Pengaruh penggunaan metode Mind Map terhadap kemampuan eksplanasi dan regulasi diri pada mata pelajaran IPA kelas V SD N Sokowaten Baru Banguntapan Bantul Yogyakarta - USD Repository

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Disusun oleh:

  Nama: Tri Handayani NIM: 101134211

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Penulis persembahkan kepada: $ Allah SWT yang selalu membimbingku $ Ayahku Sutarman dan Ibuku Suprihatin $ Kakakku Dewi Ratih dan Drg. Sugiyanto $ Bulek Surti dan seluruh keluargaku $ Sahabatku Paradhe 2010 $ Almamaterku Universitas Sanata Dharma

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  $ $

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

   ! " # $ %# ! " " " # $ # &" '( #

  )* & "+ , ")*" - . & /"/ .&)0 1 ( "! 2."( + ( + 1 "- #

  Kata Kunci: kemampuan , kemampuan , mata

  pelajaran IPA Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode terhadap 1) kemampuan dan 2) kemampuan pada mata pelajaran IPA Kelas V SD N Sokowaten Baru Banguntapan Bantul

  Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.Pada penelitian ini menguji apakah metode pembelajaran inovatif berpengaruh terhadap kemampuan dan di SD N Sokowaten Baru. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain tipe Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD N Sokowaten Baru yang terdiri dari kelas VA sebanyak 27 siswa sebagai kelompok kontrol dan kelas VB sebanyak 25 siswa sebagai kelompok eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas

  VA sebanyak 27 siswa, VB sebanyak 25 siswa, dan VC sebanyak 25 siswa. Populasi keseluruhan pada penelitian ini berjumlah 59 siswa.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) penggunaan metode berpengaruh terhadap kemampuan , hal ini ditunjukkan dengan hasil M= 1,23 SE= 0,100 SD= 0,504 diperoleh harga sebesar 0,00 (p < 0,05) pada kelompok eksperimen dengan nilai t (12,18) df= 24 yang berarti penggunaan berpengaruh terhadap kemampuan dan mempunyai efek besar dengan persentase peningkatan sebesar 74,09%. 2) penggunaan metode berpengaruh terhadap kemampuan ,hal ini ditunjukkan dengan hasil M= 1,00 SE= 0,154 SD= 0,770 diperoleh harga sebesar 0,00 (p < 0,05) pada kelompok eksperimen dengan nilai t (6,48) df= 24 yang berarti penggunaan berpengaruh terhadap kemampuan dan mempunyai efek menengah dengan persentase peningkatan sebesar 44,70%.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  " % &% ' $ ( % ) *+,-) % . / . % ! .1 2 $ / / 2 / & . $ / ! " # $ ) ) # $

  3 $ % / / $ ( 4 $)

  ! " #$ $ $ !! ! $ ! $ ! ! !

" %&' % ( % ) * +,-. +,/ #$

  $ !! $ ! % ( $ #$ $ $ $ $ ! #$ " ! $

  

$ ! 0 %& ' % ( $ $

! 1 ! 0) 0( 2 $ #$ $

  1 ! 0) 2 ! 0(

  1 ! 03 $ $

  24 #$ $ $ $ , $ $ ! 5 $ ! $ !! ! $ $ $ ! 6 , - %76 + ,++ %&6 + 2+/ $ $

• + ++ 8 + +2 $ $ , ,9 !6 / $ $

  5 $ ! $ !! $ $ 1/ +4: $ $ ! ! 5 $ ! $

!! ! $ $ $ ! 6 , ++ %76 + ,2/ %&6

• + 11+ $ $ + ++ 8 + +2 $

  $ ; /9 !6 / $ $ ! 5 $ ! $ !! $ $ // 1+:

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Puji syukur kepada Allah SWT atas berkat, rahmad, dan hidayah$Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode terhadap Kemampuan 7 dan <

  

& pada Mata Pelajaran IPA kelas V SD N Sokowaten Baru Banguntapan

Bantul Yogyakarta”.

  Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, dukungan, dan perhatian dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung memberikan bantuan dan dukungan terselesainya skripsi ini.

  1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

  2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Kaprodi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan dosen Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan dan masukan kepada penulis.

  3. Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D.selaku Sekretaris PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  4. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan dukungan kepada penulis.

  5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd.selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan demi hasil skripsi yang lebih baik.

  6. Segenap dosen dan staf PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan pengetahuan dan dukungan dalam menyelesaikan studi Strata 1.

  7. Kastinah, S.Pd.SD. selaku Kepala SDN Sokowaten Baru yang memberikan ijin penelitian dan dukungan kepada penulis.

  8. Ashari,S.Pd.selaku guru mata pelajaran IPA SDN Sokowaten Baru yang membantu dan memberikan waktu sebagai guru mitra penelitian kolaboratif.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  9. Peserta didik kelas VA dan VB SD N Sokowaten Baru, sebagai subjek penelitian.

  10. Orang tuaku yang selalu memberikan semangat dan harapan baru ketika mulai putus asa.

  11. Teman$teman penelitian kolaboratif IPA yang selalu dapat diajak kerjasama dan memberikan masukan kepada penulis.

  12. Teman$teman PPL SD NSokowaten Baru atas kerjasamanya di sekolah.

  13. Sahabatku paradhe dan teman angkatan 2010 14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan.Oleh karena itu penulis mengharapkan pembaca memberikan kritik dan saran yang membangun. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.

  Penulis

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  0 -

  HALAMAN JUDUL .............................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv MOTTO ............................................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.................................................................vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...............................vii ABSTRAK....................................................................................................... viii

  

)(%#<)3# ......................................................................................................... ix

  PRAKATA .......................................................................................................... x DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xv

  BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

  1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

  1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 4

  1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

  1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

  1.5 Definisi Operasional ................................................................................. 5

  BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 7

  2.1 Kajian Pustaka .......................................................................................... 7

  2.1.1Teori$Teori yang Mendukung ....................................................................... 7

  2.2.1.1. Teori Perkembangan Anak ................................................................... 7

  2.2.1.2. Metode Pembelajaran ........................................................................... 9

  2.2.1.3. Metode .............................................................................. 10

  2.2.1.4. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ..................................................... 13

  2.2.1.5. IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) ........................................................... 16

  2.1.2 Hasil Penelitian Terhadulu yang Relevan ................................................... 20

  2.2.1.1. Penelitian Sebelumnya tentang Metode ............................. 20

  2.2.1.2. Penelitian Sebelumnya tentang Metode Berpikir Kritis ....................... 22 2.2.1.3. = ................................................................................... 25

  2.2 Kerangka Berpikir .................................................................................. 26

  2.3 Hipotesis ................................................................................................ 27

  BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 28

  3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 28 3.2 % Penelitian .................................................................................... 29

  3.3 Populasi dan Sampel ............................................................................... 32

  3.4 Variabel Penelitian ..................................................................................... 33

  3.5 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 33

  3.6 Instrumen Penelitian .................................................................................. 34

  3.7 Teknik Pengujian Instrumen ................................................................... 36

  3.7.1 Uji coba Instrumen ............................................................................... 36

  3.7.2 Uji Validitas Instrumen ............................................................................. 36

  3.7.3 Reliabilitas Instrumen ................................................................................ 38

  3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................. 39

  3.8.1 Uji Normalitas Distribusi Data ................................................................. 39

  3.8.2 Uji Pengaruh Perlakuan ........................................................................... 40

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  3.8.2.1 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ......................................................... 40

  3.8.2.2 Uji Selisih Pretestdan > I ............................................................ 41

  3.8.3 Analisis Lebih Lanjut ................................................................................ 42

  3.8.3.1 Uji Peningkatan Skor > ke > ............................................... 42

  3.8.3.2 Uji Besar Pengaruh Perlakuan 7! % ? ............................................ 43

  3.8.3.3 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ............................................................ 44

  3.8.3.4 Dampak Perlakuan ................................................................................ 46

  3.8.3.5 Konsikuensi Lebih lanjut ...................................................................... 47

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 49

  4.1 Implementasi Pembelajaran .................................................................... 49

  4.1.1Kelompok Eksperimen .............................................................................. 49

  4.1.2 Kelompok Kontrol ..................................................................................... 52

  4.2 Hasil Penelitian ...................................................................................... 54

  4.2.1 Pengaruh Penerapan terhadap Kemampuan 7 .............. 54

  4.2.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data ................................................................ 54

  4.2.1.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ........................................................... 55

  4.2.1.3 Uji Selisih Skor > dan > ........................................................ 56

  4.2.2Analisis Lebih Lanjut ................................................................................. 57

  4.2.2.1Uji Peningkatan Skor > ke > I ................................................ 57

  4.2.2.2Uji Besar Efek Perlakuan ......................................................................... 60

  4.2.2.3 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan .............................................................. 60

  4.2.3 Pengaruh Penerapan terhadap Kemampuan < & .......... 62

  4.2.3.1 Uji Normalitas Distribusi Data ................................................................ 62

  4.2.3.2 Uji Perbedaan Kemampuan Awal ........................................................... 63

  4.2.3.3 Uji Selisih Skor > dan > ........................................................ 64

  4.2.4 Analisis Lebih Lanjut ................................................................................ 65

  4.2.4.3 Uji Kenaikan Skor > ke > 5 ................................................... 65

  4.2.4.4 Uji Besar Efek Perlakuan ........................................................................ 67

  4.2.4.5 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan .............................................................. 68

  4.3 Pembahasan ............................................................................................ 69

  4.3.1 Pengaruh Penggunaan Terhadap Kemampuan 7 ......... 70

  4.3.2 Pengaruh Penggunaan terhadap Kemampuan < & ...... 71

  4.3.3 Dampak Perlakuan Pada Siswa .................................................................. 72

  4.3.4 Konsekuensi Lebih lanjut .......................................................................... 76

  BAB V PENUTUP ............................................................................................. 77

  5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 77

  5.2 Keterbatasan Penelitian........................................................................... 78

  5.3 Saran ...................................................................................................... 78 DAFTAR REFERENSI ...................................................................................... 80 LAMPIRAN ..................................................................................................... 82

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  0 -

Tabel 3.1 Kegiatan Pengambilan Data ................................................................ 30Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen Penelitian ...................................... 35Tabel 3.3 Rubrik Penilaian ................................................................................. 35Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas .............................................................................. 38Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Reliabilitas di SD K Sorowajan .............................. 39Tabel 3.6 Daftar Pertanyaan Wawancara dengan Guru ....................................... 47Tabel 3.7 Daftar Pertanyaan Wawancara dengan Siswa ...................................... 47Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Kemampuan 7 .................................... 55Tabel 4.2 Perbedaan Kemampuan Awal 7 ........................................... 55Tabel 4.3 Uji Selisih Skor > dan > .................................................... 56Tabel 4.4 Uji Kenaikan Skor > dan > Kemampuan 7 ........ 58

  Tabel

  4.5 Persentase Uji Kenaikan Skor > dan > Kemampuan7 ...................................................................................... 59

Tabel 4.6 Hasil Uji Besar Efek Perlakuan terhadap Kemampuan 7 ...... 60Tabel 4.7 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan .......................................................... 61Tabel 4.8 Hasil Uji Retensi Pengaruh Perlakuan ................................................. 61Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Kemampuan < & ................................. 63Tabel 4.10 Perbedaan Kemampuan Awal < & ..................................... 63Tabel 4.11 Uji Selisih Skor > dan > .................................................. 64Tabel 4.12 Uji Kenaikan Skor > dan > Kemampuan < & .. 66Tabel 4.13 Persentase Uji Kenaikan Skor > dan > Kemampuan

  

&lt; &amp; ...................................................................................................... 66

Tabel 4.14 Hasil Uji Besar Efek Perlakuan terhadap Kemampuan < &

  68 Tabel 4.15 Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan &lt; &amp; ................... 69

Tabel 4.16 Daftar Pertanyaan Wawancara dengan Guru ..................................... 75Tabel 4.17 Daftar Pertanyaan Wawancara dengan Siswa .................................... 76

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  0 -

Gambar 2.1 Contoh ........................................................................... 12Gambar 2.2 Linggis ............................................................................................ 17Gambar 2.3 Jungkat$Jungkit ............................................................................... 18Gambar 2.4 Gerobak Dorong ............................................................................. 18Gambar 2.5 Sekop .............................................................................................. 19Gambar 2.6 Bidang Miring ................................................................................. 19Gambar 2.7 Roda Sepeda ................................................................................... 20Gambar 2.8 Literature Map dari Penelitian Terdahulu ........................................ 25Gambar 3.1 Desain Penelitian ............................................................................ 29Gambar 3.2 Variabel Penelitian .......................................................................... 33Gambar 3.3 Peningkatan Skor > ke > ............................................... 43Gambar 3.4 Pengaruh Perlakuan Data Normal .................................................... 44Gambar 3.5 Pengaruh Perlakuan Data Tidak Normal .......................................... 44Gambar 3.6 Peningkatan Skor > 5 ke > 55........................................ 45Gambar 4.1 Perbandingan Uji Selisih Skor > dan > Kemampuan

  

7 .......................................................................................................... 57

Gambar 4.2 Perbandingan Skor > dan >

  5 Kemampuan 7 .. 59

Gambar 4.3 Peningkatan Skor > 5 ke > 55........................................ 61Gambar 4.4 Perbandingan Skor Rerata > , >

  5 &gt; 55 pada

  Kemampuan 7 ..................................................................................... 62

Gambar 4.5 Perbandingan Uji Selisih Skor > dan > ......................... 65

  Kemampuan &lt; &amp; ................................................................................. 65

Gambar 4.6 Peningkatan Skor > ke > 5 ............................................ 66Gambar 4.7 Perbandingan Skor > , > 5 pada Kemampuan <

  

&amp; ............................................................................................................... 67

Gambar 4.8 Perbandingan Skor Rerata Pretest, Posttest I, Posttest II pada

  Kemampuan &lt; &amp; ................................................................................. 69

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  0 -

  Lampiran 3.1 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas 6 Kemampuan ......................... 83 Lampiran 3.2 Hasil Analisis SPSS Uji ValiditasKemampuan 7 dan

  

&lt; &amp; ...................................................................................................... 84

  Lampiran 3.3 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas 6 Kemampuan ...................... 85 Lampiran 4.1 Silabus Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................................. 86 Lampiran 4.2 RPP Kelompok Eksperimen dan Kontrol .................................... 113 Lampiran 4.3 Soal 7 Penelitian .................................................................. 144 Lampiran 4.4 Rubrik Penilaian ......................................................................... 146 Lampiran 4.5:Tabulasi Nilai &gt; , &gt; 5, dan &gt; 55 ........................ 150 Lampiran 4.6 Uji Normalitas Kemampuan 7 ..................................... 156 Lampiran 4.7 Kemampuan Awal 7 ................................................... 157 Lampiran 4.8 Uji Kenaikan Skor &gt; &gt; Kemampuan 7 158 Lampiran 4.9 Uji Normalitas Selisih 7 ............................................... 159 Lampiran 4.10 Uji Selisih Skor &gt; dan PosttestKemampuan 7 ... 160 Lampiran 4.11 Uji Retensi Pengaruh Perlakuan Kemampuan 7 ......... 161 Lampiran 4.12 Hasil Uji Normalitas &lt; &amp; ........................................... 162 Lampiran 4.13 Kemampuan Awal &lt; &amp; ............................................. 163 Lampiran 4.14 Uji Kenaikan Skor &gt; &gt; Kemampuan &lt; &amp;

  164 Lampiran 4.15 Uji Normalitas Selisih &lt; &amp; ......................................... 165 Lampiran 4.16 Uji Selisih Skor &gt; dan &gt; Kemampuan &lt; &amp; .....

  ............................................................................................................. 166 Lampran 4.17 Uji Retensi Pengaruh &lt; &amp; ........................................... 167 Lampiran 4.18 Uji Besar Pengaruh 7!! % ? Kemampuan 7 ......... 168 Lampiran 4.19 Uji Besar Pengaruh 7!! % ? Kemampuan &lt; &amp; ..... 169 Lampiran 4.20 Wawancara Siswa ..................................................................... 170 Lampiran 4.21 Wawancara Guru ...................................................................... 175 Lampiran 4.22 Gambar Anak .......................................................... 177 Lampiran 4.23 Foto Penelitian Kelas Kontrol ................................................... 179 Lampiran 4.24 Foto Penelitian Kelas Eksperimen ............................................ 181 Lampiran 4.25 Surat Ijin Uji Validitas .............................................................. 183 Lampiran 4.26 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 184 Lampiran 4.27 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ......................... 185 Lampiran 4.28 Hasil Uji Validitas Konstruk ..................................................... 186 Lampiran 4.29 Rentang Skor ............................................................................ 186

  

3@&lt;&lt;53@=@ 05#)7 .................................................................................... 187

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Pada bab ini akan dibahas latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

• * # + " .0 &amp; ( 0 1

  Guru melakukan berbagai usaha untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar seperti pengembangan metode pembelajaran, pengadaan bahan ajar, pembenahan perangkat media pembelajaran, dan lain$lain. Pramudia (2006: 32) mengungkapkan mengajar $ merupakan kata yang sangat mempengaruhikeberhasilan sebuah proses pendidikan. Pembelajaran yang dilakukan guru ini diharapkan membantu proses pembelajaran agar berlangsung dengan baik, efektif, dan efisien. Metode pembelajaran yang digunakan guru sangat berperan penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Metode pembelajaran yang dilakukan guru harus menekankan pada keaktifan siswa. Guru dalam kegiatan pembelajaran memegang peranan penting dalam peningkatan kualitas berpikir siswa dan prestasi belajar siswa terutama dalam pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).

  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran inti di Sekolah Dasar. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran yang menyenangkan apabila diajarkan dengan kreatif oleh guru. Iskandar (2001: 1) mengungkapkan IPA untuk anak SD harus dimodifikasi agar anak$anak dapat mempelajarinya. Ide$ide dan konsep$konsep harus disederhanakan dengan kemampuan anak untuk memahaminya. Oleh karena itu sejak usia Sekolah Dasar siswa telah dikenalkan IPA. IPA dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah sehari$hari serta mengambil keputusan. Guru harus memperhatikan, memikirkan, dan sekaligus merencanakan penggunaan metode yang tepat pada pembelajaran. Metode yang tepat dapat membuat siswa tertarik, siswa semangat dalam belajar, dan mau terlibat dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran tersebut menjadi efektif.

  Namun pada kenyataannya, hasil PISA &gt; !

  5

% ) tahun 2012 telah diumumkan dan Indonesia menduduki

  1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  peringkat ke 64 dari 65 negara yang ikut. Hanya satu peringkat di atas Peru sebagai juru kunci dengan skor membaca 396, matematika sebesar 375 dan sebesar 382. Ini karena metode pembelajaran yang digunakan oleh guru metode ceramah. Guru belum memusatkan pembelajaran pada siswa hal ini menyebabkan kegiatan pembelajaran kurang bermakna bagi siswa, siswa menjadi cepat bosan. Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang mengembangkan kreativitas siswa. Guru belum membebaskan siswa untuk menuangkan kemampuan berpikir kritisnya lewat gambar dan tulisan yang penuh warna sehingga siswa masih menghafal teori bukan mengembangkan sebuah teori. Pemilihan metode pembelajaran oleh guru masih belum menyesuaikan kemampuan dan kebutuhan siswa. Kenyataan seperti ini diistilahkan Paulo Freire sebagaipendidikan gaya bank ( ), yakni pendidikan modeldeposito. Guru sebagai deposan yang mendepositokan pengetahuanserta berbagai pengalamannya kepada siswa, sedangkan siswa hanya menerima, mencatat, dan menyimpan semua informasi yangdisampaikan guru.

  Pemerintah sudah mengusahakan peningkatan mutu pembelajaran dengan memberikan sertifikasi dan peningkatan kesejahteraan guru. Kebijakan yang diambil pemerintah yang memberikan sertifikasi pada guru ternyata tidak efektif dalam menjawab inti permasalahan pendidikan. Chang,dkk(2014: 5) berdasarkan penelitian PBB mengungkapkan dalam satu minggu guru harus mengajar 18 jam untuk mendapatkan dan mempertahankan sertifikasi. Kebijakan tersebut tidak lantas meningkatkan mutu pendidikan guru menjadi sibuk mengurusi sertifikasi dan tunjangan lainnya. Chang menambahkan tunjangan daerah yang akan dibayarkan kepada para guru di daerah yang sudah ditentukan seperti lokasi terpencil, daerah perbatasan, dan sebagainya. Besarnya tunjangan tidak membuat guru memperbaiki mutu pembelajaran. Masalah inti pendidikan yaitu bagaimana guru dapat mengembangkan kemampuan siswa dengan menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran yang disampaikan. Melalui metode yang tepat siswa dapat menerima pelajaran dengan senang. Guru bukan memberikan materi tetapi membangun materi yang akan disampaikan. Melalui metode yang tepat siswa dapat menerima pelajaran dengan senang. Guru bukan memberikan materi tetapi membangun materi yang akan disampaikan pada siswa.

  2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berdasarkan pernyataan diatas maka perlu adanya suatu metode pembelajaran inovatif agar pembelajaran IPA lebih menarik, bermakna, menyenangkan, dan dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran membutuhkan inovasi baru yang perlu diujicobakan untuk mengetahui bahwa metode pembelajaran benar$benar efektif meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian ini dilakukan untuk menjawab langsung permasalahan pembelajaran di kelas. Peneliti melihat masalah inti dalam pembelajaran adalah kurang tepatnya metode pembelajaran yang dipilih oleh guru. Penelitian ini dilakukan melalui pengujian secara metodis dan sistematis. Salah satu metode yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu metode .

  Buzan (2005: 4) mengemukakan bahwa merupakan sebuah metode pembelajaran yang dapat mengembangkan pola dengan cabang$cabang yang memancar dari pusat. Cabang tersebut dibuat menggunakan garis lengkung, simbol, kata, dan gambar yang sesuai dengan satu rangkaian sederhana, mendasar, alami dan sesuai dengan cara kerja otak. Dengan daftar informasi yang panjang bisa dialihkan menjadi diagram warna$warni, sangat teratur, dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal. Peran guru tidak dominan lagi, metode pembelajaran ini membebaskan siswa untuk mengembangkan kreativitas siswa dan mengembangkan kemampuan kognitif siswa dalam memahami pembelajaran Metode sangat tepat digunakan untuk pembelajaran IPA karena siswa terlibat aktif, mengembangkan kreativitas dalam kegiatan pembelajaran.

  Facione (1990) menjelaskan bahwa merupakan kemampuan seseorang dalammenyatakan masalah, menjelaskan dan memberikan alasan$ alasan dari hasil penalaran sendiri ataupun orang lain tentang suatu bukti, konsep, metode, kriteria, dan konteks yang digunakan dalam menarik kesimpulan. Menggunakan siswa dapat menarik kesimpulan berdasarkan bukti yang ada dengan penalaran yang lebih dalam. Facione (1990) menjelaskan bahwa merupakan kemampuan untuk meneliti dan mengoreksi kegiatan berpikirnya sendiri. Siswa dapat meneliti dengan baik kegiatan berpikirnya dengan menggunakan Penelitian ini dibatasi pada mata pelajaran IPA materi pesawat sederhana dengan kompetensi dasar 5.2 Menjelaskan pesawat

  3

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  sederhana yang dapat membuat pekerjaan lebih mudah dan lebih cepat, yang diteliti dalam penelitian ini adalah pengaruh metode terhadap kemampuan dan . Untuk itu peneliti mengambil judul “Pengaruh Penggunaan Metode terhadap Kemampuan 7 dan

  

&lt; &amp; Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD N Sokowaten Baru Bantul

Yogyakarta”.

  # /-/( ( 0 1

# # Apakah penggunaan metode pada mata pelajaran IPA materi

  pesawat sederhana berpengaruh terhadap kemampuan kelas V SD N Sokowaten Baru Bantul Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2013/2014? Apakah penggunaan metode pada mata pelajaran IPA materi

  # #

  pesawat sederhana berpengaruh terhadap kemampuan kelas V SD N Sokowaten Baru Bantul Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2013/2014?

  #3 /4/ . .0 +

#3# Mengetahui pengaruh penggunaan metode pada mata pelajaran

  IPA materi pesawat sederhana terhadap kemampuan siswa kelas V SD N Sokowaten Baru Bantul Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.

  

#3# Mengetahui pengaruh penggunaan metode pada mata pelajaran

  IPA materi pesawat sederhana terhadap kemampuan siswa kelas V SD N Sokowaten Baru Bantul Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.

  # 5 + . .0 + # # * . .0 +

  Memberi wawasan tentang penerapan salah satu pembelajaran inovatif, terutama metode pada mata pelajaran IPA yang dapat meningkatkan kemampuan dan

  4

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  # # * .&amp;)0 1

  Meningkatnya kualitas sekolah dan mampu menjadi acuan untuk selalu mengadakan inovasi pembelajaran ke arah yang lebih baik.

  # #3 * . &amp;

  Penulisan skripsi ini dapat menambah wawasan dan memperkaya perbendaharaan ilmu pengetahuan tentang metode pada mata pelajaran IPA.

  # # * (6

  Dapat memberikan pengalaman baru dalam mempelajari materi pesawat sederhana menggunakan .

  #7 .5 ( '." ( )

#7# Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam

menyampaikan mata pelajaran kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran.

  #7# adalah catatan yang memudahkan siswa dalam mengingat

  kembali informasi yang diterima dan mengembangkan catatan dengan warna dan gambar sesuai dengan imajinasi.

  

#7#3 adalah cara yang digunakan siswa untuk membuat

catatan lebih mudah dipahami.

#7# Berpikir adalah kemampuan berpikir secara mendalam, sistematis

  berdasarkan bukti menggunakan penalaran yang logis yang terdiri dari enam elemen yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, dan

  

#7#7 Kemampuan adalah kemampuan untuk menjelaskan dan

  memberikan alasan dari bukti, konsep, metode untuk menarik kesimpulan, dan mampu mengemukakan argumen.

  

#7#8 Kemampuan adalah kemampuan untuk memonitor aktivitas

  mentalnya sendiri dalam menarik kesimpulan dengan menganalisis dan mengevaluasi penilaiannya sendiri. Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu pengetahuan tentang gejala alam

  #7#9

  yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah.

  5

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  #7#: Materi pesawat sederhana adalah materi kelas V yang membahas mengenai alat yang memudahkan pekerjaan manusia. #7#; Siswa SD adalah siswa kelas V semester genap SD N Sokowaten BaruBanguntapan Bantul Yogyakarta.

  6

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Pada bab ini akan dibahas kajian pustaka, kerangka berpikir, dan hipotesis. Tinjauan pustaka membahas teori$teori yang relevan dan beberapa hasil penelitian terdahulu. Selanjutnya dirumuskan kerangka berpikir dan hipotesis yang berisi dugaan sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian.

  # 4 /(+ &amp; * # # .)" &lt; .)" . /&amp;/ *

  Dalam teori$teori yang mendukung dibahas metode pembelajaran, , kemampuan berpikir kritis siswa, dan mata pelajaran IPA di sekolah dasar.

• * # # # # .)" ."&amp;.-= &amp;

  Tahap$tahap perkembangan menurut Piaget (dalam Iskandar, 2001: 26$ 29) menjelaskan bahwa perkembangan intelektual berdasarkan perkembangan struktur kognitif. Semua anak melewati setiap tahap tersebut secara hierarki, artinya anak tidak dapat melompati suatu tahap tanpa melaluinya. Piaget mengidentifikasikan empat tahap perkembangan kognitif anak$anak seperti berikut: tahap pertama yaitu sensorimotor dimulai pada usia 0 $ 2 tahun. Anak mengadaptasi dunia luar melalui perbuatan. Pada awalnya belum mengenal bahasa atau cara lain untuk memberi label pada objek atau perbuatan. Anak belum mempunyai cara$cara untuk memberi arti terhadap sesuatu dan tidak berpikir tentang dunia luar. Di akhir tahap ini setelah sampai pada pembentukan struktur kognitif sementara untuk mengkoordinasikan perbuatan dalam hubungannya terhadap benda, waktu, ruang, dan kausalitas. Siswa mulai mempunyai atau mengenal bahasa untuk memberi label terhadap benda atau perbuatan.

  Tahap kedua yaitu pra operasional yaitu dimulai pada usia 2 $ 7 tahun. Siswa mulai meningkatkan kosa kata yang dimiliki. Siswa membuat penilaian berdasarkan persepsi bukan pertimbangan konseptual. Siswa mulai mengelompokkan benda$benda berdasarkan sifat$sifat. Siswa mulai memiliki pengetahuan fisik mengenai sifat$sifat benda dan mulai memahami tingkah laku dan organisme di dalam lingkungannya. Siswa sudah tidak berpikir balik (secara

   ) dan tidak berpikir tentang bagian$bagian dan keseluruhan secara

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  serentak. Siswa mempunyai pandangan subjektif dan egosentrik. Bagian akhir dari tahap pra operasional adalah tahap intuitif yaitu anak usia 4 $ 6 atau 4 $ 7 tahun. Anak$anak dalam tahap intuitif mempergunakan intuisinya dalam menentukan sesuatu yaitu berdasarkan apa yang ditangkap oleh panca inderanya.

  Tahap ketiga yaitu tahap operasi konkret dimulai pada usia 6 $ 11 atau 6 $ 12 tahun. Siswa mulai memandang dunia secara obyektif bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur$unsur kesatuan secara serempak. Siswa mulai berpikir secara operasional, misalnya kelompok elemen menjadi satu kesatuan yang utuh dan dapat melihat hubungan elemen dengan kesatuan/keseluruhan secara bolak$balik. Siswa mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda$benda. Siswa mulai membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan$aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.

  Tahap keempat yaitu tahap operasi formal dimulai pda usia 11 $ 14 tahun dan seterusnya. Siswa mempergunakan pemikiran tingkat yang lebih tinggi yang terbentuk pada tahap sebelumnya. Siswa mulai membentuk hipotesis, melakukan penyelidikan/penelitian terkontrol, dapat menghubungkan bukti dengan teori. Siswa sudah dapat bekerja dengan rasio, proporsi dan probabilitas. Membangun dan memahami penjelasan yang rumit mencakup rangkaian deduktif dari logika.

  Dari keempat tahap tersebut penelitian ini akan difokuskan pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini siswa melihat keterhubungan antar satu elemen dengan elemen yang lain. Siswa dapat menghubungkan elemen$elemen yang ada. Peneliti memilih kelas V Sekolah Dasar karena siswa dapat berpikir dengan logis pada tahap operasional konkret. Slameto (2010: 116) berpendapat pada tahap operasional konkret pikiran siswa sudah mulai stabil dalam arti aktivitas batiniah dan skema pengamatan mulai diorganisasikan menjadi sistem pengerjaan yang logis Anak mulai dapat berpikir lebih dulu akibat$akibat yang mungkin terjadi dari perbuatan yang akan dilakukannya, tidak lagi bertindak coba$coba salah Piaget (dalam Trianto, 2009: 29) menuliskan operasional konkret meliputi perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis. Kemampuan$kemampuan baru

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  termasuk penggunaan operasi$operasi yang dapat balik. Pemikiran tidak lagi tetapi , dan pemecahan masalah tidak begitu dibatasi oleh . Pendapat ini dikuatkan oleh Suparno (2007: 69) dengan operasi itu, anak telah mengembangkan sistem pemikiran logis yang dapat diterapkan dalam memecahkan persoalan$persoalan konkret yang dihadapi. Pemikiran anak juga tidak daripada tahap sebelumnya, yaitu dapat menganalisis masalah dari berbagai segi.

  Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa setiap anak akan mengalami proses kognitif secara bertahap. Piaget dipilih karena paling sesuai dengan perkembangan siswa. Siswa kelas V berada pada tahap operational konkret, pada tahap ini siswa sudah bisa mengembangkan sistem pemikiran logisnya serta dapat memecahkan masalah konkret yang dihadapi. Siswa dapat mengembangkan pemikirannya guru hanya mengarahkan siswa pada materi yang akan disampaikan selebihnya siswa berkreasi sendiri. Siswa kelas V sudah siap dalam menerima materi dengan beberapa metode pebelajaran seperti ceramah, tanya jawab, diskusi, kerja kelompok, di bawah ini akan dijelaskan lebih lanjut mengenai beberapa metode pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan siswa kelas V.

  # # # # .+) . .-=.0 4 "

  Yamin (2007: 152) menjelaskan metode pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Roestiyah(2001: 1) metode mengajar diartikan juga sebagai teknik guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami, dandigunakan oleh siswa dengan baik. Wena (2011: 2) menambahkan strategi atau metode pembelajaran berarti cara atau seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya pembelajaran siswa. Hamdani (2011: 81), menyimpulkan bahwa proses belajar mengajar merupakan proses interaksi edukatif antara guru yang menciptakan suasana belajar dan siswa yang memberi respon terhadap usaha guru tersebut.

  Berikut ini akan diuraikan beberapa contoh metode antara lain: Ceramah Sanjaya (2006: 147) merupakan cara menyajikan pelajaran melalui

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Menurut Sumantri (2001: 119) kelemahan teori ini adalah dapat menimbulkan kejenuhan pada siswa, materi ceramah terbatas pada apa yang diingat guru, merugikan siswa yang lemah dalam keterampilan mendengarkan, tidak merangsang kreativitas. Metode lainnya yaitu tanya jawab menurut Sumantri (2001: 120) metode tanya jawab adalah penyajian pelajaran dalam proses belajar mengajar melalui interaksi dua arah atau A !! Bdari guru ke peserta didik atau dari peserta didik kepada guru agar diperoleh jawaban kepastian materi malalui jawaban lisan guru atau peserta didik. Kelemahan metode ini adalah pada kelas besar pertanyaan tidak bisa disebarkan kepada seluruh peserta didik, peserta didik yang tidak aktif tidak ikut terlibat, menimbulkan rasa gugup pada peserta didik yang tidak memiliki keberanian menjawab dan bertanya. Metode kerja kelompok menurut Moedijono (dalam Sumantri, 2001: 127) adalah format belajar mengajar yang menitikberatkan kepada interaksi antar anggota yang lain dalam satu kelompok guna menyelesaikan tugas$tugas belajar secara bersama$sama.

  Kerja kelompok hanya memberikan kesempatan pada siswa yang aktif untuk berperan sedangkan siswa yang terbelakang tidak berbuat apa$apa.

  Dari berbagai metode pembelajaran yang sudah dikemukakan di atas penelitian ini menggunakan metode dalam pembelajarannya. Metode dipilih karena pada kenyataannya guru masih banyak menggunakan metode ceramah. Guru belum mengembangkan metode$metode pembelajaran yang menarik bagi siswa. dirasa akan membawa perubahan dalam situasi pembelajaran dikelas. akan membuat siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Maka di bawah ini akan dijelaskan mengenai lebih lanjut, mengapa peneliti memilih menggunakan bagaimana langkah$langkah pembuatan dan sebagainya.

  # # #3# .+) . # . *."+ .+) .

  Menurut Trianto (2009: 158) metode dan peta konsep adalah metode pembelajaran yang berbeda, namun keduanya mempunyai kesamaan yaitu untuk memetakan atau menjelaskan suatu konsep. Peta konsep adalah ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  dihubungkan ke konsep$konsep lain pada kategori yang sama. Dahar (2011: 106) mengemukakan bahwa peta konsep dimaksudkan untuk menggali struktur kognitif pelajar dan untuk mengetahui baik pelajar maupun guru melihat apa yang telah diketahui pelajar. Peta konsep disusun secara hierarki konsep yang lebih insklusif diletakan pada puncak peta, semakin kebawah konsep$konsep diurutkan menjadi konsep kurang insklusif.