تطوير المواد التعليمية لتنمية مهارة الكلام للمستوى الابتدائي في معهد دار الرحمن كوايار بنكلان مادورا.

‫تطوير امواد التعليمية لتنمية مهارة الكام للمستوى اإبتدائي‬
‫ي معهد دار الرمن كواار بنكان مادورا‬
‫الرسالة التكميلية‬

‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬
‫على شهادة اماجستر ي قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بكلية الدراسات العليا جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫نور فوزي‬

‫رقم القيد ‪F06214089 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية‬
‫سورااا‬

‫‪2016‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫تطوير امواد التعليمية لتنمية مهارة الكام للمستوى اإبتدائي‬
‫ي معهد دار الرمن كواار بنكان مادورا‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫نور فوزي‬

‫رقم القيد ‪F06214089 :‬‬

‫الرسالة التكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬
‫على شهادة اماجستر ي قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بكلية الدراسات العليا جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة سوان أمبيل اإسامية احكومية‬
‫سورااا‬

‫‪2016‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﺒ ﻮﺒن ‪ :‬ﻮ ﺮ ﺒ ﻮﺒﺚ ﺒ‬
‫ﺚﺒﺜ ﺒ ﺮﲪ‬
‫ﺒ ﺎ‬

‫ﻣﺴﺘﺨ ﺺ ا ﺒﺤﺚ‬

‫ﺔ‬

‫‪ :‬ﻮﺜ ﻮزي‬

‫ﺒ ﺸﺮﺧ ‪ :‬ﺒ ﺪ ﻮﺜ ﺒ ﺎﺗ ﳏ ﺪ‬

‫ﺒ‬

‫ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ‬

‫م‬

‫ـ ﻮى ﺒ ـﺪﺒﺋ ﰲ ﻬـﺪ‬

‫ﺎت ﺒ ﺎ ﺔ ‪ :‬ﻮ ﺮ ﺎﺚة ﺒ‬

‫ﲑ‬

‫ﺎن ﺒ ﺎ‬
‫م‬

‫ﺔ ﻮ�ﺎ ﲨ ﺒ ﻮ ﺎت ﺒ ﻐﻮ ﺔ و‬
‫ﺐن ﺎﺚة ﻬﺎﺜة ﺒ م ﱡﺪ أ ﺒ ﻮﺒﺚ ﺒ‬
‫ﺪ أ ﻀﺎ ﺚﺒﺜ ﺒ ﻐﺔ ﺮ ﺔ ﺒ ﺎت و ﺒ ﻮ ﺎت ﺒ ﺪ ﺪة‬
‫ﺒ ﻐﺔ و‬
‫ﺎﺔ ﺎ‬

‫ﺔ‬
‫ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ‬
‫ﺪأ ﲟ ﻈﺔ ﺸ ت‬
‫ﺒ ﲢ ﺎ ﻮن ﺐ ﻬﺎ ‪ .‬و ﺬﺒ ﺒ‬
‫ﺒ ﺸ أن ﺒ ﺔ‬
‫ﻬﺎ ﰲ ﻬﺪ ﺚﺒﺜ ﺒ ﺮﲪ ﻻ‬
‫ﻬﺎﺜة ﺒ ﺮﺒءة و ﻮ ﺮ ﺎﺚﻬﺎ و‬
‫ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺪ ﺔ و ﺮ ﻬﺎ‬
‫أن‬
‫ﻬﺎﺜة ﺒ م ﲑى ﺒ ﺎ‬
‫ﳚﺪون ﻮ ﺔ ﰲ‬
‫ﺪﺒ‬
‫ﰲ ﺎ ﺔ ﺎ ﺔ ﺪ ﻬ ﰒ ﺎول أن ﺆ ﺎﺚة ﻬﺎﺜة ﺒ م و ﺎﺋ ﺒﻹ م‬
‫ﺐ ﺪﺒﺚ ﺒ ﻮﺒﺚ‬
‫وﳘﺎ ‪.١:‬‬
‫ﺒ‬
‫ﺔ ﱰ ﺰﺒ ﰲ ﺸ‬
‫ﺮ ﺔ ﺐ ﺪﺒﺚ ﺒ ﻮﺒﺚ ﺒ‬
‫ﺒ ﻮﺒﺚ‬
‫ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ م ﰲ ﻬﺪ ﺚﺒﺜﺒ ﺮﲪ ﻮﺒ�ﺜ ن ﺎﺚوﺜﺒ؟ ﺻ‪.‬‬

‫ﺒ‬
‫ن ﺎﺚوﺜﺒ؟ ﺼ‪ .‬ﺎ ﺎ ﺔ ﺒ ﻮﺒﺚ‬
‫ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ م ﰲ ﻬﺪ ﺚﺒﺜﺒ ﺮﲪ ﻮﺒ�ﺜ‬
‫ﺒ‬
‫ﺔ ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ م ﺪى ﺒ ﺔ ﲟ ﻬﺪ ﺚﺒﺜﺒ ﺮﲪ ﻮﺒ�ﺜ ن ﺎﺚوﺜﺒ؟‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫ﺎ‬

‫ﻮل‬
‫ﺐﱃ ﺖ ﻬﺎت‪ ،‬و ‪.١ :‬‬
‫ﻬﺪﺧ ﺬﺒ ﺒ‬
‫ن ﺎﺚوﺜﺒ ﺻ‪ .‬ﺮ ﺔ‬
‫ﺔ ﺒ ﺪة ﻬﺎﺜة ﺒ م ﻬﺪ ﺚﺒﺜﺒ ﺮﲪ ﻮﺒ�ﺜ‬
‫ن ﺎﺚوﺜﺒ ﺼ‪ .‬ﺮ ﺔ‬
‫ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ م ﰲ ﻬﺪ ﺚﺒﺜﺒ ﺮﲪ ﻮﺒ�ﺜ‬
‫ن‬
‫ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ م ﰲ ﺒ ﲑ ﺪى ﺒ ﺔ ﲟ ﻬﺪ ﺚﺒﺜﺒ ﺮﲪ ﻮﺒ�ﺜ‬

‫أﳘﻬﺎ ﺪﺜة ﺒ م‪.‬‬

‫ﻰ ﺒ ﻮﺒﺚ‬
‫ﺒ ﻮﺒﺚ‬
‫ﺎ ﺔ ﺒ ﻮﺒﺚ‬
‫ﺪوﺜﺒ‪ ،‬ﺒ‬

‫ﺘ‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﺎء ﻰ ﺬﺒ ﺒ ﺪﺧ‪ ،‬ﺮ ﻰ أن ﻮن ﺬ ﺒ ﺎﺚة ﺒ ﱰ ﺔ ﳕﻮﺛ ﺔ ﺪ ﺔ ﳝ‬
‫ﺒ ﺎﺜ‬
‫ﺒ ﻬ ﺒ ﻮ ﺮي‬
‫ﺒ ﺮﺒءة ﺒ ﺮ ﺔ‪ .‬وﺒ ﺪم ﺬﺒ ﺒ‬
‫ﺒ ﺪﺒ ﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺎ‬
‫وﺒ ﺪي ﺎﺠ ﻮ ﺔ ﺒ ﻮﺒ ﺪة‪ .‬و ﺎم ﺒ ﺎ‬
‫ﺒ ﺎﺜ ﺒ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﺔ‬

‫‪٥‬ﺻ ﺎ ﺔ ﰲ ﺒ ﱪ� ﺒ‬
‫)ﺒ ﺮﺔ( ﻰ ﺔ ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫ﲟ ﻬﺪ ﺚﺒﺜ ﺒ ﺮﲪﺎن‪.‬‬
‫ﺎ ﺪﺜة ﺒ م‬
‫ﺎ ‪:‬‬
‫و أ ﺒ ﺎﺋ ﺒ ﻮ ّ ﺐ ﻬﺎ ﺒ‬
‫‪ ،‬وﺒ ﺎﺚﺒ ﻰ ﺒ ﺎﺜ ﺒ ﺎن ﺒﻹ ﺎﺋ ﺎﺋ ﺒ ـ ﻮﺔ ﺒ ﺎﺜ ﺒ‬
‫ﺒ‬
‫ﺮ ﺒ ﺎﺜ ت ) ‪ ( t - test‬ﺪل ﻰ‬
‫ﺔ‬
‫وﺒ ﺪي ﰲ ﻬﺎﺜة ﺪﺜة ﺒ ﺮﺒءة ﺒ‬
‫ﺻ‪ % ٥٩،٦‬و ﺪ ﺒ ﺎﺜ ﺒ ﺪي‬
‫أن ﺚﺜ ﺔ ﺪل ﺒ ﺔ ﺪ ﺒ ﺎﺜ ﺒ‬
‫ﺔ‬
‫ﺎل أو أ ﺮ وأ ﺪت ﺛ‬
‫ﺼ‪ % ٧٧،٠‬و ﲎ ﺛ أ ّن ﺒ ﺎب ﺒ‬
‫ﺒ ﺎ ﺔ وﺒ ﺎ ﺔ‪ .‬و ﺬﺒ ﺪل ﻰ و ﻮﺚ ﺮوﺨ ﺔ ﺐ ﺎﺋ ﺔ ﰲ ﻬﺎﺜة ﻬ ﺒ ﺮوء ﱪ‬
‫ﺒ ﺮﺒءة ﺒ ﺮ ﺔ‪ .‬وأن‬
‫ﺒ ب ﺒ ﺪﺒم و ﺎﺋ ﺒﻹ م ﺒ ﻮ ﺔ و ﺎ ﺪ ﺎ ﰲ‬

‫ﺒ ﺪﺒم و ﺎﺋ ﺒﻹ م ﺒ ﻮ ﺔ ﺎ ّﺎ ﺔ ﰲ ﺔ ﻬﺎﺜة ﺒ ﺮﺒءة ﺒ ﺮ ﺔ‪.‬‬

‫ﺢ‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
: Pengembangan Materi Keterampilan Komunikasi Berbahasa
Arab
( Penelitian Pengembangan Materi maharatul kalam untuk kelas 5
di ponpes darur Rahman)
Penulis
: Nur Fauzi
Pembimbing : Dr. Nu’Man, M.Ag
Judul

Kata kunci: Pengembangan Materi Keterampilan komunikasi berbahasa Arab.
Materi bahan ajar untuk keterampilan membaca adalah materi yang
dianggap penting dalam pendidikan bahasa karena didalamnya meliput
pengetahuan-pengetahuan bahasa yang baru dan budaya pemilik bahasa .
Penelitian ini berawal dari pengamatan problematika pembelajaran bahasa arab

dalam pengembangan keterampilan berkomunikasi, pengembangan materi
maharatul kalam , desaign materi membaca di pondok pesantren Darur Rahman .
Dimana dikemukakan bahwa para santri mendaptakn kesulitan ketika
berkomunikasi dengan berbahasa arab. Demi memenuhi kebutuhan para santri
dalam mengembangkan keterampilan komunikasi berbahasa arab peneliti
mencoba menyusun materi membaca yang diambil dari teks-teks media cetak
dengan berpedoman pada panduan penyususnan materi bahan ajar dan berfokus
pada dua pokok permasalahan yakni : 1. Bagaimana proses penyusunan materi
berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab? 2. Bagaimana penerapan
materi berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab? 3.Sejauh mana
efektifitas penggunaan materi berkomunikasi dengan bahasa arab ?
Tujuan dari penelitian ini adalah mengarah pada tiga hal : 1. untuk
mengetahui proses pengembangan materi bahan ajar untuk keterampilan
berkomunikasi dengan menggunakan bahasa arab 2. untuk mengetahui penerapan
materi bahan ajar untuk keterampilan berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa arab, 3. Untuk mengetahui efektifitas materi bahan ajar keterampilan
berkomunikasi
dalam mengembangkan keterampilan para santri pondok
pesantren Darur Rahman dalam berkomunikasi bahasa Arab pada aspek penilaian
yang meliputi: Kemampuan berkomunikasi dan mengenali tata cara komunikasi

berbahasa Arab dengan baik dan benar. Berdasarkan tujuan tersebut, hasil
penelitian ini diharapkan dapat menjadi model alternatif yang dapat digunakan
dalam pembelajaran membaca Bahasa Arab. Penelitian ini menggunakan prosedur
eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest One Group
dengan jumlah 25 santri di program intensif bahasa arab .
Temuan penelitian ini bila dilihat dari hasil yang diperoleh pada aspek
kemampuan membaca mengalami peningkatan cukup signifikan.
Berdasarkan uji-t (statistik) terhadap hasil pre-tes dan post-tes aspek
kemampuan komunikasi, menunjukkan hasil 62,59% pada pretest dan 88,03 pada

‫ي‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

past test. Dengan demikian, bahwa penggunaan materi ajar efektif untuk
mengembangkan

keterampilan

komunikasi

para

santri.

‫ك‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫قائمة المحتويات‬
‫صفحة العنوان‬
‫إقرار الطالبة‬
‫اموافقة من طرف امشرف‬
‫اعتماد جنة امناقشن‬
‫الشعار‬
‫اإ داء‬
‫شكر و عرفان‬
‫مستخلص البحث باللغة العربية‬
‫مستخلص البحث باللغة اإندونيسية‬
‫قائمة احتويات‬

‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ي‬
‫ل‬

‫اأول‪ :‬أساسيات البحث‬
‫الباب ّ‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث‬
‫ج‪ .‬حدود البحث‬
‫د‪ .‬أسئلة البحث‬
‫ه‪ .‬أ داف البحث‬
‫و‪ .‬أمية البحث‬
‫ز‪ .‬اإطار النظري‬
‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإطار النظري‬

‫‪64‬‬

‫اأول‪ :‬تطوير المواد التعليمية‬
‫المبحث ّ‬

‫‪64‬‬

‫‪xii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪64‬‬
‫‪64‬‬
‫‪61‬‬
‫‪41‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية‬
‫ب‪ .‬أمية اموادالتعليمية‬
‫ج‪ .‬أسس إعداد الكتاب‬
‫د‪ .‬خطة إعداد الكتاب‬
‫المبحث الثاني‪ :‬مهارة الكام‬
‫أ‪ .‬مفهوم مهارة الكام‬
‫ب‪ .‬أمية تدريس الكام‬
‫ج‪ .‬طبيعة عملية الكام‬
‫د‪ .‬الوقت امناسب لتعليم الكام‬
‫ه‪ .‬أ داف تعليم الكام‬
‫و‪ .‬بعض اجوانب امهمة ي تعليم الكام‬
‫ز‪ .‬توجيهات عامة لتدريس الكام‬
‫ح‪ .‬طرق تعليم الكام‬
‫ط‪ .‬تقوم مهارة الكام‬
‫ي‪ .‬اختبارات مهارة الكام‬

‫‪41‬‬
‫‪42‬‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪16‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬المنهج الدراسي‬

‫‪11‬‬

‫أ‪ .‬تعريف امنهج الدراسي‬
‫ب‪ .‬اأسس العامة للمنا ج‬
‫ج‪ .‬مكونات امنهج‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬

‫د‪ .‬اأ داف‬

‫‪12‬‬

‫ه‪ .‬النشاطات داخل الفصل وخارحه‬

‫‪13‬‬

‫و‪ .‬امنج لدراسي‬

‫‪13‬‬

‫ز‪ .‬الوجهة النظرية‬

‫‪14‬‬

‫‪xiii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ح‪ .‬الكفاءة الرئسيية‬

‫‪22‬‬

‫ط‪ .‬الكفاءة اأساسية‬

‫‪22‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬

‫‪24‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫ج‪ .‬تمع البحث وعينته‬
‫د‪ .‬أدوات البحث‬

‫‪24‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪24‬‬
‫‪36‬‬

‫ه‪ .‬طريقة ليل البيانات‬
‫و‪ .‬خطوات البحث‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات ‪ :‬تحليلها ومناقشتها‬
‫اأول‪ :‬مامح مدرسة معارف الثانوية‬
‫المبحث ّ‬
‫أ‪ .‬موقعها اجغراي‬
‫ب‪ .‬سرة امدرسة الذاتية‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تطوير المواد التعليمية‬
‫أ‪ .‬دراسة مبدئية أو ماحظة‬
‫ب‪ .‬طيط‬
‫ج‪ .‬إعداد الكتاب التعليمي‬
‫د‪ .‬كيم‬
‫ه‪ .‬تصحيح وتعديل ‪6‬‬
‫و‪ .‬ربة ددة‬
‫ز‪ .‬تصحيح وتعديل ‪4‬‬

‫‪32‬‬
‫‪78‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪09‬‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫‪43‬‬
‫‪43‬‬
‫‪43‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬تجربة المواد التعليمية‬

‫‪00‬‬

‫‪xiv‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

44
666
641

‫ بيانات ااختبار‬.‫أ‬
‫ بيانات ااستبانة‬.‫ب‬
‫ بيانات امقابلة‬.‫ت‬

642
644

‫ الخاتمة‬:‫الباب الخامس‬
‫ نتائج البحث‬.‫أ‬
‫ التوصيات وااقراحات‬.‫ب‬

642

‫قائمة المراجع‬

‫قائمة الماحق‬

644

xv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫قائمة الجداول الرسوم‬
‫قائمة الجداول‬
‫‪ 4.6‬موذج نتائج ااختبار القبلي والبعدي والتفاوت بينها‬
‫‪ 4.4‬درجة النجاح لعملية التقييم‬
‫‪ 1.6‬نتيجة ااختبار القبلي‬
‫‪ 1.4‬نتيجة ااختبار البعدي‬
‫‪ 1.4‬نتائج ااختبارين وتفاوهما‬
‫‪ 1.1‬اجدول اإحصائي لقيمة "‪ t‬جدول"‬

‫‪24‬‬
‫‪31‬‬
‫‪44‬‬
‫‪621‬‬
‫‪623‬‬
‫‪662‬‬

‫قائمة الرسوم‬

‫اأول من ااستبانة‬
‫‪ 1.1‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر ّ‬

‫‪664‬‬

‫‪ 1.2‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر الثاي من ااستبانة‬
‫‪ 1.3‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر الثالث من ااستبانة‬
‫‪ 1.4‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر الرابع من ااستبانة‬
‫‪ 1.62‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر اخامس من ااستبانة‬

‫‪661‬‬
‫‪661‬‬
‫‪663‬‬
‫‪642‬‬

‫‪ 1.66‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر السادس من ااستبانة‬

‫‪644‬‬

‫‪ 1.64‬النسبة امئوية إجابات الدارسن على التعبر السابع من ااستبانة‬

‫‪641‬‬

‫‪xvi‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫فمن ا علوم ع دنا أن اا نسان تاجون ضروريا إى اللغة‪ .‬أ ن اللغة ي وسيلة‬
‫من الوسائل الضرورية للتعبر و ا وار و ال قاش مع اآخرين‪ .‬ا سيما احتيا ج ا اى‬
‫اللغة العربية كما قال ابن ج عن اللغة إها أصوات يعّ ها كل قوم عن أغراضهم‪.‬‬
‫فضا للمسلمن‪ ،‬بل و لفهم الدين اإسامي الذي يكون مسكا م ا ياة حى‬
‫ا مات‪.‬‬
‫وكثر من مشاكل اإنسان نشأت من سوء استعمال اللغة العربية وما يرتب‬
‫عليها من سوء الفهم‪ .‬فا شك أن كون اللغة العربية ي ااسام ي أ م احاور و‬
‫الوسائل الى ا بد ل ا أن نشعر شدة أميتها حياة اانسان اليومية ا سيما نظام‬
‫التعلم والتعليم‪.‬‬
‫لقد اتضح أن ا هارات اأساسية لاتصال اللغوي ي ‪ :‬ااستماع والكام‬
‫والقراءة والكتابة‪ 1.‬وفن الكام كان أ م مهارة من ا هارات اللغوية اأربعة‪ ،‬إذ يتصل ب‬
‫ال اس بعضهم بعضا‪.‬و لكل لغة من ا للغات اانسانية طبيعية ال ميز ها عن غر ا‪.‬‬
‫وا جديدا ع دنا ان اللغة العربية ابلغ تركيبا وأفصح بيانا‪ .‬يقول ابن خلدون‪ ":‬وكانت‬
‫ا ملك ا اصلة للعرب من ذالك أحق الكلمات وأوضحها بيانا عن ا قاصد"‪.2‬‬
‫قال ابن تيمية‪":‬ان اللغة العربية من الدين‪ ،‬ومعرفتها فرض واجب‪ ،‬فان فهم‬
‫الكتاب والس ة فرض واجب‪ ،‬وا يفهما اا با للغة العربية‪ ،‬وما ا يتم الواجب اا‬
‫‪3‬‬
‫ب ‪،‬فهو واجب"‪.‬‬
‫ومع ذالك قال اه تعاى ي القرأن‬
‫"‬

‫العظيم"‪     ‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 1‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر ال اطقن ها‪:‬م ا ج وأساليب (الرباط‪ :‬م شورات ا ظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة‪،‬‬
‫‪.15 ،) 1989‬‬
‫‪ 2‬نايف مود معروف‪ ,‬خصائص اللغة طرائقها وتدريسها( لب ان‪ ,‬دار ال فائس‪,8805,‬ص‪21,‬‬
‫‪ ( 3‬د‪.‬عبد الرمن بن ابرا يم الفوزان‪ ,‬العربية بن يديك‪),‬‬
‫‪1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫قال أبو جعفر‪ :‬يقول تعاى ذكر ‪ :‬إنا أنزل ا ذا الكتاب ا بن‪ ،‬قرآنًا عربيًا على العرب ‪،‬‬
‫أن لساهم وكامهم عري ‪ ،‬فأنزل ا ذا الكتاب بلساهم ليعقلو ويفقهوا م ‪ ،‬وذلك‬
‫‪5‬‬
‫قول ‪(:‬لعلكم تعقلون)‬
‫ومن ميع ا هارات‪ ،‬أ ّن مهارة الكام ذات مكانة عالية وأمّية كبرة ي تعليم‬
‫اللغة العربية وتعلمها‪ .‬ولكن‪ ،‬بعد ما يا حظ الباحث ي مها رة كا م الطلبة معهد الدا‬
‫ر الرمن السلفي بعدم تبحر م ي تلك ا هارة‪ ،‬كأ ن اأ ساتيذ ا يبا لون عن امية ذ‬
‫ا هارة‪.‬‬
‫رغم أن الطلبة ي ذ ا عهد يتعلمون ويسك ون ي ا عهد أربع وعشرين ساعة‪،‬‬
‫ويدرسون في الكتب الدي ية العربية ‪ ،‬ولكن أن العملية التعلمية ي ذا ا عهد السلفي‬
‫تتخذ مهارة القراءة ي قمة أولويات التعليم دون ا هارات الثاث اأخرى‪ ،‬و انب ذلك‬
‫فقد استخدم ذا ا عهد طريقة القواعد والرمة ال قد يرتب عليها ت اول الطاب‬
‫ا انب ااستقبا أكثر‪-‬إن م يقال كلها‪ -‬من ا انب اإنتاجي‪.‬‬
‫ن اأسف‪ ،‬م ملون الكتب الدي ية العربية و يقرؤوها ويسمعوها كل اأ‬
‫وقات ‪ ،‬ولك هم ا يستطيعون ان يتكلموا عربية‪.‬‬
‫ومن اأسباب ا وجودة ال تعجزالطلبة أداء الكام العري ي عدم الكتاب‬
‫التعليمي ا اص لدرس احادثة أو درس يركز في ت مية وترقية مهارة الطاب ي الكام‬
‫العري‪ ،‬ا وف وا ياء ي أداء الكام‪ ،‬وكذلك عدم الكتاب ا ستخدم با هج الدراسي‬
‫ا تبع وغر ذلك‪.‬‬
‫ذ ا شكات حتاج إى حليلها‪ ،‬أن الكتاب ا درسي و أقدم ا واد التعليمية‬
‫وأمها على اإطاق‪ ،‬فهو مثابة ا رشد وا رجع لكل من ا علم وا تعلم‪ ،‬وفي حدد‬

‫‪8‬‬

‫(القران الكرم ‪ ,‬يوسف‪)2:‬‬

‫‪ ( 5‬مد بن جرير بن يزيد بن كثر بن غالب اآملي‪ ،‬أبو جعفر الطّي‪،‬جامع البيان ي تأويل القرآن‪ ,‬ج‪,51 ,‬‬

‫ص‪)115,‬‬

‫‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ داف ا وضع وطرائق تعليم ويشر إى (اأساليب الربوية ا تبعة) والوسائل التعليمية‬
‫‪6‬‬
‫ا وافقة‪.‬‬
‫انطاقا ما سبق‪ ،‬اول الباحث القيام على ص ا عة ا واد التعليمية هارة‬
‫الكام‪ ،‬حلوا للمشكات ا ذكورة‪ .‬ورغم أن الكتاب ا طبوع هارة الكام كثر من‬
‫ناحية‪ ،‬إا أن ا واد التعليمية م اسبة ميع الطلبة معهدالدا ر الرمن ‪ .‬والكتاب الذي‬
‫سوف يص ع الباحث و يتضمن ا ادة لتطبيق الكام العري من احادثة وا شاورة‬
‫وا كا ةاليومية‪.‬‬
‫نظرا إى القضية ا ذكورة أخذ الباحث أن يبحث حت الع وان "تطوير ا واد التعليمية‬
‫لت مية مهارة الكام للمستوى اإبتدائي ي معهد دار الرمن كوايار ب كان مادورا"‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث‬
‫أما ا شكات فت درج على ما يلي‪:‬‬
‫ا انب اللغوي ‪:‬ضعف الطاب ي مهارة الكام تعبريا‬
‫ا انب التعليمي ‪:‬‬
‫‪ .1‬عدم الكتاب التعليمي ا اص لدرس مهارة الكام‪ .‬أما الكتاب التعليمي الذي‬
‫يتعلم م الطلبة طول ذ ا دة فقد على الكفاية بكتابة اأساتيذ حيث أن‬
‫ذا الكتاب م يكن وافيا شاكل الطاب اللغوية‬
‫‪ .2‬م يكن معهم كتاب تعليمي ي اسبهم ثقافية وعادات‪ .‬أما الكتاب العري الذي‬
‫يدرسون طول ذ ا دة ي ا درسة و كتاب اللغة العربية الذي يضم توا‬
‫ال صوص غر ثقافتهم اليومية أو بعيدة عن مدى تأثر م وتصور م ي التعلم‪،‬‬
‫وفضا عن ذلك‪ ،‬فا ادة التعليمية ا ستخدمة طول ذ ا دة قد خالفت عن‬
‫ا هج الدراسية ي تعلم اللغة العربية ‪ .-‬عاوة على ذلك‪ ،‬د الطاب بعض‬
‫‪ 6‬مود إماعيل صي وعلي القامي‪ ،‬ا السجل العلمى لل دوة العالية اأول لتعليم العربية لغر ال اطقن ها‪ ،‬ج‬
‫‪ (2‬الرياض‪ :‬عمادة الشؤون ا كتبات – جامعة الرياض‪.81 ،)1981 ،‬‬

‫‪3‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اأخطاء الكتابية واأ ان ا يعد فيها م قلة التدريبات ا شوقة واألعاب اللغويّة‬
‫اجتذبة وكذلك الفتهم عن طاب ا درسة اأخرى ي مادة اللغة العربية‬
‫التعليمية مستوى‪ ،‬م هجا و مادة‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم الكتاب ا اص للمعلم أي عدم الفرق أو الفاصلة بن الكتاب للمعلم‬
‫والكتاب للطاب‪.‬‬
‫ا انب ال فسي ‪:‬‬
‫‪ .1‬يشعراأساتيذ ي معهد دارالرمن كوايار الب كان مادورا صعوبات ي تعليم‬
‫اللغة العربية تعليما صحيحا‪ ،‬لعدم الكتاب التعليمي ا اسب شكات الطاب‬
‫اللغوية والثقافية‪.‬‬
‫‪ .2‬خوف الطاب ع د أداء الكام‪ ،‬سواء أكان ا وف يدعي من اأ ان أم من‬
‫ا طأ الركيي‪ .‬و م يشتغلون ي تفكر القواعد كثرا حى يصعب عليهم الكام‬
‫وال طق بطاق‪.‬‬
‫‪ .3‬ا ياء و عدم ثقة ال فس ي تعبر ما طر ببا م وفكر م‪.‬‬
‫‪ .4‬قلة ا فردات حى تعسر عليهم اختيار الكلمة واألفاظ للكام‬
‫‪ .5‬عدم التعويدة ‪ .‬أي قلما يتعود الطاب احادثة باللغة اأج بية أخص ها اللغة‬
‫العربية بل يتحدثون بعضهم البعض بلغتهم اأم‬
‫‪ .6‬عدم ا مارسة بن اأ ساتيذ ي التكلم باللغة العربية‬
‫و ذ كلها تعتّ مشكلة من مشاكلهم ال فسيّة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ .‬حدود البحث‬
‫وحدد الباحث حث فيما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا دود ا وضوعية ‪ :‬حددت الباحثة موضوع البحث ي اعدادكتاب مقرر هارة‬
‫الكام لدى طلبة معهدالدار الرمن للمستوى اابتدائي ي التعبر أو الكام‬
‫ا وج (لدرس احادثة) للمستوى ا توسط بتزويد التمري ات والتدريبات واللعبة‬
‫اللغوية‪ .‬وتفصل الباحث بن الكتاب للطالب والكتاب ا اص للمعلم حيث‬
‫يزود م غرازة ا فردات ا ديدة حى ي طق م ها الطاب نطقا سليما و طليقا‬
‫ويستخدموا الصيغ ال حوية ا اسبة‬
‫ب‪ .‬ا دود الزمانية ‪ :‬يعقد ذا البحث ي الطلبة معهد الدار الرمن كوايارب كان‬
‫مدورا‬
‫ج‪.‬ا دود ا كانية ‪ :‬ب كان مادورا‬
‫د‪ .‬أسئلة البحث‬
‫نظرا إى مشكات البحث ال سبق ذكر ا‪ ،‬فأسئلة البحث ا فيما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف اعداد ا واد التعليمية هارة الكام ي معهد دارالرمن كوايارب كان‬
‫مادورا؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق ا واد التعليمية هارة الكام ي معهد دارالرمن كوايارب كان‬
‫مادورا؟‬
‫‪ .3‬كيف تطوير ا واد التعليمية لت مية مهارة الكام لدى الطلبة معهد دارالرمن‬
‫كوايارب كان مادورا؟‬

‫‪5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‪ .‬أ داف البحث‬
‫‪ .1‬للحصول على ا واد التعليمية ا يدة هارة الكام معهد دارالرمن كوايارب كان‬
‫مادورا‬
‫‪ .2‬عرفة تطبيق ا واد التعليمية هارة الكام ي معهد دارالرمن كوايارب كان مادورا‬
‫‪ .3‬عرفة تطويرا واد التعليمية هارة الكام ي التعبر لدى الطلبة معهدالدارالرمن‬
‫كوايارب كان مدورا‬
‫و‪ .‬أ مية البحث‬
‫أ‪ .‬الفائدة ال ظرية‬
‫إن اعداد ا واد التعليمية هارة الكام مهم صول الكتاب ا درسي ا اسب لدى‬
‫الدارسن وا درسن والبيئةا عهدية‪.‬رجاء اى اه تعاى أن يكون ذا الكتاب عاجا‬
‫وحا شكاهم اللغوية خاصة مهارة الكام‪ .‬إذ ا واد التعليمية مهمة و ا فوائد لطالب‬
‫و علم‪ ،‬م ها ‪ :‬علم ‪ :‬حصول مواد تعليمية م اسبة ل ظام مقرر وزيادة معرفة معلم وخّت‬
‫ي كتابة مواد تعليمية‪ .‬وفوائد للطاب ‪ :‬نال الطاب الفرصة الثمي ة لتعلم التعبر العري‬
‫و الكفاية اللغوية ال تلزم فهمها‪.‬‬
‫ب‪ .‬الفائدة التطبيقية ‪:‬‬
‫ للباحث‬‫يرجو الباحث أن يكون ذا البحث وسيلة ا لرفع مستوا ا‬
‫اللغوي وزادا ا ازدياد رغبة الباحث ي تعلّم اللغة العربية وتعليمها‬
‫و تطوير البحوث ا ديدة‪.‬‬
‫ للمعهد‬‫يرجو الباحث أن تكون نتيجة حثها مرجعا ميع الطلبة معهد دار‬
‫الرمن تعلم اللغة العربية خاصة ي مهارة الكام‬
‫‪-‬‬

‫للمدرسن‬

‫‪6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪-‬‬

‫يرجو الباحث أن يكون ذا ا واد التعليمية جيدة حى تساعد‬
‫ا درسن على امتاك صورة حس ة ي حسن مهارة الكام و تيسرا‬
‫م ي القيام بأداء تعليمها من غر صعوبة‪.‬‬
‫للدارسن‬
‫يرجو الباحث أن يكون ذا ه ا واد التعليمية ت مية وتطويرا لكفاءة‬
‫الدارسن ي الكام إى ا ستوى اأحسن‬

‫أ‪ -‬ااطار النظري‬
‫أن ايتسع البحث إى ا وانب اأخـرى ا ت ّوعة فأراد الباحث‬
‫تعريف ااطار عن ا وضوع "تصميم إعداد ا واد التعليمية لت مية مهارة الكام‬
‫للمستوى اإبتدائي ي معهد دار الرمن كوايار ب كان مادورا"‬
‫البيان والتوضيح لتعريف ااطار عن ا وضوع‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ :‬و و إ اد اأشياء أوحسي ها‪ 7.‬فالتطوير ي ذا‬
‫‪ -8‬تطوير‬
‫البحث و "تطوير ا واد التعليمية لت مية مهارة‬
‫الكام للمستوى اإبتدائي ي معهد دار الرمن‬
‫كوايار ب كان مادورا"‬
‫‪ -2‬إعداد‬
‫‪ -2‬مواد التعليم‬

‫‪ :‬أعد أمرأي يئ ل وأحضر‬
‫‪ :‬موعة ا ّات الربوية وا قائق وا علومات‬
‫واا ا ات أو ا هارات ا ركية ال يرجى ها‬
‫ترقية مهارة ي ضوء اأ داف ا قررة ي‬
‫ا هج‪ 9.‬وا واد التعليمية ي ذا البحث بشكل‬
‫‪8‬‬

‫‪ 7‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Nusa Putra, Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar, (Jakarta: Raja Grafindo, 2012),‬‬

‫‪al. 94‬‬

‫‪H‬‬

‫نفس الم جع‪,‬ص‪818:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ 9‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬ا رجع ي تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪ ،‬ص‪213 :‬‬
‫‪7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -8‬مهارة الكام‬

‫‪ -5‬طلبة معهد‬
‫دارالرمن‬

‫الكتاب ا ستخدم هارة الكام للفصل ا امس‬
‫ي ا درسة الدي ية معهد دارالرمن‬
‫‪ :‬أداء لغوي (صوي أو غر صوي) يتميـز بالسـرعة‪،‬‬
‫والدقة‪ ،‬والكفاءة والفهم‪ ،‬ومراعاة القواعد اللغويـة‬
‫‪10‬‬
‫ا طوقة وا كتوبة‪.‬‬
‫الك ـ ــام ي أص ـ ــل اللغ ـ ــة عب ـ ــارة ع ـ ــن‪ :‬اأصـ ـ ـوات‬
‫ا فيـ ـ ــدة‪ ،‬وع ـ ـ ــد ا تكلمـ ـ ــن ـ ـ ــو‪ :‬ا عـ ـ ــى القـ ـ ــائم‬
‫بــال فس الــذي يعــّ ع ـ بألفــاظ‪ ،‬يقــال ي نفســي‬
‫ك ـ ـ ــام‪ ،‬وي اص ـ ـ ــطاح ال ح ـ ـ ــاة‪ :‬الع ـ ـ ــدد ا ركب ـ ـ ــة‬
‫ا فيدة‪.11‬‬
‫‪ :‬يقوم الباحث ببحث ي الطلبة معهد دار الرمن‬
‫ويستخدم الباحث الفصل ا امس ي ا درسة‬
‫الدي ية معهد دارالرمن ويتكون من‪ 80‬طالبا‬

‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫‪ .1‬البحث الذي قامت بأداء يونيتا رمة‪ " 2114 ،‬تصميم ا واد التعليمية لرقية‬
‫مهارة الكام (حث تطويري مع التطبيق ي ا درسة اإبتدائية " ا عروف "‬
‫سورابايا)"‬
‫أمية البحث‪ :‬أما أمية ذا البحث ي تساعد الطالبات على القيام بتعلم مهارة‬
‫الكام‪ ،‬و ي بإعطاء ا واد ال توج إى سوقهم و حبهم لتعلم اللغة العربية‪ .‬وتفيد على‬

‫‪ 10‬أمد فؤاد مود عليان‪ ،‬ا هارات اللغوية واميتها و طرائق تدريسها‪( ،‬الرياض‪ :‬دار ا سلم لل شر و الوزيع‪،‬‬
‫‪ 1431‬ـ) ‪.8‬‬
‫‪ 11‬مع اللغة العربية‪ ،‬ا عجم الوسيط‪ ،‬ط‪ ،2 .‬ج‪( ،2 .‬تركيا‪ :‬مكتبة اإسامية‪.796 ،)1972 ،‬‬
‫‪8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذ ا واد التعليمية للمرحلة اإبتدائية خاصة للفصل السادس من مدرسة "ا عروف"‬
‫اإبتدائية سورابايا‪.‬‬
‫م هجية البحث‪ :‬و استخدمت ذا البحث على ا دخل الكمي بأسلوب البحث‬
‫والتطوير‪ ،‬و ي طريقة مستخدمة للحصول على نتائج معن‪ ،‬و تمع البحث الطاب‬
‫من الفصل السادس للعام الدراسي ‪ 2114/2113‬م الذي تكون من العدد ‪21‬‬
‫طالبة‪.‬‬
‫نتائج البحث‪ :‬و من أ م ال تائج ال جصلت عليها البحث ي نتيجة الطاب ي‬
‫اإختبار البعدي أجيد و أحسن من نتيجة الطالبات ي اإختبار القبلي‪ .‬م موافقون‬
‫باستخدام ذ الوسيلة التعليمية ويشعرون بسهل ي فهم اللغة العربية أن ‪%72،5‬‬
‫وقع بن ‪ %75 - %56‬فكان و مقبول‪.‬‬
‫أما مهارة كام اللغة العربية باستخدام تصميم ذ ا واد لطاب ي الصف السادس ي‬
‫ا درسة اإبتدائية لدرس اللغة العربية جيدة‪ .‬ذ ال تائج تعتمد على البيانات ا عروضة‬
‫ي الباب السابق‪ .‬وتتفاوت نتيجة ااختبار بن القبلي و البعدي ‪ % 4،11‬حيث‬
‫كانت ال سبة ا ئوية ل تائج ااختبار القبلي ي ‪ ،%79‬و ال سبة ا ئوية ل تائج ااختبار‬
‫البعدي ي ‪.%85‬‬
‫‪ .2‬البحث الذي قام بأداء كسرياتندحت ا وضوع "تطوير ا واد التعليمية لت مية‬
‫مهارة الكام" (حث تطوير ي ا درسة ا توسطة اإسامية ا كومية با يل‪،‬‬
‫باسوروان‪ ،‬جاوى الشرقية)‬
‫يهدف ذا البحث إى ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اعدادا واد التعليمية لرقية مهارة الكام لدى الطلبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬عرفة مدى فعالية ا واد التعليمية ي ترقية مهارة الطلبة ي كام اللغة‬
‫العربية‬
‫ج‪ .‬انتاج الوسائل التعليمية و ربتها عرفة فعالية استخدام ذا اانتاج‬

‫‪9‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫م هجية البحث‪ :‬يقوم الباحث حث مع أساليب البحث والتطوير ( ‪ ) R&D‬مع‬
‫ا هج الكمي‬
‫نتائج البحث‪ :‬أما أدوات البحث ال استخدمها الباحث فهي ااختبار وااستبانة‪،‬‬
‫بعدما صمم الباحث الوسائل التعليمية‪ ،‬و قامت التجربة و حليل البيانات‪ ،‬استخلص‬
‫الباحث‪ )1 :‬الوسائل التعليمية ا صممة ي الوسيلة التعليمية ميكروسوب بوير بوي ت‬
‫ال حتوي على الصور بال صوص العري والصوت بال طق السليم حصلت على التقدير‬
‫ا يد‪ ،‬يعرف ذا من نتيجة حكيم ا ّاء بالدرجة ا ئوية ‪ ،%95‬يدل ذا أن الوسيلة‬
‫التعليمية ائقة ي عملية التعليم‪ )2 .‬الوسيلة التعليمية ا صممة فعالة جدا لت مية مهارة‬
‫الكام للطلبة‪ ،‬يعرف ذا من نتائج ااختبار القبلي والبعدي خ اك زيادة كثرة ي ال سبة‬
‫و ي ‪ .%19،21‬من نتيجة ااختبار القبلي ‪ %51،61‬اى ‪ %69،81‬ي ااختبار‬
‫البعدي‪ .‬ويأكد ذلك ب تيجة حليل استبانات ال ي نفس نتيجة ااختبار‪ .‬فتبن ما‬
‫سبق أن الباحث ركز إى ت مية مهارة الكام باستخدام ميكروسوب بور بوي ت حتوي‬
‫على الصور الطبيعية وال صوص اللغوية با فردات ا ديدة والركيب الصحيحة والصوت‬
‫بال طق السليم‪.‬‬
‫انطاقا على ما سبق‪ ،‬فقد ركز الباحث باستخدام ميكروسوب بور بوي ت وهمل‬
‫تدريبات أخرى كالتعبر عن ا وقف أو ا اقشة أو ا وار وما إى ذلك وكذلك ليس بيد‬
‫الطاب كتاب تعليمي الذي ك هم ب استخدام ي التعلم الذاي‬
‫‪ .3‬البحث الذي قامت بأداء نونيك ز رية (‪ ) 2114‬ب حت ا وضوع "تطوير‬
‫ا واد التعليمية لت مية مهارات الكام ي الصف " ب بّنامج تعليم اللغة العربية‬
‫ي معهد ا هاد سورابايا‬
‫أ داف البحث‪ :‬أن تكون مداخلة معلومات تعليمية ال تتعلق بتعليم مهارة‬
‫الكام بتطوير العلوم للمادة العربية الطاب ي معهد ا هاد‪ .‬ويشجع الطاب‬
‫ي أنشطتهم التعليمية ويزيل م هم الردد وا جل ي الكام وا اف الطاب‬
‫عن اأخطاء‪ .‬و عل نشاط تعليم العربية ري خارج نشاطات م هج داخلي‬

‫‪10‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ال ت اسب بالسياقي وا ا ومطالب اجتمع وحاجة البيئة لسد واستيعاب ا واد‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫طورة حصلت على درجة جيدة ذات جاذبية وتائم‬
‫نتائج البحث‪ :‬أن ا واد ا ّ‬
‫احتياج الدارسن ‪.‬‬
‫فا اصة‪ ،‬بعدماياحظ الباحث الدراسات السابقة الثاثة فوجد الباحث ي‬
‫البحوث السابقة كلها ركزت إى ت مية مهارة الكام بالكفاءة وا دود ا ختلفة‪.‬‬
‫فوجد التفرق بن البحوث السابقة و ذا البحث بتفرق ثقاي ومكاي وااختاف ي‬
‫ا رحلة و ا واد التعليمية و البيئة ا كانية‪ .‬فبهذ ااختافات تؤدي اى اختاف‬
‫مستوى الصعوبة ي ا واد ا عدة ا اسبة وكذلك مشكات الطاب اللغوية ومستوى‬
‫قدرة الطاب اللغوية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪82‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬تطوير المواد التعليمية‬
‫أ‪ -‬مفهوم المواد التعليمية‬
‫ا واد التعليمية ى موعة ا ّات الربوية وا قائق وا علومات الى يرجى تزويد‬
‫الطاب ها‪ ،‬واإ ا ات والقيم الى يراد ت ميتها ع د م‪ ،‬أو ا هارات ا ركية الى يراد‬
‫اكتساها إيا م‪ ،‬يهدف حقيق ال مو الشامل ا تكامل م ضوء اأ داف ا قررة‬
‫ا هج‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ا واد التعليمية ي ا واد اللغوية ال تقدم تعلي اللغة‪ ،‬سواء أكانت مسموعة أو‬
‫مقروءة‪ ،‬كالكتب بأنواعها‪ ،‬والصحف واجات‪ ،‬وأشرطة ‪ ،‬واأفام ‪ ،‬ويدخل ي ذلك‬
‫‪2‬‬
‫ا طط وا ا ج‪.‬‬
‫أن الربية ا ديثة هتم ءا ى ا واد التعليمية ا سيما ي كتب التعليمية واقامتها على‬
‫أساس متفق وال ظريات ا ديثة ي الربية‪ .‬وكان أشد ما حرصت علي حدد ذ اأسس‬
‫وتدعو اى التزامها ي تأليف الكتب التعليمية واستخدامها‪.‬‬

‫‪ 1‬رشدي أمد طعيمة‪ ,‬تعليم العربية لغر لل اطقن ها م ا ج و أساليب ‪(,‬مصر‪:‬جامعة ا صورة) ‪212‬‬

‫‪ 2‬عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى (الرياض ‪ :‬مكتبة ا لك فهد ‪،‬‬
‫‪.243 ، )2113‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪82‬‬

‫ب‪ -‬أ مية الموادالتعليمية‬
‫تأي مواد التعليم لتكمل ع اصر التعلّم الثاثة‪ :‬معلم ومتعلم ومادة تعلم‪ .‬والكتاب‬
‫ا درسي يع ّد أ ّم مو ّاد التعليم؛ ومن ا فإ ّن ا ربّن يوصون بالع اية بإعداد ‪ ،‬واسيّما‬
‫‪3‬‬
‫تلك ا و ّاد ال تعى بتعليم اللغة العربية لغر ال اطقن بـها‪.‬‬
‫الكتاب ‪ ،‬با ريب ‪ ،‬مؤشر من مؤشرات الرقي ومظهر من مظا ر التطور ‪ ،‬ومقياس‬
‫من مقاييس التقدم بن الشعوب ‪ .‬إن حركة الكتاب ‪ ،‬تأليفا ونشرا وتوزيعا وقرأة ‪ ،‬معاير‬
‫ا طئ ع د ا كم على ماوصلت إلي ثقافات اأمم ‪ ،‬وما بلغت مستويات التطور فيها‪.‬‬
‫والكتاب ا درسي ‪ ،‬من بن أنواع الكتب اأخرى ‪ ،‬ذو مكانة خاصة ي ت مية الثقافية‬
‫ذا الشعوب ‪ .‬إن وعاء ا عرفة ‪ ،‬وناقل الثقافة ‪ ،‬و ور العملية الربوية وأداة التواصل بن‬
‫اأجيال ‪ ،‬ومصدر ا علومات اأساسي ع د كثر من ا علمن ‪ .‬ليس ذا فحسب ‪ ،‬بل‬
‫" تعد الكتب ا درسية ( خاصة تلك ال تت اول العلوم اإنسانية واإجتماعية ) مصدرا‬
‫ّأوليا يستمد م الطالب مواقف وا ا ات إزاء كثر من ا ماعات العرقية ا ختلفة ‪ .‬إذ أن‬
‫الكتب ا درسية تزويد التاميذ ما تاجون من معلومات عن التاريخ وحضارات العام‬
‫الذي يعيشون في ‪.4‬‬
‫ويظـل التسليم بأمية الكتاب ا درسي أمرا ا ـتاج إى تقرير ‪ ،‬فبالرغم ما قيل ويقال‬
‫عن تك ولوجيا التعليم وأدوات وآات ا ديدة ‪ ،‬يبقى للكتاب ا درسي مكانت ا تفردة ي‬
‫العملية التعليمية‪ .‬فعملية التدريس أياً كان نوعها أو طها أو مادتـها و توا ا تعتمـد‬
‫اعتماداً كبراً على الكتاب ا درسي‪ ،‬فهو ثل بال سـبة للمتعلّم أساساً باقياً لعملية تعلّم‬
‫م ظمـة‪ ،‬وأساساً دائمـاً لتعزيز ذ العملية‪ ،‬ومرافقاً ا يغيب لاطـاع السابق وا راجعـة‬
‫‪ 3‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ها ( هول ا دي ة وا طبعة‪1428 ،‬‬
‫ـ)‪4 ،‬‬
‫‪ 4‬رشدى أمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل ي إعداد ا واد التعليمية لّامج تعليم العربية (مكة ا كرمة‪ 1985 ،‬م )‬
‫‪28-27‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫التالية‪ .‬و و بـهذا ركـن مهم من أركان عملية التعلم‪ ،‬ومصـدر تعليمي يلتقي ع د ا علّم‬
‫وا تعلّم‪ ،‬وترمـة حية ا يسمى باحتوى اأكاد ي للم هـج ‪ ،‬ولذلك تعتّ نوعية وجـودة‬
‫درسي من أ م اأمور ال تشغل بال ا هتمن باحتوى وا ـادة التعليمية وطريقة‬
‫الكتاب ا‬
‫ّ‬
‫التدريس ‪ .‬وي ا اات ال ا يتوافر فيها العلم الكفء‪ ،‬تزداد أمية الكتاب ي سد ذا‬
‫ال قص‪.5‬‬
‫وا اصل الكتاب ا درسي ليس رد وسيلة معي ة على التدريس فحسب‪ ،‬وإ ا و‬
‫صلب التدريس وأساس أن و الذي ّدد للتلميذ ما يدرسـ من موضوعات‪ ،‬و و‬
‫الذي يبقي عملية التعليم مستمـرة بي وبن نفسـ ‪ ،‬إى أن يصل م ـها إى ما يـريد‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ج‪ -‬أسس إعداد الكتاب التعليمي‬
‫وي ذا ا عهد حاول الباحث عرض موعة من اأسس وا بادئ ال‬
‫تطويرا واد التعليمية وعلى تقو ها‪ ،‬و ي فيما يلي ‪:‬‬

‫صص على‬

‫‪ .1‬اأسس اللغوية‬
‫‪ .2‬اأسس الربوية‬
‫‪ .3‬اأسس الثقافية‬
‫‪ .4‬اأسس ال فسية أو السيكولوجية‬
‫وفيما يلي بيان كل أساس بالتفصيل وكيفية مراعات ع د تطويرك