ISTIKHDAAM THARIIQAH LA'B AL ADWAAR LI TANMIYAH MAHARAH AL KALAAM : BAHTS TAJRIIBII FII MADRASAH AL MUTAWASITHAH AL IKHLAS LUMAJANG JAWA SYARQIYYAH.

‫استخدام طريقة لعب اأدوار لتنمية مهارة الكام‬

‫(بحث تجريبي في مدرسة المتوسطة "اإخاص" بلوماجنج جاوى الشرقية)‬
‫رسالة تكميلية‬
‫لنيل درجة اماجستر ى الدراسات اإسامية‬
‫خصص تعليم اللغة العربية‬

‫اعداد‬
‫إنتان سارى إفتتاح ديوى‬
‫‪F.6 .262.2 2‬‬

‫الدراسة العليا‬
‫جامعة سونان امبيل اإسامية الحكومية بسورابايا‬
‫‪5102‬‬

Intan Sari Iftitah Dewi, 2015. Penggunaan Metode Bermain Peran dalam Peningkatan
Keterampilan Berbicara di Sekolah Menengah Pertama SMPal-Ikhlash Lumajang
Jawa Timur. Tesis, Program Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan
Ampel Surabaya. Promotor: Dr. Eni Purwati, M.Ag

Kata Kunci

: Bermain Peran, Peningkatan Keterampilan Berbicara.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh permasalahan siswa dalam proses pembelajaran
bahasa Arab di SMP al-Ikhlash Lumajang, peneliti menemukan persoalan yang dihadapi
siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara, yaitu (1) kurangnya kosakata yang
diperoleh oleh siswa. (2) kurangnya latihan berbicara bagi siswa. Dan peneliti melihat bahwa
kemampuan siswa dalam berbicara sangat lemah. Oleh sebab itu peneliti melakukan
penelitian tentang penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran keterampilan
berbicara, karena teknik ini banyak membantu peningkatan dalam berbicara.
Rumusan masalah terletak pada sejauh mana efektifitas pembelajaran bahasa Arab
dengan menggunakan teknik bermain peran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengucapkan bahasa dengan benar, menggunakan kosakata yang sesuai dan berbicara
dengan lancar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian eksperimen dengan pendekatan kualitatif, dan berlangsung dalam 7 pertemuan.
Sedangkan instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara, angket
dan tes.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan jenis
penelitian eksperimen. Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, murid,
observasi proses pembelajaran dan hasil pretest dan postest siswa. Sedangkan metode

pengumpulan data adalah observasi, interview, angket, dan test. Untuk menganalisis data
digunakan beberapa tahap yaitu persiapan penyajian data, dan analisis dan interpretasi data
menggunakan rumus prosentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai pretest sebelum
menggunakan metode bermain peran dalam pembelajaran bahasa arab yang menunjukan baik
adalah 43,7%, sedangkan nilai posttest setelah menggunakan metode bermain peran dalam
pembelajaran bahasa arab adalah 53,9% sehingga terjadi efektifitas keterampilan berbicara
sebanyak 10,2% dengan metode bermain peran.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan teknik bermain peran efektif untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam mengucapkan kata dengan benar, menggunakan
kosakata yang sesuai dan berbicara dengan lancar.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRACT

Intan Sari Iftitah Dewi, 2015. Using Role Play Method in Improving Speaking Skills in
Junior High School Al-Ikhlash Lumajang East Java. Thesis, Postgraduate Program
in State Islamic University (UIN) Sunan Ampel Surabaya. Supervisor: Dr. Eni
Purwati, M.Ag.
Keywords: Role Play, Improving Speaking Skill.

This study was motivated by the problems of students in learning process Arabic
language in SMP Al-IkhlashLumajang, researcher found that the problems faced by students
in learning skills of speaking, namely (1) the lack of vocabulary acquired by the students. (2)
lack of exercise speaks to students. And the researcher saw that the students' ability to speak
is very weak. Therefore, researcher conducted a study on the use of role play method in
learning skills of speaking, because this technique helped to increase speaking ability.
Formulation of the problem lies in the extent to which the effectiveness of Arabic
language learning using role play technique to improve students' ability to spell correctly,
using appropriate vocabulary and speak fluently. The method used in this study is an
experimental research method with a quantitative approach, and takes place in seven
meetings. While the instruments used in data collection are interview, questionnaire and test.
This study used a qualitative and quantitative approach to the type of experimental
research. Sources of data in this study are the principal, students, learning processes and
outcomes observation pretest and posttest students. While the method of data collection are
observation, interview, questionnaire, and test. To analyze the data used several stages of
preparation for the presentation of data, and analysis and interpretation of data using the
percentage formula. The results showed that the pretest before using role play method in
learning Arabic language which shows good is 43.7%, while the value of post-test after using
role play method in learning Arabic is 53.9% resulting in effective speaking skills as much as
10.2 % role play method.

The results showed that the use of techniques play an effective role to improve
students' ability to pronounce words correctly, using appropriate vocabulary and speak
fluently.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﺐ ﺎن ﺎري ﺐ ﺎﺘ د ﻮي‪ . ٢٠١٥ ,‬ﺒ‬

‫ﺒ‬

‫ﺺ‬

‫ﺪﺒم ﻌ‬

‫ﺒﻷدوﺒر‬

‫ﺪر ﺔ ﺒ ﻮ ﻄﺔ "ﺒﻹ ﻼﺠ" ﻮ ﺎ‬

‫ﺒ ﺎ ﺎ ﺎ ﺔ ﺒ ﻮ ﺔ ﻮﺎن أ‬
‫ﺒ ﺸﺮﺧ ‪ :‬ﺒ ﺪ ﻮرة ﺐ ﲏ ﻮروﺒﰐ ﺒ ﺎ‬

‫ﺔ ﻬﺎرة ﺒ ﻜﻼم ) ﺚ‬

‫ﺎوى ﺒ ﺸﺮﻗ ﺔ(‪ ,‬ر ﺎ ﺔ ﺒ ﺎ‬

‫ﲑ ﱪﺎ‬

‫ﺮ‬
‫ﺒ ﺪر ﺎت‬

‫ﻮرﺒ ﺎ ﺎ‪.‬‬

‫ﲑ‬

‫ﺒﻷدوﺒرﻻ ﺔ ﻬﺎرة ﺒ‬
‫ﺒ ﻜ ﺔ ﺒ ﺎ ﺔ‪:‬‬
‫ﺔ( ﰲ‬
‫ﺎ‬
‫لﺒ ﺎﺔ‬
‫ﺒﻷدوﺒر )‬

‫ﺬﺒ ﺒ ﺚ ﺮ ﺰ ﻰ ﺎ ﺔ ﺒ ﺪﺒم ﺒ‬
‫و ﺪ ﺒ ﺎ ﺜﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﰲ ﺒ ﺪر ﺔ ﺒ ﻮ ﺔ ﺒﻹ ﺔ "ﺒﻹ ﺠ" ﻮ ﺎ‬
‫ﺔﺒ‬
‫ﺒ ﺔ )ﺻ (‬
‫ﺒ ﱰﺒد ﺎت‬
‫ت ﺒ ﻮﺒ ﻬﻬﺎ ﺒ ﺔ ﰲ ﺪر ﻬﺎرة ﺒ مﻻ و ‪) :‬ﺺ(‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ ﺔﻻ و ﺮى ﺒ ﺎ ﺜﺔ أن ﺎﺌة ﺒ ﺔ ﰲ ﻬﺎرة ﺒ م ﺎ‬
‫ﲑﺒ ﻬ‬
‫ﺒ ﺎر ﺔ‬
‫ﺒﻷدوﺒر ﰲ ﺪر ﻬﺎرة ﺒ م ﻷن ﺬﺒ‬
‫ﻮم ﺒ ﺎ ﺜﺔ ﺎ ﺚ ﺒ ﺪﺒم‬
‫ﺔ‪ .‬أ ذ‬
‫ﺒﻷ ﻮب ﳝﺎرﺞ ﺒ ﺔ ﺜﲑﺒ ﰲ ﺒ م‪.‬‬
‫ﺒﻷدوﺒر‬
‫ﺒ ﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﺎ ﺪﺒم ﺒ‬
‫ﰲ ﺎ ﺪى ﺎ ﺔ‬
‫ﺎﺔﺒ ﺔ‬
‫‪ ،‬وذ ﺎ ﺪﺒم ﺒ ﺮدﺒت ﺒ ﺎ ﺔ و ﺪﺖ‬

‫ﲔ ﺪرة ﺒ ب ﻰ ﻮ‬
‫ﺒ ﺎت‬
‫‪ ،‬و ﺄ ﺬ ﺎن‬
‫ﺪ ﺒ‬
‫ﺔ ‪.‬ﺒ ﺮ ﺔ ﺒ ﺪ ﺔ ﰲ ﺬ ﺒ ﺪرﺒ ﺔ ﻮ ﻬ ﺒ ﺚ ﺒ ﺮﱯ‬
‫ﺎ ﺎت وﺒ ﺎرﺒت‪.‬‬
‫ﲔ أن ﺒﻷدوﺒت ﺒ ﺪ ﺔ ﰲ ﲨ ﺒ ﺎ ﺎت وﺒ ﺎ ت وﺒ‬
‫ﺎﺎ‬
‫ﰲ‬
‫ﻮﺤ ﺒ ﻮﺖ ﺒ ﺮ ﺔ‪ .‬ﺪر ﺒ ﺎ ﺎت ﰲ‬
‫وﺒ‬
‫ﺪم ﺬ ﺒ ﺪرﺒ ﺔ ﺒ ﻬ ﺒ‬
‫وﺒ ﺎر‬
‫ﺬ ﺒ ﺪرﺒ ﺔ ﻮ ﺒ ﺔ ﺒ ﺮ ﺔ‪ ،‬وﺒ ب‪ ،‬و ﺒ ﺎت وﺒ ﺮﺒ ﺔ ﺎ ﺒ ﺎر ﺒ‬
‫ﺔ وﺒ ﺎ ت وﺒ ﺎ ﺎت‪ ،‬وﺒ ﺎر‪.‬‬
‫ﺒ ﺪي ﺒ ب‪ .‬ﰲ ﲔ أن ﺮ ﺔ ﲨ ﺒ ﺎ ﺎت ﺒ‬
‫ﺒ ﺎ ﺎت ﺒ ﺪ ﺔ ﺪة ﺮﺒ ﺒ ﲑ ﺮض ﺒ ﺎ ﺎت‪ ،‬و و ﲑ ﺒ ﺎ ﺎت ﺎ ﺪﺒم ﺒ ﺮ ﻮز ﺒ ﺄوﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﺒ ﺮ ﺔ ﳑﺎ ﺪل ﻰ‬
‫دورﺒ ﰲ‬
‫ﺒ ﺪﺒم أ ﺎ‬

‫وأ ﻬﺮت ﺒ ﺎ أن ﺒ ﺎر ﺒ‬
‫ﺒ ﺔ ﺒ ﺮﺔ‬
‫دورﺒ ﰲ‬
‫ﺒ ﲑ ﻮ ﻴﻀﻻﺼ‪ ،٤‬ﰲ ﲔ أن ﺔ ﺒ ﺪي ﺪ ﺒ ﺪﺒم أ ﺎ‬
‫دورﺒ ﰲ ذ ‪.‬‬
‫وﻴﻂﻻﺼﺾ ﳑﺎ أدى ﺐﱃ ﻬﺎرﺒت ﺎ ﺔ ﺒ ﺪﺖ ﺪر ﻴﺻﻻ‪٠‬ﺺ أ ﺎ‬
‫م‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﺎت‬

‫ﺒ‬

‫ب ﻰ‬

‫ﲔ ﺪرة ﺒ‬
.‫ﺔ‬

‫دورﺒ ﺎ‬

‫وأ ﻬﺮت ﺒ ﺎ أن ﺒ ﺪﺒم ﺎت‬
‫ وذ ﺎ ﺪﺒم ﺒ ﺮدﺒت ﺒ ﺎ ﺔ وﺒ ﺪﺖ‬،

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ﻮ ﺎت ﺒ ﺮ ﺎ ﺔ‬

‫ﺔ ‪..........................................................‬‬
‫ﺒ ﻮ ﻮﺤ‬
‫ﺒ ﱰﺒﺧ ﺈ ﺎ ﺔ ﺒ ﺚ ‪..................................................‬‬

‫أ‬
‫ب‬

‫ﺮﺧ ﺒ ﺮﺧ ‪...................................................‬‬
‫ﺒ ﻮﺒ ﺔ‬
‫ﺒ ﺎد ﺔ ﺒ ﺎ ﺔ ‪........................................................‬‬

‫ﺗ‬
‫د‬

‫‪...............................................................‬‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ ﺔ ‪..................................................................‬‬
‫ﺒﻹ ﺪﺒﺌ ‪..................................................................‬‬

‫ه‬
‫ﺢ‬
‫ي‬

‫ﺔ ﺒ ﺮ ‪.............................................................‬‬
‫ﻮ ﺎت ﺒ ﺮ ﺎ ﺔ ‪..........................................................‬‬
‫ﺒ ﺎب ﺒﻷول ‪ :‬ﺒ ﺪ ﺔ ‪.....................................................‬‬
‫ﺔ ﺒ ﺚ ‪..........................................‬‬
‫‪.‬‬

‫ك‬
‫م‬
‫ﺺ‬
‫ﺺ‬

‫ت ﺒ ﺚ و ﺪ ﺪ ﺎ ‪...............................‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .‬أ ﺔ ﺒ ﺚ ‪............................................‬‬

‫ﺾ‬
‫ﺾ‬

‫‪ .‬أ ﺪﺒﺧ ﺒ ﺚ ‪..........................................‬‬
‫‪ .‬أﳘ ﺔ ﺒ ﺚ ‪............................................‬‬

‫ﺿ‬
‫ﺿ‬

‫ﺎت ‪......................................‬‬
‫‪ .‬ﻮ ﺒ‬
‫‪ .‬درﺒ ﺎت ﺒ ﺎ ﺔ ‪.........................................‬‬
‫‪ .‬ﺮ ﺔ ﺒ ﺚ ‪............................................‬‬

‫ﻀ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻂ‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺜﺎﱐ ‪ :‬ﻬﻮم ﻬﺎرة ﺒ‬
‫ﺮ ﺒ‬

‫م ‪ ..............................................‬ﺺﺺ‬
‫ﺎت ‪ ...........................................‬ﺻﺺ‬
‫‪ii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫م ‪ ..........................................‬ﺻﺺ‬

‫أﳘ ﺔ ﻬﺎرة ﺒ‬
‫أ ﺪﺒﺧ‬

‫ﻬﺎرة ﺒ‬

‫م ‪٤ ...................................‬ﺺ‬

‫ﻮ ﻬﺎت ﺎ ﺔ ﺪر ﻬﺎرة ﺒ م ‪ ..........................‬ﺾﺺ‬
‫ﻬﺎرة ﺒ م ‪ ......................................‬ﺾﺺ‬
‫ﻮﺒد‬
‫ﻬﺎرة ﺒ م ‪ ....................................‬ﺿﺺ‬
‫ﺮﺒ‬
‫ﺒﻷ و ﺮ ﺔ ﺔ ﻬﺎرة ﺒ م ‪٨ .............................‬ﺺ‬
‫ﻮﱘ ﻬﺎرة ﺒ م ‪٠ ..........................................‬ﺻ‬

‫ﻬﺎرة ﺒ م ‪.............................‬‬
‫ﺒﻮ ﺒ ﺎ‬
‫ﻬﺎرة ﺒ م ‪.......................................‬‬
‫ﺮﺔ‬
‫ﻬﺎرة ﺒ م ‪............................‬‬
‫ﺒ ﻮﺒ ﺒ ﻬ ﺔ ﰲ‬
‫ﻬﺎرة ﺒ م ‪.....................................‬‬
‫و ﺎ ﺒ‬

‫ﺺﺻ‬
‫ﺻﺻ‬
‫ﺼﺻ‬
‫‪٤‬ﺻ‬

‫ﻬﻮم ﺎﻷدوﺒر ‪ ............................................‬ﺿﺻ‬
‫ﺪأ ﺒ ﺪﺒم ﺬﺒ ﺒﻷ ﻮب ‪ ...............................‬ﺺﺼ‬
‫ﺒﻷدوﺒر وﺒ ﺪرﺒ ﺎ ‪ ...............................‬ﺺﺼ‬
‫ﺒ ﺮﺨ ﲔ‬
‫ﺒﻷدوﺒر ‪........................................‬‬
‫أ ﺪﺒﺧ‬
‫ﺒﻷدوﺒر ‪...................................‬‬
‫أﳘ ﺔ ﺒ ﺎ‬
‫ﺒﻷدوﺒر ‪..................‬‬
‫أ ﻮب‬
‫أ‬
‫دور ﺒ‬
‫ﺒﻷدوﺒر ‪......................‬‬
‫ﺪﺒم‬
‫ﻮ ﻮ ﺎت‬
‫ﻮﺒت‬
‫ﺰﺒ ﺎ ﺒ ﺎ‬
‫أو ﺒ‬

‫ﺺﺼ‬
‫ﺻﺼ‬
‫ﺼﺼ‬
‫ﺼﺼ‬

‫ﺒﻷدوﺒر ‪٤ ...........................‬ﺼ‬
‫أ ﻮب‬
‫ﺒﻷدوﺒر و ﻮ ﺎ ‪٨ .............................‬ﺼ‬
‫ﻮر ﰲ‬

‫ﺒ ﺪور ‪٨ ..................................‬ﺼ‬

‫ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر ‪ ...................................‬ﻂﺼ‬
‫ﺎ‬
‫ﱪرﺒت ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر ‪ .....................................‬ﻂﺼ‬
‫أﳘ ﺔ وأ ﺪﺒﺧ ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر ‪ ...............................‬ﻂﺼ‬
‫‪iii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ﺐﳚﺎ ﺎت ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر ‪....................................‬‬
‫ﺎت ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر ‪....................................‬‬
‫ﺮوﺢ ﺎ ﺔ ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر ‪................................‬‬
‫ﺒ ﺪرﺞ و ﺬ ‪.........................................‬‬
‫و ﺎذﺒ ﺋ ‪.....‬‬
‫و‬
‫و‬
‫ﺮ ﺔ ﺜ ﺒﻷدوﺒر أ‬
‫ﺒﻷدوﺒر ‪............................‬‬
‫ﺎ ﺪﺒم ﺮ ﺔ‬
‫ﺒ‬

‫‪٤٠‬‬
‫‪٤٠‬‬
‫ﺺ‪٤‬‬
‫ﺺ‪٤‬‬
‫ﺺ‪٤‬‬
‫ﺻ‪٤‬‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺜﺎ ﺚ ‪ :‬ﻬ ﺔ ﺒ ﺚ ‪٤٤ ............................................‬‬
‫ﻮﺤ ﺒ ﺚ ‪٤٤ ..............................................‬‬
‫ﺒ ﺚ و وأ ﻮب ﺒ ﺎر ﺎ ‪..........................‬‬
‫ﲑﺒت ﺒ ﺚ ‪...............................................‬‬
‫ﺮ ﺔ ﲨ ﺒ ﺎ ﺎت ‪............................................‬‬
‫ﺒ ﺎ ﺎت ‪.........................................‬‬
‫ﺒ ﺎ‬
‫أدﺒة ﺒ ﺚ ‪..................................................‬‬
‫ﺒ ﺎ ﺎت ‪..........................................‬‬
‫ﺮﺔ‬
‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺮﺒ ‪:‬درﺒ ﺔ ﺪﺒ ﺔ ‪....................................................‬‬
‫ﶈﺔ ﺒ ﺪر ﺔ ‪...............................................‬‬
‫ﺮض ﺒ ﺎ ﺎت ﺒ ﺎ ﺔ و ﻬﺎ و ﺎ ﻬﺎ ‪......................‬‬
‫ﺮض ﺒ ﺎ ﺎت ﺒ ﺎ ﺔ ‪.......................................‬‬

‫ﺒ ﺎب ﺒ ﺎ‬

‫ﺎ ﺔ ﺒ ﺮﺒ‬

‫‪٤٤‬‬
‫ﺾ‪٤‬‬
‫ﺾ‪٤‬‬
‫ﺿ‪٤‬‬
‫ﻀ‪٤‬‬
‫‪٤٨‬‬
‫‪٤‬ﺾ‬
‫‪٤‬ﺾ‬
‫ﻀﺾ‬
‫ﻂﺿ‬

‫‪ :‬ﺒ ﺎ ﺔ ‪ ...................................................‬ﺿ‪٨‬‬
‫ﺔ ‪ .................................................‬ﺿ‪٨‬‬
‫ﺒ‬
‫ﺒ ﻮ ﺎت ‪ .................................................‬ﻀ‪٨‬‬
‫ﺒ ﱰﺒ ﺎت ‪ ...............................................‬ﻀ‪٨‬‬

‫‪iv‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬

‫‌أ‪ -‬خلفية البحث‬

‫إن التعليم و اولة لتوجي ومساعدة الطاب على الوصول إى مرحلة البلوغ‪.‬‬
‫التعليم و التأثيـر‪ ،‬و امساعدة أو امطالب ال قدمتها امدرسة لطاهم‪ .‬والتعليم ي‬
‫عبارة اخرى و عملية ونتائج‪ .‬بوصفها عملية‪ ،‬التعليم و سلسلة م تظمة من اأنشطة‬
‫اموجهة لأ داؼ‪ ،‬وبوصفها نتيجة الربية و تغير سلوؾ الطاب الذي ت عكس ي‬
‫موقف معرفة وغر ذلك‪.‬‬
‫التواصل اللغوي أساس كل تقدم إنسا ‪ ،‬و و صفة أساسية أي تمع بشري‪.‬‬
‫ولقد أعطى اإنسان ي العصر ا ديث كثرا من الفكر وا هد مشكات ااتصال ما‬
‫أدى إى مو وسائل ااتصال كالصحافة واإذاعة والتلفزيون موا كبرا‪ ،‬ومع ذلك فما زال‬
‫ا يتصل مع أخي اإنسان بالكفاءة والفعالية امطلوبن‪ ،‬والسبب الرئيسي لذلك و‬
‫‪6‬‬
‫بالطبع اإختاؼ ي اللغة‪.‬‬
‫وتعليم اللغة العربية يرتبط ب احيتن‪ :‬أو ما ناحية دي ية و ي ناحية ا افظ على‬
‫القرآن الكرم والس ة ال بوية الشريفة‪ ،‬وثانيهما ناحية قومية ا أميتها و ي ناحية ا فاظ‬
‫على الراث العري وثقافة وأدبا‪ ،‬ومن م ا اظ على الرابطة بن أب اء اأمة‪ .‬من ا‬
‫تتضح أمية اللغة القومية ي تشكل عقل ووجدان أب اء اأمة‪ ،‬و و ما علها جديرة بأن‬
‫‪3‬‬
‫حتل مكان الصدارة ي ام هج الدراسى ي كل مراحل التعليم و أنواعها‪.‬‬
‫واللغة العربية بال سبة إى عدد امتكلمن ها‪ ،‬وبال سبة إى مدى تأثر ا تعتر‬
‫أعظم اللغات السامية اليوم وي بغي أن تعتر كواحدة من اللغات امهمة ي العام‪ .‬و ي‬
‫لغة القرآن وارتبطت باإسام ارتباطا كبرا فكانت اللغة الدي ية ميع امسلمن ي ميع‬

‫‪ 6‬فتحي علي يونس و مد عبد الرؤوؼ‪ .‬امرجع ي تعليم اللغة العربية لأجانب "من ال ظرية إى التطبيق" (القا رة‪ :‬مكتبة و بة‬
‫‪ 2211‬ـ ب ‪1001‬م) ص‪6 :‬‬

‫‪3‬مى إبرا يم اللبودي‪،‬ا وار ف يت واسرتيجيات و أساليب تعليم ‪( ،‬مكتبة و بة‪ ،‬القا رة ‪ 2211‬ـ ـ ‪ 1001‬م)‪ .‬ص ‪61‬‬

‫‪6‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬
‫أحاء العام‪ .‬فمن ما كانت ذ اللغة مهمة للمسلمن‪ ،‬ليس كل م هم يستطيعون أن‬
‫يتكلموا ها كاما صحيحا وصر ا‪ ،‬ا سيما ال اطقون بغر ا‪ ،‬مع أهم قد تعلموا ذ‬
‫اللغة م ذ طفولتهم واستخدموا ا ي قراءات الصلوات واأدعية‪ .‬ذ أهم قد تعلموا‬
‫كثرا ما حول اللغة وا اللغة نفسها‪.‬‬
‫إن تعلم لغة أج بية ليس باأمر السهل‪ ،‬اسيما ي مهارة الكام‪ ،‬لك مع البحث‬
‫والدراسة أمكن الوصول إى عدة طرائق لتعليم اللغة ي وقت قصر وجهد معقول‪ ،‬ولقد‬
‫وضعت ذ الطرائق موضع التجربة‪ ،‬وكانت ال تائج ي بعض اأحيان مرضية للغاية‪.‬‬
‫وليس من بن تلك الطرائق‪ ،‬طريقة مثلى‪ ،‬تائم كل الطاب والبيئات واأ داؼ‬
‫والظروؼ‪ ،‬إذ لكل طريقة من طرائق تعليم اللغات مزايا‪ ،‬وأوج قصور‪ .‬وعلى امدرسة أن‬
‫التمعن فيها‪ ،‬واختيار ما ي اسب اموقف التعليمي‪ ،‬الذي د‬
‫تقوم بدراسة تلك الطرائق‪ ،‬و ّ‬
‫نفس في ‪.‬‬
‫مب على اماحظة اأوى وجد الباحث عدة امشكات ي الفصل تعليمية و‬
‫نفسية و لغوية‪ .‬أما امشكات التعليمية فهي أوا عدم األعاب لغوية مة اأمر التاميذ‬
‫التعليم ‪،‬ثانيا أقل اإبتيكار للمعلم الذي يسبب مال التاميذ التعليم ‪ ،‬ثالثا بعض‬
‫التاميذ مز ون الفصل‬
‫و امشكات ال فسية ي‪ :‬أوا‪ ،‬ا يركز التاميذ ا تمامهم الدرس ثانيا اقل‬
‫قدرة اأساسية اللغة العربية ‪ ،‬ثالثا أقل ا مية التاميذ التعليم ‪ ،‬رابعا بعض‬
‫التاميذ تظا ر اللغة العربية غر مهم ‪،‬خوؼ التاميذ يتكلم اللغة العربية إهم كفاء‬
‫امفردات‪.‬‬
‫وامشكات اللغوية ي‪ :‬أوا‪ ,‬غر متعدل بن التاميذ ‪ ،‬ثانيا بعض التاميذ‬
‫عامي عن اللغة العربية أن يصدر عن امدرسة اإما ‪ ،‬ثالثا ندر اأستاذ تتكلم العربية‬
‫رابعا بعض التاميذ م يستطيعوا ان يفرق اأصوات امتشاهة ‪ ،‬خامسا كفاءة امفردات‬
‫ح نقصان شجاعة التاميذ يتحدثوا العرابية‪.‬‬
‫ستستخدم الباحثة بلعب اأدوار لت مية مهارة الكام لكي اخراعا عملية تعليم‬
‫وتسهل للباحثة تقدم امادة‬
‫تشجع طالب على ااشراؾ ي التعليم ّ‬
‫ال تستطيع أن ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬
‫وشرحتها وتستطيع أن ارس الكام مارسة جيدة‪ .‬وترجو الباحثة على ذ الطرق يقدر‬
‫فعالية تعليما للغة العربية و خطوة اأوى لكي درس العربية فرحا للطابة مدرسة‬
‫اإخاص‪.‬‬
‫واللغة العربية ي امادة التعليمية لت مية مهارات ااتصال شفويا كان أو كتابيا‬
‫لفهم امعلومات واأفكار وامشاعر واأحاديث وتعبر ا‪ ،‬وتطوير علوم الدين وعلوم العامة‬
‫وااجتماعية والثقافية‪ .‬وتدرس اللغة العربية ي امدارس اإسامية ي بصفتها لغة الدين‬
‫والعلوم‪ ،‬وباعتبار ا وسيلة من وسائل ااتصال‪ .‬لذلك‪ ،‬تعليم اللغة العربية ي امدرسة ا‬
‫‪2‬‬
‫ي فصل عن العلوم اأخرى ال يدرسها ي امدرسة‪.‬‬
‫واأ داؼ ي تعليم اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة اإسامية ي استعاب‬
‫الطاب‪ 90‬مفردات نشاطا كانت أو سلبيا امرتبة ي أنواع الراكب (ترتيب الكلمات) و‬
‫أماط ا ملة امفيدة‪ ،‬ح مكن استخدام باعتبار وسيلة من وسائل اإتصال‪ ،‬وفهم‬
‫ال صوص امعاصرة امرتبطة بالعلوم والتك ولوجية والفن و كذلك الدي ية‪.‬‬
‫و يشمل تدريس اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة اإسامية ما يلى‪:‬‬
‫) ع اصر اللغة و ي قواعد اللغة‪ ،‬وامفردات‪ ،‬وال طق‪ ،‬واأصوات العربية‪.‬‬
‫) امهارات اللغوية اأربع و ي‪ :‬ااستماع و الكام والقرائة والكتابة‪.‬‬
‫) ا وانب الثقافية الواردة ي ال صوص الشفهية والكتابة‪.‬‬
‫انطاقا من اأ داؼ ومول تعليم اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة اإسامية‬
‫ا كومية كما و امطلوب ي ام هج على مستوى واحدة‪ .‬فتعليم اللغة العربية ليس أمر‬
‫سهل ي تدريس مهارة الكام‪.‬‬
‫مهارة الكام ي مهارة من امهارات اأساسية ال ثل غاية من غايات‬
‫التدريس اللغوي وإن كان و نفس وسيلة لاتصال مع اآخرين‪ .‬وإن الكام مهارة ا‬
‫‪9‬‬
‫يتعلمها الطالب إن م يعود ا ممارستها‪.‬‬
‫‪ .2‬يرجم من‬
‫‪Departemen Agama, KurikulumBerbasis Kompetensi, (Direktorat Jendral Pendidikan Islam, 2004),‬‬
‫‪ .‬مى إبرا يم اللبودي‪ ،‬ا وار ف يت واسرتيجيات ‪, . . .‬‬

‫‪.9‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع‬

‫تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى‪ ،‬ا زء اأول (مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬دون س ة)‪. 94 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫واأ داؼ من علم مهارة الكام ي امدرسة امتوسطة اإسامية بلوماج ج ي‬
‫لت مية كفاءة الطاب على التعبر عن اأفكار‪ ،‬وامشاعر‪ ،‬وا رات‪ ،‬وامعلومات من‬
‫خال نشاط القصص وطرح اأسئلة حول سرة ذاتية‪ ،‬عن البيت‪ ،‬واأسرة‪ ،‬والطلب عن‬
‫ع وان‪ ،‬والساعة‪ ،‬وال شاطات ي امدرسة‪ ،‬وال شاطة ي البيت‪ ،‬وامه ة‪ ،‬وا واية‪ ،‬وام اسبة‬
‫الدي ية‪ ،‬والبيئة حول ا‪ .‬فتعليم الكام حتاج إى اسراتيجية م اسبة وفعالة وتوفر فرصة‬
‫كافية للطاب ممارستها ح تتكون لديهم السليقة السليمة‪.‬‬
‫وبعدأن احظ الباحثة ب من خال امقابلة مع مدرسة اللغة العربية ي عملية‬
‫تعليم اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة اإسامية بلوماج ج وجدت الباحثة بعض‬
‫امشكات ال بواجهها التاميذ وامدرسة ي تدريس مهارة الكام‪ ،‬و ي‪ )6( :‬نقص‬
‫اممارسة عن التعبر الشفهي من قبل التاميد‪ )3(.‬وعدم ت وع الطريقة ال تستخدمها‬
‫امدرسة لتحسن عملية التدريس‪ ،‬وترى الباحثة كما قالت مدرسة اللغة العربية أن كفاءة‬
‫الطاب ي مهارة الكام كانت ضعيفة‪.‬‬
‫تظهر أمية تعليم الكام ي اللغة اأج بية من أمية الكام ذات ي اللغة‪ ،‬فالكام‬
‫يعتر جزأ أساسيا ي م هج تعليم اللغة اأج بية‪ ،‬ويعتر القائمون على ذا اميدان من أ م‬
‫أ داؼ تعلم لغة أج بية‪ ،‬ذلك أن مثل ي الغالب ا زء العملي والتطبيقي لتعلم اللغة‪.4‬‬
‫كما قال مود كامل أ ّن الكام مهارة انتاجية تتطلب من امتعلّم القدرة على استخدام‬
‫اأصوات بدقة‪ ،‬والتم ّكن من الصيغ ال حوية ونظام ترتيب الكلمات ال تساعد على‬
‫التعبر عما يريد أن يقول ي مواقف ا ديث أي أ ّن الكام عبارة عن عملية إدراكية‬
‫تتضمن دافعا للتكلم‪ ،‬مّ مضمونا للحديث‪ ،‬مّ نظاما لغويا بواساطت يرجم الدافع‬
‫‪9‬‬
‫وامضمون ي شكل كام‪.‬‬

‫‪ .‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Direktorat Pendidikan Madrasah,Permenag no 2 tahun 2008 tentangStandar Kompetensi Lulusan‬‬
‫‪dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Direktorat Jenderal‬‬
‫‪Pendidikan Islam, 2008), 78.‬‬

‫‪ 4‬مود كامل ال اقة‪ .‬تعليم اللغةالعربية لل اطقن بلغات أخرى‪( .‬مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى ‪ 2203‬ـ ب ‪ 2893‬م) ص‪202:‬‬
‫‪6‬نفس امرجع‪ ،‬مود كامل ص‪231 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬
‫من أجل ذلك تقوم الباحثة بالبحث عن استخدام إحدى اإسراتيجيات أو‬
‫اأساليب الفعالية لدى الدرسن و و لعب اأدوار ي تدريس مهارة الكام أن ذا‬
‫اأسلوب مارس الطاب كثرا ي الكام‪ .‬و و نشاط من أنشطة التدريس ي بعض‬
‫طرائق ا ديثة‪ ،‬مارسها اللعب ي فصول تعليم اللغة اأج بية ي شكل ثيل موقف‬
‫ا ياة‪ ،‬كأن يقوم أحد الطاب بوظيفة أمن مكتبة و يقوم طالب آخر بوظيفة زائر‬
‫للمكتبة‪ ،‬و يدور بي هما حوار ثيلي يشب ا وار ا قيقي الذي دث عادة ي مثل ذا‬
‫‪5‬‬
‫اموقف‪.‬‬
‫ب‪ -‬مشكات البحث و تحديد ا‬
‫ذا البحث فيمايلي ‪:‬‬
‫أوا‪ ،‬ا ـ ــدود اموض ـ ــوعية‪ :‬و ـ ــال ـ ــذا البح ـ ــث‪ ،‬أنـ ـ ـواع الط ـ ــرق التعليمي ـ ــة ع ـ ــن‬
‫قواعـ ـ ــد اللغـ ـ ــة العربيـ ـ ــة ي امدرسـ ـ ــة اإخـ ـ ــاص بلوماجـ ـ ــانج‪ ،‬ال ـ ـ ـ تسـ ـ ــتخدم ي تعلـ ـ ــيم‬
‫مه ـ ــارة الك ـ ــام‪ .‬واأم ـ ــور الـ ـ ـ قام ـ ــت الباحث ـ ــة بقياس ـ ــها معرف ـ ــة أثر ـ ــا ي مه ـ ــارة اللغ ـ ــة‬
‫العربيـ ــة‪ .‬و ت ــار الباحثـ ــة ــذا اموض ــوع معرفـ ــة طريقـ ــة تعليميـ ــة امس ــتعملة ل ــدى امدرسـ ــة‬
‫اإخاص بلوماج ج‪.‬‬
‫ثانيـ ــا‪ ،‬ا ـ ــدود الزماني ـ ــة‪ :‬ا ـ ــدود الزماني ـ ــة لتجـ ــريي ـ ــذا البح ـ ــث ـ ــي العـ ــام‬
‫الدارسي‪306 -3062‬م‪.‬‬
‫ثالثـ ـ ـ ـ ــا‪ ،‬ا ـ ـ ـ ـ ــدود امكانيـ ـ ـ ـ ــة‪ :‬ـ ـ ـ ـ ــذاالبحث أخصـ ـ ـ ـ ــص ي امدرسـ ـ ـ ـ ــة اإخـ ـ ـ ـ ــاص‬
‫بلوماج ج‬
‫ج‪ -‬أسئلة البحث‬
‫حسب امشكات السابقة‪ ،‬تقدم الباحثة أسئلة البحث كما يلى‪:‬‬
‫‪ -6‬كيف تطبيق تدريس مهارة الكام بلعب اأدوار لطلبة الصف الثامن مدرسة‬
‫اإخاص بلوماج ج؟‬
‫‪ .5‬عبد العزيز بن إبرا يم العصلى‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لل اطقن بلغات اخرى‪( ،‬مكة امكرمة‪ :‬جامعة اإمام مد بن سعود اإسامية‪،‬‬
‫‪ 2211‬ـ‪ 1001/‬م)‪.3 4 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -3‬كيف استخدام لعب اأدوار لت مية كفاءة لطلبة الصف الثامن مدرسة اإخاص‬
‫بلوماج ج ي نطق اأصوات العربية نطقا صحيحا؟‬
‫‪ -2‬كيف استخدام لعب اأدوار ي ت مية كفاءة طلبة الصف الثامن مدرسة اإخاص‬
‫بلوماج ج ي استخدام امفردات ام اسبة ع د الكام؟‬
‫ كيف استخدام لعب اأدوار ي ت مية كفاءة طلبة الصف الثامن مدرسة اإخاص‬‫بلوماج ج ي أداء الكام بطاقة؟‬
‫د‪ -‬أ داف البحث‬
‫و تــتمثل أ داؼ البحث ي اآي‪:‬‬
‫ معرفة تطبيق تدريس مهارة الكام بلعب اأدوار‬‫‪ -3‬معرفة استخدام لعب اأدوار ي ت مية كفاءة لطلبةالصف الثامن مدرسة اإخاص‬
‫بلوماج ج ي نطق اأصوات العربية نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة استخدام لعب اأدوار ي ت مية كفاءة طلبة الصف الثامن مدرسة اإخاص‬
‫بلوماج ج ي استخدام امفردات ام اسبة ع د الكام‪.‬‬
‫ معرفة استخدام لعب اأدوار ي ت مية كفاءة طلبة الصف الثامن مدرسة اإخاص‬‫بلوماج ج ي أداء الكام بطاقة‪.‬‬
‫ه‪ -‬أ مية البحث‬
‫أمية البحث لل ظرية يع عبارة عن موعة من القضايا امرابطة ترابطا م طقيا‬
‫لتفسر ظا رة ما‪ ،‬وأمية البحث للعملية يع وسيلة ال مكن بواسطتها الوصول إى‬
‫حل مشكلة ددة‪ ،‬أو اإكتشاؼ حقائق جديدة عن طريق امعلومات الدقيقة‪.‬‬
‫ي ناحية اأمية التطبيقية تريد الباحثة أن يكون ذا البحث مفيدا ي حل‬
‫امشكات لدى الطلبة ي تعليم مهارة الكام بامدرسة امتوسطة اإسامية بلوماج ج‬
‫جاوى الشرقية إندونيسيا‪ .‬وأن يكون ذا البحث معلومات و نتائج مفيدا و إرشادا‬
‫معلمي اللغة العربية ي العملية التعليمية بامدرسة امتوسطة اإسامية بلوماج ج جاوى‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬
‫الشرقية إندونيسيا‪ ،‬خاصة ي استخدام ااسراتيجية التعليمية ام اسبة لتعليم مهارة‬
‫الكام‪ .‬وأن يكون ذا البحث معلومت و نتائج مفيدا إرشاد معلمي اللغة العربية‬
‫بامدرسة امتوسطة اأخرى خاصة لتكميل طرق التعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‌و‪ -‬توضيح المصطلحات‬
‫و تستخدم ي ذا البحث عدد من امصطلحات‪ ،‬ولتسهيل البحث سوؼ‬
‫تعرؼ الباحثة امصتطلحات امستخدمة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .6‬تطبيق التدريس‬
‫ان تكون امدرسة يعى ي إعداد الدرس و عملية التدريس و تقوم‪.‬‬
‫‪ .3‬فعالية التدريس‬
‫أن تكثر امدرسة من تدريب الطاب على الكام و مارسة ها ي عملية‬
‫التدريس‪ ,‬أن هتم امدرسة باستخدام لعب اأدوار ي تدريس مهارة الكام‪ ,‬كي‬
‫يتكلم الطاب صحيحا‪ ,‬و ي طق الطاب نطقا سليما‪ ,‬م يتكلم بطاقة‪.‬‬
‫‪ .2‬لعب اأدوار‬
‫أن يقوم الطالب بدور شخصية أخرى‪ ،‬سواء كانت ذ الشخصية تار ية‬
‫أو خيالية أو واقعية‪ ،‬و يعر عن أرائها وأفكار ا ي اموضوع أو القضية امطروحة‪.‬‬
‫ولعب اأدوار ا يع سلوؾ ال اس امعتاد باساليب معي ة يتطلبها اموقف وتفرضها‬
‫متطلبات الدور وتوقعات ‪ .‬وتتم عادة ذ اللعبة من أكثر من شخص واحد‪ ،‬فإن‬
‫يعتمد على ما لعبت‪.‬‬
‫‪ .‬كفاءة مهارة الكام‬
‫مهارة الكام ي امستوى امتوسطة ي قدرة الطاب على التعبر عن‬
‫اأفكار‪ ،‬وامشاعر‪ ،‬وا رات وامعلومات من خال نشاط القصص وطرح اأسئلة‬
‫حول امه ة وا واية ال تع ي نطق اأصوات‪ ،‬واستعمال امفردات‪ ،‬والتعبر‬
‫با مل امفيدة بالراكيب ال حوية‪ ،‬وقدرهم على الكام بالطاقة واأداء اممت‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬
‫ح‪ -‬دراسات السابقة‬
‫‪ .‬مد صا (‪ 3005‬م) ث "استخدام القصص ي ترقية مهارة الكام بالتطبيق‬
‫على مدرسة الباسيى الثانوية اإسامية وونورجاب باسوروان"‪ .‬أ داؼ ذا البحث‬
‫(‪ )6‬الوقوؼ على إ ام تطبيق استخدام القصة ي تعليم مهارة الكام‪ )3( ،‬معرفة‬
‫اأثر البن من تطبيق استخدام القصة ي تعليم الكام دفا لرقية قدرهم ع د‬
‫التعبر الشفهي لدى التاميد‪ .‬واستخدام الباحثة ام هج التجريي بامدخل الكمي‪.‬‬
‫و من نتائج ذا البحث ي‪ )6( :‬أن استخدام القصة ي تعليم مهارة الكام‬
‫يشجعهم أكثر ي أداء التعبر الشفهي عما ي ال فس بلغة ا دؼ‪ )3( .‬أن تطبيق‬
‫استخدام القصة ي تعليم مهارة الكام ل دور فعال ي ترقية قدرة التاميد ي‬
‫‪60‬‬
‫الكام‪.‬‬
‫‪ .‬مد توحيد (‪ 3009‬م) ث "ت مية مهارة الكام باسرا ية اأسئلة واأجوبة‬
‫( ث إجرائي صفي ي الصف اأول بامدرسة امتوسطة ا كومية ال مودجية‬
‫برواكارطا جاوى الوسطى)"‪ ،‬و يهدؼ ي ذا البحث إى حسن عملية التعليم‬
‫باسراتيجية اأسئلة و اأجوبة ي ت مية مهارة الكام لتاميد الصف اأول بامدرسة‬
‫امتوسطة اإسامية ا كومية برواكارطا جاو الوسطى‪ .‬واستخدام ي ذا البحث‬
‫م هج ث إجرائي صفي بامدخل الكيفي واكمي‪ .‬وأما نتيجة البحث فهي ‪(Class‬‬
‫)‪Action Research‬‬

‫أن اسراتيجية اأسئلة و اأجوبة فعال ي ت مية مهارة الكام للطلبة ي الصف‬
‫اأول بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية ال مودجية برواكلرطا جاوى الوسطى‪ .‬و‬
‫حقق ذلك ال مو با وانب اأتية‪ :‬أن معدل ال تائج ي ال طق ارتفع‪ ،‬و كذلك ي الركيب‬
‫و الصياغة ما ارتفعا‪ .‬و لقد مت شجاعة التاميد ي الكام و دور التاميد ي أنشطة‬
‫‪66‬‬
‫الكام‪.‬‬
‫‪ .60‬مد صا ‪،‬استخدام القصص و أثر ي ترقية مهارة الكام‪ ،‬رسالة ماجستر غر م شورة (ماان ج‪ :‬كلية الدراسة العليا‪ .‬شعبة تعليم اللغة العربية ا امعة‬
‫اإسامية ماانج‪)3005 ،‬‬

‫‪ .66‬مد توحيد‪,‬ت مية مهارة الكام باسراتيجية اأسئلة واأجوبة‪ ،‬رسالة ماجستر غر م شورة (ماانج‪ :‬كلية الدراسة العليا‪ .‬شعبة تعليم اللغة اإسامية‬
‫ماانج‪)3009 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬
‫بعد ماحظات الدراسات السابقة تعريف الباحثة أن مهارة الكام أصعب مهارة‬
‫ع د الدارسن فيحتاج إى عدة طرق وأساليب مت وعة و م اسبة لتحقيق أ داؼ تدريس‬
‫مهارة الكام‪ .‬و تستخدم الباحثة لعب اأدوار أن م تبحث ي الدراسات السابقة‪.‬‬
‫ومن جانب اموضوع أفاد الباحثة من الدراسات السابقة بتطبيق اأسلوب لعب‬
‫اأدوار والبحث مركز ي تعليم مهارة الكام‪ ،‬أن اأغراض ام شودة من ذا اأسلوب‬
‫و ت مية مهارة الكام‪ ،‬وي ام هج تــتبع الباحثة التجري بامدخل الكمي‪.‬‬
‫ط‪ -‬طريقة البحث‬
‫أما طريقة البحث ذا البحث‪ ,‬فهي‬
‫الباب اأول توي على أساسيات البحث حول امقدمة و مشكلة البحث‬
‫وسؤال البحث و فرض البحث و دؼ البحث وحدود البحث وأمية البحث وحديد‬
‫مصطلحات البحث و يكل البحث والدراسات السابقة‪.‬‬
‫الباب الثاي ي دراسة نظرية حيث حتوي على ما حول تعليم مهارة الكام و‬
‫لعب اأدوار و نبدة تار ية عن امدرسة امتوسطة اأسامية "اإخاص" بلوماج ج‪.‬‬
‫الباب الثالث توي على م هجية البحث حول نوع البحث من حيث ام هج‬
‫امستخدم (لعب اأدوار أم مهارة الكام) إجرائ و تمع البحث وأدوات مع‬
‫البيانات و ريب و طريقة حليلها‪.‬‬
‫الباب الرابع يتكون من غرض البيانات ونتائج البحث‪ ،‬يشتمل ذا الباب غرض‬
‫البيانات البحث من طريقة الوثائق وامقابلة وامراقبة مع ااستبانة كمؤكد البيانات‪ .‬ي قسم‬
‫ذا الباب قسمن‪ ،‬اأول البيانات امتعلقة بأ داؼ التعليم قواعد اللغة العربية ومواد ا‬
‫وطرق تعليمها ي امدرسة امتوسطة اإخاص بلوماج ج‪ .‬والثا يعى البيانات امتعلقة‬
‫بأ داؼ التعليم قواعد اللغة العربية ومواد ا وطرق تعليمها ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإخاص بلوماج ج‪ .‬وتعقب أخر ذا الباب ام اقسة فيما يتعلق بأمور ما ذكر الباحثة‬
‫سابقا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪60‬‬
‫الب ـ ـ ـ ـ ــاب ا ـ ـ ـ ـ ــامس تقـ ـ ـ ـ ــدم الباحث ـ ـ ـ ـ ـة خاص ـ ـ ـ ـ ــة البحـ ـ ـ ـ ــث بش ـ ـ ـ ـ ــكل اإقتص ـ ـ ـ ـ ــار‬
‫مع بعض ااقراحات ام اسبة لتعليم ت مية مهارة الكام‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫الباب الثاني‬
‫دراسة نظرية‬

‫الفصل الأول‌‪ :‬مهارة الكام‬
‫‌ أ‪.‬‬

‫مفهوم مهارة الكام‬

‫الكام لغة عبارة عن اأصوات امفيدة‪ ,‬و ع د امتكلمن و امعى القائم‬
‫ب فس الذى يعر ع باألفاظ‪ ,‬يقال ي نفسي كام‪ ,‬و ع د ال حاة ا ملة امركبة‬
‫‪6‬‬
‫امفيدة بالوضوع حو‪ :‬جاء الشتاء‪.‬‬
‫والكام اصطاحا و فن نقل امعتقدات وامشاعر واأحاسيس وامعلومات‬
‫وامعارؼ وا رات واأفكار واأراء من شخص إى آخرين نقا يقع من امستمع أو‬
‫امستقبل أو امخاطب موقع القبول والفهم والتفاعل وااستجابة‪ 3.‬ويتضح من ذا‬
‫التعريف مدى تعدد واتساع وظائف التعبر الشفهي و اات ما يكسب أمية خاصة‬
‫بن ف ون اللغة‪.‬‬
‫وقال فؤاد مود أن الكام ي أصل اللغة العبارة عن ‪ :‬اأصوات امفيدة‪ ،‬وأما‬
‫التعريف ااصطاحي للكام فهو‪ :‬ذلك الكام ام طوق الذي يعر ب امتكلم عما ي‬
‫نفس من‪ :‬اجس ‪ ،‬أو خاطر ‪ ،‬وما ول اطر من مشاعر وإحساسات‪ ،‬وما يزخرب‬
‫عقل من ‪ :‬رأي أو فكر ‪ ،‬وما يريد أن يزود ب غر من معلومات‪ ،‬أو حو ذلك‪ ،‬ي‬
‫‪2‬‬
‫طاقة وانسياب‪ ،‬مع صحة ي التعبر وسامة ي اأداء‪.‬‬
‫و مكن تعريف الكام بأن ‪ :‬ما يصدر عن اإنسان من صوت يعر ب عن‬
‫شيء ل دالة ي ذ ن امتكلم والسامع‪ ,‬أو على اأقل ي ذ ن امتكلم‪.‬‬

‫‪ .6‬إبرا يم مدكور‪ ,‬امعجم الوسيط‪ ,‬ا زء الثا (مصر‪ :‬معجمم اللغة العربية‪ 2893 ,‬م) ‪918‬‬

‫‪ 2‬مى إبرا يم اللبودى ‪ ,‬ا وار— ف يات و اسراتيجيا ت وأساليب تعليمية‪ (,‬القا رة‪ :‬مكتبة و بة‪ ،)1001 ,‬ص‪.20 :‬‬
‫‪2‬أمد فؤاد مود عليان‪ ،‬امهارات اللغوية واميتها و طرائق تدريسها‪( ،‬الرياض‪ :‬دار امسلم لل شر و الوزيع‪ 2212 ،‬ـ) ‪ ،‬ص‪.95 :‬‬
‫‪ .‬أمد فؤاد مود عليان‪ ,‬امهارة اللغوية ما يتها و طرائق تدريسها‪ ( ,‬الرياض‪ :‬دار السام‪ 2881 ,‬م) ص‪96 .‬ب‪99‬‬

‫‪66‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪63‬‬
‫الكام أو التعبر الشفوى و فن نقل امعتقدات و مشاعر وااحساسات‬
‫و امعلومات و امعارؼ و ا رات و اأفكار و اآراء من شحص اى آخر نقا يقع‬
‫‪9‬‬
‫من امستمع أو امستقبل أو امخاطب موقع القبول و الفهم و التفاعل وااستجابة‪.‬‬
‫يتضح من التعريف اأخر مدى تعداد واتساع وظائف التعبر الشفهي‬
‫و اات ما عل ل أمية خآصة بن ف ون اللغة‪.‬‬
‫الكام ي اللغة الثانية من امهارات اأساسية ال ثل غاية من غايت‬
‫الدراسة اللغوية و إن كان و نفس وسيلة لاتصال مع اآخرين‪.‬‬

‫ب‪ -‬تعريف المصطلحات‬

‫تعرؼ امهارة بأها السرعة والدقة واإجادة ي عمل من اأعمال‪.‬ويعرؼ‬
‫الكام بأن مهارة انتاجية تتطلب من امتعلم القدرة على استخدام اأصوات بدقة‪،‬‬
‫والتمكن من الصيغ ال حوية ونظام ترتيب الكلمات ال تساعد على التعبر عما يريد‬
‫أن يقول ي مواقف ا ديث أي أن الكام عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا‬
‫للتكلم‪ ،‬م مضمونا للحديث‪ ،‬م نظاما لغويا بواسطت يرجم الدافع وامضمون ي‬
‫شكل كام‪ ،‬ولكل ذ العملية ا مكن ماحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا‬
‫الرسالة الشفوية امتكملة‪.‬‬

‫ج‪ .‬أ مية مهارة الكام‬
‫إن الكام او التحدث من أ م الوان ال شاط اللغوى للكبار و الصغار‬
‫على السواء فال اس يستخدمون الكام اكثر من الكتابة ي حياهم اى اهم يتكلمون‬
‫اكثر ما يكتبون‪ .‬و من ا مكن اعتبار الكام أ م جزء ي اممارسة اللغوية‬
‫واستخدامها‪ .‬والتعبر من القدرة اللغوية يلزم ان يهتم ها امدرس و يستوعبها الطاب‬
‫ي التدريس‪ .‬فكانت القدرة اللغوية ذات شقن‪ :‬القدرة على الفهم والقدرة على‬
‫‪ .9‬م �