PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DE

PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI 
GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA
KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E 
SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II 
TAHUN AJARAN 2008/2009
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan 
Guna Mencapai Derajat Sarjana S­1
Pendidikan biologi
Oleh :
MARTINA
A 420 050 033
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2009
Page 2

ii

PERSETUJUAN
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI

GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA
KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E
SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II
TAHUN AJARAN 2008/2009
Yang dipersiapkan dan disusun oleh
MARTINA
A 420 050 033
Disetujui untuk dipertahankan di hadapan Dewan Penguji Skripsi
Mengetahui,
Pembimbing I
Prof. Em.D Sutoyo
Pembimbing II
Drs. Djumadi M.Kes 
Page 3

iii

PENGESAHAN
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI
GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA

KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E
SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II
TAHUN AJARAN 2008/2009

Yang dipersiapkan dan disusun oleh
MARTINA
A 420 050 033
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
Pada tanggal 29 Juni 2009
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Dewan Penguji
1. Prof . Em.D Sutoyo
(
)
2. Drs. Djumadi, M. Kes 
( 
)
3. Dra. Suparti, M.Si 
(
)

Surakarta, 29 Juni 2009
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dekan,
Drs. Sofyan Anif, M.Si
NIK. 547 
Page 4

iv
PERNYATAAN
Dengan ini, saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya
yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan
Tinggi dan sepanjamg pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat
yang pernah ditulis dan diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis
diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam
pernyataan saya diatas, maka saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.
Surakarta, Juni 2009
MARTINA
A 420 050 033 

Page 5

v

MOTTO

”Mohonlah pertolongan kepada Allah dan bersabarla:,
sesungguhnya bumi ini milik Allah yang dipakakanNya. Dan

kesudahan yang baik adalah bagi orang­orang yang
bertaqwa”.
(Q.S Al A’raf : 128)
”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka
apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah
dengan sungguh­sungguh (urusan) yang lain dan hanya kepada
Tuhanlah hendaknya kamu berharap”.
(Q.S Al Insyiroh : 6­8)
Jika engkau menginginkan atau menyelesaikan suatu perkara,
maka pelan­pelanlah (tenanglah) hingga Allah akan
menunjukkan padamu jalan keluarnya.

(HR. Bukhori)
Janganlah sekali­kali engkau berputus asa walaupun harus
menempuh masa yang panjang, jika engkau meminta
pertolongan dengan sikap sabar, pasti kau akan menemukan
jalan keluarnya. Berperilakulah seperti orang yang sabar saat
mengejar tujuan, laksana pengetuk pintu yang terus
mengetuk.
(Abdul Azis)
Semangat dan senyumlah selalu sebagai awal ungkapan syukur
dan penghargaan terimakasih bagi orang lain
(Penulis)
Page 6

vi

PERSEMBAHAN
Untaian kata kiranya tak cukup untuk ungkapkan nikmat
yang tiada terkira, desiran nadi, hamburan nafas dan
sempurnanya indera membuat huruf demi huruf mampu
terhimpun penih makna segala puji hanya untukmu ya Allah

SWT.
Karya nan sederhana ini kupersembahkan teruntuk:
Wujud bakti ananda kepada bapak dan ibu tercinta yang
telah membesarkanku dengan penuh kasih sayang yang
takkan pernah lekang oleh waktu dan senantiasa
mendoakanku dengan tulus ikhlas serta menuntunku
disetiap langkah­langkahku

Adik­adikku yang tercinta de’ Siti, Dila dan Diva
terimakasih kalianlah sebagai penghibur, pemberi
semangat dan kebahagiaan sejatiku
Buat keluarga besar semuanya baik p’de, bude, bule, pa’le
yang telah mendorong dan mendoakan sehingga penulis
mampu dan berusaha tegar menghadapi kehidupan ini.
Sahabat­sahabat terbaikku Atik, Retes, Tin Nyaik, Fitri,
Dwi, Jeki, Wita, Tutik, Mega, Yani, Retno dan teman­teman
biologi angkatan ’05 yang tidak bisa ku sebutkan satu
persatu yang telah memberikan banyak warna kehidupan
dikampus ini, semoga persahabatan kita tak terhenti
sampai disini makasih buat kebersamaan yang pernah

kita lalui dan terus Semangat....!!!
Keluarga Besar kost WK
Mb’ Lina, Nita, Nuri, Ani, maya terimakasih atas
kebersamaannya selama ini canda tawamu tidak akan
pernah terlupakan
Seseorang yang kelak menjadi imam yang akan
membimbing dalam setiap langkahku
Amamaterku, Semoga jadi awal kesuksesanku 
Page 7

vii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, hidayah dan nikmat yang tidak ternilai harganya. Shalawat
serta salam tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan
shabatnya. Atas izin­NYA penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
”PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN
STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN
PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA

KELAS VII E SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II TAHUN
AJARAN 2008/2009”
pada pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup Skripsi ini
disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna memperoleh gelar
kesarjanaan pendidikan S­1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Dalam penyusunan
skripsi ini penulis banyak melibatkan pihak yang telah rela meluangkan waktu
untuk memberikan bantuan, saran, bimbingan serta informasi­informasi yang
diperlukan. Untuk itu dengan kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih
kepada:

1. Drs. Sofyan Anif, M. Si, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. 
Page 8

viii
2. Dra. Tuti Rahayu, M. Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi.
3. Prof. Em.D Sutoyo , selaku Pembimbing I yang telah ikhlas meluangkan
waktunya dan sabar dalam membimbing dan memberi arahan serta nasehat.
4. Drs. Djumadi, M. Kes, selaku Pembimbing II yang telah ikhlas meluangkan

waktunya dan sabar dalam membimbing, memberi arahan dan nasehat serta
selaku Pembimbing Akademik yang telah membimbing selama belajar di
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
5. Dra. Suparti, M.Si, selaku penguji III yang telah berkenan meluangkan waktu.
6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membimbing dan memberikan arahan ilmu
kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Program Studi Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
7. Jaka Suprianta, S.pd, selaku Kepala SMP Negeri 2 Banyudono yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian tindakan kelas.
8. Sri Subiyanti, S. Pd, selaku guru biologi kelas VII E SMP Negeri 2
Banyudono yang telah memberikan masukan dan arahan serta membantu
penulis selama melakukan penelitian tindakan kelas.
9. Siswa­siswi SMP Negeri 2 Banyudono atas partisipasi dan kerjasamanya.
10. Teman­teman Biologi angkatan 2005
Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, semoga
semua amal baik yang telah diberikan senantiasa mendapat ridho Allah SWT.
Amin.
Wassalamualiakum Wr. Wb
Surakarta, Juni 2009 

MARTINA
A 420 050 033 
Page 9

ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iv
MOTTO ............................................................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi
DAFTAR BAGAN ............................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii
ABSTRAK ......................................................................................................... xiv

BAB I. PENDAHULUAN 
A. Latar Belakang ............................................................................. 1
B. Pembatasan Masalah .................................................................... 5
C. Perumusan Masalah ..................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar ........................................................................... 7
B. Pembelajaran Biologi .................................................................. 10
C. Strategi Group To Group Exchange ............................................ 12
D. Hasil Belajar ................................................................................ 15
E. Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 17
F. Kerangka Pemikiran .................................................................... 19
G. Hipotesis ...................................................................................... 21
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 22 
Page 10

x
B. Jenis Penelitian ............................................................................ 22
C. Prosedur Penelitian ...................................................................... 23
D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 30
E. Teknik Analisis Data ................................................................... 31
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 38
B. Pembahasan.................................................................................. 43
BAB V. PENUTUP 
A. Kesimpulan .................................................................................. 48
B. Saran ............................................................................................ 48
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN 
Page 11

xi
DAFTAR TABEL
Tabel 
Halaman
1. Asumsi Penyebab Masalah ........................................................................... 25

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Strategi Group To Group
Exchange ...................................................................................................... 27
3. Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi . 33
4. Ringkasan Anava Atau Variansi Untuk Menguji Hipotesis k Sampel ......... 34
5. Rekapitulasi Hasil Penelitian Dengan Metode Pembelajaran Model Group To
Group Exchange Siklus I Sampai Dengan Siklus III.................................... 42 
Page 12

xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 
Halaman
1. Kegiatan Pada Setiap Siklus PTK ................................................................ 19
2. Kerangka Pemikiran ..................................................................................... 20 
Page 13

xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Silabus
2. RPP Kemampuan Awal
3. RPP Siklus I 
4. RPP Siklus II
5. RPP Siklus III
6. Lembar Diskusi Kemampuan Awal
7. Lembar diskusi siklus I
8. Lembar diskusi siklus II
9. Lembar diskusi siklus III
10. Soal Kemampuan Awal
11. Soal Siklus I 
12. Soal Siklus II 
13. Soal Siklus III 
14. Daftar Presensi Siswa Kelas VII E 
15. Daftar Nama Kelompok
16. Format Penilaian Ranah Kognitif
17. Data Penilaian Ranah Kognitif
18. Format Penilaian Ranah Afektif
19. Data Penilaian Ranah Afektif Kemampuan Awal
20. Data Penilaian Ranah Afektif Siklus I
21. Data Penilaian Ranah Afektif Siklus II
22. Data Penilaian Ranah Afektif Siklus III
23. Daftar Hasil Belajar Siswa Biologi (Pengujian Hipotesis Analisis Kovariansi
Dengan 4 Variabel)

24. Uji Normalitas
25. Korelasi
26. Variansi 
Page 14

xiv
27. Uji t­test
28. Tabulasi Analisis Data Hasil Belajar Siswa
29. Materi Pentingnya Keanekaragaman Makhluk hidup 
30. Catatan Lapangan
31. Tabel Luas Di Bawah Lengkungan Kurve Normal Dari 0 S/D Z
32. Tabel Nilai­Nilai Dalam Distribusi t
33. Tabel Nilai­Nilai r Poduct Moment
34. Tabel Nilai­Nilai Untuk Distribusi F
35. Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors 
Page 15

xv
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI
GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK BAHASAN PENTINGNYA
KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VII E
SMP NEGERI 2 BANYUDONO SEMESTER II
TAHUN AJARAN 2008/2009
MARTINA, A 420 050 033, Program Studi Pendidikan Biologi
Falkultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta, 2009. 48 halaman
ABSTRAK
Siswa pasif dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru saat pembelajaran,
menyebabkan hasil belajar biologi siswa rendah. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui penggunaan metode group to group exchange dapat meningkatkan
aktivitas belajar biologi yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa kelas VII E
SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009 sebanyak 40 siswa.Teknik
pengumpulan data menggunakan metode observasi dan metode tes, serta catatan
lapangan dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan statistik kovariansi.
Melalui perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan guru biologi
kepada siswa dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Hal ini berdasarkan
refleksi dan evaluasi pada analisis data yang diperoleh, aspek afektif siswa
sebelum tindakan 25.6 (kurang berhasil), Siklus I 25.26 (kurang berhasil), Siklus
II 35.3 (cukup berhasil) dan Siklus III 40.77 (berhasil). Aspek kognitif, yaitu
anava Fhit (6.75) lebih besar dari pada Ftab (0.05) (2.80) artinya ada perbedaan yang
bermakna dari hasil belajar siswa keseluruhan siklus. t­tes (dua arah) dengan
membandingkan nilai ttabel (0.05) (2.021) dan ttab (0.01) (2.704), antara sebelum
tindakanl dengan Siklus I thit (­10.25) lebih besar daripada ttab, artinya adanya

perbedaan hasil belajar siswa antar siklus dan sangat bermakna. Antara Siklus I
dengan Siklus II thit (­41.67) lebih besar daripada ttab, artinya adanya perbedaan
hasil belajar siswa antar siklus dan sangat bermakna. Antara Siklus II dengan
Siklus III thit (­36) lebih besar daripada ttabel, artinya adanya perbedaan hasil
belajar siswa antar siklus dan sangat bermakna. Korelasi, dengan membandingkan
nilai rtab (0.05) (0.320) dan rtabel (0.01) (0.413), antara sebelum tindakan dengan Siklus
I rhit (0.981) lebih besar dari pada rtab, artinya adanya hubungan antara metode
group to group exchange dengan hasil belajar biologi masing­masing individu,
bersifat kuat dan sangat bermakna. Antara Siklus I dengan Siklus II r hit (0.978)
lebih besar dari pada rtab artinya adanya hubungan antara metode group to group
exchange dengan hasil belajar biologi masing­masing individu, bersifat kuat dan
sangat bermakna.Antara Siklus II dengan Siklus III rhit (0.983) artinya adanya
hubungan antara metode group to group exchange dengan aktivitas belajar yang
dicerminkan dengan hasil belajar biologi masing­masing individu, bersifat kuat
dan sangat bermakna. 
Kata kunci : Metode Pembelajaran model group to group exchange, aktivitas
belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar 
Page 16

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha mengembangkan dan membina potensi
sumber daya manusia melalui berbagai kegiatan belajar mengajar yang
diselenggarakan pada semua jenjang pendidikan di tingkat dasar, menengah
dan perguruan tinggi. Pendidikan di sekolah mempunyai tujuan untuk
mengubah agar dapat memiliki pengetahuan ketrampilan dan sikap pelajar
sebagai bentuk perubahan hasil belajar. Perubahan diri hal ini biasanya
dilakukan oleh guru dengan menggunakan beberapa metode dan kegiatan
praktek untuk menunjang kegiatan proses belajar mengajar metode dan
kegiatan proses belajar mengajar sehingga siswa aktif didalamnya (Hadi,
1994).
Pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keamanan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara
(UU Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003 pasal (1)). Pendidikan dalam
pelaksanaannya memerlukan proses yang berkesinambungan dalam setiap
jenis dan jenjang pendidikan yang saling berkaitan dalam suatu sistem
pendidikan yang integral. 

Page 17

2
Salah satu upaya untuk meningkatkan keberhasilan pendidikan adalah
dengan menggunakan pembelajaran aktif dimana siswa melakukan sebagian
besar pekerjaan yang harus dilakukan. Siswa menggunakan otak untuk
mempelajari berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan, mendukung, dan
menarik hati dalam belajar. Untuk mempelajari sesuatu dengan baik, belajar
aktif membantu untuk mendengarkan, melihat, mengajukan pertanyan tentang
pelajaran tertentu, dan mendiskusikannya dengan yang lain. Dalam belajar
aktif yang paling penting siswa perlu memecahkan masalah sendiri,
menemukan contoh­contoh, mencoba ketrampilan dan melaksanakan tugas­
tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah dimiliki (Silberman,
2001).
Dalam proses belajar mengajar, guru kedudukan sehingga figure
sentral di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya
pencapaian tujuan belajar mengajar di sekolah agar para guru mampu
melaksanakan tugasnya dengan baik, maka hendaknya para guru memahami
dengan seksama hal­hal yang penting dalam proses belajar mengajar (Usman,
1990). Dalam melakukan proses pembelajaran guru dapat memilih dan
menggunakan beberapa hal seperti materi yang disampaikan, tujuan
pembelajaran, waktu yang tersedia. Jumlah siswa, materi pelajaran, dan
kondisi siswa dalam proses pembelajaran (Suryabrata, 1993).
Peran guru sebagai fasilitator dan motivator yang mampu membimbing
dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan perannya 
Page 18

3
guru harus kreatif dan inovatif serta menerapkan pembelajaran aktif untuk
meningkatkan keberhasilan pendidikan (Hidayat, 2001). Guru berhak memilih
metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan, tujuan
pembelajaran, pembelajaran (Suryabarata, 1994). Dengan demikian terdapat
pembaharuan di bidang metode pembelajaran, strategi pembelajaran dan
peningkatan referensi pendidikan.
Untuk meningkatkan kekurangan­kekurangan metode maupun strategi
yang digunakan seseorang guru dianjurkan untuk melakukan penelitian
tindakan kelas (PTK) bersama guru lain atau peneliti dengan melihat aspek
interaksi siswa dalam proses dapat menganalisis, mensitesis terhadap apa yang
telah dilakukan di kelas, yang berarti guru dapat memperbaiki pembelajaran
sehingga lebih efektif (Supardi, 2006).
Keberhasilan suatu pendidikan berkaitan dengan masalah untuk mencapai
keberhasilan dalam proses pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran akan
efektif apabila siswa menggunakan otak untuk mempelajari berbagai masalah

dan mencari solusinya (Hidayat, 2006). Salah satu cara untuk membuat siswa
belajar aktif adalah dengan membuat mereka bertanya dan berani
mengemukakan pendapatnya. Cara ini mampu mengubah siswa untuk
mencapai kunci belajar yaitu bertanya (Zaini, dkk, 2007).
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah
bagaimana menyampaikan pesan­pesan kurikulum kepada peserta ddik untuk
membentuk kompetensi mereka sesuai dengan karakteristik dan kemampuan
masing­masing. Tugas guru dalam implementasi KTSP adalah bagaimana agar 
Page 19

4
mereka mampu berinteraksi dengan lingkungan eksternal sehingga terjadi
perubahan perilaku sesuai dengan yang dikemukakan dalam Standar Isi (SI) 
dan standar kompetensi kelulusan. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dapat didefinisikan sebagai suatu proses penerapan ide,
konsep dan kebijakan kurikulum. Kurikulum potensial dalam suatu aktivitas
pembelajaran sehinga peserta didik menguasai seperangkat komperensi
tertentu sebagai hasil interaksi dengan lingkungan (Mulyasa, 2008) 
Model pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan pembelajaran
dengan bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama, keberhasilan kerja
sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok. Model
pembelajaran kooperatif memandang siswa sebagai kesatuan tersendiri untuk
mencapai tujuan. Kelompok dapat dibuat berdasarkan perbedaan individual
dalam kemampuan belajar, perbedaan minat dan bakat belajar, jenis kegiatan
wilayah tempat tinggal dan sebagainya. Strategi group to group exchange
merupakan pembelajaran kelompok yang melatih siswa untuk bekerjasama
dalam kelompok dan melatih siswa belajar sambil berkreatifitas.
Dari uraian diatas perlu dilakukan penelitian tentang
“PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI DENGAN
STRATEGI GROUP TO GROUP EXCHANGE PADA POKOK
BAHASAN PENTINGNYA KEANEKARAGAMAN MAKHLUK
HIDUP SISWA KELAS VII E SMP NEGERI 2 BANYUDONO
SEMESTER II TAHUN AJARAN 2008/2009”. 
Page 20

5
B. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah dan dikaji secara mendalam maka
perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut:
1. Subyek Penelitian
Siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009.
2. Obyek Penelitian
Aktivitas belajar yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa dengan 

menggunakan strategi Group to group exchange.
3. Parameter
Parameter yang digunakan adalah aktivitas belajar yang dicerminkan
dengan hasil belajar siswa, yaitu hasil akhir dan pembelajaran siswa kelas
VII E SMP N 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009 dengan strategi Group
to group exchange yang ditujukan dalam aspek kognitif dan afektif.
C. Perumusan Masalah 
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan suatu
permasalahan yaitu, Apakah ada peningkatan aktivitas belajar yang
dicerminkan dengan hasil belajar siswa dengan strategi group to group
exchange pada pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009? 
Page 21

6
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar
yang dicerminkan dengan hasil belajar siswa dengan strategi group to group
exchange pada pokok bahasan pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono tahun ajaran 2008/2009.
E. Manfaat Penelitian
Dari hasil ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Ilmu Pengetahuan
Dapat memberikan masukan dalam pengembangan dunia pendidikan
tentang penggunaan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif. 
2. Guru
a. Memberikan masukan dan mempertimbangkan untuk menerapkan
strategi group to group exchange.
b. Memberikan informasi untuk lebih lanjut menekankan keaktifan siswa
dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Sebagai sistem pertimbangan dan masukan serta menumbuhkan
motivasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas.
3. Sekolah 
Penerapan strategi pembelajaran aktif dan menyenangkan mampu
menumbuhkan motivasi belajar peserta didik sehingga tujuan pendidikan
tercapai 
Page 22

7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Aktivitas Belajar 
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (1999) kata aktivitas berasal

dari bahasa inggris activity yang artinya “keaktifan , kegiatan, kesibukan yang
dilakukan seseorang disebut aktivitas. Montessori (Sardiman, 2001)
berpendapat anak­anak memiliki tenaga untuk berkembang sendiri
membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan
mengamati bagaimana perkembangan anak didiknya. Pertanyaan Montessori
tersebut memberikan petunjuk bahwa yang lebih banyak melakukan aktivitas
adalah anak itu sendiri, sedangkan pendidik hanya memberikan bimbingan
dan merencanakan segala kegiatan yang akan dilalui dalam proses proses
belajar mengajar.
Rousseau (Sardiman, 2001) memberikan penjelasan bahwa dalam
kegiatan belajar segala pengetahuan harus diperoleh dengan bekerja sendiri
pengalaman sendiri, baik secara rohani maupun teknis. Hal ini menunjukkan
bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa adanya aktivitas
maka proses belajar tak mungkin terjadi.
Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan siswa di sekolah.
Aktivitas tersebut tidak cukup hany amendengarkan dan mencatat seperti
lazim yang terdapat di sekolah­sekolah tradisional. Diedrich (Rohani, 2004)
membuat suatu daftar yang dapat digolongkan sebagai berikut: 1) Visual 
Page 23

8
activities, seperti: membaca, melihat gambar demontrasi, percobaan,
pengamatan. Percobaan orang lain. 2) Oral activities, seperti: menyatakan,
merumuskan, bertanya, memberikan saran, mengeluarkan pendapat
mengadakan wawancara, diskusi. 3) Listening activities, seperti
mendengarkan uraian, mendengarkan percakapan diskusi, mendengarkan
musik, mendengarkan pidato. 4) Writing activities, seperti: menulis cerita,
menulis karangan, menulis laporan, mengisi angket, menyalin. 5) Drawing
activities, seperti menggambar, membuat garafik, peta, diagram. 6) Motor
activities, seperti: melakukan percobaan, membuat kontruksi, model
konstruksi, model merapasi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa
melihat hubungan, mengambil keputusan. 8) Emotional activities, seperti:
menaruh minat, merasakan bosan, gembira, bersemangat, berpengaruh, berlari,
tenang, gugup.
Dari beberapapendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
aktivitas siswa merupakan salah satu faktor yang sangat dominant dalam
proses memperoleh pengetahuan dan beranekaragam jenisnya. 
Belajar merupakan perilaku siswa yang komplek sebagai tindakan,
maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa merupakan penentu
terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat
siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar (Bradway, 2003).
Belajar merupakan proses siswa memperoleh kecakapan, ketrampilan 
dan sikap yang dimulai dari kecil sampai akhir hayat. Belajar sebagai proses

perubahan perilaku melalui pengalaman belajar siswa yang meliputi strategi 
Page 24

9
dan metode yang digunakan dalan kegiatan pembelajaran. Adapun unsur­
unsur belajar yang berpengaruh yaitu : a) motif untuk belajar (sesuatu uang
mendorong keinginan yang akan dipenuhi), b) tujuan yang akan dicapai (hasil
akhir suatu perbuatan) dan c) situasi yang mempengaruhi keadaan diri sendiri
yang menunjang efisiensi belajar yaitu: kesiapan untuk belajar, minat dan
konsentrasi dalam belajar (Salam, 2004), jadi belajar merupakan tindakan
yang dialami oleh siswa sendiri dalam proses memperoleh kecakapan,
ketrampilan dan sikap sebagai proses perubahan tingkah laku siswa melalui
pengalaman yang diperoleh dari kecil sampai akhir hayat.
Menurut Siregar (2004), menyatakan bahwa pembelajaran adalah
upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan pembelajaran dapat
dipermudah pencapaiannya. Dalam kegunaan pembelajaran perlu dipilih
strategi yang tepat. 
Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas
pendidikan maupun teori belajar yang merupakan proses interaksi antara siswa
dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih
baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan, pembelajaran adalah usaha
sistematis yang memungkinkan terciptanya pendidikan (Selfert, 2007)
Belajar adalah proses yang dialami oleh siswa dalam memperoleh
kecakapan, ketrampilan dan sikap sebagai proses perubahan tingkah laku yang
diperoleh dari lingkungan sekitarnya yang dimulai sejak kecil hingga akhir
hayat melalui pengalaman. Belajar dialami oleh setiap individu yang
dipengaruhi oleh minat dan konsentrasi belajar, keteraturan waktu, disiplin 
Page 25

10
dan motif belajar yang dirancang untuk membantu siswa mempelajari suatu
pengetahuan, ketrampilan dan sikap melalui proses interaksi antara siswa dan
siswa lain, siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungan sekitar, sehingga
siswa mampu menerapkan apa yang dipelajari dalam kehidupan sehari­hari
yang mengarah pada perubahan tingkah laku yang lebih baik.
Bradway (2003), menyatakan bahwa kondisi­kondisi umum yang
mengganggu proses pembelajaran adalah kekacauan karena kurang perhatian,
problem perkembangan penglihatan dan dislexia (gangguan dalam
kemampuan membaca).
B. Pembelajaran Biologi
Pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang berasal atau
berubah lewat reaksi dari situasi yang dihadapi dengan keadaan bahwa
karakeristik­karakteristik dari perubahan dari aktivitas tidak dapat dijelaskan

dengan sadar kecenderungan reaksi asli, kematangan atau perubahan­
perubahan sementara dari organisme (Jogiyanto, 2006).
Pembelajaran juga dapat diartikan kegiatan yang dirancang untuk
membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru.
Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan
(Sagala, 2003). Pembelajaran merupakan proses dua arah. Pembelajaran
merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk memeblajarkan 
Page 26

11
siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses
pengetahuan, ketrampilan dan sikap.
Pembelajaran menurut Dimyati dan Moedjiono (1990) adalah kegiatan
guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa
belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
UUSPN No. 20. tahun 203 menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan
berfikir siswa serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi
pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik
terhadap materi pelajaran.
Pemahaman tentang pengetahuan biologi yang dilakukan melalui
kegiatan belajar mengajar di SMP lebih ditekankan pada penguasaan konsep­
konsep biologi erat kaitannya dengan aspek lainnya disamping itu juga untuk
memberikan bekal kepada siswa agar mampu menggunakan metode ilmiah
dilandasi dengan sikap ilmiah untuk memecahkan masalah yang
dihadapi.(Hasibuan dan Moedjiono, 1995).
Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA)
yang merupakan hasil kegiatan manusia yang berupa pengetahuan gagasan,
konsep terorganisasi, tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman
melalui serangkaian proses ilmiah, proses ini melalui penyelidikan, 
Page 27

12
penyusunan dan penyajian gagasan untuk menjawab gejala­gejala
permasalahan yang harus ada melalui proses ilmiah (Nuryani,1995).
Biologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang makhluk
hidup.mata pelajaran biologi diberikan kepada siswa disekolah dengan tujuan
agar siswa lebih memahami konsep biologi dengan mengagumi kebesaran dan
keagungan penciptanya,yang lebih penting adalah mengarahkan siswa untuk
mampu berfikir secara kritis dan ilmiah dalam menyelesaikan masalah. 

C. Strategi Group To Group Exchange
Strategi group to group exchange merupakan pemberian tugas yang
berbeda kepada kelompok siswa yang berbeda. Masing­masing kelompok
mengajarkan apa yang dipelajari untuk sisa kelas (Silberman, 2006) Adapun
langkah­langkah strategi Group to group exchange sebagai berikut :
a. Memilih sebuah topik yang mencakup perbedaan ide, kejadian posisi,
konsep,pendekatan untuk ditugaskan. Topik haruslah sesuatu yang
mengembangkan sebuah pertukaran.
b. Membagi kelas kedalam kelompok sesuai jumlah tugas.
c. Masing­masing kelompok mempersiapkan untuk mengujikan topik yang
mereka kerjakan.
d. Kelompok memilih presenter untuk menyampaikan kepada kelompok lain.
e. Setelah presentasi singkat, siswa dari kelompok lain diberi kesempatan
untuk bertanya atau tawarkan pandangan mereka sendidri 
Page 28

13
f. Melanjutkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan informasi
dan merespon pertanyaan juga komentar peserta
Menurut Sagala (2006), kelebihan dan kekurangan kerja kelompok yaitu
sebagai berikut :
a. Kebihannya adalah : 1) membiasakan siswa bekerja sama menurut paham
demokrasi, memberikan kesempatan pada mereka untuk mengembangkan
sikap musyawarah dan tanggung jawab, 2) menimbulkan rasa kompetitif
yang sehat, 3) guru tidak perlu mengawasi masing­masing murid cukup
memperhatikan kelompok, 4) melatih ketua untuk melaksanakan tugas
kewajiban sebagai siswa yang patuh peraturan.
b. Kelemahannya adalah : 1) sulit menyusun kelompok yang homogen,
terkadang siswa merasa tidak enak dengan anggota kelompok yang dipilih
oleh guru, 2) dalam kerja kelompok terkadang pemimpin kelompok sulit
menjelaskan dan mengadakan pembagian kerja, anggota kelompok
kadang­kadang tidak mematuhi tugas yang diberikan oleh pemimpin
kelompok dan dalam belajar kelompok sering tidak terkendali sehingga
menyimpang dari rencana yang telah ditentukan.
Strategi group to group exchange merupakan salah satu strategi
pembelajaran aktif yang memanfaatkan kelompok belajar untuk
memaksimalkan belajar. Kelompok dibuat heterogen untuk menghindari
penguasaan pada proses pembelajaran oleh salah satu kelompok. Masing­
masing kelompok mendapatkan topik yang berbeda. Strategi group to group
exchange merupakan gabungan dari metode diskusi, Tanya jawab dan 
Page 29

14

mengajarkan teman sebaya. Penerapan dari strategi ini mempunyai kelebihan
yaitu membiasakan siswa untuk bekerja sama, bermusyawarah, bertanggung
jawab, menghormati pandangan atau tanggapan siswa lain, menumbuhkan
sikap ketergantungan positif dan memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan potensinya. Adapun kekurangannya yaitu sulit menyusun
kelompok yang heterogen dan menjadikan siswa kurang mandiri.
Kelemahan­kelemahan yang melekat dan yang akan ditemui dalam
metode ini, bukannya berarti untuk melemahkan penggunaannya melainkan
agfar dapat diambil langkah buat mengatasinya. Langkah­langkah untuk
mengatasinya menurut Mansyur (1996) antara lain adalah 1) guru haruslah
berusaha memperoleh pengetahuan yang luas dalam hal cara menyusun
kelompok, baik melalui buku atau dengan bertanya kepada mereka yang telah
berpengalaman; 2) kumpulan data tentang siswa untuk menunjang tugas­tugas
guru; 3) adakan tes sosiometri dan buatlah sosiogram dari kelas bersangkutan
untuk mengetahui klik atau ada murid yang terisolasi; 4) Bimbingan terhadap
kelompok harus dilakukan terus menerus; 5) arahkan agar jumlah kelompok
itu tak terlalu besar dan anggotanya dalam waktu tertentu berganti­ganti dan 6)
dalam memberikan motivasi haruslah menuju kepada kompetensi yang sehat. 
Page 30

15
D. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh individu maupun
kelompok untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam mempelajari mata
pelajaran khususnya biologi. Evaluasi hal belajar dilakukan untuk mengetahui
perubahan perilaku dengan penilaian kelas (ulangan harian, ulangan umum
dan akhir). Tes kemampuan dasar, penilaian akhir satuan pendidikan
(ketuntasan belajar siswa dalam waktu tertentu), banchmarking (proses dan
hasil untuk mencapai keunggulan) dan penilaian program Kesesuaian
kurikulum dengan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan kemajuan zaman
(Mulyasa, 2007).
Arikunto (2001), menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai
seseorang setelah melaksanakan kegiatan belajar dan merupakan penilaian
yang dicapai siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran diterima
siswa. Dalam dalam menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran
dilakukan usaha menilai hasil belajar yang bertujuan melihat kemajuan peserta
materi.
Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara
keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan
perilaku upaya bersangkutan oleh karena itu dalam kaitannya dengan
implementasi KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan), kebiasaan di
sekolah dalam penentuan nilai mata pelajaran pada rapot seorang peserta didik

perlu yang nota bene mengamati kemajuan ranah kognitif daripada ranah­
Page 31

16
ranah lainnya. Ranah afektif dan ranah psikomotorik pun tentu saja harus
diamati hanya dengan test tertulis pada penilaian akan tetapi harus dengan test
observasi bahkan dalam bentuk non test misalnya dengan mengadakan
observasi, wawancara jawaban terinci, lembar pendapat dan lain­lain sesuai
dengan kepentingan (Mulyasa, 2008)
Sudjana (2000), ada tiga ranah domain hasil belajar yaitu kognitif,
psikomotorik dan afektif. Ranah kognitif merupakan aspek yang berkaitan
dengan kemampuan berfikir (kemampuan memperoleh pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran). Ranah
psikomotorik merupakan aspek yang berkaitan dengan kemampuan pekerjaan
dengan melibatkan anggota badan, kemampuan yang berkaitan dengan gerak
fisik. Sedangkan ranah afektif merupakan aspek yang berkaitan dengan
perasaan, emosi, sikap derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu
obyek . 
Budimansyah (2002), menyatakan bahwa penilaian dijadikan media
untuk merefleksikan pengamalan yang siswa dengan kegiatan yang dilakuakn
refleksi pengalaman belajar merupakan suatu cara untuk menghindari
kesalahan dimasa yang akan datang dan untuk meningkatkan kinerja.
Hasil belajar siswa adalah hasil yang telah dicapai siswa setelah
melaksanakan kegiatan belajar sebagai tolak ukur untuk melihat
perkembangan siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran yang
dipengaruhi oleh faktor internal siswa dan eksternal siswa. Hasil belajar ideal 
Page 32

17
meliputi segenap ranah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa
yang meliputi segenap ranah cipta kognitif dan ranah rasa atau afektif.
E. Penelitian Tindakan Kelas
Arikunto (2006), menyatakan bahwa penelitian tindakan kelasatau
istilah dalam bahasa inggris adalah Classroom Action Research (CAR). terdiri
dari tiga kata pembentuk pengertian PTK yaitu a) penelitian menunjuk
kegiatan mencermati obyek dengan menggunakan cara tertentu untuk
memperoleh informasi; b) tindakan menunjukkan kegiatan yang disengaja
dengan tujuan tertentu; c) kelas yaitu sekelompok siswa dalam waktu yang
bersaman menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. Dengan
menggabungkan pengertian tiga kata tersebut dapat disimpukan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan
belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersamaan. PTK terdiri atas empat rangkaian yang

dilakukan siklus berulang yaitu a) perencanaan (planning) menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagamana tindakan
tersebut dilakukan; b) tindakan (acting) merupakan implementasi atau
penerapan isi rancangan mengenai tindakan di kelas; c) pengamatan
(observasing); d) refleksi (reflecting) merupakakn kegiatan untuk
mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.
Aqib, (2006), menyatakan PTK merupakan tugas dan tanggung jawab
guru terhadap kelasnya. Adapaun karakteristik PTK, yaitu a) didasarkan pada 
Page 33

18
masalah yang dihadapi guru dalam intuksional; b) adanya kolaborasi dalam
pelaksanaannya; c) peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan
refleksi; d) bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktek
intruksional; e) dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan berbagai siklus.
Dalam PTK peneliti atau guru dapat melihat sendiri praktek
pembelajaran atau bersama guru lain ia dapat melakukan penelitian terhadap
siswa dilihat dari segi aspek interaksinya dalam proses pembelajaran dalam
PTK guru secara reflektif dapat menganalisis, mensintesis tehadap apa yang
telah dilakukan dikelas. Sehingga pendidik dapat memperbaiki praktek­
praktek pembelajaran agar menjadi lebih efektif. Dengan adanya PTK juga
dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek. Hal ini terjadi
karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri di kelas sendiri, dengan
melibatkan siswanya sendiri melalui tindakan yang direncanakan,
dilaksanakan dan dievaluasi. Dengan demikian diperoleh umpan balik yang
sistematis mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar
mengajar. Disamping ini dapat dibuktikan suatu teori belajar mengajar untuk
diterapka dengan baik di kelas yang ditekuni. Jika sekiranya ada teori yang
mengadaptasi teori lain untuk kepentingan proses atau produk belajar yang
efektif, optimal dan fungsional (Supardi 2006).
Suhardjono (2006), tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan
permasalah tetapi sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut
dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk
meningkatkan kegiatan nyata guru yang dilakukan. PTK juga bertujuan untuk 
Page 34

19
meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesionalnya. Pada
intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan
praktis dalam peningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang dialami
langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar. PTK
tediri atas empat rangkaian yang dilakukan dalam siklus berulang . keempat
kegiatan yang ada ada pada setiap siklus yaitu (a) perencanaan; (b) tindakan

kelas; (c) pengamatan; (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut :
Siklus I
Siklus II
Bagan 1. Kegiatan pada setiap siklus PTK
F. Kerangka Pemikiran
Siswa merupakan subyek sekaligus didalam proses pembelajaran,
sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Keberhasilan
dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya :
motivasi belajar, waktu belajar, lingkungan dan juga strategi Pembelajaran
Perencanaan
Tindakan II
Permasalahan baru
Hasil Refleksi
Refleksi I
Refleksi II
Pengamatan /
Pengumpulan data II
Pelaksanaan
Tindakan II
Pengamatan /
Pengumpulan data I
Dilanjutkan ke
Siklus berikutnya
Apabila permasalahan
belum terselesaikan
Permasalahan
Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Tindakan I 

Page 35

20
yang digunakan. Ketepatan dalam penggunakan strategi pembelajaran
mempengaruhi keberhasilan dari proses pembelajaran. Strategi pembelajaran
aktif akan memberikan motivasi dan kesenangan dalam belajar. Strategi group
to group exchange merupakan strategi pembelajaran aktif yang menempatkan
satu sama lain dalam menyelasaikan kegiatan pembelajaran. Tugas yang
diberikan pada siswa dalam satu kelompok berbeda­beda, dengan tujuan
melatih siswa untuk bertanya dan berpendapat hasil belajar dapat diukur dari
aspek kognitif dan efektif.
Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut dapat dituangkan dalam
bagan berikut : 
Bagan 2. Kerangka Pemikiran
Problem :
• Konsentrasi siswa
kurang berfokus.
• Keaktifan dan

partisipasi.
• Siswa didalam
pelajaran belum
tampak.
Hasil belajar
Pembelajaran
dengan metode
group to group
exchange
Melatih siswa
bertanggung
jawab
Melatih siswa
bertanya dan
mengeluarkan
pendapat
Melatih siswa
menghargai
pendapat orang
lain
Proses
pembelajaran
Siswa kelas
Aspek 
afektif
Aspek 
kognitif 

Page 36

21
G. Hipotesis
Berdasarkan uraian dan kerangka pemikiran, maka dapat dirumuskan
penelitian yaitu: “Ada peningkatkan hasil belajar bidang biologi dengan
strategi group to group exchange pada siswa kelas VII E SMP Negeri 2
Banyudono tahun ajaran ajaran 2008/2009”. 
Page 37

22
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII E SMP Negeri 2 Banyudono
Boyolali. 
b. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret­Juni 2009.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas, untuk

memperbaiki suatu permasalahan yang ada dalam suatu kelas yang mengalami
masalah dalam hasil belajar siswa. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan
suatu penelitian tindakan kelas yang akar permasalahannya muncul di kelas,
dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan. Dalam penelitian
tindakan kelas, guru secara reflektif dapat menganalisis, mensitesis terhadap
apa yang telah dilakukan di kelas. Dalam hal ini berarti dengan melakukan
penelitian tindakan kelas (PTK), pendidik dapat memperbaiki praktek­praktek
pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif (Supardi, 2006).
Penelitian tindakan kelas (PTK), merupakan jenis penelitian yang
mampu menawarkan pendekatan dan produksen baru yang lebih menyajikan
dampak langsung dan lebih efektif. Dampak tersebut diwujudkan dalam
bentuk perbaikan dan peningkatan profesionalisme guru dalam mengelola 
Page 38

23
proses dan pembelajaran ynag terjadi pada siswa atau keberhasilan proses dan
hasil implementasi berbagai program sekolah.
Penelitian tindakan ditandai dengan adanya perbaikan terus menerus
sehingga tercapai sasaran dari penelitian tersebut. Perbaikan­perbaikan
tersebut dilaksanakan pada setiap siklus yang telah dirancang peneliti dan
subyek yang membantu. 
C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas sehingga penelitian
ini melakukan kerjasama dengan guru kelas yang berupaya memperoleh hasil
yang optimal melalui cara dan prosedur yang efektif, sehi