T B.ARB 1200983 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫اأهداف من الربية الوطم ية يع تكوين اأخاق و حضارة الشعب‬
‫امرتبة و ذكاء حياة الشعب‪ ،‬تكوين التاميذ ليكون إنسانا مؤم ا و متقا إى ربه‬
‫‪ ،‬له أخاق كرمة ‪ ،‬و صحة و عاما و ذكيا و مبتكرا و يكون شعب دمقراتية و‬
‫مسؤولية‪ .‬ب اء على عرض عمليتها‪ ،‬أهداف الربية امكتوبة‬

‫فصل الرابع من‬

‫أصول القانون إندونيسيا رقم ‪ 20‬س ة ‪ 2003‬عن نظام الربية الوط ية‪ ،‬فيما‬
‫يلى‪:‬‬
‫اوا‪ ،‬عملية الربية تعقد إعطاء قدوة و لب اء ارادة و لتطوير ابتكار‬
‫التاميذ‬

‫عملية التعليم‪ ،‬الثاى‪ ،‬الربية تعقد بتطوير ثقافة القراءة و‬

‫كتابة و حساب جتمع‪ ،‬الثالث ‪ ،‬الربية تعقد بإشراك ميع امكون‬
‫تمع بوسيلة اشراك‬

‫عملية و سيطرة جودة ا دمة الربية‪.‬‬

‫ا هة من أهداف الربية يع ارتفاع درجة الشعب و اجتمع‪ ،‬ن ظر‬
‫من ا‬

‫أن الربية الوط ية ليست اأفردية لكن ها عاقة وط ية‪ ،‬الربية الوط ية‬

‫ازم لرقى درجة الشعب‪.‬‬
‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫و من ه ا نعرف إن الربية الوط ية ليست توجه أمية حكومية و أمية‬
‫فرقة لكن أمية اجتمع‪ ،‬إذا كانت الربية الوط ية من خدمة لتغير تمع‪ ،‬مثل‬
‫ما أغرض‬

‫افتتاح أصول القانون إندونيسيا ‪ 1945‬يع‬

‫عل الشعوب‬

‫ذاكين‪.‬‬
‫امدرسة توجد عدد ع اصر يع التاميذ و امدرس و‬

‫عملية الربية‬

‫مادة الدرس و عملية التعليم و حاصل التعلم و الوسيلة و التسهيات التعليم‬
‫الربية‪ .‬أما معيار الربية الوط ية تتكون من معيار الغرض و العملية و الكفاءة‬
‫ا رجن و ال ظام‬

‫ترقية امعلمن‪ ،‬ب ية التحتية‪ ،‬مدير الشؤون امالية‪ ،‬و نتائج‬

‫ازم مذاكرته مستمرا‪.‬‬
‫ب اء على بيان السابق إن امدرسة ها دور و مسؤولية لتطوير امعرفة و‬
‫الف ‪ .‬مسؤولية امدرسة تعقد بوسيلة م هج الدراسي‪ .‬إحدى من ع اصر مهمة‬
‫عن م هج الربية‬

‫امدرسة و هي كتاب الدرس و تقال أداة بالكتاب‬

‫الدراسي‪ .‬وجود كتاب الدراسي جودة و وافية هو الة لتحصيل متخرجن‬
‫ا يدين كوسيلة التعليم‪ ،‬كتاب الدراسي مهم لتقدم و مهارة التاميذ كتسهيل‬
‫التعلم‪.‬‬
‫اما الكتاب من ع صر يكون مراجع مادة التعليم‪،‬‬

‫امدرسة توجد‬

‫ج سان من الكتاب أكثر استعملها ع د التعليم يع كتاب امدرسية و كتاب‬
‫الدراسي من انواع مطبع‪.‬‬
‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫هذا ا ال يقال أن كتاب امدرسية يع كتاب يألف بأهال او يطبع‬
‫حكومية من قسم الربية الوط ية‪ .‬اما كتاب الدراسي (‪ )textbook‬يع كتاب‬

‫االدروس او كتاب التعليم‪ .‬بكون(‪ )1935‬و وسلي(‪ )1950:302‬بي ا ان‬
‫كتاب الدراسي هو كتاب يستعد إستعمال‬

‫الفصل‪ ،‬يألف بدقة و يستعج‬

‫بأهال من ال م اسب و يكمل بتسهيلة التعليم ام اسبة‪.‬‬
‫اما انج)‪(1940‬‬

‫وسلي)‪ (1950-302‬قال ان كتاب الدراسي‬

‫هو كتاب معياري كل من فروع دروس و يتكون من كتابن يع كتاب اساسي‬
‫وكتاب الزائد‪ .‬تاريغان )‪ (1986:13‬قال ان كتاب الدراسي هو كتاب الدرس‬
‫ال معن‪ ،‬كتاب معيارى يألف بأهال من ال م اسب مقصود و غرض‬
‫التعليم‪ .‬كتاب الدراسي يكمل بتسهيلة م اسبة و سهل لفهم مع مستعماله‬
‫مدارس ح قادر مساعدة التعليم ‪ .‬كتاب الدراسي يستعمل مدرس و تاميذ‬
‫بغرض لسهولة‬

‫فهم الدرس‪.‬‬

‫سارافيتا‪ ،‬وآخرون (‪ )2008‬يقولون بأن الكتاب امدرسي هو أحد‬

‫الركائز امهمة باإضافة إى ام هج‪:‬‬
‫‪Textbooks represent one of the pillars of formal education and they often‬‬
‫‪represent the actual curriculum, since they may heavily influence the‬‬
‫‪content, the approach, and the teaching style. In many cases. textbooks‬‬
‫‪determine both the selection and sequencing of topics to be taught, and‬‬
‫‪contribute to the kind of ment al representations that students construct‬‬
‫‪(Zahorik. 1991; (lntcv. 1992: Maret, 19R2).‬‬

‫‪4‬‬

‫قال يونس(دون الس ة‪ )4-3:‬كتابه تربية وتعليم ثاثة عوامل تؤثر‬
‫اح التعليم ‪:‬‬
‫‪ .1‬استعداد التعليم‬
‫‪ .2‬اصاح لكل لقاء‬
‫‪ .3‬لتشجيع التاميذ‬

‫قبول درس‬

‫و قال يونس (‪ )5-4‬عوامل ازم فكرها‬

‫وقت طويل يع ‪:‬‬

‫‪ .1‬مادة س تعلمها‬
‫‪ .2‬طريقة ال ستستعمل ع د التعليم‬
‫‪ .3‬فصل الذى سيعلمه‬
‫‪ .4‬مذاكرة درس السابق‬
‫‪ .5‬وقت و مكان القاء درس‬
‫‪ .6‬مقصود من الدرس‬
‫من تعريف السابق فيلخص الباحث ان استعداد امدرس ع د التعليم‬
‫يكون عامل ل جاح‬

‫توصيل مادة يع كتاب الدراسي ان‬

‫الكتاب توجد‬

‫امواد ال سيلقى مدرس إى التاميذ‪ .‬أما البحث عن مقروئية نص الكتاب‬
‫الدراسي هذا الدرس‬

‫هيكال معيارى التقييس كتاب الدراسي‬

‫مدرسة‬

‫الذى يعتمد اى نظام‪.‬‬
‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ب اء على نظام ا كومة رقم ‪ 19‬س ة ‪ 2005‬عن معيار التعليم‬
‫الوط ‪ ،‬أن الكتب الدارسى أمر من اأمور امدرسية‬
‫لوضع معاير ا ودة‪ ،‬مثل‬

‫حاجة امرافق التعليمية‬

‫معاير ا ودة التعليمية‪ ،‬ومعيار احتوى‪ ،‬معيار‬

‫العملي ‪ ،‬معيار كفاءة امتخرجن‪ ،‬معيار الربوى ‪ ،‬معيار امرافق القياسي والب‬
‫التح ‪ ،‬ومعاير اإدارة ومعاير التمويل‪ ،‬ومعاير التقييم الربوي‪.‬‬

‫و‬

‫فصل ‪ 43‬من نظام ا كومة الائمة ت ص ملكية الكتب امدرسي‬

‫ب أن قق نسبة ‪ ،1:1‬أو واحد من الكتب امدرسي للطالب واحد ‪.‬‬
‫الكتب امدرسي الذى تستخدم‬

‫امدارس ب أن يكون حقيقة توياته‪،‬‬

‫والعرض ام هجي‪ ،‬واستخدام اللغة وقراءة جيدة‪ ،‬والرسومات وظيفية ‪.‬يتم ديد‬
‫هذا امعاير من تقييم أجرت الوكالة الوط ية‬

‫معاير التعليم )‪. (BSNP‬‬

‫نظام وزير الربية الوط ية مهورية إندونيسيا رقم ‪ 11‬س ة ‪ 2005‬ميز‬
‫من التفصيل وي ظم الوظائف‪ ،‬اانتخابات‪ ،‬اأرواح واممتلكات‪ ،‬وامشريات‪،‬‬
‫واإشراف على الكتب امدرسية‪ .‬معتمد على نظام الوزير ‪ ،‬كتاب امقرر هو‬
‫مراجع الواجب يشمل فيه مواد التعليم إستعمال‬

‫امدرسة لرقية إمان و‬

‫تقوى و اخاق و سخصية و معرفة وتك ولوجيا و حساسية و القدرة و صحة‬
‫يص ف معيار الربية الوط ية‪ .‬الكتاب يفيد مراجع الواجب على امدرس و‬
‫التاميذ ع د التعليم‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫خصائص نص الكتاب التعليم ‪ .1 :‬له أساس علوم واضحة و حديثة‪،‬‬
‫‪.2‬يشمل فيه مادة ام اسبة ‪ ،‬امت وعة ‪ ،‬و سهلة لقراءة ومطابقة بإحتيا‬
‫التاميذ‪ .3 ،‬يعرض عملية و مرتبة‪ .4 ،‬يرتقى غرض التاميذ لتعلم‪.5 ،‬‬
‫يشمل فيها مواد ل امشكلة اليومية لتاميذ‪ .6 ،‬يشمل مادة تطبيق و تقيم‬
‫لقياس قدرة‪.‬‬
‫عامل امادة من كتاب التعليم ازم ان ققه من جهة علوم و ا اوز‬
‫عن ال ظام ‪ .‬امادة ازم ان يكون واضحة و ظابطة وم اسبة م هج الدراسي و‬
‫يتبع تقدم الزمن‪ .‬صورة م اسبة بال ص و تكون تربية ليس إا لتجميل‪.‬‬
‫الكتاب ازم ان يعرض غرض التعليم و ي ظم الرتيب و ااختيار مادة‬
‫التعليم‪ ،‬يرتب اعمال التاميذ ‪ ،‬و يهتم ارتباظ بن مادة ‪ ،‬و عاقة ال ص مع‬
‫تدريب‪ .‬هذا العرض يستطيع ان يرتقى تشجيع التاميذ ‪ ،‬يوجه اى استيعاب‬
‫كفاءة ‪ ،‬ارتباط بن مادة يستطيع ان يذاكر مادة اخرى‪ ،‬استفاد اجابة و‬
‫اسبة ال فس‪.‬‬

‫كتاب التعليم ازم لتوصيل مادة‬

‫اللغة ا يدة و صحيحة‪ .‬ن ظر من‬

‫هذا الكتاب استعمال اللغة هل عادية او جذابة او م اسب بتطوير التاميذ‪.‬‬
‫عامل مقروؤ يرتبط بدرجة سهولة اللغة ( مفردات ‪ ،‬ملة‪ ،‬فقرات ‪ ،‬و نص )‬
‫للتاميذ م اسب بدرجة الدراسته‪ ،.‬احوال تتعلق بسهولة القراءة شكل الكتابة و‬

‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫غر ذالك ‪ ،‬ذيب كتاب التعليم م اسب ميول القارئ و كثرة ااخبار و مال‬
‫الكتابة و م اسب باللغة الرمية‪.‬‬
‫الس ة ‪ 2004‬وزارة الربية الدي ية مراقبة رسالة التقرير مرة ‪ 455‬و‬
‫‪ 505‬يقرر كتاب الدرس مدرسة اابتدائية لدرس الرياضية و العلم الطبيعية و‬
‫اللغة ااندونيسيا و علم ااجتماعي الذي كافيا من شروط عرض و مهيئ و‬

‫مقروء و خطوط من ‪ BSNP‬صاح إستعمال‬

‫امدرسة‪.‬‬

‫يفرف من حاصل مطالعة ان الكتب امستعملة‬

‫مدارس يقسم اى‬

‫اربعة اقسام ‪ :‬كتاب الدراسي و كتاب امعلم و كتاب التدريب و كتاب امرجع‪.‬‬
‫كتاب الدراسي يفيد لتعلم التاميذ‪ .‬هذا الكتاب يتعلق عاقة واثقة م هج‬
‫الدراسية‪ .‬كتاب امعلم يسمى بكتاب مراجع الربية‪ .‬هذا الكتاب يفيد مراجع‬
‫مدرس ع د التعليم‪.‬‬
‫لتعين مقروئة نص الكتاب الدراسى ازم ان يطالع ثاثة احوال ‪ :‬مقروء‬
‫ال ص‪ ،‬و خلفية قارئ و ااتصال بن ال ص و القارئ‪ .‬امقروئية تتعلق بقراءة‬
‫احدة‪ ،‬ح يتصل بعوامل ‪ :‬قارئ و نص و خلفية (روسي ا‪.)1984:213 ،‬‬
‫هذ العوامل تبن عن مقرئية كتاب الدراسي‪.‬‬
‫عقد تقيم عن مقروئية كتاب الدراسي اى تركيز عامل مقروء‪ ،‬اما‬
‫متعلق باحوال نص و فقرة و مل و الفاظ الذى ي ظر من ناحية قواعد‬

‫‪8‬‬

‫ااندونيسيا و ت اسب اللغة متعلم‪ .‬اما خ عن احوال قارئ و اتصال بن قارئ‬
‫و ال ص ا يدخل‬

‫تقيم ان ا‬

‫ي ال حن امتعلم يقرء ‪.‬‬

‫إندونيسيا من احدى البلد و من اكثر امتعليم اللغة العربية باحتيا مت وعة‪.‬‬
‫دخول اللغة العربية اى اندونيسيا م د قرن ‪( 12‬أشراف‪ ، )2006:56 ،‬إذ‬
‫من اممكن تعليم اللغة العربية يبدأ م د ذالك‪ .‬و لكن توجد عدد امشاكل‬
‫تعليم اللغة العربية م د زمانا‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية‬

‫اندونيسيا يبدا من دخول اإسام اى اندونيسيا‪.‬‬

‫التعليم يبدا كاللغة للعبادة‪ ،‬حي ا مسلمون يعملون عبادة باللغة العربية‪ ،‬فتعليم‬
‫اللغة العربية يبدا بتعليم قراءة القران‪ ،‬و من ه ا بداية تطوير تعليم اللغة العربية‬
‫لفهم نصوص الدي ية و اللغة ااتصال الذى يعلم‬

‫مراكز الربية من سلفية اى‬

‫عصرية (رافن‪.)2013 ،‬‬
‫ليل عن اللغة عقد م د زمن ‪ ،‬مائة او ألف انسان يتعلمون عن اللغة‬
‫كل س ة ‪ ،‬لكن بعص م هم ناجحون ل يل اأهداف من تعلم اللغة‪.‬‬

‫ال‬

‫الربوى اللغوي‪ ،‬مهارة اللغة تكون اهداف التعليم‪.‬‬
‫مهارة تشمل على انتا الفعلى (كام و كتابة) او فهم (مسموع و‬
‫مقروء) يكون حوادث اللغوية‪ .‬بن دوغلس كتابه (‪ : )2007:37‬إن اللغة‬
‫هي الة ااتصال ااساسي لل اس‬
‫فكرة و شعور‬

‫ا ياة‪ .‬اللغة تكون وسيلة لتوصيل اراء و‬

‫حياة ال اس‪ .‬يظهر ان‬

‫س وات ااخر تكون واضحا ان‬

‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬‬

‫قائدة اللغة توسع اى ال معر و مذاكرة‪ .‬اذا تربية اللغوية من شيئا جدابة‬
‫للبحث‪ .‬ليس لفهم اللغة ااندونيسيا كللغة ااوى‪،‬‬

‫هذ العومة ‪ .‬فهم اللغة‬

‫ااج بية كذالك مهم‪ ،‬ا سيما لتعلم اللغة العربية كلغة القران‪.‬‬
‫سيكون احسن اذا نتعلم دين ااسام ليس اا من كتب الرمة فحسب‬
‫لكن مباشرة من كتب باللغة العربية‪ ،‬ان بفهم تلك اللغة سيكون سها لفهم‬
‫رسائل و توصيات و لعمل ما امر اه بكل يقن ‪ .‬لذالك الربية اللغوية ها امية‬
‫خاصة‬

‫ا ياة‪.‬‬
‫فرق ااستعداد مدرس قبل التعليم واستعداد التاميد يع ‪ :‬التاميذ اا‬

‫يتعلموا مادة سهلة‪ ،‬اما مدرس ازم ان يتعلمه دقيقا و فاما‪ ،‬و عارفا عن كل‬
‫شيئ و احتيا التاميذ (سهطان‪.)1996:12.‬‬
‫اللغة العربية ع د معياري هى اللغة تستعملها عربيون وحوهم إتصال‪،‬‬
‫ما قال الغاين(‪ ،)1987:7‬لذالك اللغة العربية من انتا الثقا حاصل من‬
‫ناطقن تلك اللغة‬

‫(‪Speake‬‬

‫‪ .)Native‬اللغة العربية كذلك كيان عربيون ومن‬

‫حوهم‪ ،‬و يتعلمها ال اس من ا اء العام‪.‬‬
‫ظهور مشكلة‬

‫التعليم من شيئ عاديا خاصة‬

‫التعليم اللغة العربية ‪،‬‬

‫سيظهر مشكلة اخرى متياويا حل مشكلة اخرى هذا من شيئ عاديا ل يل‬
‫تقدم‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ميع ع اصر التعليم مثل م هج و‬

‫مشكات تعليم اللغة العربية وقعت‬

‫اساليب و طريقة و تق ية و مادة التعليم و تقيم و مدرس و غر ذالك(أشرا ‪،‬‬
‫‪ .)75-70 :2006‬عمل ميع سعي متخرجن من جامعة ل مشكات‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫مادة اللغة العربية من اهم ع اصر كثرة‬

‫تعليم اللغة العربية ال تكون‬

‫تسهيلة لتشجيع و ل يل اهداف التعليم‪ .‬مادة التعليم عامة تؤلف‬
‫امدرسي و ها اهداف خاصة‪ .‬ااهداف تكون مراجع‬
‫عن معاير تص يف كتب امدرسي تو جد‬
‫س ة ‪2008‬‬

‫كتب‬

‫تأليف مادة‪ .‬تقرير‬

‫نظام وزير الربية الوط ية مرة ‪2‬‬

‫اندونيسيا ‪.‬‬

‫اعتقد مش الدين أشرا عن كتب للتاميذ ان كتبهم ا مكن ان يكون‬
‫متساويا متعلم لغة ااج بية‪ ،‬بسبب فرق اهداف‪ ،‬فاللغة اام فرق‬

‫ااصوات‬

‫و قواعد و مفردات و نظام كتابة (أشرا ‪.)1988:33.‬‬
‫كتاب امدرسي يؤثر اى فهم التاميذ اما مستوياهم متفرق بعضهم‬
‫بعضا‪ .‬لذلك تص يف الكتب ازم ان يعمل بدقة وضابطة‪ .‬تص يف كتاب‬
‫الدراسي سيفشل التاميذ اذا م يكمل بع اصر كتاب جيد‪.‬‬
‫وجود الوكالة الوط ية‬

‫معاير التعليم (‪ )BSNP‬كمركز لتفتيش كتب‬

‫الدراسي م يعمل على قدر طاقته‪ .‬مثل للدرس اللغة العربية‪،‬‬
‫الوكالة الوط ية‬

‫معاير التعليم (‬

‫‪BSNP‬‬

‫موقع الرمى‬

‫) اا توجد شكل لتقييم الكتب‬

‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪11‬‬

‫الدراسي للغة العربية مستوى مدرسة العالية ‪ ،‬اما مستوى امدرسة اابتدا ئية و‬
‫امدرسة الثانوية م توجد شكله‪.‬‬
‫اهم ع اصر‬

‫تعليم اللغة العربية هي وجود مادة التعليم كتاب الدراسى او‬

‫مادة التعليم ال تكون مراجع التاميذ ع د التعليم‪.‬‬
‫سوحرمان(‪ )2011:44‬قال ان كتاب الداسي هو خ و الة و‬
‫تاجه مدرس لت ظيم و مطالعة و‬

‫نصوص‬

‫لتطبيق التعليم‪ .‬نسوتون‬

‫(‪ )120-1982:119‬بن ان الكتاب الدراسي كآلة التعليم ال تكون أكثر‬
‫استعماا ع د التعليم‪ .‬الكتاب الدراسي يستعمل م د ال اس ماهرون بالقراءة و‬
‫الكتابة‪ ،‬و التوسع اى وجود الة الطبع‪.‬‬
‫اقتبس مد )‪ (2011:111‬من سوجاى و ابراهيم ان امواد التعليم‬
‫من اساليب مستعمل مدرس اومري‬

‫عملية التعليم و بع خطوات معي ة‬

‫ح التاميذ يتبعون عملية التعلم و التعليم ‪ .‬خط كبر من التعليم يع العلم‬
‫و الفن و السلوك الذى تتعلم التاميذ لوصول اى معيار معن‪.‬‬
‫و قال كولوف )‪(2009‬إن الكتاب الدراسي يؤثر كثرا ان الكتاب‬
‫يؤثر تعليم‬

‫الفصل و مدرس يستعمل الكتاب الدراسي كمراجع لت ظيمهم‪،‬‬

‫اما الذى يتعلق مادة و طريقة التعليم(فان دين حوفل‪ -‬فان حو ار(‪)2005‬‬

‫‪.‬‬

‫يب(‪ )149:2010‬قال عن مادة اللغة العربية و مراجعها يع ‪.1 :‬‬
‫تفكر معيار تفكر و تطوير التاميذ ‪ .2‬ت اسب بعاقة خ ة التاميذ ‪ .3‬درجة‬

‫‪12‬‬

‫جذابة مادة ‪ ،‬امادة تطابق حالة بيئة كمراجع الذى ت اسب بتطويرمهارة التاميذ‬
‫‪ .4‬جودة امادة ‪ ،‬امادة تتعلق حوادث السياسية و الف ية و ااجتماعية و‬
‫التك ولوجيا الذى حدث جديدا‪.‬‬
‫الفوزان(‪ )2010:40‬قال عن مادة تعليم اللغة العربية ‪ ،‬ان ااستعداد‬
‫مادة اللغة العربية لغر ماطقن ها من شيئ‬

‫تا ‪ .‬ذكرا أن الكتب تو جد‬

‫قليل ب سبة كتب اخر‪ .‬انه قال كذلك ان استعداد مادة التعليم اللغة العربية لغر‬
‫ناطقن ها تا اى وقت طويل و مقياس كامل‪ .‬ان فيه انواع مارين عن‬
‫مفردات و تركيب و مستوى مادته تدر ية‪ .‬ان تص يفها متفرق بعضها بعضا‬
‫اما ليس كل من مدرس قادرا على اعداد هذ امادة‪ُ .‬معِ ّد هذ امادة ابد من‬
‫اهالىى تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ها‪ ،‬اما توجدكثر من كتاب مص ف‬
‫لغر ناطقن ها‪ .‬ان كتب موجود م يصل اى كماها‪ .‬و غر م اسب و اخر‬
‫تا اى تطويرها‪.‬‬
‫الكتاب الدراسي لدرس اللغة العربية ع د ال اقة توجد اربعة ع اصر‬
‫تص يف كتب اللغة العربية لغر ال اطقن ها يع ع صر ال فسي و الثقافة و‬
‫الربية و اللغة(تفتازان‪.)1990:3.‬‬
‫زاد اف دى(‪ )2012‬عن مشكات كتاب الدراسي اللغة العربية لغر‬
‫ناطقن ها أن هذ الكتب صعبة و كثرة امادة‪ .‬و تويات الكتب غر‬

‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪13‬‬

‫م اسب موقع التاميذ‪ ،‬ح‬

‫يسبب إى نقصان تشجيع التاميذ‪ .‬ع د‬
‫مركز الربوية دودة و ناقصة‪.‬‬

‫الوهاب(‪ )2009‬إن مراجع اللغة العربية‬

‫أحد من مستوى تربية رمية ال ها مشكات كتاب الدراسى يع‬
‫مستوى مدرسة اابتدائية‪ .‬تعليقا ببيان السابق‪ ،‬الباحث يعتقد وجود‬

‫مدرسة‬

‫البحث امشكلة‪ ،‬الباحث سيكشف مشلكل عن مادة الدرس و فيها كتاب‬
‫الدراسى‬

‫مدرسة اابتدائية‪ ،‬بطريقة ليل أحد من كتب‬

‫موضوع " تعلم اللغة العربية لد ‪6‬‬

‫تلك امدرسة‬

‫س ة الدراسية أوى و الثاى مدرسة‬

‫اابتدائية‪ ،‬مؤلف شيخ الدين‪ ،‬خالد الكاف و جال شيوطى‪.‬‬
‫الباحث يرجى هذا البحث أن يعطى اإسهام فعاى خاصة‬

‫تطوير‬

‫الكتاب الدراسي اللغة العربية أحسن جودة‪.‬‬
‫تحديد المشكلة‬

‫ب‪.‬‬

‫من مهيد امشلكة السابقة فتحديد امشكلة من هذا البحث يع ‪:‬‬
‫‪ .1‬نقصان البحث و تقيم من الوكالة الوط ية‬
‫لكتب‬

‫ت رئاسة‬

‫‪KEMENAG‬‬

‫معاير التعليم (‪)BSNP‬‬

‫خلصة عن كتب متفرقة برئاسة‬

‫‪KEMENDIKBUD‬‬
‫‪.2‬‬

‫بعض من التاميذ يشعروا بالصعوبة ع د قراءة و فهم و تعلم كتاب‬
‫الدراسى اللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬صياغة المشكلة‬
‫كتب الباحث صياغة امشلة هذا البحث يع ‪:‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ .1‬كيف ت اسب كتاب الدراسى‬

‫اللغة العربية السادس مدرسة اإبتدائية‬

‫امتكاملة اأمن لسيخ الدين‪ ،‬حالد الكاف وجال شيوطي م هج‬
‫امعن؟‬
‫‪ .2‬كيف مقروئية نص الكتاب الدراسي اللغة العربية السادس لشيخ الدين‪،‬‬
‫خالد الكاف و جال شيوطى ب ظر إى ال التاميذ فصل السادس‬
‫مدرسة اإبتدائية اامن‬
‫‪.3‬‬

‫ب دونج الغربية؟‬

‫كيف م اسبة كتاب الدراسى اللغة العربية السادس مدرسة اإبتدائية‬
‫مؤلف شيخ الدين خالد الكاف و جال شيوطىي ب ظر إى الوكالة‬
‫الوط ية‬

‫معاير التعليم ؟‬

‫د‪ .‬اهداف البحث‬
‫أ) اهداف العامة‬
‫‪ .1‬حاصل هذا البحث مكن ان يعطى ليل و معلومات عن كتاب‬
‫الدرسي خاصة لتاميذ فصل ‪6‬‬

‫مدرسة اابتدائية‬

‫‪ .2‬يعطى رأي لتدافع حواصل الفكر و البحث اخرى عن تطوير كتاب‬
‫الدراسي‬
‫ب) اهداف خاصة‬
‫‪ .1‬معرفة و لبحث ت اسب كتاب الدراسى اللغة العربية السادس مدرسة‬
‫ابتدائية مؤلف شيخ الدين خالد الكاف و جال شيوطى م هج معن‪.‬‬
‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪15‬‬

‫‪.2‬‬

‫معرفة و لبحث مقروئية نص كتاب الدراسي اللغة العربية السادس‬
‫مدرسة ابتدائية مؤلف شيخ الدين‪ ،‬خالد الكاف و جال شيوطى ي ظر‬
‫من ال التاميذ فصل السادس‬

‫مدرسة اربتدائية اامن‬

‫ب دونج‬

‫الغربية‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫معرفة و لبحث ت اسب كتاب الدراسى اللغة العربية السادس مدرسة‬
‫ابتدائية مؤلف شيخ الدين‪ ،‬خالد الكاف و جال شيوطىي ب ظر إى‬
‫الوكالة الوط ية‬

‫معاير التعليم‪.‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬
‫أ) نظرية‬
‫يرجى هذا البحث ان يزيد و يوسع معرفة عن مواد متعلقة بكتاب‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫ب) عملية‬
‫اقراح ميع تمع اندونيسيا عامة وخاصة مركز الربية و امدرس و‬
‫التاميذ‪ ،‬كى قادرا لتطبيقها ح التعيم مبتكرا و ام ا ل يل اهداف تعليم معن‬
‫و‪ .‬نظام البحث‬
‫تضمن هذ الرسالة م ها الباب اأول وهو مقدمة فيه التمهيد للمشكلة‬
‫يبن عن التمهيد للبحث وتبين امشكلة بال ظريات و التجريبية‪ .‬و ديد‬
‫وصياغة امشكلة يبن عن أنواع ديد امشكلة و يرتبه بصياغة امشكلة‪ .‬و‬

‫‪16‬‬

‫أهداف البحث يبن عن أنواع أهداف امشكلة كشكل اإجابة من ديد و‬
‫صياغة امشكلة‪ .‬وفوائد البحث يبن عن فوائد بعملية البحث بال ظرية و‬
‫العملية‪ .‬والباب الثاى هو اإطار ال ظارى فيه تبين ال ظريات متعلقة بامشكلة‬
‫‪ .‬والباب الثالث هو م اهج البحث يبن عن ام هج ال استخدامها البحث‬
‫هذا البحث‪ ،‬و يضمن فيه موقع البحث و موضوع البحث وتصميم البحث و‬
‫التعريف اإجرائى و تقيي ات مع البيانات و ليل البيانات‪ .‬والباب الرابع هو‬
‫حواصل البحث وتفسر ‪ .‬والباب ا امس هو ا اصة والتوصيات‪.‬‬

‫‪Anugrah Nurhakim, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN WACANA BUKU TEKS BAHASA ARAB KARANGAN “A. SYAEKHUDDIN, HALID‬‬
‫‪AL-KAF DAN JALAL SUYUTI” BERDASARKAN STANDAR KRITERIA BSNP‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬