2 PRINSIP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1

PRINSIP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran
Pada akhir kuliah ini pelajar dapat:
1.Memahami, menggunakan dan
menghayati prinsip pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu
1

FALSAFAH SESEORANG GURU
PROFESIONAL
Bahawa: Guru diperlukan kerana adanya ‘klien’ yang
penting (pelajar),
 Setiap ‘klien’ ini mempunyai kebolehan
untuk maju dalam pembelajaran,
 Pembelajaran ‘klien’ yang berkesan secara
berterusan dicapai melalui pengajaran yang
cekap dan berkesan secara berterusan.
Justeru:
 Guru mempunyai obligasi/tanggungjawab sosial dan

moral (spiritual) untuk memaksimunkan
pembelajaran kliennya
 Prinsip kaizen (pembaikan berterusan) perlu dihayati
dan diamalkan oleh guru untuk memperbaiki semua
aspek pengajaran dan pembelajaran
2

 Mindset memelihara status quo, sentiasa mahu
berada dalam zon selesa perlu dipecahkan
 Anjakan paradigma ke arah pembaikan
berterusan memerlukan pengetahuan,
kemahiran, kemahuan berlandaskan usaha,
iltizam, komitmen dan pengorbanan

Kerangka Pengajaran
4 Domain utama:
1. Perancangan dan Penyediaan
2. Persekitaran bilik darjah
3. Pengajaran dan Pembelajaran
4. Tanggungjawab Profesional

(Charlotte Danielson (1996). Enhancing Professional
Practice: A Framework for Teaching)

3

Domain 1: Perancangan dan
Penyediaan

Komponen penting perancangan dan penyediaan,
guru perlu:
K1a: Menunjukkan pengetahuan kandungan mata
pelajaran dan cara menyampaikan
 Pengetahuan isi pelajaran dan pedagogi asas
 Pengetahuan mengenai perkaitan penting di antara
topik-topik dan konsep-konsep
 Pengetahuan mengenai pedagogi yang bersesuaian
 Isu-isu mata pelajaran yang sentiasa dikemaskini
K1b : Menunjukkan pengetahuan tentang latar belakang
pelajar
 Pengetahuan mengenai ciri-ciri pelajar mengikut kumpulan

umur
 Pengetahuan mengenai stail pembelajaran pelajar yang
berbeza
 Pengetahuan mengenai kemahiran dan pengetahuan pelajar
 Pengetahuan mengenai minat dan warisan budaya pelajar.

4

K1c : Memilih objektif pengajaran & Nilai objektif pengajaran
 Kejelasan objektif pengajaran
 Kesesuaian untuk pelajar-pelajar yang berbeza
keperluan pembelajaran
 Perimbangan antara pelbagai jenis pembelajaran dan
perpaduan dalam dan di antara mata pelajaran.
K1d: Menunjukkan pengetahuan mengenai sumber- sumber
pengajaran-pembelajaran
 Sumber-sumber pengajaran
 Sumber-sumber pembelajaran
K1e: Mereka bentuk prosedur pengajaran- pembelajaran secara
bersepadu

 Kerelevanan aktiviti-aktiviti pembelajaran dan perkembangannya
 Alat/bahan pengajaran dan pembelajaran yang menyokong
objektif pengajaran dan penglibatan pelajar
 Penggunaan pendekatan kumpulan mengikut objektif pengajaran
dan keperluan pelajar
 Kejelasan struktur pelajaran dan pembahagian masa mengikut
aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
5

DOMAIN 2:PERSEKITARAN BILIK DARJAH
Komponen penting berhubung dengan Persekitaran bilik
darjah.Guru perlu:
K2a : Mewujudkan suasana hormat -menghormati dan
hubungan baik
 Interaksi guru dengan pelajar
 Interaksi sesama pelajar
K2b : Mengurus budaya pembelajaran
 Kepentingan isi kandungan
 Kebanggaan pelajar terhadap usaha hasil kerja
 Ekspektasi terhadap pembelajaran dan pencapaian

K2c: Menguruskan prosedur bilik darjah
 Pengurusan kumpulan pembelajaran
 Pengurusan waktu peralihan
 Pengurusan alat/bahan pengajaran dan pembelajaran
 Pelaksanaan tugasan bukan mengajar

6

K2d: Mengurus tingkah laku pelajar
Ekspektasi mengenai standard tingkah
laku pelajar
Pemantauan tingkah laku pelajar
Respons kepada tingkah laku tidak baik
K2e: Mengurus ruangan fizikal
Keselamatan daya penyusunan perabot
Kemudahan dalam pembelajaran dan
penggunaan sumber-sumber fizikal

7

DOMAIN 3: PENGAJARAN
Komponen penting dalam proses pengajaran pembelajaran
Guru perlu:
K3a: Berkomunikasi dengan jelas dan tepat
 Kejelasan arahan dan prosedur
 Penggunaan bahasa secara lisan dan bertulis yang betul dan jelas
serta sesuai dengan pelajar

K3b: Menggunakan teknik penyoalan dan perbincangan
Kualiti soalan
 Teknik perbincangan dan pola interaksi pelajar
 Pola penglibatan pelajar
K3c: Menunjukkan kelenturan (fleksibiliti) dan daya responsif
Pelarasan pelajaran
 Respons kepada soalan dan minat pelajar
 Usaha berterusan membantu pembelajaran pelajar dengan
pelbagai keperluan.
8

DOMAIN 4: TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL.

Guru perlu:
K4a: Membuat refleksi tentang pengajaran
Penilaian yang berterusan untuk keberkesanan dan
kecekapan pengajaran
 Saranan memperbaiki pengajaran dan pembelajaran pada
masa depan
K4b: Berhubung dengan ibubapa
Maklumat mengenai program kurikulum dan ko-kurikulum
 Maklumat mengenai kemajuan setiap pelajar
 Penglibatan ibubapa dalam program sekolah
K4c: Menyumbang kepada sekolah dan daerah
Sokongan dan kerjasama dengan rakan sejawatan
 Perkhidmatan dalam aktiviti-aktiviti sekolah
 Penglibatan dalam projek sekolah dan daerah

9

K4d: Meningkatkan tahap profesional
Peningkatan pengetahuan isi kandungan dan
kemahiran pedagogi

 Khidmat kepada profesion perguruan
K4e: Menunjukkan keprofesionalan
 Khidmat kepada pelajar yang memerlukan
bantuan
 Sokongan dalam kemajuan pelajar yang
“diabaikan” dan mempersoalkan “anggapan
negatif” terhadap pelajar
10

Pembelajaran Kognitif
Berasaskan
Kajian Empirik
1. Pembelajaran
adalah
berorientasi
matlamat

6. Pembelajaran
dipengaruhi
pertumbuhan/p

er-kembangan

2. Pembelajaran
mengaitkan maklumat baru
dengan pengetahuan sedia
ada.

APAKAH
APAKAH
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN

5. Pembelajaran
berlaku mengikut
fasa tetapi tidak
linear

3.Pembelajaran
melibatkan
pengurusan

maklumat

4. Pembelajaran adalah
proses memperolehi
struktur kognitif dan
metakognitif

11

BEBERAPA PRINSIP PEMBELAJARAN
• Pelajar perlu bersedia untuk belajar (Kesediaan
pembelajaran)
• Pelajar perlu faham sebab-sebab untuk belajar
(Motivasi )
• Tahap kesukaran isi pelajaran yang sesuai (Isi
pelajaran secukup mudah untuk dikuasai dan
secukup sukar untuk mencabar/meransang
pelajar)
• Pembelajaran tidak boleh diwakilkan
(Pembelajaran dilakukan sendiri oleh pelajar

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran dan bukan
dilakukan oleh guru atau orang lain)
• Persekitaran pembelajaran – suasana sekolah,
bilik darjah, sumber-sumber pendidikan, guruguru penyayang – sesuai dan mencukupi
(Persekitaran pembelajaran yang kondusif)
• Guru bertindak sebagai penggerak, pendorong,

12

Model Asas Pengajaran dan
Pembelajaran
Penentuan
Objektif
Pembelajaran
Pra-penilaian pelajar

Gelung
Maklum

(Kesediaan
pembelajaran
pelajar)

Balas
Prosedur
Pengajaran dan
Pembelajaran
(Proses P&P)
Penilaian Prestasi
Pelajar Berdasarkan
Objektif
Pembelajaran

13

Model Asas Pengajaran dan Pembelajaran
• Model asas pengajaran dan pembelajaran
merupakan panduan yang sistematik bagi mereka
bentuk, melaksana dan menilai serta
memperbaiki pengajaran.
• Bertujuan memaksimumkan kecekapan dan
keberkesanan pembelajaran pelajar dan
meminimumkan kerisauan mereka, justeru
objketif pembelajaran yang dirancang tercapai
(pembelajaran berlaku).

14

PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

Pada akhir kuliah pelajar dapat:
1. Membezakan antara pengujian, pengukuran
dan penilaian.
2. Membezakan antara pengujian formal dan tak
formal
3. Menggunakan penilaian formatif dan sumatif
dalam pengajaran dan pembelajaran ekonomi.
4. Menerangkan tujuan pengujian dan penilaian
dalam pendidikan perdagangan.
5. Memberikan contoh soalan ujian berdasarkan
tatatingkat ilmu dalam bidang kognitif.

15

HASIL/PRODUK DALAM BIDANG
PENDIDIKAN

Pendidikan

Tingkah laku dan
Pencapaian
(Pengetahuan
dan Kemahiran)

16

KONSEP PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

Pembentukan Alat Ujian
Menjalankan Pengujian
Memeriksa dan Memberi
markah
Membuat
pengukuran
Membuat Penilaian
17

DEFINISI
UJIAN
Bahan bertulis atau bercetak yang dibentuk
untuk menguji sesuatu kemahiran. Merujuk
kepada alat yang digunakan untuk membuat
pengujian.
PENGUJIAN
Proses sesuatu kemahiran diuji.
PENGUKURAN
Proses mendapatkan nilai kuantitatif untuk
mengukur sesuatu kemahiran.
PENILAIAN
Proses mentafsir atau memberi nilai yang
bercorak kualitatif tentang sesuatu kemahiran
berdasarkan jumlah markat pencapaian pelajar
yang diukur secara kuantitatif.

18

JENIS-JENIS PENGUJIAN
Pengujian Formal
• Ditadbirkan dalam sesuatu keadaan yang rasmi, dalam
tempoh masa yang khas dan ditempat tertentu.
• Situasi pengujian adalah sangat formal dan terkawal.

Pengujian Tak Formal



Tidak terhad pada situasi dan masa yang
tertentu.
Dijalankan secara lisan dan spontan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran

19

JENIS-JENIS PENILAIAN
Penilaian Formatif
• Merupakan pentaksiran yang sistematik
yang sentiasa dijalankan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.
• Maklumat dapat digunakan serta-merta
untuk membantu pelajar dan guru untuk
mencapai objektif pengajaran.
• Guru dapat mengambil langkah yang sesuai
untuk mengatasi kelemahan-kelemahan
pelajar dan mengubahsuai strategi
pengajarannya sendiri.
20

• Penilaian formatif dilaksanakan secara
tidak formal di dalam kelas untuk
mendapatkan maklumat yang
menunjukkan sejauh mana sesuatu
kemahiran telah dikuasai oleh murid.
• Ianya juga boleh dilaksanakan secara
formal dengan menentukan topik
pembelajaran yang dinilai, peringkat
pencapaian yang dikehendaki dan
menyenaraikan perkara-perkara yang
akan diuji.
• Segala kelemehan dan kesukaran yang
dihadapi oleh pelajar perlu ditentukan dan
dibincangkan. Jika didapati ramai antara
pelajar gagal menguasai sesuatu perkara,
konsep atau kemahiran, guru perlu
21
membuat ulangan dalam pengajaran.

PENILAIAN SUMATIF
• Merupakan pengukuran secara
menyeluruh taraf pencapaian
selepas satu peringkat pengajaran
dan pembelajaran. Skop penilaian
meliputi sebahagian besar perkara
dan kemahiran yang telah dipelajari.
• Penilaian dijalankan secara formal
pada akhir sesuatu peringkat
pembelajaran.
22

TATATINGKAT ILMU DALAM
BIDANG KOGNITIF

• Soalan penilaian yang dikemukakan
perlu disesuaikan dengan peringkat
ilmu yang hendak dicapai (objektif
PENILAIAN
PENILAIAN
pengajaran).
SINTESIS
SINTESIS
ANALISIS
ANALISIS
APLIKASI
APLIKASI
PEMAHAMAN
PEMAHAMAN
PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
23

1. PENGETAHUAN

Soalan jenis pengetahuan memerlukan
pelajar mengenal atau mengingat
kembali fakta, konsep, prinsip dan
formula yang telah dipelajari.
Contoh:
Namakan tiga jenis kos yang dihadapi
oleh pengeluar.
Namakan tiga jenis pengangkutan
barang yang terdapat pada masa ini.
24

2. KEFAHAMAN
Soalan jenis kefahaman bertujuan supaya
pelajar dapat mengembangkan kemahiran
serta menyatakan idea utama dengan
menggunakan perkataan sendiri setelah
membuat perbandingan.
Contoh:
Mengikut kefahaman anda, apakah yang
dimaksudkan dengan insuran?

25

3. APLIKASI
Dalam soalan aplikasi, sesuatu masalah
dikemukakan untuk memberi peluang kepada
pelajar menggunakan pengetahuannya dalam
situasi yang ditemui sehari-hari.
Contoh:
Mengapakah kehendak manusia sukar dipenuhi?
Sekiranya anda ingin menjadi seorang usahawan
berjaya, apakah ciri-ciri yang patut ada pada di
anda?

26

4. ANALISIS
Soalan jenis analisis memerlukan pelajar
membeza dan memisahkan idea atau
objek mengikut kelas atau kumpulannya.
Di samping itu pelajar juga perlu
memahami hubungan antara komponan
atau bahagian-bahagian yang telah
dikelaskan itu.
Contoh: Bincangkan cara pengiklanan
yang digunakan oleh pengilang sabun dan
bahan pembersih. Dengan cara apakah
agar syarikat ini dapat mempengaruhi
permintaan pengeluaran?
27

5. SINTESIS
Soalan sintesis memerlukan pelajar
menggunakan imaginasi dan
pemikirannya dengan menggabungkan
unsur-unsur atau idea untuk menghasilkan
sesuatu yang baru.
Contoh:
Apakah arah aliran moden yang anda
ramalkan berlaku dalam sektor
perindustrian negara dalam sepuluh tahun
akan datang?
Bagaimanakah pelaburan kita dapat
disesuaikan untukmenampung aliran baru
dalam sektor perindustrian itu?
28

6. PENILAIAN
Soalan berbentuk penilaian memerlukan pelajar
membuat pemilihan, diskriminasi, memberi
rasional dan menyatakan pendapatnya dengan
hujah-hujah tertentu setelah membuat
pertimbangan yang perlu.
Contoh:
“Iklan adakalanya merupakan maklumat sahaja
dan adakalanya memujuk. Walau bagaimanapun,
matlamatnya supaya orang membeli”.
Sejauhmanakah mengikut fikiran anda, kenyataan
ini betul?

29

MODEL HUBUNGKAIT ANTARA OBJEKTIF
PENGAJARAN DAN PENILAIAN

Menyatakan objektif
spesifik

Mengajar isi pelajaran
sesuai dengan obektif
spesifik

Menilai perlakuan
pelajar

Pelajar dapat membezakan
cek terbuka dengan cek
tertutup
Menganalisis dan mengisi
cek terbuka dan cek
tertutup

Meminta pelajar
membezakan antara cek
terbuka dan cek tertutup
30

JENIS-JENIS UJIAN
• Ujian Objektif
• Ujian Esei/Subjektif
Ujian Objektif
 mudah diperiksa
 tiada subjektiviti – jawapan tepat
 perlukan maa untuk menyediakan
 jarang mengukur kebolehan berfikir pelajar
atau aplikasi
pengetahuan

31

sambungan
Jenis-jenis Ujian Objektif
1. Pelbagai pilihan
 mencungkil pengetahuan
 gabungkan sebab dan kesan
 menguji kebolehan membanding dan
membezakan

Prinsip-prinsip membentuk ujian
Setiap soalan ada 4 atau 5 pilihan
Jawapan betul perlu jelas
Elakkan jawapan yang terlalu panjang
Beberapa jawapan betul tetapi ada pilihan
yang terbaik
 Bentuk soalan secara positif bukan negatif





32

Kebaikan
• Kurang peluang meneka
• Boleh mengukur pertimbangan dan ingatan
• Disesuaikan dengan isi pelajaran yang berbeza
Kelemahan
• Sukar membentuk soalan penilaian
• Mengukur ingatan tentang maklumat spesifik
Padanan
Boleh digunakan untuk berbagai bahan pengajaran tetapi bukan
cara terbaik untuk mengukur kefahaman dan pertimbangan.
Prinsip-prinsip
1. Arahan perlu jelas dan ringkas
2. Item dalam satu senarai yang hendak dipadankan hendaklah
lebih daripada item dalam senarai kedua
3. Item dalam kedua-dua senarai perlu diletakkan dalam halaman
yang sama
33

sambungan

Contoh padanan:
Padankan agensi kerjaan dengan
pernyataan berikut ini dalam usaha
untuk memajukan industri desa.
1. Mendirikan bazar, arked dan
ruang niaga untuk memasarkan
hasil industri desa.
2. Memasarkan hasil kraftangan di
seluruh Malaysia.
3. Menyediakan kursus-kursus
khas seperti pembuatan dan
pemperosesan makanan dengan
teknologi baru.

MARA
KARYANEKA
KEMAS
MARDI
34

•
-

Mengisi tempat kosong
Menguji ingatan fakta

Prinsip-prinsip
1. Jawapan merupakan satu idea penting – sama ada satu
perkataan, ayat atau angka.
2. Elakkan soalan yang mempunyai lebih dari satu tempat
kosong.
3. Elakkan soalan yang tidak memerlukan jawapan spesifik.
Kebaikan
-

Kurang peluang meneka
Menguji ingatan tantang fakta

Kelemahan
-

Tidak mengukur pertimbangan
Sukar untuk dibentuk

35

•
1.
2.

Soalan lengkapan
Mel udara kelas pertama adalah _______
daripada mel udara kelas kedua.
Surat udara ringan dan nipis, tidak memerlukan
sampul untuk dikirim ke luar negeri dan
dinamakan ___________.

• Ujian Benar/Salah
 Untuk menentukan sama ada pelajar telah
menguasai konsep, fakta-fakta penting dan
boleh membezakan konsep.
Prinsip-prinsip penting
 Gunakan ayat betul atau salah
 Elakkan ayat yang mengelirukan
 Elakkan menggunakan perkataan seperti
‘selalunya’ atau ‘biasanya’.

36

 Kebaikan

 Boleh mengukur pengetahuan secara meluas dengan cepat
 Senang dibentuk dan dperiksa

 Kelemahan

 Pelajar meneka jawapan
 Mengukur kebolehan membaca dan bukan pengetahuannya
 Kurang kebolehpercayaan

- Untuk mengelakkan pelajar meneka, minta mereka
berikan sebab atas pilihan yang dibuat. Markah diberi
atas alasan yang diberi.
- Menolak markah bagi jawapan yang salah.
• Soalan Benar/Salah
1. Dividen adalah pembahagian keuntungan tahunan
kepada pemegang syer (Benar/Salah)
2. Blue Chips terdiri daripada syer utama yang
berharga tinggi di pasaran (Benar/Salah)
37

JENIS-JENIS UJIAN
2. Ujian Esei/Subjektif
- Menilai kemajuan pelajar
- Mengukur kefahaman maklumat
Kebaikan
- Pelajar berfikir sebelum menjawab
- Meningkatkan kebolehan berkomunikasi
- Mudah disediakan
Kelemahan
- Sukar memberi gred
- Masa yang panjang untuk menyemak jawapan
- Tulisan pelajar mungkin sukar dibaca
- Menguji sebahagian kecil isi pelajaran
•

Prinsip-prinsip
Menentukan apakah maklumat yang dikehendaki
jawapan yang spesifik dan perlu soalan yang
spesifik
38
Elakkan soalan yang terlalu umum.

7 kategori jenis soalan esei
1. Mengingatkan maklumat
2. Membandingkan maklumta
3. Hubungan sebab dan kesan
4. Memberi definisi dan huraian
5. Penilaian
6. Perbincangan
7. Penyelesaian masalah
•

Prosedur terbaik
- Sediakan skema jawapan
- Bandingkan jawapan murid dengan skema
jawapan guru
- Elakkan rasa simpati atau pilih kasih semasa
memeriksa jawapan.
39

JADUAL PENENTUAN UJIAN
• Jadual yang mengandungi isi kandungan dan objektif pelajaran
yang akan diuji pada sesuatu masa pengajaran atau peringkat
pengajaran.
• Merupakan satu perancangan yang rapi dalam membentuk
soalan ujian.
Menyediakan Ujian Berdasarkan Objektif Pelajaran

Langkah-langkah menyediakan ujian:
1. Nyatakan objektif pengajaran yang spesifik yang pelajar
boleh lakukan di akhir pengajaran.
2. Tuliskan ringkasan isi pelajaran yang akan diajar.
3. Sediakan satu Jadual Penentuan Ujian yang menerangkan
sifat ujian mengikut tahap kognitif selaras dengan objektif
pelajaran.
4. Bentuk item-item soalan mengikut Jadual Penentuan Ujian.
40

Contoh:
Tajuk: Pendapatan Individu
Langkah 1 : Objektif Pelajaran
1. Setiap pelajar dapat menyatakan maksud
pendapatan individu. (Pengetahuan)
2. Setiap pelajar dapat menyenaraikan jenis-jenis
pendapatan individu besertakan contoh. ( )
3. Setiap pelajar dapat mengira pendapatan yang
diperolehi berdasarkan kajian kes yang
diberikan. ( )
4. 80% pelajar dapat menghuraikan punca
pendapatan individu tanpa merujuk kepada
teks. ( )
41

Langkah 2: Ringkasan isi pelajaran
1.
2.
•
•
•
•
•
3.
•
•
•

Maksud pendapatan individu
Jenis-jenis pendapatan individu
Upah
Sewa
Untung
Bayaran Pindahan
Dividen
Punca pendapatan individu
Bekerja sendiri
Bekerja dengan orang lain
Punca-punca lain
42

Langkah 3: Pembentukan Jadual Penentuan Ujian
OBJEKTIF
PELAJARAN
ISI KANDUNGAN

P

Maksud pendapatan individu

3

Jenis-jenis pendapatan individu
Upah
Sewa
Untung
Bayaran Pindahan
Dividen

1
2
2
1
2

Punca pendapatan individu
Bekerja sendiri
Bekerja dengan orang lain
Punca-punca lain

Jumlah

K

Ap As

S

Pe

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1

14 8

1
1
1

1
1
1

3 3

1
43

Langkah 4: Bina Item Soalan

• Bina sebanyak 29 item soalan sama
ada soalan objektif ataupun soalan
esei mengikut Jadual Penentuan
Ujian.
RANCANGAN PELAJARAN

SUKATAN PELAJARAN
RANCANGAN PELAJARAN
PERSEDIAAN MENGAJAR
44

Bagaimana Merancang Pelajaran
• Tuliskan tarikh semester persekolahan dan
tentukan berapa minggu di dalam tiap-tiap
semester.
• Tentukan hari-hari pelajaran hendak diajar dan
berapa kali seminggu. (4 waktu seminggu)
• Tentukan berapa kali mengajar dalam setahun.
Contoh dalam setahun terdapat dua semester
dan tiap semester ada 13 minggu dan tiaptiap minggu ada 2 hari untuk mengajar
pelajaran tersebut. Ini bererti ada 2 X 13 X 2 x
2 = 104 waktu mengajar setahun.
45

• Seterusnya bahagikan isi sukatan pelajaran
kepada tajuk-tajuk kecil mengikut jumlah
selepas ditolak hari-hari yang tidak
digunakan untuk mengajar.
• Tentukan waktu mengajar bersih setelah
ditolak hari-hari cuti yang jatuh hari
mengajar, masa ujian, peperiksaan.
• Tuliskan tajuk-tajuk melintang dengan hari
dan tarikh untuk tiap-tiap semester.
• Rancangan pelajaran yang telah dirancang
di peringkat semester hendaklah ditulis
semula pada rancangan kerja mingguan
dan seterusnya dimasukkan di dalam
46
persediaan mengajar harian dengan
lebih