تطوير أدوات التقويم الحقيقي على كتاب تعليم اللغة العربية :في ضوء منهج عام ۲۰۱۳ مستوى الأوّل الثانوي بحث تطويري بالتطبيق الصف العاشر بمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سورابايا.

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى ّ‬
‫)ﺑﺤﺚ ﺗﻄﻮﻳﺮي ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺑﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ(‬

‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺺ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫إﻋﺪاد‪:‬‬
‫رﻳﺴﻲ أﻏﺴﻄﻴﻦ‬
‫رﻗﻢ اﻟﻘﻴﺪ‪٢٦١٥١٤٣ :‬‬

‫‪F0.‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻧﺎن أﻣﺒﻴﻞ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‬
‫‪٢٠١٧‬‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ّأﻣــﺎ ﻣﻮﺿــﻮع ﻫــﺬﻩ اﻟﺮﺳــﺎﻟﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴــﺔ ﻓﻬـﻲ ﺗﻄــﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘــﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻛﺘــﺎب ﺗﻌﻠــﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ــﺔ ﰲ ﺿ ــﻮء ﻣ ــﻨﻬﺞ ﻋ ــﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴ ــﺘﻮى اﻷول اﻟﺜ ــﺎﻧﻮي‪ ،‬و ﺧﻠﻔﻴ ــﺔ ﻫ ــﺬا اﳌﻮﺿ ــﻮع أرادت‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﲢﻠﻴـﻞ أدوات اﻟﺘﻘـﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘـﻲ ﻋﻠـﻰ ﻛﺘـﺎب ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﰲ ﺿـﻮء‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬اﻟﺼـﻒ اﻟﻌﺎﺷـﺮ ﻣﺴـﺘﻮى اﻷول اﻟﺜـﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻟـﺬا ﻓﺘﻘـﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺑﻨـﻮد اﻟﺘـﺪرﻳﺒﺎت‬
‫ﻣﻬــﺎرة اﻟﻘ ـﺮاءة ﻋﻠــﻰ ﻛﺘــﺎب ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﰲ ﺿــﻮء ﻣــﻨﻬﺞ ﻋــﺎم ‪ ۲۰۱۳‬اﻟﺼــﻒ اﻟﻌﺎﺷــﺮ ﻣﺴــﺘﻮى‬
‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي و ﺗﺴـﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ أﻳﻀـﺎ ﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ اﻟﺘـﺪرﻳﺒﺎت أو أدوات ﺗﻘـﻮﱘ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ اﻟـﱵ ﺗﻮاﻓـﻖ‬
‫ﻟﺸﺮوط أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫وأﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻛﻴﻒ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي؟‬
‫وﻣﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻄﻮرة ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ؟‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫واﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ج ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‪ .‬وﻟﻨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ‪‬ﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ واﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺬاﻟﻚ ﻣﺬﻛﻮر ﺑﺄ ّن ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮد ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﳒﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺛﺒﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ّ‬
‫‪ ٠،٨٤٧‬و ‪ ٦‬أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻴﺤﺔ وﻓﻘﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﺻﻼح ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﲡﺮﻳﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳉﻴﺪة‬
‫وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﳒﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺛﺒﺎ‪‬ﺎ ‪ ٠،٩٢٧‬و ‪ ٨‬أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﺧﲑا ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﺻﻼح ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳉﻴﺪة وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ وﳒﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺛﺒﺎﺗﻪ ‪ ٠،٩٣١‬وﻟﻴﺴﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻗﺒﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﲑ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻄﻮرة ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫ﻟﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﻔﻌﺔ وﺑﺮﻛﺎة‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ‪ ٠،٩٦١‬وﻫﻮ ّ‬
‫ﻗﻮي ﺟﺪا‪ّ .‬‬

‫ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ط‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK

Tesis ini berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis
Kurikulum 2013 Pada Buku Ajar Bahasa Arab Kelas X Semester 1 Madrasah
Aliyah.” Latar belakang dari pemilihan judul ini berawal dari keingintahuan
penulis bagaiman hasil analisis instrument penilaian autentik pada buku ajar
bahasa Arab kurikulum 2013 semester satu Madrasah Aliyah, untuk itu penulis
melakukan analisis butir latihan maharah qira’ah dan penulis juga

mengembangkan latihan qira’ah atau instrument penilaian pembelajaran bahasa
Arab yang sesuai dengan ketentuan pengembangan instrument penilaian autentik
yang benar.
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana tingkat
validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesulitan butir soal latihan pada buku
ajar bahasa Arab kurikulum 2013 semester satu kelas sepuluh Madrasah Aliyah
sebelum dikembangkan?, instrument penilaian autentik seperti apa yang akan
dikembangkan pada buku ajar bahasa Arab kurikulum 2013 semester satu kelas
sepuluh Madrasah Aliyah?, bagaimana tingkat validitas, reliabilitas, daya beda
dan tingkat kesulitan butir soal latihan pada buku ajar bahasa Arab kurikulum
2013 semester satu kelas sepuluh Madrasah Aliyah setelah dikembangkan?, dan
bagaimana korelasi antara pengembangan latihan pada buku ajar bahasa Arab
tersebut dengan kemampuan bahasa arab maharah qira’ah siswa kelas sepuluh
Madrasah Aliyah?. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif pada
pengembangan buku ajar dan pendekatan kuantitatif pada analisis butir soal dan
mencari korelasi pada dua variabel. Dan untuk mengetahui hasil dari rumusan
masalah, penulis menggunakan metode pengumpulan data yaitu metode observasi,
wawancara, dokumentasi dan angket.
Dengan menggunakan metode pengumpulan data tersebut diperoleh hasil
bahwasanya terdapat peningkatan nilai antara sebelum dan sesudah

pengembangan latihan diterapkan, hal ini dapat dilihat dari analisis butir soal
latihan obyektif maharah qira’ah dengan nilai awal reliabilitas 0,847 dan 6 soal
kurang baik, nilai analisis yang kedua, yaitu reliabilitas 0,927 dan 8 soal kurang
baik dan nilai analisis yang kedua dengan reliabilitas 0,931 dan semua soal baik.
Dan ada korelasi yang sangat signifikan antara pengembangan latihan pada buku
ajar bahasa Arab dengan kemampuan bahasa arab maharah qira’ah siswa kelas
sepuluh Madrasah Aliyah yaitu sebesar 0,961.

‫ي‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪. ......................................................................‬‬

‫أ‬

‫إﻗﺮار اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ . ..........................................................................‬ب‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﻟﻤﺸﺮف ‪ . ......................................................................‬ج‬
‫اﻋﺘﻤﺎد ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪...................................................................‬‬

‫د‬

‫اﻟﺸﻌﺎر ‪ . ...............................................................................‬ه‬
‫اﻹﻫﺪاء ‪. ..............................................................................‬‬

‫و‬

‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪. .................................................................‬‬

‫ز‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ‪ . ..............................................................................‬ط‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪ . .....................................................................‬ك‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪١ . .......................................................‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪١ . ......................................................... .......‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﲢﺪﻳﺪﻩ ‪٤ . ...............................................‬‬
‫ج‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪٥ . ..........................................................‬‬
‫د‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪٦ . .........................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ ‪٦ . ........................................................‬‬

‫‪٧ . .......‬‬

‫و‪ .‬أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ز‪ .‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪٨ . ....................................................‬‬
‫ط‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪٩ . .......................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ‪١٢ .............................................................‬‬
‫اﻷول‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪١٢ ...................................................‬‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ّ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪١٢ .....................................................‬‬
‫ك‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ .‬ﺷﺮوط أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪١٢ ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﺧﻄﻮات ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪١٤ ..............................................‬‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ . :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪١٤ ..................................‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ‪١٤ .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ‪١٥ .......................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ‪١٧ ......................................................‬‬

‫د‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ‪١٧ .....................................................‬‬
‫ه‪ .‬أﻧﻮاع اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ‪١٨ ..............................................‬‬
‫ف‪ .‬ﳎﺎل اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ‪٢٢ ......................................................‬‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﺪرﺑﺎت ﻣﻬﺎرة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ‪٢٧ ............................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ‪٢٧ .........................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﳌﻬﺎرة اﻟﻔﺮاءة ‪٢٨ ......................................................‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٩ ...........................................................‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ وﻧﻮﻋﻪ ‪٣٩ ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣٩ ...........................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ وﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤٢ .......................................................‬‬
‫د‪ .‬أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٢ .......................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٤٣ .............................................................‬‬

‫ل‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ‪٥٨ .........................................‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪٥٨ ................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم‬
‫‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪٧٠ .............................................‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪٨٨ .............................................................‬‬
‫د‪ .‬ﺗﺄﺛﲑ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻄﻮرة ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ‪١١٧ ..........‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺧﺎﺗﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪١٣٠ .........................................................‬‬
‫أ‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪١٣٠ ................................................................‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪١٣١ .............................................................‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪١٣٢ ..............................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻘﺎت ‪١٣٥ ............................................................................‬‬

‫م‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ أﺣﺪى ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﱰﺑﻮي اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ إﳘﺎﳍﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺎﱄ ﻳﺸﲑ إﱃ ﻗﻠﺔ اﻹﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﳋﱪاء ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ اذا ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻬﺪف أﱃ ﺗﻘﻮﱘ ﻛﺘﺎب اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪم ﰲ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎ ﻳﺄن أﺣﺪى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻰ اﻷﻫﺪاف أن ﻳﻜﻮن ﻛﺘﺎب‬
‫ﻟﻪ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪ .‬واﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﳏﺘﻮى ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﳌﻘﺮر ﺣﺎﻟﻴﺎ؟ وﻫﻞ اﶈﺘﻮي ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪارﺳﲔ‬
‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪‬ﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ؟ وﻫﻞ ذﻟﻚ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺘﻮى اﳉﻮدة‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؟ وﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻴﻬﺎ واﺿﻊ اﳌﻨﻬﺞ واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ‬
‫دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻛﺘﺎب ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﺆﻟﻔﻮ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺘﺎب ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻪ أﳘﻴﺔ ﻛﱪى ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻗﺪ‬
‫ﻳﺴﺘﺠﺪم ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﺒﻊ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﳒﺎح ﻋﻤﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﺑﻨﺎء‬
‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ وﻣﻦ ﺻﻔﺎت ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳉﻴﺪ ﻋﻦ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﻠﻐﻮي ﺣﱴ‬
‫ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻨﻔﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﻠﺪارﺳﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫وﻛﺘﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳉﻴﺪ ﻫﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻰ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺴﻜﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﻮي أﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺜﻌﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﰒ وﺿﻌﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻷﺧﺬ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﺗﺮاﻋﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ‪ (١) :‬ﳕﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ )‪ (٢‬ﻣﻮﺿﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ )‪(٣‬‬

‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ )‪ (٤‬دﻟﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )‪ (٥‬ودﻟﻴﻞ اﳌﺘﺎب ﻷﺧﺬ‬
‫‪١‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪١‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻔﻮزان‪ ،‬إﻋﺪاد ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ‪‬ﺎ )ﳎﻬﻮل اﳌﺪﻳﻨﺔ واﳌﻄﺒﻌﺔ‪١٤٢٨ ،‬ه (‪.٨٨ ،‬‬

‫‪١‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٢‬‬

‫واﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻮﺟﺰء ﻣﻦ اﺟﺰاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ إﳘﺎﻟﻪ وﺗﻜﻮن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎر أم اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﰲ إﻓﺎدة ﳒﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ اﳋﻄﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺘﺪرﺟﺎت ﳒﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ أﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﻘﺪم‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﻘﻴﺎس أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﲏ ﻛﻠﻤﺔ "ﺷﺎﻣﻞ" ﻻ ﺑﻘﺘﺼﺮ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻓﺤﺴﺐ وﻟﻜﻦ ﻳﻬﺘﻢ‬
‫‪٢‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ أﻳﻀﺎ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻠﻐﻲ واﻷﻛﺎدﳝﻲ‪.‬‬
‫وﺧﻼل ﻣﻨﻬﺞ ‪ ،٢٠١٣‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﰲ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺄدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﱵ ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ)‪ (KI‬واﻟﻜﻔﺎءات‬

‫‪٣‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ)‪.(KD‬‬
‫وﻣﻦ أﺳﺎﻟﺐ اﻟﻘﻴﺎس اﳉﻴﺪ‪ ،‬أن ﻳﻌﻘﺪ ذﻟﻚ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﳒﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺗﻌﺒﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﲣﱪ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫أو اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ أو اﻟﺸﻬﺮ اﻷﺑﺎء اﻟﻄﻼب ﻓﺘﻘﺪم ﳍﻢ اﻟﻨﺤﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎن أو‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻧﺎﺟﺤﺔ أم ﺗﻘﺪم ﳍﻢ اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ دﺿﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﺄدي ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺎرة إﱃ إﻋﺎدة ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻼب واﻷﺑﺎء ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻮة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﳍﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﺗﻌﻴﲔ ﳏﺘﻮى اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻪ وﺿﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت أم اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻴﻪ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﲟﺴﺎﺑﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت أم اﻻﺣﺘﺒﺎر واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻠﺰم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﺮﺟﻊ إﱃ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﺒﻊ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت أم اﻻﺣﺘﺒﺎر اﳉﻴﺪ وﺗﻜﻮن أداة ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬وﻣﻦ أﳕﺎط‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ واﻻﺣﺘﺒﺎر اﳌﻘﺎﱄ أو اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻟﻪ إﺟﺮاءات ﺧﺎﺻﺔ ﰲ وﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺣﺘﺒﺎر‪ .‬ﻟﺬا ﳚﺐ ﻋﻠﻰ واﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫أن ﻳﺮاﻋﻲ ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل أﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﻄﻼب اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), 4.‬‬
‫‪Kunandar, Penilaian Autentik (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013), 35.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات ﺗﻘﻮﱘ وﺑﺎﻹﺷﺎرة اﱃ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﳌﻨﻬﺞ وذﻟﻚ ﻹﻧﺘﺎج ﺻﺮﻳﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن إﺧﺘﺒﺎر ﳘﺎ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﺷﻜﻞ ﺳﺮدي واﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻺﺟﺮاءات وﻣﺒﺎدئ إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬وﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﲤﺎﻣﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل أو ﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ أ‪‬ﺎ ﺳﻴﺌﺔ ‪.‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳉﻴﺪة وﳝﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺮة ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ دون ﺗﻐﻴﲑ ﻳﺬﻛﺮ‪ .‬ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺴﻴﺌﺔ ﳚﺐ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺣﱴ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺴﻴﺌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ذﻟﻚ اﻟﻘﻴﺎس اﺳﺘﺨﺪام اﺣﺪى أدوات اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻮﺿﻮع أو ﻏﲑ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﻳﻘﺪران ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺮاد ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر وإﻧﺘﺎج ﻣﺴﺘﱰ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‪ .‬وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮل‬
‫ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ اﻷزور )‪ (٢٠١٥‬اﻟﺼﺪق ﻫﻮ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷول ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻛﺄدوات ﻗﻴﺎس‪ .‬وﻳﺸﲑ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﺪق ﳌﺪى ﻣﻼءﻣﺔ وﻣﻐﺰى وﻓﺎﺋﺪة ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت‬
‫اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ اﻟﺴﺆال ‪.‬وﰲ ﺣﲔ اﻟﺜﺒﺎت ﻫﻮ‬
‫اﻹﺗﺴﺎق واﻻﻋﺘﻤﺎدﻳﺔ واﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ واﻻﺳﺘﻘﺮار وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺜﺒﺎت ﻫﻮ إﱃ أي ﻣﺪى ﳝﻜﻦ اﻟﻮﺛﻮق ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻀﻞ ﻋﻠﻰ أ ّن أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻷدوات اﻟﱵ ﺗﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻧﲔ ﱂ‬
‫ﻳﻜﻦ إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺟﻴّﺪا‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﻛﺘﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﱂ ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأﳕﺎط اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﱂ ﺗﻮاﻓﻖ ﻻﺧﺘﺼﺎص ﻛﻞ ﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﻢ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﻳﺰال ﻳﺮﺗﺒﻚ ﻳﺴﻌﺐ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد أدوات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي أﺟﺮي أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺣﲔ أﺧﺮ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺗﻘﻮﱘ اﺧﺘﺼﺎص اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﱂ ﻳﻜﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﲨﻴﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻫﻞ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳉﻴﺪ أم ﻻ ‪.‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺜﲑة ﻣﻌﻠﻤﲔ ﻻ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺼﻔﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر اﳉﻴﺪ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﻟﺬﻟﻚ ﱂ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻌﺮف‬
‫ﻫﻞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬي ﻗﺎم ‪‬ﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮن ﻟﻪ ﻧﻮﻋﻪ اﻟﺒﻨﻮد ﺟﻴﺪ أم ﻻ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٤‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻏﺮاﺑﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ اﳌﺴﺎﳘﺔ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻷول‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﻨﺎوﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ .‬وﺗﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﻞ‬
‫أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮاﻓﻖ ﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أدوات‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﻓﻖ ﻟﻘﻮاﻋﺪ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻊ ﻋﻨﻮان اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﻲ‬
‫أﻧﺸﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﲟﺴﺆوﻟﺔ وﻣﻔﺘﻮﺣﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﳛﺴﲔ ﳒﺎﺣﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا أرادت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع‪" :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي"‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ وﺣﺪودﻩ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﱂ ﺗﻔﻌﻞ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷدوات وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﻮاﻧﲔ ﺟﻴّﺪا‪.‬‬
‫‪ .٢‬أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﱂ ﺗﻮاﻓﻖ ﳌﺆﺷﺮات وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻛﺎن أﳕﺎط اﳌﻤﺎرﺳﺔ أﻗﻞ وﻓﻘﺎ ﻻﺧﺘﺼﺎص ﻛﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﻳﺰال ﻳﺮﺗﺒﻚ وﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ إﻋﺪاد أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﰎ إﺟﺮاءﻩ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫وﱂ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻮاﻗﻔﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻗﻠﺔ ﻣﺴﺎﲪﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﺼﺤﻴﺢ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ أﺟﻮاب اﻟﻄﻼب وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻷﺟﺮي ﰲ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪ .٢‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أﻣﺎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ(‪ .‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺮﻛﺰ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‬
‫ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﲎ أن ﻫﺬا ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫وﺟﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ب(‪ .‬اﻟﺘﺤﻴﺪ اﳌﻜﺎﱐ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰱ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ٣‬ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ج(‪ .‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰﻣﺎﱐ ‪:‬‬
‫ﳚﺮي ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲢﺪﻳﺪا ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪٢٠١٧ -٢٠١٦‬م‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ أﻋﻼﻩ‪ ،‬اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ‬
‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي؟‬
‫‪ .٢‬ﻣﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم‬
‫‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي؟‬
‫‪ .٣‬ﻛﻴﻒ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .٤‬ﻛﻴﻒ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻄﻮرة ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﺟﺎوى‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ؟‬
‫د‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ذﻛﺮﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻫﺪاف ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم‬
‫‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻄﻮرة ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ ﺟﺎوى‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﻓﱰاﺿﺎت ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﱂ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت‬
‫وﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‬
‫ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﱂ ﻳﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺿﻮء ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺄﺛﲑ ﺑﲔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻄﻮرة ﻣﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ‬
‫ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫و‪ .‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺮﺟﻰ أن ﻳﻌﻄﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻛﺜﲑة ﳍﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮﻟﺪ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻛﺎن ﺟﻴﺪا وﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫وﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻨﻮد ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﰲ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ(‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺔ أو ﻓﺮﻳﻖ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺪﺧﻼ ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب ﻓﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺣﻮل أﳘﻴﺔ ﻓﻬﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻮﻓﻖ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ وﺗﻨﻄﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﺟﻴﺪة وﻧﻮﻋﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﺸﺮ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﺔ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ب(‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺪﺧﻼت ﻟﻠﻤﺪارس ﺣﻮل أﳘﻴﺔ ﻓﻬﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ وﺗﻨﻄﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﺟﻴﺪة وﻧﻮﻋﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﺨﺬ ﺗﺪاﺑﲑ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻮﻓﲑ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫ج(‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺪﺧﻼت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪ واﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﲢﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻮاد ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫د(‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺪﺧﻼت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬
‫اﻟﺴﻨﻮات ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ‪.‬ﺳﻴﺘﺒﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﻴﺪة ﰲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﺣﻮل ﻣﻮﻋﺪ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﲢﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﻪ‪.‬‬
‫ز‪ .‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻮر ﲟﻌﲎ ﺣﻮل ﻣﻦ ﻃﻮر إﱃ ﻃﻮر‪ .٤‬وإذا وﺿﻌﻨﺎ‬
‫ﻃﻮر‪ّ -‬‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ ّ‬
‫ﰲ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ أﻧﻪ ﻗﺪ وﺟﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﰒ ﳓﻮﳍﺎ ﻣﻦ وﺟﻮدﻫﺎ اﻷوﱃ إﱃ‬
‫ﺷﻴﺊ أﺣﺴﻦ وأوﺳﻊ وأﻛﺜﺮ وأﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺷﺮوط أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ اﳉﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺷﺮوط أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪة ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﳚﺐ أن ﺗﻔﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت و اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻫﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺪرس ﻻرﺗﻔﺎع ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻓﺎﺋﺪ‪‬ﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ اﳌﺪرس ﻫﻲ ﻟﺘﻌﻴﲔ وﻇﻴﻔﺘﻬﻢ اﻟﱵ ﲢﺘﺎج ﻹﻋﻄﺎﺋﻬﺎ إﻟﻴﻬﻢ وﻳﻮازن ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ اﻟﺬي أراد ﺑﻪ اﻧﺒﺘﻬﺎ اﳌﺪرس ﰲ ﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫‪٤‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ أﻧﻴﺲ و إﺧﻮاﻧﻪ‪،‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ )ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪.٥٦٩ ،(١٩٨٢ ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﰲ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ‪ ۲۰۱۳‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷول‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻦ أرﺑﻊ اﳌﻬﺎرات ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ح‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻘﺼﻮدة ﻫﻨﺎ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻦ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ‪‬ﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬وﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ﻫﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻹﺳﻢ‬
‫‪ :‬ﳏﻤﺪ ﻧﻴﻀﺎم ﲪﺎﻣﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪٢٠٠٧ :‬‬

‫اﳌﺔﺿﻮع‬

‫‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ‪.٣‬‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪ :‬أن ﻓﻌﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻓﻌﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻋﺮض ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﲢﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﻌﺮوض‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻧﻘﺪر اﻷﻓﻜﺎر ﺷﻔﻮﻳﺎ‬
‫وﺧﻄﻴﺎ‪ ،‬وﳝﻜﻦ اﻟﺪاﻓﻊ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﺒﲏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻹﺳﻢ‬

‫‪ :‬ﻣﻌﺎﻛﺒﺔ اﳊﺴﻨﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪٢٠١٦ :‬‬

‫اﳌﺔﺿﻮع‬

‫‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻘﻮﱘ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﳌﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﲑة واﳋﺮاﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﺿﻮء اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻋﺎم ‪.٢٠١٣‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١٠‬‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ :‬أن ﻣﻨﺘﺞ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﻧﺺ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﲑة ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫‪ .٨٢٩ ،٠‬وﻣﻨﺘﺞ أدوات ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﻧﺺ اﳊﻜﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫‪ .٧٦١ ،٠‬ﻗﻴﻤﺔ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ أدوات ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺺ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﲑة و ﻧﺺ اﳊﻜﺎﻳﺔ‬

‫‪0.05‬‬

‫>‪ .‬ﻣﻌﲎ ﻫﺬا ﻣﻨﺘﺞ أدوات‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﻧﺺ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﲑة وﻧﺺ اﳊﻜﺎﻳﺔ ﳍﺎ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‬
‫‪ .٣‬اﻹﺳﻢ‬

‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻳﻠﻔﻲ دﻳﻮي‪ .‬س‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪٢٠١٣ :‬‬

‫اﳌﺔﺿﻮع‬

‫‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ أدوات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﻜﻔﺎءات ﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ :‬ﻗﺎل اﳋﱪاء أن اﻟﻨﻤﻮذج أﺟﻬﺰة اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻄﻼب اﳌﺪارﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻗﺪ ﻣﺼﺎدق ﻹﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﶈﺘﻮى ﻣﻦ ﺟﻬﺎز اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻣﺒﺎدئ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أن اﻟﻨﻤﻮذج أﺟﻬﺰة اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻄﻼب اﳌﺪارﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻗﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﺟﻬﺎز اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺳﻬﻞ ﻻﺳﺘﺨﺪام وﻣﻔﻴﺪة وﺳﺎﺣﺮة ‪.‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪،‬‬
‫ﳛﺐ اﻟﻄﻼب ﻹﺗﺒﺎع اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ