إعداد مواد التعليمية لتنمية مهارة الكلام لدى الطلاب في الصف الخامس بالمدرسة الابتدائية "اسكاندر سعيد" سورابايا.

‫إعداد مواد التعليمية لتنمية مهارة الكام لدى الطاب ي الصف اخامس‬
‫امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا‬
‫حث تكميلي‬
‫مقدم استيفاء بعض شروط ا صول‬
‫على درجة اماجستر‬

‫ي تعليم اللغة العربية ) ‪(M.Pd‬‬

‫إعداد‬
‫سيف الغازي‬
‫رقم‬

‫القيد‪F4141101000 :‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورااا‬
‫‪1412‬‬

‫‪v‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫سيف الغازي‪۰۲17 ،‬م‪ .‬إعداد مواد التعليمية لت مية مهارة الكام لدى الطاب ي الصف‬
‫اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا‬
‫امشرف ‪:‬اأستاذ الدكتور ا اج حسن عزيز اماجستر‪.‬‬

‫الكلمة اأساسية‪ :‬امواد التعليمية‪ ،‬امادة مهارة الكام‪.‬‬

‫ي عصرا ا اضر إن اللغة العربية ي لغة رمية ي العام‪ .‬فلذلك‪ ،‬تاج تعليم اللغة العربية‬
‫إى ا تمام شديد بتعليمها من امدرسة اابتدائية ح اجامعة‪ .‬ومن امهارات اللغوية تعلمها الطاب‬
‫ي الكام الذي تاج أشخاص لاتصال مع اخخر‪ .‬كثر من امدرسة ايعلم ا تمام كميل‬
‫والباحث د أيضا ي امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا‪ .‬ومن نتيجة اماحظة‪ ،‬يعرف‬
‫الباحث أن الطاب تاجون إى كتاب خاص لتعليم مهارة الكام فيعد مادة التعليم مجموعة‬
‫مت وعة من الصور واألوان بدون أن ي ك توات مهمات فيها ل قية مهارة الكام لدى الطاب‪.‬‬
‫وأسئلة البحث ي ‪ )1‬كيف مهارة الكام لدى الطاب ي الصف اخامس امدرسة‬
‫اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا؟ و‪ )۰‬كيف إعداد مواد التعليمية لت مية مهارة الكام لدى‬
‫الطاب ي الصف اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا؟ و‪ )1‬ما مدى فعالية‬
‫استخدام مواد التعليمية لت مية مهارة الكام لدى الطاب ي الصف اخامس امدرسة اابتدائية‬
‫"اسكاندر سعيد" سورااا‪.‬‬
‫يقوم البحث على م هج البحث والتطويري امدخل الكمي والكيفي لتحليل البياات‪،‬‬

‫وجتمع البحث م الطاب ي الصف اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا وعي ت‬
‫م الطاب ي الصف اخامس "ب" ‪.‬‬
‫إن تطوير مواد التعليمية مهارة الكام للطاب ي الصف اخامس امدرسة اابتدائية‬
‫"اسكاندر سعيد" سورااا صل على كتابة امواد التعليمية امصممة وامطبوعة على شكل الكتاب‬
‫"دروس اللغة العربية " وإن تطوير مواد التعليمية لت مية مهارة الكام مقبول وفعالة ي استخدامها‬
‫للتدريس‪ ،‬مستدا الدرجة ال أعطا ا اخراء‪ .‬اعتمادا على معدل ال تائج ال حصل عليها‬
‫التاميذ ي ااختبار القبلي ‪ 5۸‬وااختبار البعدي ‪ .۷9‚1‬وال تدل على فعالة ذ امواد التعليمية‬
‫ي أن ال تيجة امتحصلة من اختبار ‪ 11‚4 )t-test( T‬أكر من ‪ t‬جدول ‪.۰‚۲45‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

vi

ABSTRAK

Syaiful Ghozi, 7102 M. Menyusun Materi Ajar untuk Meningkatkan
Keterampilan berbicara siswa kelas 5 SD Iskandar Said Surabaya
Pembimbing: Prof. Dr. H. Husein Aziz, M.Ag.
Kata kunci
berbicara.

: Penyusunan Materi Ajar, Materi Ajar untuk keterampilan

Bahasa Arab merupakan bahasa resmi Internasional. Maka dari itu,
pengajaran bahasa Arab membutuhkan perhatian penuh baik di sekolah Dasar
hingga perguruan tinggi. Adapun Bagian dari keterampilan bahasa yang diajarkan
adalah keterampilan berbicara (kalam) yang dibutuhkan orang untuk
berkomunikasi dengan yang lain. Banyak diantara sekolahan yang tidak
mengajarkannya dengan perhatian yang maksimal, dan peneliti mendapati hal
yang serupa di SD Iskandar Said Surabaya. Dari hasil pengamatan peneliti
mengetahui bahwasannya siswa membutuhkan buku khusus untuk pembelajaran
keterampilan kalam maka peneliti menyusun materi ajar yang penuh dengan
gambar dan warna tanpa meninggalkan isi penting dari materi untuk
mengembangkan keterampilan berbicara siswa.
Adapun rumusan masalah penelitian ini adalaha : ) bagaimana
mengembangkan materi ajar untuk meningkatkan kompetensi berbicara siswa
kelas SD Iskandar Said Surabaya, ) bagaimana penyajian materi ajar untuk
mengembangkan keterampilan berbicara siswa kelas SD Iskandar Said Surabaya
dan, ) sejauh mana efektifitas materi ajar yang dikembangkan dalam
meningkatkan kompetensi berbicara siswa kelas SD Iskandar Said Surabaya .

Peneliti menggunakan metode penelitian pengembangan (R&D) dengan
pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Dengan seluruh siswa kelas
sebagai
populasi dan kelas A sebagai sampel.
Hasil penelitian ini menghasilkan sebuah buku materi ajar keterampilan
berbicara siswa kelas
SD Iskandar Said Surabaya yang sudah mendapat
penilaian kelayakan oleh para pakar. Buku ajar yang dikembangkan efektif dan
membantu pelajar untuk meningkatkan keterampilan berbicara dibuktikan dengan
rata-rata nilai pre-test 9 dan hasil rata-rata post-test 120 . Menurut perhitungan ttest hasil yang didapat adalah
0 lebih besar dari nilai t-tabel 0, , ini
menunjukan adanya perbedaan sebelum dan sesudah dilakukan penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪xi‬‬

‫قائمة احتوات‬

‫صفحة اموضوع ‪..........................................................‬‬

‫إقرار‬

‫‪i‬‬

‫الطالب ‪ii .............................................................‬‬

‫اموافقة من طرف امشرف ‪.................................................‬‬

‫‪iii‬‬

‫اعتماد ج ة ام اقشن‪.....................................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫مستخلص البحث اللغة العربية ‪...........................................‬‬

‫‪v‬‬

‫مستخلص البحث اللغة ااندونيسية ‪......................................‬‬

‫‪vi‬‬

‫الشعار ‪................................................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫اإ داء‪...............................................................‬‬

‫‪viii‬‬

‫الشكر والتقدير ‪.........................................................‬‬

‫‪ix‬‬

‫قائمة احتوات ‪..........................................................‬‬

‫‪xi‬‬

‫الفصل اأول‪ :‬أساسية البحث ‪1............................................‬‬
‫خلفية البحث ‪1 ............................................................‬‬

‫مشكات البحث و ديد ‪4 ...............................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xii‬‬

‫أسئلة البحث ‪5 ............................................................‬‬
‫أ داف البحث‪5 ...........................................................‬‬
‫فروض البحث ‪6 ...........................................................‬‬
‫أمية البحث ‪6 .............................................................‬‬
‫توضيح امصطلحات ‪7 ......................................................‬‬
‫الدرسات السابقة ‪8 .........................................................‬‬
‫التص يف ام هجي للبحث ‪9 ................................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬اإطار النظري ‪11 ...........................................‬‬
‫امبحث اأول‪ :‬إعداد مواد التعليمية ‪11 ......................................‬‬
‫مفهوم امواد التعليمية ‪11 ....................................................‬‬
‫موقع الكتاب امدرسي ي العمـلية التعليمية ‪11 ...................................‬‬
‫أسس إعداد مواد التعليمية ‪14 ................................................‬‬
‫ع اصر مواد التعليمية ‪11 .....................................................‬‬
‫أمية مواد التعليمية ‪11 ......................................................‬‬

‫أشكال مواد التعليمية ‪................................................‬‬

‫‪11‬‬

‫طرائق اختيار امواد التعليمية ‪............................................‬‬

‫‪11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xiii‬‬

‫امرحلة ااستعدادية للمادة امطورة‪14 .........................................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬مهارة الكام ‪15 ................................................‬‬
‫تعريف مهارة الكام ‪15 ....................................................‬‬
‫أ داف تعليم مهارة الكام ‪17 ..............................................‬‬
‫أمية تعليم مهارة الكام ‪19 .................................................‬‬
‫مواد تعليم مهارة الكام ‪11 .................................................‬‬
‫توجيهات عامة ي تعليم مهارة الكام ‪11 .....................................‬‬
‫اختبارات مهارة الكام ‪16 ..................................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهج البحث ‪04 ...........................................‬‬
‫جتمع البحث وعي ت ‪41 ....................................................‬‬
‫تصميم البحث ‪41 .........................................................‬‬
‫أدوات مع البياات ‪45 ....................................................‬‬
‫طريقة ليل البياات ‪47 ....................................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البياات وحليلها ومناقشتها ‪04 ........................‬‬
‫امبحث اأول‪ :‬حة عن مدرسة اابتدائية اسكاندر سعيد سورااا ‪55 ............‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xiv‬‬

‫موقيع اجغراي ‪55 ..........................................................‬‬
‫اريخ نشأها ‪55 ...........................................................‬‬
‫احوال اأساتذة واموظفن والطاب‪51 .......................................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬عرض البياات إجراء التطوير ‪54 .............................‬‬
‫ماحظة مبدئيية ‪55 ........................................................‬‬
‫طيط ‪56 ................................................................‬‬
‫تطوير اإنتاج ال موذجي ‪57 .................................................‬‬

‫كيم اخراء والتعديل‪65 ...................................................‬‬
‫ريبة احددة ‪56 ...........................................................‬‬
‫ريبة اميدنية ‪56 ...........................................................‬‬
‫التصحيح والتعديل ال هائي‪71 ...............................................‬‬
‫امبحث الثالث ‪ :‬ليل البياات وم اقشتها ‪74 ................................‬‬
‫بياات ااستبانة ‪74 ........................................................‬‬
‫بياات ااختبار ‪76 ........................................................‬‬
‫الفصل اخامس‪ :‬اخامة ‪21 .................................................‬‬
‫نتائج البحث ‪81 ..........................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪xv‬‬

‫التوصيات ‪81 .............................................................‬‬
‫امراجع ‪84 ................................................................‬‬

‫اماحق‬
‫‪ -‬امواد التعليمية مهارة الكام (كتاب الطالب)‬

‫‪ -‬اخطة الدرس‬

‫‪ -‬دليل التحكيم (استمارة تقوم الكتاب)‬

‫‪ -‬ااستبانة‬

‫‪ -‬امقابلة‬

‫‪ -‬ااسئلة اختبار القبلي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة وسيلة للتواصل ااجتماعي ي شكل نظام الرمز الصوي النتيجة عن‬
‫الكام البشري‪ 1.‬البشر كمخلوؽ اجتماعي تاج إ وسيلة للتفاعل مع اأخر ي‬
‫اجتمع‪ .‬من أجل التفاعل ااجتماعي‪ ،‬فيأخذ الوصيلة للتواصل تسمى اللغة‪ .‬ي أداة‬
‫اتصال اليومية ال غالبا ما تستخدم للتواصل ي اللغة‪ .‬فلذلك لكل تمع لغة‪ ،‬إما‬
‫ي شكل لغة مكتوبة أولغة شفوية‪ .‬تكون اللغة اعتبار ا وسيلة لاتصال وظيفة على‬
‫أساس احتياجات الشخص بواعي أو بغر واعي‪ .‬اللغة ي أداة للتعبر عن الذات‪،‬‬
‫وأداة ااتصال‪ ،‬ووسيلة للسيطرة ااجتماعية‪.‬‬
‫ي عصرا ا اضر إن اللغة العربية ي لغة رمية ي العام ‪ .‬إذن‪ ،‬تاج تعليم‬
‫اللغة العربية إ ا تمام شديد بتعليمها من امدرسة اابتدائية ح ا امعة حكومية‬
‫أم أ لية لنشر ا وتدريسها مراعاة مستوى قدرة الطاب وتطوير العقلي‪ 8.‬فالنجاح‬
‫ي عملية تعليم اللغة العربية غر منوط ما يفعلها معلم فقط‪ ،‬إضافة إ ذلك يتعلق‬
‫ي الطاب من مّة ودور واستعداد نفسي وما إ ذلك‪.‬‬

‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : Humaniora, ,,2), .‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful A, MetodelogiPengajaran Agama danBahasa (Jakarta: Raja Grafindo,‬‬

‫‪2‬‬

‫‪. 29 ), 99‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫عرفنا أن من أ م اأ داف‬

‫تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها ي قدرة‬

‫الطاب على التعبر ها‪ ،‬ح يكون الطاب يتكلمون ها كأهم اطقن ها‪ .‬كانت‬
‫مهارة الكام ي إحدى امهارات اللغوية امرجو ال يكتسبها الطاب‪ .‬ومن أ م‬
‫اأ داف الرئيسية‬

‫تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها ي ترقية قدرة الطاب‬

‫على النطق الصحيح للغة والتكلم مع الناطقن العربية كاما معرا‬

‫امع سليما‬

‫اأداء وكذلك ترقية قدرة الطاب على الكتابة اللغة العربية بدقة وطاقة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫من احية اخرى‪ ،‬مازال كتاب اللغة العربية الذي يستخدمه امدرس ي‬
‫امدرسة من أوجه القصور غالبا‪ .‬وكثر من الطاب يشعرون الصعب جدا ليفهمه‪،‬‬
‫فضا عن تصميمه يبدو كاسيكي ح يتمكن طاب أن يرددوا ويكسلوا لقراءته‪.‬‬
‫واتعجب عندما يسمع الطاب كتاب اللغة العربية فكان من عقو م الظل أن اللغة‬
‫العربية صعبة جدا وكتاب اللغة العربية كاسيكي ليس مثر ومشوؽ لقراءته وتعلمه‪.‬‬
‫من خال ذلك‪ ،‬فاتت اللغة العربية اللغة اأخرى كمثل اللغة اإجليزية ال‬
‫تصميمها وشكلها تيبدو مشوقة ومثرة ح يتمكن الطاب سعداء لتعلمها‪.‬‬
‫كانت جودة التعليم منخفضة عندما امدرس يركز على مواد التعليمية‬
‫التقليدية فقط بدون إبداع لتطوير مواد التعليمية امبتكرة‪ 4.‬ي الواقع‪ ،‬كانت عدد‬
‫مواد التعليمية اللغة العربية غر مرغبة فيه الطاب فيجب على امدرس إعداد مواد‬
‫التعليمية امشوقة امبتكرة ح يشعر الطاب سعداء وحبا لتعلمها‪.‬‬
‫‪3‬رشدى أمد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية الناطقن ها منا جه وأساليبه‪) ،‬إسيسكو‪ :‬الراط‪.24-23(1999 ،‬‬
‫‪),‬‬
‫‪2.‬‬

‫‪Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Jogjakarta : Diva Pres, ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫ب الطاب ي مرحلة امدرسة اابتدائية كتاب اللغة العربية التصميم‬
‫ا يد‪ ،‬مليئا الصور امثرة لا تمام واألوان‪ .‬فلذلك ي أول وقت عندما ينظر‬
‫الطاب كتاب اللغة العربية ناؾ أثر ليقرأو ‪ .‬على الرغم أن توى امادة ي الكتاب‬
‫جيد جدا ولكن تصميمه غر مثر فليست ناؾ حاجة عند الطاب ليشعروا الرغبة‬
‫ي قراءته وتعلمه‪ ،‬والنتيجة أن الطاب ايرغبون ي قراءته وا يلون إ تعلم ي‬
‫الفصل‪ .‬وجد تلك امشكات ي كتاب اللغة العربية غالبا أيضا‪ ،‬تصميمه غر‬
‫مشوؽ وغر مثر وايشعر الطاب الرغبة ي قراءته ح تبدو لغة العربية كلغة‬
‫تفوت وكاسكي‪.‬‬
‫عرفنا امطلوب ي تعليم اللغة و إتقان امهارات اللغوية اأربعة‪ ،‬أي استماع‬
‫وقراءة وكام وكتابة ‪.‬فلذلك‪ ،‬جب على امدرس أن يصميم كتاب اللغة العربية‬
‫امشوؽ ح يتمكن الطاب ايشعرون املل والكسل لتعلم اللغة العربية ولكن‬
‫جعل الطاب قادرون على السيطرة امفردات ي الكتاب‪ ،‬إذا كان معا امفردات‬
‫فيه أقل مشوؽ فيجعل الصعوات على الطاب لسيطر ا‪.‬‬
‫ي مرحلة للمدرسة اابتدائية‪ ،‬الذاكرة ا تزال أن ميل إ اأشياء احبوبة‬
‫امشوقة وامثرة‪ .‬الطاب يفضلون قراءة كتاب تعليمي الذي فيه صور كثرة ومليئا‬
‫األوان‪ .‬إذا كان كتاب تعليمي غر مشوؽ فيشعر الطاب املل والكسل لقراءته‬
‫وا صل إا أقصى حد‪.‬‬
‫ينظر الباحث تلك امشكلة ي امدرسة اابتدائية اسكندر سعيد سورااا‬
‫ال تستخدم كتاب اللغة العربية ال تنشر ا امؤسسات التعليمية معاريف هضة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫العلماء‪ .‬ذا الكتاب رقيق ولكن الطاب يكر ون الكتاب أنه يبدو كاسيكي‬
‫وغر مشوؽ‪ .‬و تواته تقريبا ي شكل الرسم اأبيض واأسود فقط‪ ،‬وقليل الصور‬
‫وا د اأد ‪ ،‬وقلة معا ة القواعد‪ .‬وعاقبته‪ ،‬تعليم اللغة العربية فيها اتنجح‪ ،‬كثر‬
‫من الطاب ا بون اللغة العربية وايريدون لتعلمها ح ايستطيعون أن يتكلم ها‬
‫وسيطر ا‪ .‬من تلك امشكلة‪ ،‬الباحث اول أن يعد مواد التعليمية مهارة الكام‬
‫مساعدة الطاب على فهم اللغة العربية وإتقاها وترقية مهارة الكام خاصة‪ .‬حاول‬
‫الباحث أن يعد مادة التعليم مجموعة متنوعة من الصور واألوان بدون أن يرؾ‬
‫توات مهمات فيها‪ ،‬ويرجو الباحث أن تكون ذ مادة التعليمية تسهل فهما‬
‫للطاب ي تعليم اللغة العربية وترقية مهارة الكام لدى الطاب‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث وحديد‬
‫أ‪ .‬مشكات البحث‬
‫إن مشكات ي تعليم اللغة العربية ي امدرسة اإبتدائية اسكاندر سعيد‬
‫سورااا يعي‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ضعف قدرة الطاب ي كل مهارة اللغة العربية‪.‬‬
‫ضعف قدرة امدرسن بتدريس اللغة العربية أن أكثر م ليس متخرجن بقسم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫قلة مواد الدراسية امناسبة لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫تصميم الكتاب اللغة العربية كاسيكي‪.‬‬
‫عدم وجود الرغبة واميول عند الطاب ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫ب‪.‬حدود البحث‬
‫اما حدود البحث ي ذ الرسالة فهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا دود اموضوعية‬
‫دد و تار الباحث ذا اموضوع ي مادة التعليم اللغة العربية للصف‬
‫اخامس‪.‬‬
‫وامواد ي مادة التعليم ال سيعد ا الباحث تتكون على ‪ 5‬وحدات ‪:‬‬
‫‪ )1‬الوحدة اأو ‪ :‬حديقة امدينة‬
‫‪ )2‬الوحدة الثانية ‪ :‬ي امكتبة التجارية‬
‫‪ )3‬الوحدة الثانية ‪ :‬ي غرفة امذاكرة‬
‫‪ )4‬الوحدة الرابعة ‪ :‬اعضاء اانسان‬
‫‪ )5‬الوحدة اخامسة ‪ :‬عيادة امريض‬

‫ب‪ .‬ا دود امكانية‬
‫يقوم ذا البحث ي مدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد سورااا"‪ .‬تار‬
‫ذ امدرىسة أ ّن الباحث من أحد مدارس اللغة العربية فيها‪.‬‬

‫ج‪ .‬ا دود الزمانية‬
‫يقوم ذا البحث ي نصف السنة الثانية ي العام الدراسي ‪-2016‬‬
‫‪2017‬‬
‫ت‪ .‬أسئلة البحث‬
‫اأسئلة امتعلقة ال يبحث عنها الباحث فيما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .‬كيف مهارة الكام لدى الطاب ي الصف اخامس امدرسة اابتدائية‬
‫"اسكاندر سعيد" سورااا؟‬
‫‪ .‬كيف إعداد مواد التعليمية لتنمية مهارة الكام لدى الطاب ي الصف‬
‫اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا؟‬
‫‪ .‬ما فعالية استخدام مواد التعليمية لتنمية مهارة الكام لدى الطاب ي الصف‬
‫اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا؟‬
‫ث‪ .‬أ داف البحث‬
‫يقرر الباحث أ داف البحث فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .‬معرفة كفاءة مهارة الكام لدى الطاب ي الصف اخامس امدرسة اابتدائية‬
‫"اسكاندر سعيد" سورااا‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة كيفية إعداد مواد التعليمية لتنمية مهارة الكام لدى الطاب ي الصف‬
‫اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة فعالية استخدام مواد التعليمية لتنمية مهارة الكام لدى الطاب ي‬
‫الصف اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا‪.‬‬
‫ج‪.‬‬

‫فروض البحث‬
‫فروض البحث امناسبة أسئلة البحث ي ‪:‬‬
‫‪ .1‬إن إعداد مواد التعليمية مهارة الكام إذا م إجراؤ ا بصورة جيدة فسوف حسن‬
‫مهارة الكام لدى الطاب الصف اخامس امدرسة اابتدائية "اسكاندر‬
‫سعيد" سورااا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .2‬إن فعالية إعداد مواد التعليمية مهارة الكام لدى الطاب الصف اخامس‬
‫امدرسة اابتدائية "اسكاندر سعيد" سورااا م حصل على النتيجة امرجوة‪.‬‬
‫ح‪.‬‬

‫أمية البحث‬
‫قسم الباحث أمية البحث إ قسمن‪ ،‬وما‪:‬‬
‫‪ .‬من الناحية النظرية‪:‬‬
‫أ) يدفع الباحثن اآخرين ي البحوث القادمة امتعلقة إعداد مواد التعليمية‬
‫مهارة الكام ح يظهر أحسن النظرات ا ديدة‪.‬‬
‫ب) إسهام امعارف وامعلومات للباحث وللمدارس ي امدرسة اإبتدائية‬
‫اسكاندر سعيد سورااا مواجهة التغيرات تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج) ترقية جودة امدارس اللغة العربية امدرسة اإبتدائية اسكاندر سعيد‬
‫سورااا بتقدم امواد امتنوعة‪.‬‬
‫‪ .‬من الناحية التطبيقية ‪:‬‬
‫أ) للباحث‪ :‬لتوسيع اأفق العلمية واخرات اميدانية للباحث‪ .‬ولرفع رغبته‬
‫ي تعلّم وتعليم اللغة العربية وتطوير البحوث ا ديدة‪.‬‬
‫ب) للطاب‪ :‬لزادة انتبا ِ هم ورغباهم وإجاز م ونشاطهم ي التَـ َعلّم‪ .‬ولتنمية‬
‫كفاءهم ي اللغة العربية إ امستوى اأحسن‪.‬‬
‫ج) للمدرس‪ :‬ليستفيد ويسهم إسهاما إجابيا و ديد وحسن كيفية تعليم‬
‫اللغة العربية مدرس من ذا البحث‪.‬‬
‫د) للمدرسة اوامؤسسة‪ :‬إعطاء امعلومات عن استخدام إعداد مادة التعليم‬
‫للصف اخامس اإبتدائي جيدا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫خ‪.‬‬

‫توضيح امصطلحات‬
‫إعداد‬

‫مواد التعليمية‬

‫مهارة الكام‬

‫ِ‬
‫‪ :‬مصدر من " أ َ‬
‫َعد – يُعد – إِ ْع َد ًادا" مع َ يأَ ُ‬
‫وج ِهَزُ‪ 5.‬أرد الباحث إعداد مادة التعليمية يستخدمها‬
‫َ‬
‫مدرسة اابتدائية للصف اخامس الذي ينقسم إ‬
‫ثاثة مراحل فهي التخطيط والتصميم واإنتاج‪.‬‬
‫‪ :‬موعة اخرات الربية وا قائق وامعلومات ال يرجى‬
‫تزويد الطاب ها واا هات أوامهارات ا ركية هدف‬
‫حقيق النمو الشامل امتكامل م ي ضوء اأ داف‬
‫‪6‬‬
‫امقرر ي امنهج‪.‬‬
‫‪ :‬عملية تبدأ صوتية وتنتهي إمام عملية اتصال مع‬
‫متحدث من أبناء اللغة‬

‫موقف اجتماعى‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫د‪ .‬الدرسات السابقة‬
‫ما يلى‪:‬‬

‫يريد الباحث أ ْن يعرض الدراسات السابقة ال يتعلّق هذا البحث فهي‬

‫‪ .‬البحث الذي قامت به مرآة الفر ية‪ ،‬الطالبة من جامعة اإسامية ا كومية‬
‫سوان أمبيل سورااا ي سنة ‪ ،2016‬حت اموضوع‪" :‬إعداد امواد تعليم‬
‫اللغة العربية لطاب برامج التمهيدي على امستوى الثااوي" (البحث‬
‫والتطوير ي امدرسة على امستوى الدو أمانة اأمة اجيت ‪ -‬موجوكرطا)‬
‫أما مشكات البحث فكما يلي‪ )1 :‬كيف إعداد مواد تعليم اللغة العربية‬
‫د اللحام ود سعيد وز ر علوان‪ ،‬القاموس عري – عري‪( ،‬بروت ‪ :‬دار الكتب العلمية‪.479 ،)2009 ،‬‬

‫رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪( ،‬الراض‪ ،‬منشورات امنظمة اإسامية الربية والعلوم‬
‫والثقافة‪ 1999 ،‬م)‪203 ،‬‬
‫‪ 1‬مود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (امملكة العربية ‪ :‬جامعة أم القري‪.154-153 )1995 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫لطاب برامج التمهيدي على امستوى الثااوي ي امدرسة على امستوى‬
‫الدو أمانة اأمة اجيت – موجوكرطا‪ )2 .‬ما مدى فعالية استخدام تلك‬
‫امواد ي امدرسة على امستوى الدو أمانة اأمة اجيت – موجوكرطا‪.‬‬
‫والغرض ذا البحث و تطوير مواد تعليم اللغة العربية لطاب الرامج‬
‫التمهيدي ي امدرسة على امستوى الدو أمانة اأمة اجيت‪ -‬موجوكرطا‪،‬‬
‫ولتعريف مدى فعالية مواد تعليم اللغة العربية‪ .‬أجربت الباحثة مع أساليب‬
‫البحث والتطوير مع النهج الكيفية والكمية‪.‬‬
‫‪ .‬البحث الذي قامت مقيمة لواء السنة‪ ،‬الطالبة من جامعة سونن أمبيل‬
‫ااسامية ا كومية سورااا ي سنة ‪ 2015‬حت اموضوع " تطوير مادة‬
‫"احادثة الثانية" لتنمية مهارة الكام ي امستوى الثاي قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الربية والتدريس امعة سونن أمبيل ااسامية ا كومية سورااا‪.‬‬
‫امشكات ي ذا البحث يعي عدم كتاب امقرر ي مادة "احادثة الثانية"‬
‫مناسبا منهج تعليم اللغة العربية كلية الربية والتدريس امعة سونن أمبيل‬
‫ااسامية ا كومية سورااا‪ .‬والنتيجة ي ذا البحث أن تطوير مادة‬
‫"احادثة الثانية" ا فعالية لرقية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .‬البحث الذي قام صادقن‪ ،‬الطالب من جامعة سونن أمبيل اإسامية‬
‫ا كومية بسورااا ي سنة ‪ 2014‬حت اموضوع " إعداد امواد التعليمية‬
‫لرقية مهارة القراءة (البحث والتطوير ي كلية اآداب امعة سونن أمبيل‬
‫اإسامية بسورااا)‪ .‬امشكات ي ذا البحث ي كيف إعداد امواد‬
‫التعليمية لرقية مهارة القراءة وما مدى فعالية امواد التعليمية لرقية مهارة‬
‫الطاب ي قراءة الكتب مع معرفة الكلمات ا ديدة مع واحد‪ ،‬وتدي‬
‫مهارة القراءة لدى الطاب ي القواعد الصرفية الصحيحة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫الفرؽ بن البحوث السابقة والبحث الذي سيقوم الباحث إجرأته يعي يركز‬
‫ثه إعداد مادة التعليمية ي اختيار اموضوعات ا وادث الواقعي احلية‪.‬‬
‫للصف اخامس استخدام ث التطويري ومكانه ي امدرسة اابتدائية‬
‫اسكاندر سعيد سورااا‪ .‬ونوع البحث الكمية استخدام طريقة مع‬
‫البياات منها اماحظة وامقابات والوائق وااستبياات وااختبارات‪.‬‬
‫ذ‪ .‬التصنيف امنهجي للبحث‬
‫لقد وضع الباحث التصنيف امنهجي كما يلي‪:‬‬
‫اأول‪ :‬توي ذا الباب على اإطار العام‪ ،‬وفيه امق ّدمة وحديد امشكات‬
‫الباب ّ‬
‫واأسئلة البحث وفروض البحث وأ داف البحث وأمية البحث وحدود البحث‬
‫وحديد امصطاحات والدراسات السابقة والتصنيف امنهجي للبحث‪.‬‬
‫الباب الثاي ‪ :‬توي ذا الباب على اإطار النظري‪ ،‬و و يشتمل على امبحث‬
‫اأول عن إعداد مواد التعليمية فيه مفهوم مواد التعليمية وموقيع كتاب امدرسي ي‬
‫العملية التعليمية وعناصر وخطته ال تشتمل على امرحلة التحضرية للكتاب‬
‫والتناول اللغوي والثقاي وا ضاري والربوي والفي للكتاب و ريبه وتعديله وتقو ه‬
‫وامبحث الثاي عن مهارة الكام فيه تعريف مهارة الكام وأ داف تعليمها وأمية‬
‫تعليمها ومواد تعليمها وتوجيهات عامة ي تعليمها واختباراها‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬يبحث ذا الباب منهجية البحث‪ ،‬وفيه مدخل البحث ونوعه‬
‫و تمع البحث وعينته وتصميم البحث وأدوات مع البياات وطريقة حليل‬
‫البياات‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬يبحث ذا الباب على عرض البياات وحليلها و توي على ثاثة‬
‫امباحث‪ ،‬و ي‪ :‬امبحث اأول يشتمل على حة عن مدرسة اابتدائية اسكاندر‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫سعيد سورااا يعا فيه موقعها ا غراي والتاريخ نشأها وأحوال اأساتذة واموظفن‬
‫والطاب‪ ،‬وامبحث الثاي يشتمل على عرض البياات إجراء التطوير يعا فيه‬
‫ماحظة مبدئية و طيط وتطوير اإنتاج النموذجي وحكيم اخراء والتعديل و ريبة‬
‫ددة و ريبة اميدانية وتصحيح وتعديل هائي‪ ،‬وامبحث الثالث يشتمل على حليل‬
‫البياات ومناقشتها الذي يعا فيه بياات اإستبانة وبياات اإختبار‬
‫الباب اخامس‪ :‬اخامة‪ ،‬و توي ذا الباب على ااختتام وفيه اخاصة والتوصيات‬
‫وامقرحات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪58‬‬

‫الفصل الثاي‬

‫اإطار النظري‬
‫امبحث اأول ‪:‬إعداد مواد التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية مصطلح شامل يعي امواد اللغوية ال تقدم متعلمى اللغة‪،‬‬
‫سواء أكانت مسموعة أو مقروءة‪ ،‬كالكتاب أنواعها و الصحف واجات‬
‫واأشرطة واأفام‪ ،‬وراديو وتليفيزون ويدخل ي ذلك اخطط وامنا ج‪ 1.‬والتعريف‬
‫اآخر يعي كل مادة مطبوعة أو مسموعة أو مرئية أو حائزة على صفتن أو أكثر‬
‫من ذ الصفات‪ ،‬وتستخدم ي تسهيل عملية التدريس‪ .‬فالكتاب امدرسي‪،‬‬
‫وأشرطة الكاسيت (إذا حتوى على مادة تعليمية)‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬والصور‬
‫والنماذج والعينات ‪ dvd,cd‬وغر ا‪ ،‬كلها مادة تعليمية‪.‬‬
‫إن امادة التعليمية ا يدة ي ال حول الكفاية اللغوية عند الدارسن إ‬
‫كفاية اتصالية حسب ظروف كل موعة‪ ،‬فقد يكون من بينهم من لديه خرة‬
‫سابقة دودة اللغة‪ ،‬وقد تلف أ دافهم من تعلم اللغة‪ ،‬وقد تتفاوت قدراهم‬
‫ودوافعهم إ غر ذلك من متغرات جب أخذ ا ي اإعتبار عند إعداد امادة‬

‫التعليمية يث تناسب كل فئة منهم‪ 2.‬إذن‪ ،‬إن امواد التعليمية ي اأسس اموجه‬
‫ا قيقي للعملية التعليمية‪ .‬والعادة جب أن تتضمن امواد التعليمية على‪:‬‬
‫‪ -1‬دليل ااستخدام للتعلم‬
‫‪ -2‬امادة التعليمية‬
‫‪ -3‬اختبارات بكل أنواعها‬
‫‪ .‬عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقن بلغة أخرى (الراض‪ :‬مكتبة مالك فهد‪.243 )2002 ،‬‬
‫رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امهارات اللغوية‪ :‬مستوا ا‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوبتها (القا رة‪ :‬دار الفكر العري‪.891 )2004 ،‬‬

‫‪12‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪58‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ -4‬دليل امتعلم‬
‫كل ما تقدم ي التعلم والتعليم من امسموعة أو امقروؤة‬
‫إذن‪ ،‬امواد التعليمية ي ّ‬
‫وغر ا متعلمي اللغة‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫موقع الكتاب امدرسي ي العمـلية التعليمية‬
‫أي مواد التعليم لتكمل عناصر التعلّم الثاثة‪:‬‬
‫طالب‬
‫مدرس‬

‫مادة التعليم‬
‫ّ‬

‫والكتاب امدرسي يع ّد أ ّم مو ّاد التعليم؛ ومن نا فإ ّن امربّن يوصون العناية‬
‫‪4‬‬
‫إعداد ‪ ،‬واسيّما تلك امو ّاد ال تع بتعليم اللغة العربية لغر الناطقن بـها‪.‬‬
‫ويظـل التسليم أمية الكتاب امدرسي أمرا ا ـتاج إ تقرير ‪ ،‬فبالرغم‬
‫ما قيل ويقال عن تكنولوجيا التعليم وأدواته وآاته ا ديدة ‪ ،‬يبقى للكتاب‬
‫امدرسي مكانته امتفردة ي العملية التعليمية‪ .‬فعملية التدريس أاً كان نوعها أو‬
‫مطها أو مادتـها و توا ا تعتمـد اعتماداً كبراً على الكتاب امدرسي‪ ،‬فهو ثل‬
‫النسـبة للمتعلّم أساساً اقياً لعملية تعلّم منظمـة ‪ ،‬وأساساً دائمـاً لتعزيز ذ‬
‫العملية ‪ ،‬ومرافقاً ا يغيب لاطـاع السابق وامراجعـة التالية ‪ .‬و و بـهذا ركـن‬
‫مهم من أركان عملية التعلم‪ ،‬ومصـدر تعليمي يلتقي عند امعلّم وامتعلّم ‪ ،‬وترمـة‬
‫حية ما يسمى احتوى اأكاد ي للمنهـج ‪ ،‬ولذلك تعتر نوعية وجـودة الكتاب‬
‫امدرسي من أ م اأمور ال تشغل ال امهتمن احتوى وامـادة التعليمية وطريقة‬
‫ّ‬
‫التدريس ‪ .‬وي ا اات ال ا يتوافر فيها امعلم الكفء‪ ,‬تزداد أمية الكتاب ي‬
‫‪ .‬عبد ا افظ د سامة‪ ،‬تصميم التدريس‪(،‬الراض‪ :‬دار اخرجي للنشر والتوزيع‪ 1424 :‬ـ) ‪.195‬‬
‫عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪ ,‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها ( هول امدينة وامطبعة‪ 1429 ,‬ـ)‪2 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬

‫سـد ذا النقص‪ّ .‬أما الكتاب امدرسي ليس رد وسيلة معينة على التدريس‬
‫فقط ‪ ،‬فإما و صلب التدريس وأساسه أنه و الذي ّدد للتلميذ ما يدرسـه‬
‫من موضوعات‪ ،‬و و الذي يبقى عملية التعليم مستمـرة بينه وبن نفسـه ‪ ،‬إ أن‬
‫يصل منـها إ ما يـريد‪.‬‬
‫ت‪.‬‬

‫أساس إعداد امواد التعليمية‬
‫يقصد أسس إعداد الكتاب نا‪ ،‬موع العمليات ال يقوم ها امؤلف‬
‫إعداد كتابه قبل إخراجه ي شكله النهائي‪ ،‬وطرحه لاستخدام ي فصول تعليم‬
‫اللغة‪ .‬والوضع اأمثل ي أليف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها يفرض‬
‫إجراء عدد من الدراسات قبل أليف أي كتاب‪ ،‬فضا عن توفر عدد من‬
‫‪6.‬‬

‫اأدوات والقوائم والنصوص ال يعتمد عليها أليف الكتاب‬
‫هتم الربية ا ديثة الكتب التعليمية وإقامتها على أسس تتفق‬
‫والنظرات الربوية ا ديثة‪ ،‬وكان أشد ما حرصت عليه أن حدد ذ اأسس‬
‫وتدعو إ التزامها عند أليف الكتب التعليمية زاستخدامها‪ .‬والواقع أن الفرؽ‬
‫بن الكتاب التعليمية ي النظر الربوي ا ديث والكتاب التعليمي وفق امفهوم‬
‫الربوي القدم ليس فرقا ي مكانه وأمية ووظيفته فحسن بل و فرؽ كذلك ي‬
‫اأسس ال يقوم عليها‪ ،‬وي درجة الوعي هذ اأسس ومدى ااسرشاد ها عن‬
‫وعي وبصرة ي أثناء أليفه واستخدامه‪.‬‬
‫و اول الباحث أن يعرض موعة من اأسس ال يلزم ي إعداد امواد‬
‫التعليمية وعلى تقو ها و ي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اأسس الثقافية واإجتماعية‪.‬‬
‫مود كامل الناقة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪249 ،)1993,‬‬
‫نفس امرجع ‪.8 1 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪50‬‬

‫‪ .2‬اأسس السيكولوجية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .‬اأسس اللغوية والربوية‪.‬‬
‫أوا‪ :‬اأسس الثقافية واإجتماعية‬
‫ظهرت لنا العاقة بن اللغة والثقافة أن اللغة من ضمن الثقافة واللغة‬
‫ي وعاء الثقافة و ي الوسيلة ااو ي التعبر عن الثقافة‪ ،‬أما عاقة الثقافة‬
‫بتعليم اللغة لأجانب‪ ،‬فإن فهم ثقافة اجتمع اإسامي تعد جزأ أساسيا من‬
‫تعلم اللغة‪ ،‬ولذلك قيل‪ :‬إن دارس اللغة اأجنبية ابد له – إذا كان يرغب ي‬
‫إتقاها جيدا – من أن يتعرف على حضارة اجتمع الذي يتكلم أفراد تلك‬
‫اللغة تعرفا كافيا يعصمه من الوقوع ي زلل الغ اخطورة‪ ،‬ومن م فأن تعلم لغة‬
‫‪9‬‬
‫أجنبية و تعلم حضارة أصحاب تلك اللغة‪.‬‬
‫و ي تعتر مكوا أساسيا مكما مهما حتوى امواد التعليمية ي ذا‬
‫اميدان‪ ،‬لذلك ابد أن تندمج العناصر الثقافية للغة امستهدفة اندماجا كاما‬
‫ي امادة التعليمية وي ميع أوجه التعلم ووسائله خاصة الكتاب‪ .‬ولقد أثبتت‬
‫الدراسات أن معظم الدارسن يعلمون أن امعلومات وامعارف الثقافية دف‬
‫‪9‬‬
‫أساسي من أ داف أي مادة تعليمية لتعلم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫وقد حدد رشدي و كامل الناقة موعة من الشروط وامبادىء ال‬
‫ينبغي أن تراعي ي احتوى الثقاي للمادة التعليمية اأساسية لتعليم اللغة العربية‬
‫‪10‬‬
‫لغر الناطقن ها‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تعر امادة عن توى الثقافة العربية واإسامية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تعطىي صورة صادقة وسليمة عن ا ياة ي اأقطار العربية‪.‬‬
‫‪ 7‬اصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن ها (الراض‪ :‬دار الغا ‪.89 )1991 ،‬‬
‫‪ 9‬نفس امرجع‪.24 ،‬‬

‫‪ .2‬مود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.40 ،)1993,‬‬
‫‪ . ,‬نفس امرجع‪.46-44،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .3‬أن تعكس امادة اا تمامات الثقافية والفكرية للدارسن على اختافهم‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تتنوع امادة يث تغطي ميادين و اات ثقافية وفكرية متعددة ي إطار‬
‫من الثقافة العربية اإسامية‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تتنوع امادة يث تقابل قطاعات عريضة من الداربن من تلف اللغات‬
‫والثقافات واأغراض‪.‬‬
‫‪ .6‬أن تتسق امادة ليس فقط مع أغراض الدارسن ولكن أيضا مع أ دف‬
‫العرب من تعليم