pembelajaran

mengandung

pengertian, bagaimana para guru mengajarkan sesuatu kepada peserta didik,
tetapi di samping itu juga terjadi peristiwa bagaimana peserta didik
mempelajarinya (2004: 55).

2. Konstruktivisme
Dalam Suparno (1997), konstruktivisme merupakan aliran filsafat
pengetahuan yang berpendapat bahwa pengetahuan (knowledge) merupakan
hasil konstruksi (bentukan) dari orang yang sedang belajar. Teori konstruktivis
ini juga menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya apalagi aturan-aturan itu tidak lagi sesuai.
Bagi siswa yang benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan
mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk
dirinya (Trianto, 2009: 28).
Dalam aliran konstruktivistik, pengetahuan dipahami sebagai suatu
pembentukan yang terus menerus oleh seseorang yang setiap saat mengalami
reorganisasi karena adanya pemahaman-pemahaman baru (Siregar, 2010).
Sedangkan Suyono (2011: 105) menyatakan bahwa kontruktivisme adalah
sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan
merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan
pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup. Kontruktivisme melandasi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

9

pemikirannya bahwa pengetahuan bukanlah sesuatu yang given dari alam
karena hasil kontak manusia dengan alam, tetapi pengetahuan merupakan hasil
kontruksi (bentukan) aktif manusia itu sendiri. Pendekatan konstruktivisme
dalam belajar merupakan salah satu pendekatan yang lebih berfokus kepada
peserta didik sebagai pusat dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini
disajikan supaya lebih merangsang dan memberi peluang kepada peserta didik
untuk belajar berpikir inovatif dan mengembangkan potensinya secara optimal
(Nanang dkk, 2009: 62).

3. Makna Pembelajaran Konstruktivis
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran konstruktivis adalah seperangkat tindakan yang
dirancang dalam proses belajar mengajar di mana peserta didik sebagai pusat
dalam pembelajaran dengan tujuan membantu siswa belajar menemukan
sendiri pengetahuannya dan mentransformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apalagi
aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Ada berbagai metode pembelajaran yang
bersifat konstruktivis, salah satu diantaranya adalah metode inquiry.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

10

C. Metode Inquiry
1. Pengertian Metode Inquiry
Menurut Hanafiah dan Suhana, metode inquiry merupakan suatu
rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh
kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,
kritis, dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap,
dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku (2009: 77).
Inkuiri dalam bahasa Inggris inquiry, berarti pertanyaan, atau
pemeriksaan, penyelidikan. Inquiry sebagai suatu proses umum yang
dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi. Menurut Gulo
(dalam Trianto, 2009: 166) menyatakan strategi inquiry, berarti suatu
rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,
logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya
dengan penuh percaya diri.
Inquiry artinya proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian
dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis (Sugiyanto, 2007: 5)
Pembelajaran inquiry dirancang untuk mengajak siswa secara langsung
ke dalam proses ilmiah ke dalam waktu yang relatif singkat. Hasil penelitian
Schlenker, (dalam Trianto, 2009: 167), menunjukkan bahwa latihan inquiry
dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan
siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.

11

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Selain itu, Kindsvatter, Wilen, & Ishler (1996, dalam Suparno, 2007:
65) menjelaskan bahwa inquiry sebagai model pengajaran dimana guru
melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa untuk menganalisis dan
memecahkan persoalan secara sistematik. Hal yang utama dari metode inquiry
adalah menggunakan pendekatan induktif dalam menemukan pengetahuan dan
berpusat pada keaktifan siswa. Jadi bukan pembelajaran yang berpusat pada
guru, melainkan kepada siswa. Itulah sebabnya pendekatan ini sangat dekat
dengan prinsip konstruktivis, dimana pengetahuan ini dikonstruksi oleh siswa.

2. Fungsi Inquiry
Ada beberapa fungsi metode inquiry (Hanafiah dan Suhana, 2009: 78):
a. Membangun

komitmen

(commitment

building)

siswa

yang

diwujudkan dalam keterlibatan, kesungguhan, dan loyalitas untuk
mencari dan menemukan sesuatu dalam proses pembelajaran.
b. Membangun sikap aktif, kreatif, dan inovatif dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c. Membangun sikap percaya diri, dan terbuka terhadap hasil
penemuannya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

12

3. Pelaksanaan Pembelajaran Metode Inquiry
Gulo (dalam Trianto, 2009: 168) menyatakan, bahwa kemampuan
yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inquiry adalah sebagai
berikut:
a. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
Kegiatan inquiry dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan
diajukan. Untuk menyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas,
pertanyaan tersebut dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta
untuk merumuskan hipotesisnya.
b. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi
permasalahan yang dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan
proses ini, guru menanyakan kepada siswa gagasan mengenai hipotesis
yang relevan dengan permasalahan yang diberikan.
c. Mengumpulkan data
Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Data
yang dihasilkan dapat berupa tabel, matrik, atau grafik.
d. Analisis data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan
dengan menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam
menguji hipotesis adalah pemikiran “benar” atau “salah”. Setelah
memperoleh kesimpulan dari data percobaan, siswa dapat menguji
hipotesis yang telah dirumuskan. Bila ternyata hipotesis itu salah atau

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

13

ditolak, siswa dapat menjelaskan sesuai dengan proses inquiry yang
telah dilakukannya.
e. Membuat kesimpulan
Langkah penutup dari pembelajaran inquiry adalah membuat
kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa.

4. Keunggulan dan Kelemahan Metode Inquiry
Menurut Hanafiah dan Suhana (2009: 79) keunggulan dan
kelemahan inquiry adalah sebagai berikut:
a. Keunggulan metode inquiry
1) Membantu peserta didik untuk mengembangkan, kesiapan, serta
penguasaan keterampilan dalam proses kognitif.
2) Peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga
dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya.
3) Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik
untuk belajar lebih giat lagi.
4) Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan
kemampuan dan minat masing-masing.
5) Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan
proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada
peserta didik dengan peran guru yang sangat terbatas.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

14

b. Kelemahan metode inquiry
1) Siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental, siswa
harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan
sekitarnya dengan baik.
2) Keadaan kelas yang memilliki jumlah siswa yang banyak maka
metode ini tidak akan mencapai hasil yang memuaskan.
3) Guru dan siswa yang sudah sangat terbiasa dengan proses
mengajar gaya lama maka metode inquiry ini akan mengecewakan.
4) Ada kritik, bahwa dalam proses inquiry terlalu mementingkan
proses pengertian saja, kurang memperhatikan perkembangan sikap
dan keterampilan bagi siswa.

D. Pemahaman Konsep
1. Pengertian Pemahaman
Pemahaman menurut Bloom (1979, dalam Susanto, 2013: 6-7)
diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan
yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa
mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh
guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti
apa yang dibaca, dilihat, yang dialami atau yang siswa rasakan berupa hasil
observasi langsung yang dilakukan siswa.
Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang menuntut siswa mampu
memahami arti atau konsep, situasi atau fakta yang diketahuinya. Dalam hal

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

15

ini siswa tidak hanya menghafal materi tetapi mengerti atau memahami
konsep atau fakta yang ditanyakan. Kata-kata operasional yang cocok
menyangkut kemampuan memahami adalah membedakan, menyajikan,
mengatur, menginterpretasikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, memberi
contoh, mengambil kesimpulan (Purwanto, 2006: 45-46).
Pemahaman dikategorikan ke dalam beberapa aspek, dengan kriteriakriteria sebagai berikut:
a.

Pemahaman

merupakan

kemampuan

untuk

menerangkan

dan

menginterpretasikan sesuatu, bahwa seseorang yang telah memahami
sesuatu akan mampu menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang
telah diterima.
b.

Pemahaman bukan sekadar mengetahui, yang biasanya hanya mengingat
kembali pengalaman dan memproduksi apa yang pernah dipelajari.

c.

Pemahaman lebih dari sekadar mengetahui, karena pemahaman
melibatkan proses mental yang dinamis; dengan memahami siswa dapat
memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif.

2. Pengertian Konsep
Menurut Dorothy J. Skeel, konsep merupakan sesuatu yang
tergambar dalam pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian. Orang yang
telah memiliki konsep, berarti orang tersebut telah memiliki pemahaman
yang jelas tentang sesuatu konsep. Konsep didefinisikan oleh James G.
Womack (1970, dalam Susanto, 2013: 8) sebagai kata atau ungkapan yang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

16

berhubungan dengan sesuatu yang menonjol, sifat yang melekat.
Pemahaman dan penggunaan konsep yang tepat bergantung pada sifat
yang melekat tadi, pengertian umum kata yang bersangkutan.
Konsep merupakan kondisi utama yang diperlukan untuk
menguasai kemahiran diskriminasi dan proses kognitif fundamental
sebelumnya berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari sekumpulan stimulus dan
objek-objeknya (Trianto, 2009: 158). Carol mendefinisikan konsep
sebagai suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan
sebagai suatu kelompok objek atau kejadian. Abstraksi, berarti suatu
proses pemusatan perhatian seseorang pada situasi tertentu dan mengambil
elemen-elemen tertentu, serta mengabaikan elemen yang lain (Trianto,
2009: 158)
Menurut Roster (1984), konsep adalah suatu abstraksi yang
mewakili suatu kelas objek, kejadian, kegiatan, atau hubungan yang
mempunyai atribut yang sama. Karena mengalami stimulus yang berbedabeda, orang membentuk konsep sesuai dengan pengelompokkan stimulus
dengan cara tertentu. Karena konsep itu adalah abstraksi-abstraksi yang
berdasarkan pengalaman dan tidak ada dua orang yang mempunyai
pengalaman persis sama, konsep yang dibentuk orang mungkin berbeda
juga (Dahar, 2011: 63-64).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

17

3. Makna Pemahaman Konsep
Menurut definisi di atas, maka dapat dituliskan bahwa pemahaman
konsep adalah kemampuan siswa untuk menyerap arti dari materi yang
dipelajari atau seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan
memahami serta mengerti apa yang dibaca, dilihat, yang dialami atau yang
siswa rasakan berupa hasil observasi langsung yang dilakukan siswa.

E. Minat
Sukardi (1988, dalam Susanto, 2013: 57) mengartikan minat sebagai
suatu kesukaan, kegemaran atau kesenangan akan sesuatu. Selain itu, Bernard
menyatakan bahwa minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan,
melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu
belajar atau bekerja (Susanto, 2013: 57).
Dalam Slameto, minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati
seseorang, diperhatikan terus- menerus yang disertai dengan rasa senang.
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar karena bila bahan pelajaran yang
dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan
sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Bahan pelajaran yang
menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat
menambah kegiatan belajar (2010: 57).
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal
atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

18

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar
diri. Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya
dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
Tanner & Tanner (1975, dalam Slameto, 2010: 181) menyarankan agar
para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Hal
ini dicapai dengan jalan memberikan informasi kepada siswa mengenai
hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan
pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang
akan datang.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat ditegaskan bahwa minat adalah
suatu rasa lebih suka atau rasa ketertarikan kepada suatu hal atau suatu
kegiatan, tanpa ada yang menyuruh. Minat timbul tidak secara spontan
melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman, dan kebiasaan pada
waktu belajar. Oleh karena itu, minat mengandung unsur-unsur bahwa minat
merupakan suatu gejala psikologis yang menunjukkan adanya perasaan puas
dan senang terhadap suatu hal atau suatu kegiatan yang menjadi sasaran,
adanya pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran dari seseorang karena
ketertarikan terhadap suatu hal, serta kemauan dan kecenderungan pada diri
seseorang untuk melakukan kegiatan guna mencapai tujuan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

19

F. Viskositas Zat Cair
Viskositas adalah besaran yang menyatakan kekentalan fluida.
Viskositas dalam aliran fluida kental sama saja dengan gesekan pada gerak
benda padat. Untuk fluida ideal,  = 0, sehingga kita selalu menganggap
bahwa benda yang bergerak dalam fluida ideal tidak mengalami gesekan yang
disebabkan oleh fluida. Akan tetapi, bila benda tersebut bergerak dengan
kelajuan tertentu dalam fluida kental, gerak benda tersebut akan terhambat
oleh gaya gesekan fluida pada benda tersebut. Besar gaya gesekan fluida telah
dirumuskan oleh


Koefisien k bergantung pada bentuk geometris benda. Untuk benda
yang memiliki bentuk geometris berupa bola dengan jari-jari r, maka

Dengan memasukkan nilai k, maka diperoleh


Ff = gaya gesekan pada benda oleh fluida (N),
r = jari-jari bola (m),
 = laju bola relatif terhadap fluida (m/s),
 = koefisien viskositas (Pa s)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

20

Gambar 1. Bola dijatuhkan dalam fluida kental

Jika sebuah bola dijatuhkan ke dalam fluida, maka mula-mula benda
bergerak turun dengan kecepatan yang semakin besar. Pada suatu saat
kecepatan benda tetap. Kecepatan ini dinamakan kecepatan terminal. Gaya
yang bekerja pada benda selama benda bergerak jatuh adalah gaya berat
(arahnya ke bawah), gaya angkat Archimedes (arahnya ke atas), dan gaya
Stokes yang melawan arah gerak (arahnya ke atas juga). Pada saat mencapai
kecepatan terminal, ketiga gaya tersebut seimbang (Kanginan, 2007).
𝐹𝑎

𝐹𝑓

𝑊
Gambar 2. Gaya-gaya yang bekerja pada bola dalam fluida kental

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

21

Besarnya gaya berat benda adalah

(

)

Besarnya gaya angkat Archimedes adalah
(

Besarnya gaya Stokes adalah

)


Ketika benda mencapai kecepatan terminal, ketiga gaya tersebut
memenuhi hubungan berikut




(

)

Kecepatan terminal dalam fluida kental
(



)

Untuk benda berbentuk bola dengan jari-jari r, maka volum benda
, sehingga



(

)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuantitatif design PretestPosttest Control Group. Menurut Suparno (2007: 135), secara umum riset
kuantitatif adalah desain riset yang menggunakan data berupa skor atau angka,
lalu menggunakan analisis statistik. Design Pretest-Posttest Control Group adalah
penelitian yang terdiri dari dua group. Satu kelompok diberi treatment dan yang
lain tidak. Lalu keduanya diukur dengan diberi pre-test dan post-test untuk kedua
group (Suparno, 2010: 142). Skemanya sebagai berikut:
Treatment group

O

X1

O

Kontrol group

O

X2

O

O adalah observasi
X1 adalah treatment dengan menggunakan metode inquiry.
X2 adalah treatment dengan menggunakan metode ceramah.
Pada penelitian ini, data berupa nilai pemahaman konsep dan skor minat
belajar siswa setelah menggunakan metode inquiry dan metode ceramah. Uji
statistik yang digunakan untuk menganalisis nilai pemahaman konsep dan minat
belajar siswa adalah uji test-T.

22

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

23

B. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5 April 2014 sampai dengan
26 April 2014, di SMA Negeri 1 Waingapu, Kabupaten Sumba Timur,
Provinsi Nusa Tenggara Timur.

2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Laboratorium Fisika SMA Negeri 1
Waingapu, Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur.

C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi SMA Negeri 1
Waingapu Tahun Ajaran 2013/2014.

2. Sampel Penelitian
Sampel dari penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 1 Waingapu
kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 3, Semester Genap, Tahun Ajaran 2013/
2014. Siswa yang tergabung dalam penelitian sejumlah 76 orang, dimana
kelas XI IPA 1 terdiri dari 38 siswa dan kelas XI IPA 3 terdiri dari 38 siswa.
Kelas yang digunakan sebagai kelas kontrol adalah kelas XI IPA 3 sedangkan
kelas eksperimen adalah kelas XI IPA 1.

24

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

D. Treatment
Treatment adalah perlakuan peneliti kepada subyek yang mau diteliti agar
nantinya mendapatkan data yang diinginkan (Suparno, 2010: 51). Pada penelitian
ini, treatment pada kelas kontrol berupa pembelajaran dengan menggunakan
metode

ceramah

sedangkan

pada

kelas

eksperimen,

treatment

berupa

pembelajaran dengan menggunakan metode inquiry . Pelaksanaan pembelajaran
dilakukan di masing-masing kelas. Materi yang digunakan dalam treatment ini
adalah viskositas zat cair dengan waktu yang digunakan untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran adalah sama untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Peneliti menggunakan metode pembelajaran inquiry sebagai treatment
dengan proses sebagai berikut:
1. Membagi siswa dalam 6 kelompok (setiap kelompok terdiri dari 6 siswa).
2. Siswa mendapatkan LKS dalam kelompok.
3. Siswa memahami langkah-langkah inquiry dalam kelompok.
4. Siswa merumuskan hipotesis atau jawaban sementara yang relevan dengan
permasalahan yang diberikan.
5. Siswa mengumpulkan data dengan melakukan eksperimen mengenai
viskositas zat cair.
6. Siswa menganalisis data yang telah diperoleh. Siswa diberikan pertanyaanpertanyaan yang menuntun siswa pada kesimpulan percobaan.
7. Siswa membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh. Setelah
memperoleh kesimpulan dari data percobaan, siswa dapat menguji hipotesis

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

25

yang telah dirumuskan. Bila ternyata hipotesis itu salah atau ditolak siswa
dapat menjelaskan sesuai dengan proses inquiry yang telah dilakukannya.
Pada kelas kontrol tidak ada perlakuan khusus yang diberikan.
Penjelasan materi dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan metode
ceramah. Peneliti menjelaskan konsep viskositas zat cair dan siswa diberikan
latihan-latihan soal sesuai dengan topik yang diajarkan.

E. Instrumentasi
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran ini terdiri dari 3 instrumen yaitu Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar kerja Siswa (LKS) dan petunjuk
penggunaan alat (jangka sorong dan neraca ohaus).
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat untuk menentukan
garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan selama pengambilan
data penelitian. Bagian dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah (1)
Identitas meliputi: Satuan Pendidikan, Mata Pelajaran, Kelas, Semester, dan
Alokasi Waktu, (2) Standar Kompetensi, (3) Kompetensi Dasar, (4) Indikator,
(5)

Tujuan

Pembelajaran,

(6)

Metode

Pembelajaran,

(7)

Kegiatan

Pembelajaran, (8) Materi Pembelajaran, (9) Sumber Pembelajaran. RPP untuk
kelas eksperimen terlampir pada lampiran 3 dan RPP untuk kelas kontrol
terlampir pada lampiran 4.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

26

b. Lembar Kerja Siswa
Pada penelitian ini digunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai
panduan siswa selama proses pembelajaran. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
dibuat dan akan digunakan untuk kelas yang menggunakan metode inquiry.
LKS terlampir pada lampiran 5.

c. Petunjuk Penggunaan Alat
Petunjuk penggunaan alat terdiri dari petunjuk penggunaan jangka
sorong dan neraca ohaus yang diberikan penjelasan penggunaan dan cara
pengukurannya serta cara mengkalibrasi neraca ohaus. Penjelasan dan
petunjuk penggunaan alat terlampir pada lampiran 6 .

2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
meliputi: (1) tes tertulis yang terdiri dari pre-test dan post-test, (2) kuesioner
yang terdiri dari kuesioner minat belajar siswa.
a. Pre-test
Pre-test diberikan sebelum pembelajaran menggunakan metode
inquiry dan metode ceramah. Pre-test ini bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman awal siswa mengenai konsep viskositas zat cair. Soal pre-

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

27

test sebanyak 7 soal yang terdiri dari aspek pengetahuan (ingatan),
pemahaman, dan penerapan (aplikasi).
Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pre-Test dan Post-Test
Kompetensi

Indikator

Pertanyaan

Dasar

Aspek
Kognitif

Menganalisis

Mendefinisikan

Apa yang dimaksud dengan

Ingatan/

hukum-hukum

pengertian viskositas

viskositas zat cair?

pengetahuan

yang

zat cair

Menurut pendapat Anda,

Pemahaman

bagaimana pengaruh

konsep

berhubungan
dengan

fluida Menjelaskan

statik
dinamik

dan pengaruh kekentalan
serta suatu fluida terhadap

penerapannya

kecepatan mengalir

kekentalan suatu fluida
terhadap kecepatan mengalir