NILAI NILAI DALAM TEORI KURIKULUM (1)
NILAI-NILAI
DALAM
KURIKULUM
ZARINA BINTI ISMAIL
1. APA ITU NILAI?
• Nilai ialah produk budaya yang dihasilkan
oleh kedua-dua individu dan kumpulan.
• Individu memperoleh nilai-nilai tertentu me
lalui proses umum pembudayaan.
Masalah utama dalam kurikulum adalah
untuk membuat keputusan apa yang hendak
diajar
nilai ialah dalam diri dan sesuatu yang tid
ak boleh dijawab dengan cara empirikal
pelbagai pertimbangan nilai tambahan m
esti dibuat
Cth:kurikulum semata-mata tidak boleh
mengandungi semua unsur-unsur
budaya kita yang difikirkan perlu
Perancang kurikulum perlu memikirkan...
memilih kandungan kurikulum
daripada budaya yang ada
apa pengetahuan dan kemahiran y
ang paling bernilai
apa konsep nilai adalah untuk diaj
ar di sekolah-sekolah
mereka mesti membuat keputusan ke ata
s bahan yang akan digunakan
Smith, Stanley, dan Shores
• Jantung/Teras budaya adalah universal itu.
• Teras yang sejagat ialah nilai-nilai atau, dalam er
ti kata lain, kaedah-kaedah yang digunakan
dalam memerintahkan masyarakat dalam
kedudukan sosial sedia ada.
• Peraturan-peraturan dibina ke dalam personaliti i
ndividu yang terdiri daripada masyarakat dan me
ncipta jenis personaliti yang khusus kepada bud
aya.
• Oleh itu, teras mana-mana program pendidikan t
erdiri daripada nilai-nilai asas yang memberi ma
kna kepada maksud, perancangan, dan aktiviti-a
ktiviti individu. '
Oleh itu,
• pertimbangan nilai bukan sahaja
mengenai masalah reka bentuk kurikulum,
tetapi. pertimbangan nilai juga menjadi ma
salah kejuruteraan kurikulum.
2.INTERPRETASI NILAI
• Inlow menyatakan...
• Nilai-nilai hanya menyatakan penentuan d
alam diri manusia itu, mempengaruhi pilih
an yang baik di dunia untuk membuat kep
utusan bagi kelakuannya. Nilai pada dasa
rnya adalah kaedah-kaedah yang membe
ntuk tingkah laku.
INTERPRETASI NILAI-dalam pelbagai
dimensi
mencerminkan
mencerminkansikap
sikap
atau
ataupembawaan
pembawaan
individu
individuuntuk
untukmerasa
merasa
dan
danbertindak
bertindak
1
sopan
sopanatau
ataukasar
kasar
2
baik
baikatau
atauburuk
buruk
3
homely
homelyor
orpretty
pretty
4
boleh
bolehditerima
diterimaatau
atau
tidak
tidakboleh
bolehditerima
diterima
5
Kaplan,...
• klasifikasi dua hala
• "Nilai-nilai boleh dibezakan sebagai mema
inkan peranan penting yang wujud mengik
ut sama ada ia berharga dalam diri merek
a atau
• kerana mereka mempercayai membawa k
epada sesuatu itu berharga.
Rokeach...
• berkata sejak nilai mempunyai kaitan deng
an kedua-dua mod tingkah laku dan
penghujungnya melibatkan negeri, kita bol
eh mengelaskan nilai-nilai intrumental ata
u terminal.
nilai intrumental
(Cth:industri dan kejujuran)
nilai terminal
( Cth: keindahan dan kebebasan)
Hardie dan Park
Ahli Teori Nilai
intuitive
skeptical
pragmatic
menekankan alam
semula jadi "mukta
mad" nilai dan kem
ampuan manusia s
epatutnya mengiktir
af muktamad.
menekankan kepad
a kemustahilan ber
gerak dari kepercay
aan kepada imperat
if.
yang berminat dala
m konteks kewujud
an di mana penilaia
n dibuat dan meneg
askan mengenai m
enentukan apa yan
g baik atau buruk
dalam membuat
keputusan
Tujuan Utama Teori Nilai
• "satu set garis panduan
untuk makna dan alasan
pertimbangan nilai."
3.NILAI-NILAI DAN KURIKULUM
• Nilai adalah titik permulaan dalam membuat kep
utusan kurikulum.
• Goodlad dan Richter telah mencadangkan
bahawa nilai-nilai perlu menjadi sumber utama
untuk memilih tujuan sekolah atau matlamat dan
bagi semua keputusan berikutnya tentang
kurikulum.
• Sebahagian besar matlamat pendidikan
dinyatakan seolah-olah sekolah harus mencapai
matlamat yang ditetapkan. Matlamat itu adalah
kenyataan penentuan nilai dalam diri mereka
sendiri
3.1 MENYATAKAN OBJEKTIF
TINGKAHLAKU
• terdapat perbezaan antara matlamat am
pendidikan dan objektif tingkah laku yang
khusus yang akan dibina oleh sistem
persekolahan
• satu tugas yang utama bagi mereka
adalah yang menyatakan , mengelaskan,
dan mengatur satu objektif tingkah laku
dalam kurikulum
Satu tugas yang utama perancang
kurikulum
1.menyatakan
1.menyatakan
3.mengatur
3.mengatursatu
satu
objektif
objektiftingkah
tingkah
laku
laku
2.mengelaskan
2.mengelaskan
Kategori Objektif Tingkahlaku
Psikomotor
Kognitif
Objektif
Tingkahlaku
Afektif
Domain Afektif-A Taxonomy of Educational Objectives
Handbook 11: Affective Domain
1,1 Awareness
1.2 Willingness to receive
1.3 Controlled or selected attention
1.0 Receiving (attending)
2.1 Acquiescence in responding
2.2 Willingness to respond
2.3 Satisfaction in response
2.0 Responding
3.0 Valuing
4,1 Conceptualization of a value
4.2 Organization of a value system
3.1 Acceptance of a value
3.2 Preference for a value
3.3 Commitment
4.0 Organization
5.0 Characterization by a
value or value complex
5.1 Generalized set
5.2 characterization
Johnson
menyusun skema kurikulum-Tiga hasil
pembelajaran
Diagram (sub-class)
Johnson
Text
3.2 NILAI-NILAI KURIKULUM KANDUNGAN
• konsep nilai sebagai pengetahuan
peraturan tingkah laku dan proses-proses
yang berkaitan dengan pertimbangan nilai
yang mungkin atau mungkin tidak
membawa kepada penerimaan peribadi
konsep nilai sebagai peraturan sendiri
yang mengawal tingkah laku.
3.3 NILAI DALAM KURIKULUM
• tugas pertama perancang kurikulum
berkenaan dengan nilai-nilai kandungan
kurikulum adalah untuk mengenal pasti
dan menyatakan mereka sikap,
kepercayaan, cita-cita, atau konsep yang
hendaklah dimasukkan dalam kurikulum.
O'Connor
• O'Connor mencadangkan bahawa satu se
t nilai-nilai atau cita-cita yang terkandung
dan dinyatakan dalam maksud yang bagin
ya pengetahuan, kemahiran, dan sikap ya
ng disampaikan"
• (1) Kemahiran minimum, (2) latihan vokasi
onal, (3) menyedarkan keinginan untuk pe
ngetahuan, (4) membangunkan pandanga
n yang kritikal, dan (5) penghargaan penc
apaian manusia
Broudy, Smith, dan Burnett
• Tiga jenis norma perlu diambil kira sebagai kand
ungan kurikulum. Ini adalah norma-norma kecek
apan atau peraturan preskriptif, norma peraturan
dan norma-norma akhlak.
Smith, Stanley, dan Shores
•Tiga elemen di mana teras nilai Amerika
sistem - tradisi demokratik, kepercayaan
kepada pembangunan memaksimumkan
individu, dan institusi-institusi yang
ditubuhkan untuk mengekalkan nilai-nilai.
Perbincangan...
• Tugas kurikulum adalah memilih subjek sekolah yang mempunyai
nilai. Pilihan tujuh, lapan atau sembilan mata pelajaran bagi sekol
ah rendah akan menyediakan program umum pendidikan dipercay
ai penting untuk umur kanak-kanak sekolah rendah.
• Pernyataan matlamat tidak membawa terus kepada pemilihan mat
a pelajaran sekolah sebagaimana cara untuk mencapai matlamat
mereka
• Ada yang menganggap tidak semua, mata pelajaran sekolah, terd
apat komponen nilai.
• Kemanusiaan dan kajian sosial dianggap sebagai sumber penting
bagi nilai.Perancang kurikulum cuba untuk memasukkan ke dalam
kurikulum semua konsep-konsep nilai dikenal pasti dalam budaya.
• Walaubagaimanapun, perancang akan dipaksa untuk bersikap me
milih dan memasukkan konsep nilai yang dianggap mempunyai ke
utamaan yang tinggi dan penerimaan masyarakat
Coombs-Analisis Objektif Nilai
• 1. Teaching students to rate a value object
in a particular way.
• 2. Helping students to make the most rati
onal judgment they can make about the va
lue object in question.
• 3. Teaching students to make rational val
ue judgments.
• 4. Teaching students how to operate as m
embers of a group attempting to come to a
common value judgment about some valu
e object.
Coombs-Analisis Objektif Nilai
• Proses siasatan dibayangkan oleh objektif
ini adalah proses untuk menilai. Begitu
juga proses seperti menerima, pemikiran,
mengkritik, ujian, menilai dan penaakulan.
4.0 IMPLIKASI PEMBINAAN TEORI KURIK
ULUM
• Implikasi teori nilai ialah mengenai mengh
argai diri sendiri,dan proses menilai nilai
yang sesuai dalam kurikulum.
• 1) Ia adalah sukar untuk menguji teori nilai
dalam kurikulum.
• Salah satu fungsi yang paling penting
daripada teori nilai adalah untuk
mewujudkan asas, atau kriteria, untuk
menentukan apa yang "baik"
Implikasi.....
Intuitive
idea-idea dan prinsip-prinsip (nila
i-nilai) wujud dalam diri sendiri da
n bahawa manusia boleh sedar d
engan proses gerak hati. Setelah
menyedari manusia boleh mengg
unakannya untuk membimbing tin
gkah laku sendiri
konsep teori nilai pragmatik dan pri
nsip mengikut tahap di mana ia me
mbawa kepada akibat yang memua
skan. Konsep "kebaikan" dalam kes
ini adalah ditentukan oleh pemerhat
ian apa yang orang lakukan dan me
mbawa kepuasan dalam kehidupan
.
Pragmatic
Pragmatic
Implikasi.....
lebih contextualist; sumbernya untu
k nilai-nilai adalah kaedah-kaedah u
ntuk kehidupan yang memuaskan
masyarajat dalam budaya di mana
sesebuah sekolah itu berada. Pros
es menentukan nilai adalah melalui
pemerhatian dan kajian.
Intuitive
puncanya cenderung untuk menj
adi orang-orang yang mendedahk
an nilai-nilai kekal dan sejagat se
perti paderi gereja, kebijaksanaan
para ulama yang lama, dan bada
n-badan politik
Pragmatic
Pragmatic
2. Pilihan kandungan nilai untuk dimasukkan
ke dalam kurikulum
AAdd
dd te
te x
xt t
t
exxt
tet
dd
AAd
•Apakah pengetahuan tentang nilai-nilai untuk disebarka
n kepada golongan
muda melalui sekolah?t
AAd
tetexxt berkesan se
dddt ilmu yang dianjurkan paling
• Bagaimanakah
d
etex
AAddd
xt t
bagai sebahagian daripada kurikulum?
• Apakah proses untuk berurusan dengan masalah nilai
mengenai tekanan sekolah?
Add text
• Bagaimanakah kenyataan mengenai proses-proses ini d
isusun dalam kurikulum supaya dapat membawa kepada
pembangunan strategi pengajaran yang berkesan?
•Soalan-soalan itu adalah penting jika perancang kurikulu
m ingin membetulkan kegagalan mereka sebelum ini dan
bagi mengenal pasti pakej nilai-nilai sekolah bagi
menjadikan nilai sebahagian daripada program pendidika
n.
• Orientasi teori nilai yang berbeza akan me
mpengaruhi kerja-kerja ahli teori kurikulum
dalam dua perspektif - pertama: data input
untuk sistem kurikulum dan kedua: reka b
entuk kurikulum.
• Teori nilai dan nilai-nilai yang diperolehi bo
leh memainkan peranan penting dalam m
enilai kerja-kerja kurikulum ahli teorinya da
n juga dalam memberi kesan kepada ciri-c
iri nilai.
RINGKASAN
• Implikasi nilai-nilai dan teori-teori nilai untuk teori
kurikulum belum diterokai secara mendalam hin
gga hari ini
• Menurut Most, beliau mengakui bahawa peranca
ng kurikulum dan pendidik yang lain belum
berjaya untuk menangani subjek nilai
sepenuhnya bagi sesebuah sekolah moden.
• Oleh itu,kita perlu meneroka beberapa implikasi
nilai-nilai dan teori-teori nilai untuk aspek-aspek
praktikal yang dipilih dalam kurikulum supaya
dapat dirumuskan.
Terima kasih kepada
Pendengar Yang Baik!
Semoga berjaya!
DALAM
KURIKULUM
ZARINA BINTI ISMAIL
1. APA ITU NILAI?
• Nilai ialah produk budaya yang dihasilkan
oleh kedua-dua individu dan kumpulan.
• Individu memperoleh nilai-nilai tertentu me
lalui proses umum pembudayaan.
Masalah utama dalam kurikulum adalah
untuk membuat keputusan apa yang hendak
diajar
nilai ialah dalam diri dan sesuatu yang tid
ak boleh dijawab dengan cara empirikal
pelbagai pertimbangan nilai tambahan m
esti dibuat
Cth:kurikulum semata-mata tidak boleh
mengandungi semua unsur-unsur
budaya kita yang difikirkan perlu
Perancang kurikulum perlu memikirkan...
memilih kandungan kurikulum
daripada budaya yang ada
apa pengetahuan dan kemahiran y
ang paling bernilai
apa konsep nilai adalah untuk diaj
ar di sekolah-sekolah
mereka mesti membuat keputusan ke ata
s bahan yang akan digunakan
Smith, Stanley, dan Shores
• Jantung/Teras budaya adalah universal itu.
• Teras yang sejagat ialah nilai-nilai atau, dalam er
ti kata lain, kaedah-kaedah yang digunakan
dalam memerintahkan masyarakat dalam
kedudukan sosial sedia ada.
• Peraturan-peraturan dibina ke dalam personaliti i
ndividu yang terdiri daripada masyarakat dan me
ncipta jenis personaliti yang khusus kepada bud
aya.
• Oleh itu, teras mana-mana program pendidikan t
erdiri daripada nilai-nilai asas yang memberi ma
kna kepada maksud, perancangan, dan aktiviti-a
ktiviti individu. '
Oleh itu,
• pertimbangan nilai bukan sahaja
mengenai masalah reka bentuk kurikulum,
tetapi. pertimbangan nilai juga menjadi ma
salah kejuruteraan kurikulum.
2.INTERPRETASI NILAI
• Inlow menyatakan...
• Nilai-nilai hanya menyatakan penentuan d
alam diri manusia itu, mempengaruhi pilih
an yang baik di dunia untuk membuat kep
utusan bagi kelakuannya. Nilai pada dasa
rnya adalah kaedah-kaedah yang membe
ntuk tingkah laku.
INTERPRETASI NILAI-dalam pelbagai
dimensi
mencerminkan
mencerminkansikap
sikap
atau
ataupembawaan
pembawaan
individu
individuuntuk
untukmerasa
merasa
dan
danbertindak
bertindak
1
sopan
sopanatau
ataukasar
kasar
2
baik
baikatau
atauburuk
buruk
3
homely
homelyor
orpretty
pretty
4
boleh
bolehditerima
diterimaatau
atau
tidak
tidakboleh
bolehditerima
diterima
5
Kaplan,...
• klasifikasi dua hala
• "Nilai-nilai boleh dibezakan sebagai mema
inkan peranan penting yang wujud mengik
ut sama ada ia berharga dalam diri merek
a atau
• kerana mereka mempercayai membawa k
epada sesuatu itu berharga.
Rokeach...
• berkata sejak nilai mempunyai kaitan deng
an kedua-dua mod tingkah laku dan
penghujungnya melibatkan negeri, kita bol
eh mengelaskan nilai-nilai intrumental ata
u terminal.
nilai intrumental
(Cth:industri dan kejujuran)
nilai terminal
( Cth: keindahan dan kebebasan)
Hardie dan Park
Ahli Teori Nilai
intuitive
skeptical
pragmatic
menekankan alam
semula jadi "mukta
mad" nilai dan kem
ampuan manusia s
epatutnya mengiktir
af muktamad.
menekankan kepad
a kemustahilan ber
gerak dari kepercay
aan kepada imperat
if.
yang berminat dala
m konteks kewujud
an di mana penilaia
n dibuat dan meneg
askan mengenai m
enentukan apa yan
g baik atau buruk
dalam membuat
keputusan
Tujuan Utama Teori Nilai
• "satu set garis panduan
untuk makna dan alasan
pertimbangan nilai."
3.NILAI-NILAI DAN KURIKULUM
• Nilai adalah titik permulaan dalam membuat kep
utusan kurikulum.
• Goodlad dan Richter telah mencadangkan
bahawa nilai-nilai perlu menjadi sumber utama
untuk memilih tujuan sekolah atau matlamat dan
bagi semua keputusan berikutnya tentang
kurikulum.
• Sebahagian besar matlamat pendidikan
dinyatakan seolah-olah sekolah harus mencapai
matlamat yang ditetapkan. Matlamat itu adalah
kenyataan penentuan nilai dalam diri mereka
sendiri
3.1 MENYATAKAN OBJEKTIF
TINGKAHLAKU
• terdapat perbezaan antara matlamat am
pendidikan dan objektif tingkah laku yang
khusus yang akan dibina oleh sistem
persekolahan
• satu tugas yang utama bagi mereka
adalah yang menyatakan , mengelaskan,
dan mengatur satu objektif tingkah laku
dalam kurikulum
Satu tugas yang utama perancang
kurikulum
1.menyatakan
1.menyatakan
3.mengatur
3.mengatursatu
satu
objektif
objektiftingkah
tingkah
laku
laku
2.mengelaskan
2.mengelaskan
Kategori Objektif Tingkahlaku
Psikomotor
Kognitif
Objektif
Tingkahlaku
Afektif
Domain Afektif-A Taxonomy of Educational Objectives
Handbook 11: Affective Domain
1,1 Awareness
1.2 Willingness to receive
1.3 Controlled or selected attention
1.0 Receiving (attending)
2.1 Acquiescence in responding
2.2 Willingness to respond
2.3 Satisfaction in response
2.0 Responding
3.0 Valuing
4,1 Conceptualization of a value
4.2 Organization of a value system
3.1 Acceptance of a value
3.2 Preference for a value
3.3 Commitment
4.0 Organization
5.0 Characterization by a
value or value complex
5.1 Generalized set
5.2 characterization
Johnson
menyusun skema kurikulum-Tiga hasil
pembelajaran
Diagram (sub-class)
Johnson
Text
3.2 NILAI-NILAI KURIKULUM KANDUNGAN
• konsep nilai sebagai pengetahuan
peraturan tingkah laku dan proses-proses
yang berkaitan dengan pertimbangan nilai
yang mungkin atau mungkin tidak
membawa kepada penerimaan peribadi
konsep nilai sebagai peraturan sendiri
yang mengawal tingkah laku.
3.3 NILAI DALAM KURIKULUM
• tugas pertama perancang kurikulum
berkenaan dengan nilai-nilai kandungan
kurikulum adalah untuk mengenal pasti
dan menyatakan mereka sikap,
kepercayaan, cita-cita, atau konsep yang
hendaklah dimasukkan dalam kurikulum.
O'Connor
• O'Connor mencadangkan bahawa satu se
t nilai-nilai atau cita-cita yang terkandung
dan dinyatakan dalam maksud yang bagin
ya pengetahuan, kemahiran, dan sikap ya
ng disampaikan"
• (1) Kemahiran minimum, (2) latihan vokasi
onal, (3) menyedarkan keinginan untuk pe
ngetahuan, (4) membangunkan pandanga
n yang kritikal, dan (5) penghargaan penc
apaian manusia
Broudy, Smith, dan Burnett
• Tiga jenis norma perlu diambil kira sebagai kand
ungan kurikulum. Ini adalah norma-norma kecek
apan atau peraturan preskriptif, norma peraturan
dan norma-norma akhlak.
Smith, Stanley, dan Shores
•Tiga elemen di mana teras nilai Amerika
sistem - tradisi demokratik, kepercayaan
kepada pembangunan memaksimumkan
individu, dan institusi-institusi yang
ditubuhkan untuk mengekalkan nilai-nilai.
Perbincangan...
• Tugas kurikulum adalah memilih subjek sekolah yang mempunyai
nilai. Pilihan tujuh, lapan atau sembilan mata pelajaran bagi sekol
ah rendah akan menyediakan program umum pendidikan dipercay
ai penting untuk umur kanak-kanak sekolah rendah.
• Pernyataan matlamat tidak membawa terus kepada pemilihan mat
a pelajaran sekolah sebagaimana cara untuk mencapai matlamat
mereka
• Ada yang menganggap tidak semua, mata pelajaran sekolah, terd
apat komponen nilai.
• Kemanusiaan dan kajian sosial dianggap sebagai sumber penting
bagi nilai.Perancang kurikulum cuba untuk memasukkan ke dalam
kurikulum semua konsep-konsep nilai dikenal pasti dalam budaya.
• Walaubagaimanapun, perancang akan dipaksa untuk bersikap me
milih dan memasukkan konsep nilai yang dianggap mempunyai ke
utamaan yang tinggi dan penerimaan masyarakat
Coombs-Analisis Objektif Nilai
• 1. Teaching students to rate a value object
in a particular way.
• 2. Helping students to make the most rati
onal judgment they can make about the va
lue object in question.
• 3. Teaching students to make rational val
ue judgments.
• 4. Teaching students how to operate as m
embers of a group attempting to come to a
common value judgment about some valu
e object.
Coombs-Analisis Objektif Nilai
• Proses siasatan dibayangkan oleh objektif
ini adalah proses untuk menilai. Begitu
juga proses seperti menerima, pemikiran,
mengkritik, ujian, menilai dan penaakulan.
4.0 IMPLIKASI PEMBINAAN TEORI KURIK
ULUM
• Implikasi teori nilai ialah mengenai mengh
argai diri sendiri,dan proses menilai nilai
yang sesuai dalam kurikulum.
• 1) Ia adalah sukar untuk menguji teori nilai
dalam kurikulum.
• Salah satu fungsi yang paling penting
daripada teori nilai adalah untuk
mewujudkan asas, atau kriteria, untuk
menentukan apa yang "baik"
Implikasi.....
Intuitive
idea-idea dan prinsip-prinsip (nila
i-nilai) wujud dalam diri sendiri da
n bahawa manusia boleh sedar d
engan proses gerak hati. Setelah
menyedari manusia boleh mengg
unakannya untuk membimbing tin
gkah laku sendiri
konsep teori nilai pragmatik dan pri
nsip mengikut tahap di mana ia me
mbawa kepada akibat yang memua
skan. Konsep "kebaikan" dalam kes
ini adalah ditentukan oleh pemerhat
ian apa yang orang lakukan dan me
mbawa kepuasan dalam kehidupan
.
Pragmatic
Pragmatic
Implikasi.....
lebih contextualist; sumbernya untu
k nilai-nilai adalah kaedah-kaedah u
ntuk kehidupan yang memuaskan
masyarajat dalam budaya di mana
sesebuah sekolah itu berada. Pros
es menentukan nilai adalah melalui
pemerhatian dan kajian.
Intuitive
puncanya cenderung untuk menj
adi orang-orang yang mendedahk
an nilai-nilai kekal dan sejagat se
perti paderi gereja, kebijaksanaan
para ulama yang lama, dan bada
n-badan politik
Pragmatic
Pragmatic
2. Pilihan kandungan nilai untuk dimasukkan
ke dalam kurikulum
AAdd
dd te
te x
xt t
t
exxt
tet
dd
AAd
•Apakah pengetahuan tentang nilai-nilai untuk disebarka
n kepada golongan
muda melalui sekolah?t
AAd
tetexxt berkesan se
dddt ilmu yang dianjurkan paling
• Bagaimanakah
d
etex
AAddd
xt t
bagai sebahagian daripada kurikulum?
• Apakah proses untuk berurusan dengan masalah nilai
mengenai tekanan sekolah?
Add text
• Bagaimanakah kenyataan mengenai proses-proses ini d
isusun dalam kurikulum supaya dapat membawa kepada
pembangunan strategi pengajaran yang berkesan?
•Soalan-soalan itu adalah penting jika perancang kurikulu
m ingin membetulkan kegagalan mereka sebelum ini dan
bagi mengenal pasti pakej nilai-nilai sekolah bagi
menjadikan nilai sebahagian daripada program pendidika
n.
• Orientasi teori nilai yang berbeza akan me
mpengaruhi kerja-kerja ahli teori kurikulum
dalam dua perspektif - pertama: data input
untuk sistem kurikulum dan kedua: reka b
entuk kurikulum.
• Teori nilai dan nilai-nilai yang diperolehi bo
leh memainkan peranan penting dalam m
enilai kerja-kerja kurikulum ahli teorinya da
n juga dalam memberi kesan kepada ciri-c
iri nilai.
RINGKASAN
• Implikasi nilai-nilai dan teori-teori nilai untuk teori
kurikulum belum diterokai secara mendalam hin
gga hari ini
• Menurut Most, beliau mengakui bahawa peranca
ng kurikulum dan pendidik yang lain belum
berjaya untuk menangani subjek nilai
sepenuhnya bagi sesebuah sekolah moden.
• Oleh itu,kita perlu meneroka beberapa implikasi
nilai-nilai dan teori-teori nilai untuk aspek-aspek
praktikal yang dipilih dalam kurikulum supaya
dapat dirumuskan.
Terima kasih kepada
Pendengar Yang Baik!
Semoga berjaya!