تصميم كرّاسة التدريبات لمادة اللّغة العربية لطلّاب الفصل الحادي عشر الثانوي البحث والتطوير بالتطبيق على المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية لامونجان رسالة الماجستير.

‫ﺼ‬

‫ّﺮﺒﺳﺔ ﺒ ﺪر ﺎت ﳌﺎدة ﺒ ّﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﻄ ّ ب ﺒ ﻔﺼ ﺒﳊﺎدي ﺸﺮ ﺒ ﺜﺎ ﻮي‬

‫)ﺒلﲝﺚ وﺒلﻄﻮ ﺮ ﺎ ﻄ‬

‫ﻰ ﺒﳌﺪرﺳﺔ ﺒ ﺜﺎ ﻮ ﺔ ﺒﻹﺳ‬

‫ﺔ ﺒﳊ ﻮ ﺔ‬

‫ر ﺎ ﺔ اﳌﺎﺟ ﲑ‬
‫ﻘﺪ ﺔ‬

‫ﻴﻔﺎء ﺑﻌﺾ ا ﺸﺮوط ﺤﺼﻮﻌ ﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟ ﲑ‬
‫ﻴﺔﲣﺼﺺ ﻌ ﻴ ا ﻐﺔ ا ﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﰲ ا ﺪرا ﺎت اﻹ‬

‫إ ﺪﺒد ‪:‬‬
‫إ ﻔ ﻮ ﺎ�‬
‫ر ﺒل ﺪ ‪:‬‬

‫‪F12615261‬‬

‫ﺔ ﺒ ﺪرﺒﺳﺎت ﺒ ﺎ‬
‫ﺟﺎ ﺔ ﺳﻮ أ‬

‫ﺒﻹﺳ‬
‫‪2017‬‬

‫ﺔ ﺒﳊ ﻮ ﺔﺳﻮرﺒﺎ�‬

‫ﻮﳒﺎن (‬

‫مستخلص البحث‬
‫لطّب الفصل ا ادي عشر‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫إيفي يولياا‪ .7102 ،‬تصميم ّ‬
‫الثانوي مدرسة الثانوية اإسّمية ا كومية بّموجان (البحث والتطوير التطبيق على‬
‫ا درسة الثانوية اإسّمية ا كومية اموجان ) رسالة تكميلية مقدمة استيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على درجة ا اجستر الدراسات اإسّمية صص تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا جامعة سونن أمبيل اإسّمية ا كومية سورااا‪.‬‬
‫ا شرف د‪ .‬الدكتور د بيهقي ا اجستر‪.‬‬
‫الكلمات ا فتاحية‪ :‬تصميم كراسة التدريبات‪ ،‬مهارات اللغوية‪ ،‬حث تطويري‪.‬‬
‫لطّب الفصل‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫يهدف ذا البحث إى (‪ )0‬لتصميم ّ‬

‫ا ادي عشر الثانوي مدرسة الثانوية اإسّمية ا كومية بّموجان‪.‬‬
‫لطّب الفصل‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫(‪ )7‬عرفة مدى فعالية استخدام ّ‬
‫ا ادي عشر الثانوي مدرسة الثانوية اإسّمية ا كومية بّموجان‪.‬‬
‫ذا البحث العلمي‬
‫نوع ذا البحث و البحث التطويري‪ ,‬فأما ا هج ا ستخدم‬

‫فهي (‪ )0‬ا هج التطويري والتحليلي (‪ )7‬ا هج التجريي ااختبار القبلي وااختبار البعدي‪.‬‬
‫مصدر بياات البحث (‪ ) 0‬مادة اللغة العربية للصف العاشر للمستوى الثانوي (‪ )7‬خبر‬
‫تعليم اللغة العربية (‪ )3‬مدرس اللغة العربية فيها (‪ )4‬طّب صف ا ادي عشرة للمدرسة الثانوية‬
‫اإسّمية ا كومية اموجان (‪ )5‬البياات‪.‬‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة‬

‫تركز ذا البحث القضاا اآتية ‪ )0( :‬كيف تصميم ّ‬
‫لطّب الفصل ا ادي عشر الثانوي مدرسة الثانوية اإسّمية ا كومية‬
‫العربية ّ‬
‫لطّب‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫بّموجان‪ )7( .‬ما مدى فعالية استخدام ّ‬
‫الفصل ا ادي عشر الثانوي مدرسة الثانوية اإسّمية ا كومية بّموجان‪.‬‬
‫أخرا‪ ،‬البحث العميق والدقيق الت ال تيجة من السؤال السابق كما يلي ‪:‬‬
‫إن إعداد تصميم ا واد التعليمية هارات اللغة لطلبة الصف ا ادي عشر مدرسة الثانوية‬

‫اإسّمية ا كومية اموجان حصل على الكتاب ا صاحب على الشكل كراسة‬
‫التدريبات‪ .‬وحصلت ذ الكراسة على تقدير جيد و صادق من عملية كيم ا راء‬
‫ال صبة ‪ 55,5 %‬و مكن استخدامها التدريس‪.‬‬

‫‌أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Evi zulianah, 2017. “Membuat LKS Pembelajaran Bahasa Arab dalam

Keterampilan Berbahasa Tingkat Sekolah Menengah Atas (Penelitian
Pengembangan di Madrasah Aliyah Negeri Lamongan(”, Tesis
Konsentrasi Pembelajaran Bahasa Arab pada Program Pascasarjana UIN
Sunan Ampel Surabaya.
Pembimbing : Dr. Muhamad Baihaqi, M.A
Kata Kunci : LKS (lembar kerja siswa), Keterampilan Bahasa (Mendengar,
Berbicara, Membaca, Menulis), dan Penelitian Pengembangan (R&D).
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Membuat LKS Pembelajaran Bahasa
Arab dalam Keterampilan Berbahasa Untuk Siswa Kelas XI Tingkat Menengah
Atas di MAN Lamongan, (2) Mengetahui efektifitas LKS Pembelajaran Bahasa
Arab dalam Keterampilan Berbahasa Untuk Siswa Kelas XI Tingkat Menengah
Atas di MAN Lamongan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D). Metodologi
yang digunakan adalah (1) pengembangan dan analisis, (2) metode eksperimen
melalui pre test dan post test.
Sumber data penelitian adalah (1) Materi ajar bahasa Arab kelas sebelas
semester ganjil dan genap yang digunakan di MAN Lamongan, (2) Pakar
pembelajaran bahasa Arab, (3) Guru bahasa Arab MAN Lamongan, (4) Siswa
kelas sebelas MAN Lamongan, dan (5) Dokumen.
Penelitian ini difokuskan pada masalah: “Bagaimana bentuk LKS

pembelajaran bahasa arab pada semua maharah kelas sebelas semester ganjil dan
genap dengan menggunakan kurikulum 2013 di MAN Lamongan, kemudian
penelitian ini juga mengungkapkan sejauh mana efektifitas LKS pembelajaran
bahasa arab pada semua maharah yang telah dikemabangkan dimaksud dalam
meningkatkan hasil belajar siswa MAN Lamongan.
Setelah melalui penelitian yang mendalam diperoleh hasil sebagai berikut :
(1) LKS pembelajaran bahasa arab pada semua maharah kelas sebelas semester
ganjil dan genap dengan menggunakan kurikulum 2013 di MAN Lamongan hasil
pengembangan secara umum bagus dan layak untuk digunakan dalam proses
pembelajaran, (2) LKS pembelajaran bahasa arab pada semua maharah kelas
sebelas semester ganjil dan genap kurikulum 2013 hasil pengembangan setelah
diterapkan menunjukkan hasil yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar
bahasa Arab siswa kelas sebelas semester ganjil dan genap di MAN Lamongan,
hal ini didasarkan pada hasil pretest dan posttest yaitu pada semester ganjil
terdapat peningkatan 6,95 % dari prosentase nilai pretest 66,55% menjadi 85,31%
di nilai posttest. Begitu juga disemester genap juga mengalami peningkatan yang
signifikan dengan didasarkan pada hasil pretest dan posttest yaitu terdapat
peningkatan 7,55 % dari prosentase nilai pretest 67% menjadi 81,44% di nilai
posttest.

‫‌ب‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫توات البحث‬
‫صفحة اموضوع ‪............................................................‬‬
‫إقرار الطالبة ‪..............................................................‬‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪...................................................‬‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪........................................................‬‬
‫اإ داء ‪...................................................................‬‬
‫شعار‪......................................................................‬‬
‫الشكر والتقدير ‪............................................................‬‬
‫مستخلص البحث ‪.........................................................‬‬
‫توات البحث ‪..........................................................‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬مقدمة ‪...................................................‬‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪...........................................‬‬
‫ب‪ -‬مشكلة البحث‪........................................‬‬
‫ج‪ -‬أسئلة البحث‪.........................................‬‬
‫د‪ -‬أ داف البحث‪..........................................‬‬
‫ه‪ -‬أمية البحث ‪...........................................‬‬

‫و‪ -‬حدود البحث ‪..........................................‬‬
‫ز‪ -‬اإيطار النظري ‪.....................................‬‬
‫خ‪ -‬الدراسات السابقة ‪......................................‬‬
‫ط‪ -‬منهجية البحث ‪......................................‬‬
‫ي‪ -‬التصنيف امنهجي للبحث ‪...............................‬‬
‫ك‪ -‬يكل البحث ‪..........................................‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬اإطار النظري ‪.............................................‬‬
‫أ‪ -‬امبحث اأول ‪ :‬تصميم امواد التعليمية‪.....................‬‬

‫صفحة‬
‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫و‬
‫ز‬
‫ط‬
‫ي‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪15‬‬
‫‪17‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬

‫‌أ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -1‬مفهوم امواد التعليمية ‪...............................‬‬

‫‪ -1‬موقع الكتاب امدرسي ي العملية التعليمية ‪............‬‬
‫‪ -3‬أسس اعداد الكتاب التعليمي ‪.......................‬‬

‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ -4‬خطة اعداد الكتاب ‪..................................‬‬
‫‪ -5‬تقوم كتب تعليم اللغة ‪...............................‬‬

‫‪38‬‬
‫‪41‬‬
‫‪46‬‬
‫‪46‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪49‬‬
‫‪49‬‬
‫‪51‬‬

‫‪54‬‬
‫‪55‬‬
‫‪59‬‬
‫‪59‬‬
‫‪59‬‬
‫‪66‬‬
‫‪66‬‬
‫‪61‬‬
‫‪65‬‬
‫‪68‬‬
‫‪68‬‬

‫ب‪ -‬ا بحث الثاي ‪ :‬كراسة التدريبات ‪........................‬‬
‫كراسة التدريبات‪...............................‬‬
‫‪ -1‬تعريف ّ‬
‫كراسة التدريبات ‪................................‬‬
‫‪ -1‬أمّية ّ‬
‫كراسة التدريبات ‪.............................‬‬
‫‪ -3‬أ داف ّ‬
‫كراسة التدريبات ‪.............................‬‬

‫‪ -4‬أشكال ّ‬
‫ج‪ -‬ا بحث الثالث ‪ :‬ا هارات اللغوية ‪........................‬‬
‫‪ -1‬مهارة ااستماع وتعليمها ‪..............................‬‬
‫‪ -1‬مهارة الكام وتعليمها ‪................................‬‬
‫‪ -3‬مهارة القرائة وتعليمها ‪.................................‬‬
‫‪ -4‬مهارة الكتابة وتعليمها ‪................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث ‪............................................‬‬
‫أ‪ -‬مدخل البحث ونوعه ‪...................................‬‬
‫ب‪ -‬تمع البحث وعينه ‪..................................‬‬
‫ج‪ -‬تصميم البحث ‪........................................‬‬
‫د‪ -‬أدوات البحث ‪.........................................‬‬
‫ه‪ -‬طريقة ليل البياات ‪...................................‬‬
‫و‪ -‬خطوات التطوير ‪.......................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البياات وحليلها ومناقشتها ‪............................‬‬

‫أ‪ -‬حة عن مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية اموجان ‪........‬‬
‫‌ب‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -1‬موقعها اجغراي‪.......................................‬‬
‫‪ -1‬اريخ نشأها ‪.........................................‬‬
‫‪ -3‬أحوال اأساتذة واموظفن والطاب ‪....................‬‬
‫‪ -4‬أحوال الوسائل التعليمية‪...............................‬‬
‫‪ -5‬امنهج الدراسي‪.......................................‬‬
‫‪ -6‬متخرج امدرسة ‪.....................................‬‬
‫‪ -7‬من ميزات برا ها‪.....................................‬‬

‫ب‪ -‬ا بحث الثاي ‪ :‬عرض البياات ‪....................................‬‬

‫‪ -1‬الدراسة امبدئية أو اماحظة ‪..................................‬‬
‫‪ -1‬التخطيط ‪.....................................................‬‬
‫‪ -3‬كيم اخراء ‪..............................................‬‬
‫‪ -4‬التصحيح والتعديل ‪............................................‬‬
‫‪ -5‬ربة كراسة التدريبات ‪.......................................‬‬

‫‪68‬‬
‫‪68‬‬
‫‪69‬‬
‫‪71‬‬
‫‪74‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪76‬‬
‫‪76‬‬
‫‪77‬‬
‫‪79‬‬
‫‪87‬‬
‫‪87‬‬

‫ج‪ -‬حليل البياات ومناقشتها ‪98 ........................................‬‬
‫‪ -1‬بياات ااختبار للفصول الدراسية اأوى ‪98 .......................‬‬
‫‪163‬‬
‫‪ -1‬بياات ااختبار للفصول الدراسية الثاي ‪.......................‬‬
‫الباب اخامس ‪ :‬خاصة البحث و التوصيات وااقراحات ‪169 ...............‬‬
‫أ‪ -‬خاصة البحث ‪169 ...................................‬‬
‫ب‪ -‬التوصيات ‪116 .........................................‬‬
‫ت‪ -‬ااقراحات ‪116 ........................................‬‬
‫قائمة ا راجع‬

‫ا لحقات‬

‫‌ج‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اأول‬
‫‌أ‪ -‬خلفية البحث‬

‫مقدمة‬

‫إن اللغة العربية‪ ،‬ي لغةُ القرآن الكرم واأحاديث الشريفة الذين ععلهما‬
‫ا سلمون مصادر الشريعة الدي ية‪ .‬أهما مصدران اإسام فا بد على ا سلمن‬
‫أن يتعلموما لعلهم يعلمون بتعليم اإسام‪.‬‬
‫إن اللغة نعمة ه العظمى‪ ،‬وميزاة اإنسان الكرى‪ ،‬و ا قيمتها ميع‬
‫اات ا ياة البشرية‪ ،‬و ي ا اصية ال ميز ها اإنسان عن سائر ا يوان‪ ،‬ولوان‬
‫البعض قد عد ا وسيلة فإها ا قيقة غاية تدرس لذاها م هجها وقواعد ا أها‬
‫وعاء اأفكار بل ي جرء م ها وربطت بن الفكر والعمل‪ ،‬ومن ع اصر ا‪ :‬التفكر‬
‫والصوت‪ ،‬والتعبر عن الفكر الداخل والعمل ا ارجي‪ ،‬وبفضل ذ ال عمة قد‬
‫اصبح اإنسان كائ ا مثاليا على وج اأرض‪.‬‬
‫اللغة ي وسيلة للتواصل ااجتماعي شكل نظام الرمز الصوي ال ا ة‬
‫عن الكام البشري‪ 5.‬البشر كمخلوق اجتماعية تاج إى وسيلة للتفاعل مع‬
‫اأخرى اجتمع‪ .‬من أجل التفاعل ااجتماعي‪ ،‬فيأخذ الوصيلة للتواصل تسمى‬
‫اللغة‪ .‬أداة اتصال اليومية ال غالبا ما تستخدم للتواصل ي اللغة‪ .‬فلذلك لكل‬
‫تمع لغة‪ ،‬إما شكل لغة مكتوبة أولغة شفوية‪ .‬تكون اللغة اعتبار ا وسيلة‬
‫لاتصال وظيفة على أساس احتياجات الشخص بواعي أو بغر واعي‪ .‬اللغة ي‬
‫أداة للتعبر عن الذات‪ ،‬وأدوات ااتصال‪ ،‬ووسيلة للسيطرة ااجتماعية‪.‬‬
‫أما الغرض تعليم اللغة العربية فقد حصل على غرض تعليم أساسيا‪ .‬أما‬
‫الغرض العام تعليمها ليساعد التاميذ على فهم القران وا ديث كمصادر أحكام‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung :Humaniora, 2009), 2.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اإسام والكتب الدي ية والثقافية ال تكتب اللغة العربية والكام واإنشاء اللغة‬
‫العربية واإرشاد علم اللغة العربية ليكون مستعدا مه ت ‪ .‬والغرض ا اص أن يشجع‬
‫التاميذ الكام وا طالعة واإنشاء وااماء وكذلك القواعد‪ .‬والغرض تطبيق‬
‫الطريقة لتقضي حوائج تعليم اللغة‪ .‬واسيما تعليم اللغة العربية‪ .‬لذلك عب على كل‬
‫اافراد الدراسية أن يعرف عن أمية الطريقة‪ .‬كما قال حمود يونس أن الطريقة أ م‬
‫‪2‬‬
‫من ا ادة‪.‬‬
‫انطاقا من الكام السابق‪ ،‬عب على الطاب يتعلمون اللّغة العربية أن‬
‫يفهموا أربع مهارات أساسية‪ ,‬م هم مهارات ااستماع ومهارات الكام و مهارات‬
‫القراءة وا هارات الكتابة‪ .‬و تعلم اللغة العربية يفضل أربع مهارات أساسية‬
‫مدرسة الثانوية اإسامية‬
‫لطاب الفصل ا ادي عشر الثانوي‬
‫خصوصا ّ‬
‫ا كومية باموجان‪ .‬وإذا كان الطاب يفهمون أحد من ا هارات وا كل مهارات‬
‫فيكون تعلم اللغة العربية ليست القصوى‪.‬‬
‫و تعليم اللغة العربية عب أن تكون التدريبات اختبار وتطوير فهم‬
‫الطاب‪ ،‬أي فهم مهارات ااستماع ومهارات الكام و مهارات القراءة‬
‫وا هارات الكتابة‪.‬‬
‫و ّأما فصل حادي عشر مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية اموجان‬
‫يستعمل الطاب كتاب م هج ‪ 7054‬نشرت وزارة دين مهورية اندونيسيا‪ .‬و‬
‫الكتاب اك التدريبات كل مهارة لكن التدريبات أقل موافقة بقواعد تعليم اللغة‬
‫العربية من حيث مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة و ومهارة الكتابة‪.‬‬
‫مشوقة‪ ،‬ح قدرة الطاب تعليم اللغة‬
‫وكذالك التدريبات ذلك الكتاب غر ّ‬
‫العربية ا ي مو بسرعة‪ ،‬وجعل الطاب ا لل‪.‬‬
‫‪2 chaidar al wasilah, Metodologi pembelajaran bahasa arab (Bandung: Pustaka penerbit,2012) 4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذا البحث سوف يقوم الباحثة تصميم‬
‫انطاقا من الكام السابق‪،‬‬
‫لطاب الفصل ا ادي عشر‬
‫لكل مهارات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫ّ‬
‫كراسة التدريبات ّ‬
‫الثانوي مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية باموجان من أجل ا صول على‬
‫مساعدة الكتب للطاب‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‌ب‪ -‬مشكات البحث‬
‫است ادا إى تلك ا شكات الواقعية ال وقعت كثر من ا دارس وخاصة‬
‫ا درسة الثانوية اإسامية ا كومية اموجان ونظرا إى أمية ا ادة التعليمية‪ ،‬أراد‬
‫الباحثة أن تصميم ا واد التعليمية ل قية مهارة اإستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة‬
‫كراسة التدريبات ادة‬
‫ومهارة الكتابة‪ .‬وتصمم الباحثة ت الع وان‪" :‬تصميم ّ‬
‫لطاب الفصل ا ادي عشر الثانوي (البحث والتطوير التطبي‬
‫اللّغة العربية ّ‬
‫على ا درسة الثانوية اإسامية ا كومية اموجان )"‪.‬‬

‫‌ج‪ -‬أسئلة البحث‬
‫و ّأما أسئلة البحث ال أخذت الباحثة ذ الرسالة ما يلي‪:‬‬
‫لطاب الفصل‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫ كيف يكون تصميم ّ‬‫ا ادي عشر الثانوي مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية باموجان؟‬
‫لطاب‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫ ما مدى فعالية استخدام ّ‬‫الفصل ا ادي عشر الثانوي مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫باموجان؟‬
‫‌د‪ -‬أ داف البحث‬
‫و ّأما ا دف ذا البحث فما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫لطاب الفصل ا ادي عشر‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫ لتصميم ّ‬‫الثانوي مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية باموجان‪.‬‬
‫لطاب‬
‫كراسة التدريبات ادة اللّغة العربية ّ‬
‫ عرفة مدى فعالية استخدام ّ‬‫الفصل ا ادي عشر الثانوي‬
‫باموجان‪.‬‬

‫مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬

‫‌ه‪ -‬أمية البحث‬
‫و ّأما أميات البحث ما يلي‪:‬‬
‫ من ال احية ال ظرية‬‫أ) يدفع الباحثن اآخرين البحوث القادمة ا تعلقة بتصميم ا واد‬
‫ح يظهر أحسن ال ظرات ا ديدة‪.‬‬

‫) إسهام ا عارف وا علومات للباحثة وللمعلم‬
‫اإسامية ا كومية باموجان‪.‬‬
‫) ترقية جودة أداء معلم اللغة العربية مدرسة الثانوية اإسامية‬
‫ا كومية باموجان‬
‫ من ال احية التطبيقية‬‫أ) للمدارس ‪ :‬سوف تكون نتيجة ذا البحث مفيدة وافعة توفر‬
‫ا واد التعليمية لت مية التدريبات مهارة ااستماع و مهارة الكام‬
‫و مهارة القراءة ومهارة الكتابة مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية‬
‫باموجان‪.‬‬
‫) للمدرسن ‪ :‬ذا البحث يقدم للمدرس مساعدة ومعلومة أكثر‬
‫ت مية التدريبات مهارة ااستماع و مهارة الكام و مهارة القراءة‬
‫ومهارة الكتابة مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية باموجان‪.‬‬
‫مدرسة الثانوية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫) للطاب ‪ :‬يستطيع طاب اللغة العربية ا درسة الثانوية اإسامية‬
‫ا كومية اموجان أن يستعمل الكتاب ا صاحب ال ستكتب‬
‫الباحثة فعاا ل جاح تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‌و‪ -‬حدود البحث‬
‫حددت الباحثة ذا البحث ما يلي‪:‬‬
‫ ا دود ا وضوعية‪:‬‬‫موضوع ذا البحث تطوير ا واد التعليمية لت مية‬
‫حددت الباحثة‬
‫َ‬
‫لطاب‬
‫التدريبات مهارة ااستماع و مهارة الكام و مهارة القراءة ومهارة الكتابة ّ‬
‫الفصل ا ادى عشر وترجع إى كتاب م هج ‪ 7054‬نشرت وزارة دين مهورية‬
‫اندونيسيا‪ .‬وا واد كراسة التدريبات ال ستحدد ا الباحثة تتكون على ‪2‬‬
‫وحدات‪:‬‬
‫أ) الوحدة اأوى ‪ :‬مرحلة ا را قة‬
‫) الدرس ‪( : 5‬ااستماع)‬
‫) الدرس ‪( : 7‬الكام)‬
‫) الدرس ‪( : 4‬القراءة)‬
‫) الدرس ‪( : 3‬الكتابة)‬
‫ب) الوحدة الثانية ‪ :‬الصحة والرعاية الصحية‬
‫) الدرس ‪( : 5‬ااستماع)‬
‫) الدرس ‪( : 7‬الكام)‬
‫) الدرس ‪( : 4‬القراءة)‬
‫) الدرس ‪( : 3‬الكتابة)‬
‫ت) الوحدة الثالثة ‪ :‬ال ظافة اإسام‬
‫) الدرس ‪( : 5‬ااستماع)‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫) الدرس ‪( : 7‬الكام)‬
‫) الدرس ‪( : 4‬القراءة)‬
‫) الدرس ‪( : 3‬الكتابة)‬
‫ث) الوحدة الرابعة ‪ :‬التسهيات العامة و اإجتماعية‬
‫) الدرس ‪( : 5‬ااستماع)‬
‫) الدرس ‪( : 7‬الكام)‬
‫) الدرس ‪( : 4‬القراءة)‬
‫) الدرس ‪( : 3‬الكتابة)‬
‫ج) الوحدة ا امسة ‪ :‬التسهيات العامة لعبادة ه‬
‫) الدرس ‪( : 5‬ااستماع)‬
‫) الدرس ‪( : 7‬الكام)‬
‫) الدرس ‪( : 4‬القراءة)‬
‫) الدرس ‪( : 3‬الكتابة)‬
‫ح) الوحدة السادسة ‪ :‬ا عام السياحة‬
‫) الدرس ‪( : 5‬ااستماع)‬
‫) الدرس ‪( : 7‬الكام)‬
‫) الدرس ‪( : 4‬القراءة)‬
‫) الدرس ‪( : 3‬الكتابة)‬
‫ ا دود ا كانية‪:‬‬‫لطاب الفصل ا ادي عشر الثانوي‬
‫عري ذا البحث التطويري ّ‬
‫مدرسة الثانوية اإسامية ا كومية باموجان‪ .‬تار ذ ا درسة أ ّن‬
‫الباحثة من أحد مد ّرسي اللغة العربية فيها‪.‬‬
‫‪ -‬ا دود الزمانية‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫عري ذا البحث للمستوى الثانوي لل صف الس ة الدراسية اأول والثاي‬
‫من العام الدراسي ‪.7052 /7053‬‬
‫‌ز‪ -‬اإطار النظري‬
‫‪-1‬كراسة التدريبات‬
‫أ) تعريف كراسة التدريبات‬
‫كراسة التدريبات ي كتاب يشتمل على موعة من التدريبات ال تت اول تلف‬
‫فروع اللغة ومهاراها وال تقدم للطاب شكل م ظم ومتدرج ومرتبط بفصول الكتاب‬
‫‪4‬‬
‫ا درسي‪ ،‬وعادة ما ي ك كراسة التدريبات فراغ يكتب في الطالب في إجابت ‪.‬‬
‫ب) أمية كراسة التدريبات‬

‫تعد كراسة التدريبات من أ م ما يازم ا درس تدريس اللغة العربية‪ 3.‬إذ تتيح‬
‫اجال للتاميذ لإجابة عن التدريبات اإضافية ال تصحب كل درس‪ ،‬وال من شأها‬
‫موعها إ ت مية ا هارة اللغوية‬
‫دعم ما ورد الكتاب ا درسي من تدريبات هدف‬
‫ا طلوبة‪.‬‬
‫وتعد كراسة التدريبات عادة الشكل الذي يسمح للتلميذ أن عيب فيها‪ .‬ويلزم‬
‫ع د إعداد ا قيق التكامل بن ما يرد فيها وما يشتمل علي كل درس من تدريبات‪.‬‬
‫‪ -2‬تعليم ا هارة اللغوية‬

‫أ) مهارة ااستماع وتعليمها‬
‫ااستماع و استقبال الصوت و وصول إى اأذن بقصد و انتبا ‪ ،‬و ذا ال وع و‬
‫ا ستخدم ا ياة و التعليم فهو إحدى عملي ااتصال بن ال اس ميعا‪ 1.‬أما‬
‫إعداد ا واد التعليمية لرامج التعليم العربية ‪( ،‬مكة مكرمة ‪ :‬ا عهد اللغة العربية امعة أم القرى‪،‬‬

‫رشدى طعيمة‪ ،‬دليل عمل‬
‫‪.731 ،)5541‬‬
‫رشدى طعيمة‪ ،‬م ا ج تدريس اللغة العربية التعليم اأساسي‪ ( ،‬القا رة ‪ :‬دار الفكر العر ‪.534 ،)5554 ،‬‬
‫‪1‬امد فؤاد عليان ‪ ،‬ا هارات اللغوية ما يتها و طريقة تدريسها ( الراض‪ :‬دار ا سلم ‪.35 ،)5557،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ااستماع فهو عملية يعطى فيها ا ستمع ا تماما خاصا و انتبا ا مقصودا ا تتلقا أذن‬
‫من أصوات‪ 2.‬مهارة ااستماع ي تكرار اأصوات اللغة ا ديدة ح فتقاتد اأذن‬
‫‪4‬‬
‫ومن ة مكن نطقها نطقا سليما‪3.‬أما أ داف مهارة ااستماع كما يلي ‪:‬‬

‫) تعرف ا تعلم اأصوات العربية وميز مابي ها من اختافات ذات دالة‬
‫) فهم مايلقي علي من حديث اللغة العربية‪ ،‬وإيقاع طبيعي حدود ا فردات‬
‫ال تعلمها‬
‫) انتقاء ماي بغي أن يستمع إلي‬
‫) التقاط اأفكار الرئيسية‬
‫) التمييز بن اأفكار الرئيسية والثانوية‬
‫) تعرف ا ركات الطويلة والقصرة والتمييز بي ها‬
‫) تعرف التشديد والت وين ومييز ما صوتيا‬
‫) إدراك العاقات بن الرموز الصوتية وا كتوبة‬
‫) متابعة ا ديث وإدراك مابن جوانب من عاقات‬
‫معرفة تقاليد ااستماع وأداب‬
‫‪) 1‬‬
‫طريقة لتدريس مهارة ااستماع‪ ،‬مو ا الطريقة السمعية الشفهية‬
‫البصرية‪ .‬إن عملية ااستماع عملية معقدة‪ ،‬تعتمد على اإنصات إى الرمز‬
‫ا طوق‪ ،‬م حاولة فهم و تفسر ‪ ،‬ولذالك فإن عملية اإستماع تتكون من‬
‫أربعة ع اصر ا ي فصل أحد ا عن اآخر و ي‪:‬‬
‫) فهم ا ع اإما ‪.‬‬
‫) تفسر الكام و التفاعل مع ‪.‬‬

‫‪2‬عمر الصديق عبد ه‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطقن بغر ا ( ا رم ‪ :‬ا ار العا ية‪.27،)7004 ،‬‬
‫رمان إبرا يم ‪،‬اا هات ا عاصرة‪ ( ،‬القا رة ‪ :‬دار الفكر العر ‪.774 ،) 5543 ,‬‬

‫عمر الصديق عبده‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطقن بغر ا‪ ( ،‬ا رطوم ‪ :‬الدار العا ية‪.21 – 23 ،) 7004 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫) تقوم الكام و نقد ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫) ربط ا ضمون ا قبول ا رات الشخصية‪.‬‬
‫تقوم ااستماع عن طريق كما يلي ‪:‬‬
‫) أسئلة توج إى الطالب كتابية أو شفهية عيب ع ها شفهيان أو كتابيان‪.‬‬
‫) توجي أسئلة ااختيار من متعدد‪ ،‬يوضح كل سؤال عدة إجاات‪.‬‬
‫) أسئلة الصواب وا طأ وفقان لل ص الذي مع الطالب‪.‬‬
‫) مأ الفراغات ذات العاقة ال ص ا سموع‪.‬‬

‫) ا زاوجة بن قائمتن ضوء ما مع ‪.‬‬
‫) ال تيب يث يطلب من الطالب ترتيب الكلمات وفقان لتسلسل حدوثها‬
‫الزمي كما يفيد ال ص‪.‬‬
‫) التلخيص كأن يلخص الطالب ما فهم من ال ص ا سموع‪.‬‬
‫لكي يكون التلميذ قادرا على إدراك الكلمات وا مل والعبارات‬
‫ا طبوعة‪ ,‬فإن ابد أن يكون قد استمع إليها م طوقة بطريقة صحيحة من‬
‫قبل‪ .‬فااستماع يساعد على توسيع ثروة التلميذ اللفظية‪ .‬فمن خال ااستماع‬
‫يتعلم التلميذ كثرا من الكلمات وا مل والتعبرات ال سوف يرا ا مكتوبة‪ .‬إن‬
‫ااستماع كل اأوقات‪ ،‬فا درسون يوضحون شفوا معا الكلمات‪ ،‬وما‬
‫‪50‬‬
‫يقول الكتاب ا درسى‪.‬‬
‫ب) مهارة الكام وتعليمها‬
‫الكام أصل اللغة عبارة عن‪ :‬اأصوات ا فيدة‪ ،‬وع د ا تكلمن و‪:‬‬
‫ا ع القائم ال فس الذين يعر ع ألفاظ‪ ،‬يقال نفسي كام‪ ،‬و اصطاح‬
‫‪5‬امد فؤاد عليان ‪ ،‬ا هارات اللغوية ما يتها و طريقة تدريسها( دار ا سلم ‪.15-10 ،)5557 ،‬‬

‫‪50‬على أمد مذكور‪ ،‬تدريس ف ون اللغة العربية‪( ،‬عمان ‪ :‬دار ا سرة ‪.571 ،)7005 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ال جاة‪ :‬ا ملة ا ركبة ا فيدة‪55.‬أما التعريف ااصطاح للكام فهو‪ :‬ذلك‬
‫الكام ا طوق الذي يعر ب ا تكلم عما نفس من‪ :‬اجس ‪ ،‬أو خاطر ‪ ،‬وما‬
‫عول اطر من مشاعر وإحساسات‪ ،‬ومايزخرب عقل من‪ :‬رأى أو فكر‪ ،‬وما‬
‫يريد أن يزودب غر من معلومات‪ ،‬أو و ذلك‪ ,‬طاق وانسياب‪ ،‬مع صحة‬
‫التعبر وسامة اأداء‪57.‬مهارة الكام ي مهارة مهمة جدا أن الكام‬
‫أساس اللغة‪ 54.‬أي حقيقة اللغة ي الكام‪ ،‬وقال د على ا وى أن اللغة‬
‫أساس صوتية‪ ،‬قد تكلم اانسان قبل أن يكتبها‪ ،‬فاللغة أساس نشاط الشفوي‬
‫‪51‬‬
‫أو الكام‪ 53.‬حيث عرف اللّغة أها أصوات يعر ها كل قوم عن أغراضهم‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫واأ داف العامة هارة الكام فيما يلي ‪:‬‬
‫) نطق اأصوات نطقا صحيحا‬
‫) التمييز ع د ال طق بن اأصوات ا تشاهة مييزا واضحا‬
‫) التمييز ع د ال طق بن ا ركات القصرة والطويلة‬
‫) أدية أنواع ال ر والت غيم بطريقة مقبولة من متحدثي العربية‬
‫) نطق اأصوات ا تجاورة نطقا صحيحا‬
‫) التعبر عن اأفكار واستخدام الصيغ ال حوية ا اسبة‬
‫) استخدام التعبرات ا اسبة للمواقف ا ختلفة‬
‫) استخدام ال ظم الصحيح ل اكيب الكلمة العربية ع د الكام‬
‫) ترتيب اأفكار ترتيبا م طقيا يلمس ا ستمع‬
‫‪ ) 1‬إلقاء خطبة قصرة مكتملة الع اصر‬
‫‪ 55‬مع اللغة العربية‪ ،‬ا عجم الوسيط ‪،‬ج ‪ ،7‬مادة (كلم)‪.407،‬‬
‫‪57‬د صاح الدين على اور‪ :‬تدريب اللغة العربية للمرحلة اإبتدائية‪.744 ،‬‬
‫عبد ا ليم ح فى‪ ،‬طرق تعليم اللغة العربية‪ ( ،‬اتو س كر ‪ :‬معهد بروفسور د يونس العاى ااسامى ا كومى‪.42،)7001 ,‬‬
‫د علي ا وا ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة الربية‪ ( ،‬الراض ‪ :‬ا ملكة العربية السعودية‪.51 ،)5544 ,‬‬
‫عمر الصديق عبده‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطقن بغر ا‪ ( ،‬ا رطوم ‪ :‬الدار العا ية‪.31 ،) 7004 ،‬‬
‫عمر الصديق عبده‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطقن بغر ا‪ ( ،‬ا رطوم ‪ :‬الدار العا ية‪.33 ،) 7004 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫مكن تقسيم اختبارات مهارات الكام إى ‪:‬‬
‫‪ )5‬إختبارات اأصواتعن طريق‪ :‬اختبارات ال طق‪ ،‬اختبارات الت غيم‪ ،‬اختبارات‬
‫ا كتوبة‪.‬‬
‫اك بعض التك يكات م ها‪:‬‬

‫‪ )7‬اختبارات ا فردات‪ ،‬واختبار ا فردات‬
‫ا بهات ا رئية‪.‬‬
‫‪ )4‬اختبار القواعد وال كيبات‪ ،‬و مكن اختبار القواعد اختبار الكام كما‬
‫يلى‪ :‬اإشارات أو ا بهات البصرية‬
‫‪ )3‬الكام من أجل ااتصال أو التعبر ا باشر (معدل السرعة والطاقة)‬
‫ع د تقوم قدرة التلميذ على ااتصال شفوا يكون ال كيز اأساس على‬
‫توصيل اوترمة الرسالة أو سلسلة من الرسائل‪ ،‬واا تمام ي صب على معرفة قدرة‬
‫التلميذ على فهم‪ .‬فالتلميذ قد تعلم يتكلم ومن م فالكلمات وال كيبات ذا‬
‫‪53‬‬
‫ااختبار ليست حددة وت ك للتاميذ أنفسهم‪.‬‬
‫وقد أخذا فهما من البيان السابق أن مهارة الكام ي القدرة على‬
‫التحدث اللغة العربية صحيحا وفصيحا‪ .‬وأ داف أساسية ذ ا هارة تعليم‬
‫اللغة العربية ييستطيع الطاب أن يتكلموا لغة العربية تكلما صحيحا‪.‬‬
‫ت) مهارة القراءة وتعليمها‬

‫إن القراءة ي عملية عقلية تشمل تفسر الرموز ال يتلقا ا القارئ عن‬
‫طريق عي ية و تتطلب ذ الرموز فهم ا عاي‪ ،‬كما أها تتطلب الربط بن ا رة‬
‫الشخصية و ذ معاي‪ ،‬ما ععل العمليات ال فسية ا رتبطة القراءة معقدة إى‬
‫درجة كبرة‪54.‬مهارة القراءة ي فعل بصري صوي أو صامت يستخدم اإنسان‬
‫لكي يفهم ويعر‪ ،‬ويؤثّر اآخرين‪ ،‬والقراءة صامتة‪ ،‬وجهرية‪ ،‬و ي بطيئة‬

‫فتحى علي يونس‪ ،‬ا رجع‪( ،‬القا رة ‪ :‬مكتبة و بة ‪ ،)7004 ،‬ص‪523 .‬‬

‫‪54‬فتحي على يونس و حمود كامل ال اقة‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية ( القا رة‪ :‬دار الثقافة ‪5533‬م)‪.525 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أوسريعة‪ .‬فأما الصامتةفتُستخدم للفهم‪ ،‬وأما ا هرية فستخدم للتأثر‬
‫اآخرين‪ ،‬و ي لذلك تاج إى حركات اأيدي وتعبرالوج والت ويع الصوت‪،‬‬
‫‪70‬‬
‫والش ّد على ارج ا روف‪55.‬واأ داف العامة هارة القراءة فيما يلي‪:‬‬
‫) ان يتمكن الطالب من ربط الرموز ا كتوبة اأصوات ال تعر ع ها‬
‫اللغة العربية‬
‫) ان يتمكن من قراءة نص قراءة جهرية ب طق صحيح‬
‫) ان يقرأ بفهم وطاقة دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها‬
‫) ان يتعرف عامات ال قيم ووظيفة كل م ها‬
‫) ان يقرأ بطاقة دون ااستعانة ا عاجم أو قوائم مفردات م مة إى‬
‫اللغتي س‬
‫لقد أخذا فهما من البيان السابق أن مهارة القراءة ي قدرة على القراءة‬
‫ال صوص اللغة العربية والكتب ا كتوبة اللغة العربية قراءة جيدة صحيحة‬
‫فصيحة‪ .‬و أ داف أساسية ذ ا هارة تعليم اللغة العربية يستطع الطاب‬
‫أن يقرؤوا قراءة صحيحة و يفهموا ما قرأ سواء كانت كلمة أو ملة أو نصا‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫ث) مهارة الكتابة وتعليمها‬

‫مهارة الكتابة ي القدرة على نسخ التلميذ ا يكتب أمام ‪ ،‬وكتابة ما‬
‫يلى علي ‪ ،‬والقدرة على كتابة ما ول خاطر ويعر عما نفس ‪ ،‬وأي‬
‫ذ ا هارة بعد تعلم التلميذ ا روف عن طريق أصواها‪ ،‬فهو يتعلم أوان‬

‫‪dalam‬‬

‫‪Qira’ah‬‬

‫‪Khalaf‬‬
‫‪Al‬‬
‫‪Asaf‬‬
‫‪Abdullah,‬‬
‫‪Maharatul‬‬
‫‪http://aliqtissad.wordpress.com/2016/12/23/qiraa, (3 Januari 2017), 1.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ 1‬عمر الص يق عب ه‪ ،‬تعليم اللغ العربي للن طقين بغيره ‪ ( ،‬ا رطوم ‪ :‬الدار العا ية‪.54 – 53 ،) 7004 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫رمالرموز الكتابية من أعداد وحروف‪ ،‬ومعظم التلميذ ا عاقن عقليان من‬
‫ذوي اإعاقة العقلية البسيطة‪.‬واأ داف العامة هارة القراءة فيما يلي‪: 75‬‬
‫) نقل الكلمات ال يشا د ا على السبورة أو كراسات ا ط نقا‬
‫صحيحا‬
‫أشكا ا ا ختلفة ومواضع‬
‫) تعرف طريقة كتابة ا روف ا جائية‬
‫وجود ا الكلمة‬
‫) تعود الكتابة من االيمن إى اليسار بسهولة‬
‫) كتابة الكلمات العربية روف م فصلة ومتصلة مع مييز اشكال ا رف‬
‫) وضوح ا ط ورسم ا روف رما اععل للبس حا‬
‫) مراعاة القواعد اإمائية اأساسية الكتابة‬
‫) إتقان اأنواع ا ختلفة من ا ط العري‬
‫) مراعاة خصائص الكتابة العربية ع د الكتابة‬
‫) مراعاة عامات ال قيم ع د الكتابة‬
‫‪ ) 1‬سرعة الكتابة وسامتها معرا عن نفس بيسر‬
‫مػ ػ ػواد التعليمي ػ ػػة ا ص ػ ػػممة خصوص ػ ػػا أ ػ ػػداف ال ػ ػػتعلم الػ ػ ػ م قيقه ػ ػػا‬
‫وا ستوات الدراسػية‪ .‬ػذ ا اقشػة‪ ،‬والكتػاب يركػز علػى ػدف دكتػور فتحػى‬
‫على يونس و دكتور د عبد الرؤوف الشيخ فهى‪:‬‬
‫) أن يكون ط و قراءة‪ ،‬ا واد ا اسبة تتم كتابة ا فردات‬
‫) أن يعػػرف ا ب ػػادئ ال ػ ت ػػؤدى إى وضػػوح ا ػػط‪ ،‬ا ػواد للغ ػػرض مػػن كتاب ػػة‬
‫ا ملة‬

‫عمر الصديق عبده‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطقن بغر ا‪ ( ،‬ا رطوم ‪ :‬الدار العا ية‪.553 – 554 ،) 7004 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫) أن يس ػػتطيع الكتاب ػػة م ػػن اليم ػػن إى الش ػػمال ‪ ،‬ا ػ ػواد ا اس ػػبة ي ػػتم كتاب ػػة‬
‫ا فردات أو ا ملة‬
‫) أن يعػػرف ا بػػادئ اإمػػاء و العاقػػة بػػن الرمػػوز و الصػػوت‪ ،‬ا ػواد ا اسػػبة‬
‫وااماء‬
‫) أن يستخدم القواعد استخداما صحيحا‪ ،‬ا واد ا اسبة واإنشاء‬
‫) أن يكػػون الكلمػػات مػػن ا ػػروف‪ ،‬ا ػواد الػ يػػتم كتابػػة الرسػػائل‪ ،‬وا فػػردات‬
‫والعبارات وا مل‬
‫والطريقة ا ستخدمة ذ ا دارس ا ختلفة أو تلطة‪ ،‬أن ا علمن‬
‫ا دارس لتعليم مهارات الكتابة عن طريق ال سخ وااست ساخ‪ ،‬إن شاء‪ ،‬وفقا‬
‫‪74‬‬
‫ستوى الصف‪ 77.‬وتقوم الكتابة ( اختبارات الكتابة ) كما يلي ‪:‬‬
‫) التدريب على عامات ال قيم‪ .‬أي ا علم بقطعة مكتوبة م يطلب من‬
‫الدارسن إعادة كتابتها مع مراعات عامات ال قيم ال اتوجد القطعة‪.‬‬
‫) ديد الكلمة ا طأ وتصويبها‪ .‬أي ا علم أربع كلمات صحيحة م ها كلمة‬
‫واحدة خطأ التهجي ويطلب من الدارس ديد الكلمة ا طأ‪.‬‬
‫) التكملة بكلمة وفيها أي بكلمة ويطلب من الدارس اإتيان بكلمة تتم‬
‫ا عي‪.‬‬
‫) ولقياس قدرة الطالب على التعبر الكتاي يطلب م موضوعا يكتب في‬
‫ويفضل عدم تقييد حريت موضوع معن‪.‬‬

‫د صاح الش طى‪ ،‬ا هارات اللغوتة مدخل خصائص الغة العربية و ف وها‪ (،‬السعودية‪ :‬داراأندلس لل شر و التوزيع‪5373 ،‬ق –‬
‫‪ 7004‬م)‪ ،‬ص ‪752-753‬‬
‫عبد ا ميد عبد ه و اصر عبد ه الغا ‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر ال اطقن العربية‪ ( ،‬دار اإعتصام‪ ،‬دون الس ة )‪،‬‬

‫‪30 - 25‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫) يعطي الدارس موعة من ا مل تتعلق موضوع واحد غر ترتيبها‬
‫الصحيح ويطلب م أن يعيد كتابتها السياق السليم الذي يبن ترتيبها‬
‫ا طقي أو الزمي‪.‬‬
‫لقد أخذا فهما من البيان السابق أن مهارة الكتابة ي القدرة على‬
‫نسخ ا روف اللغة العربية ح تكون كلمة أو ملة أونصا‪ .‬وأ دافها أساسية‬
‫تعليم اللغة العربية يستطع التاميذ أن يكتبوا اللغة العربية ط صحيح و م اسب‬
‫بقواعد الكتابة اللغة العربية‪.‬‬
‫‌ح‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫إن الدراسات السابقة ال أخذت الباحثة أها تتعلق هذا ا وضوع قام ها‬
‫احثون‪ ،‬من بي هم‪:‬‬
‫ إمام وحيودي‪ ،‬رسالة ا اجستر ا امعة اإسامية ا كومية سوان‬‫أمبيل سورااا س ة ‪7054‬‬
‫أ) الع وان‪ :‬إعداد كراسة التدريبات لت مية مهارة الكام (البحث‬
‫التطويري امعة