PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA: studi kuasi eksperimen pada materi elastisitas permintaan mata pelajaran pengantar ekonomi dan bisnis di kelas X SMK pasundan 1 kota bandung.
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu i
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT
DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen pada Materi Elastisitas Permintaan Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis di Kelas X
SMK Pasundan 1 Kota Bandung)
TESIS
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi
oleh Nastiti Rahayu
NIM 1302500
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2015
(2)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ii
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT
DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen pada Materi Elastisitas Permintaan Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis di Kelas X
SMK Pasundan 1 Kota Bandung)
Oleh
NASTITI RAHAYU
S.Pd Universitas Lampung, 2012
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi
© Nastiti Rahayu 2015 Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
(3)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu iii
(4)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu iv
(5)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT
DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen pada Materi Elastisitas Permintaan Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis di Kelas X
SMK Pasundan 1 Kota Bandung)
(Nastiti Rahayu, 1302500)
Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh metode Problem Solving terhadap keterampilan berpikir kritis dilihat dari kemampuan awal siswa. Metode Penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent control group design digabung dengan desain faktorial 2 x 2. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas X AP 3 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X AP 2 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian menggunakan tes keterampilan berpikir kritis dan tes kemampuan awal. Uji hipotesis menggunakan Paired Samples T-Test dan ANOVA Dua Arah. Temuan penelitian ini adalah (1) terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Problem Solving (2) terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Ceramah Bervariasi (3) ada pengaruh penggunaan metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa (4) ada pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa (5) ada pengaruh interaksi antara metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Metode Problem Solving, Keterampilan Berpikir Kritis, Kemampuan Awal
(6)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
THE EFFECT OF PROBLEM SOLVING METHOD TOWARD CRITICAL THINKING SKILL VIEWED FROM
STUDENTS’ PRIOR KNOWLEDGE
(Quasi Experimental Study on Elasticity Of Demand Subject On Introduction Of Economics and Business Subject Matter
At Tenth Grade Of SMK Pasundan 1 Kota Bandung)
(Nastiti Rahayu, 1302500)
Abstract
This research is motivated by the lack of students’ critical thinking skill of tenth grade of SMK Pasundan 1 Kota Bandung. The purpose of this research is to determine the effect of Problem Solving method toward critical thinking skill viewed from students’ prior knowledge. The research method used is quasi-experimental. The research’s design used is nonequivalent control group design combined with a 2 x 2 factorial design. Research subject were students of AP 3 tenth Grade as an experimental class and students of AP 2 tenth Grade as a control class. The research’s instruments were use the test of critical thinking skill and test of prior knowledge. Hypothesis test were use Paired Samples T-Test and Two Ways ANOVA. The findings of this research are (1) there is difference in students’ critical thinking skill before and after the learning using Problem Solving method (2) there is difference in students’ critical thinking skill before and after the learning using Lecture Varied method (3) there is an effect of the use of Problem Solving method and Lecture Varied method toward the enhancement of students’ critical thinking skill (4) there is an effect of the prior knowledge toward the enhancement of students’ critical thinking skill (5) there is an effect of interaction between Problem Solving method and Lecture Varied method with prior knowledge toward the enhancement of students’ critical thinking skill.
Keyword: Problem Solving Method, Critical Thinking Skill, Prior Knowledge
(7)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu viii
DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
ABSTRAK ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C.Tujuan Penelitian ... 7
D.Manfaat Penelitian ... 7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 8
A.Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Problem Based Learning ... 8
1. Teori Konstruktivisme ... 8
2. Teori Konstruktivisme Kognitif Jean Piaget ... 10
3. Teori Konstruktivisme Sosial Vygotsky ... 13
B. Model Pembelajaran Problem Based Learning ... 15
C.Metode Problem Solving ... 18
D.Langkah-Langkah Metode Problem Solving ... 20
E. Keterampilan Berpikir Kritis ... 21
F. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ... 25
G.Kemampuan Awal ... 32
H.Penelitian Terdahulu ... 34
I. Posisi Penelitian ... 39
(8)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ix
K.Hipotesis Penelitian ... 44
BAB III. METODE PENELITIAN ... 45
A.Metode dan Desain Penelitian ... 45
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 46
C.Definisi Operasional Variabel ... 46
D.Instrumen Penelitian ... 49
1. Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 49
2. Tes Kemampuan Awal ... 49
E. Prosedur Penelitian ... 50
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 52
1. Uji Validitas ... 52
2. Uji Reliabilitas ... 54
3. Uji Daya Beda ... 56
4. Uji Tingkat Kesukaran ... 58
G.Teknik Analisis Data ... 61
H.Uji Hipotesis ... 62
1. Uji Hipotesis Pertama ... 62
2. Uji Hipotesis Kedua ... 62
3. Uji Hipotesis Ketiga ... 63
4. Uji Hipotesis Keempat ... 63
5. Uji Hipotesis Kelima ... 64
BAB IV. TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 65
A.Deskripsi Implementasi Pelaksanaan Penelitian ... 65
B. Deskripsi Data Penelitian ... 66
1. Pretest dan Postest Keterampilan Berpikir Kritis pada kelas yang belajar menggunakan Metode Problem Solving dan kelas yang belajar menggunakan Metode Ceramah Bervariasi ... 66
2. N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kelas yang belajar dengan Metode Problem Solving dan Metode Ceramah Bervariasi ... 66
3. N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi dan Kemampuan Awal Rendah ... 67
(9)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu x
C.Hasil Analisis Data ... 69
1. Uji Normalitas Data ... 69
2. Uji Homogenitas Data ... 70
D.Hasil Uji Hipotesis... 71
1. Uji Hipotesis Pertama ... 71
2. Uji Hipotesis Kedua ... 72
3. Uji Hipotesis Ketiga, Keempat dan Kelima ... 73
E. Pembahasan ... 82
1. Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Menggunakan Metode Problem Solving ... .82
2. Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Menggunakan Metode Ceramah Bervariasi ... 84
3. Pengaruh Penggunaan Metode Problem Solving dan Metode Ceramah Bervariasi Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 85
4. Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 88
5. Pengaruh Interaksi Antara Metode Problem Solving dan Metode Ceramah Bervariasi dengan Kemampuan Awal terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 90
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 94
A.Kesimpulan ... 94
B. Saran ... 95
DAFTAR PUSTAKA ... 96
(10)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 2
1.2 Analisis Soal Ujian Tengah Semester 2 Pengantar Ekonomi dan Bisnis Kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung ... 3
2.1 Keterampilan berpikir kritis menurut Facione ... 25
2.2 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis menurut Ennis ... 27
2.3 Kategori dan Dimensi Proses Kognitif Menurut Anderson dan Krathwohl ... 31
2.4 Penelitian Terdahulu ... 34
3.1 Desain Faktorial ... 45
3.2 Definisi Operasional Variabel... 46
3.3 Hasil Uji Validitas Soal Tes Kemampuan Awal ... 53
3.4 Hasil Uji Validitas Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 53
3.5 Kategori koefisien reliabilitas ... 55
3.6 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes Kemampuan Awal ... 55
3.7 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 55
3.8 Hasil Uji Daya Beda Soal Tes Kemampuan Awal ... 57
3.9 Hasil Uji Daya Beda Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 57
3.10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes Kemampuan Awal ... 58
3.11 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes Keterampilan Berpikir Kritis... 59
3.12 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Awal ... 60
3.13 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 61
3.14 Kategori Gain Ternormalisasi ... 62
4.1 Data Hasil Pretest-Posttest Kelas yang menggunakan metode Problem Solving dan kelas yang menggunakan metode Ceramah Bervariasi ... 66
(11)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu xii
4.2 N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kelas yang belajar dengan
Metode Problem Solving dan Metode Ceramah Bervariasi ... 67
4.3 N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah ... 68
4.4 Hasil Uji Normalitas ... 69
4.5 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis pada kelas yang belajar menggunakan metode Problem Solving ... 70
4.6 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Postest Keterampilan Berpikir Kritis pada kelas yang belajar menggunakan metode Ceramah Bervariasi ... 71
4.7 Paired Samples Test ... 72
4.8 Paired Samples Test ... 73
4.9 Hasil Uji Levene’s Test of Homogeneity Of Variance ... 75
4.10 Hasil Uji Anova Between Subject Design ... 75
4.11 Interaksi Antara Metode Problem Solving dan Metode Ceramah Bervariasi dengan Kemampuan Awal Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 77
4.12 Statistik Deskriptif N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Perlevel .. 77
(12)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagan Kerangka Pemikiran... 44 3.1 Bagan Alur Penelitian ... 51 4.1 Perbandingan N-Gain kelas yang belajar menggunakan metode
Problem Solving dan kelas yang belajar menggunakan
metode Ceramah Bervariasi... 67 4.2 Perbandingan N-Gain Siswa yang memiliki kemampuan Awal
Tinggi dan Kemampuan Awal rendah ... 68 4.3 Profil Plots Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis ... 76 4.4 Profil Plots Interaksi Antara Metode Problem Solving dan Metode
Ceramah Bervariasi dengan Kemampuan Awal Terhadap
(13)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran A Tes dan Data Prapenelitian ... 103
A.1 Kisi-Kisi Soal Tes Prapenelitian ... 104
A.2 Kartu Soal Tes Prapenelitian ... 106
A.3 Soal Tes Prapenelitian ... 108
A.4 Pedoman Penskoran Tes Prapenelitian ... 109
A.5 Data Hasil Prapenelitian ... 112
A.6 Soal Ujian Tengah Semester 2 Pengantar Ekonomi dan Bisnis ... 113
Lampiran B Instrumen Penelitian ... 114
B.1 Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Awal ... 115
B.2 Kartu Soal Tes Kemampuan Awal ... 122
B.3 Soal Tes Kemampuan Awal ... 135
B.4 Kisi-Kisi tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 140
B.5 Kartu Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 144
B.6 Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 149
B.7 Pedoman Penskoran Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 152
Lampiran C Perangkat Pembelajaran ... 156
C.1 Silabus Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis ... 157
C.2 RPP Kelas Eksperimen ... 177
C.3 RPP Kelas Kontrol ... 194
Lampiran D Data dan Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 209
D.1 Data Uji Coba Tes Kemampuan Awal ... 210
D.2 Data Uji Coba Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 212
D.3 Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Awal ... 214
(14)
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu xv
Lampiran E Data Penelitian ... 221
E.1 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ... 222
E.2 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ... 224
E.3 Data Kelas Eksperimen ... 226
E.4 Data Kelas Kontrol ... 228
E.5 Statistik Deskriptif ... 230
E.6 Hasil Analisis Data ... 231
E.7 Hasil Uji Hipotesis ... 232
Lampiran F Administrasi ... 239
F.1 SK Pembimbing ... 240
F.2 Surat Ijin Penelitian ... 242
(15)
1
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Penelitian
Abad 21 ditandai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah mengubah keadaan masyarakat di seluruh dunia dalam segala bidang kehidupan. Teknologi membuat seluruh masyarakat dari berbagai belahan dunia dapat saling berinteraksi dengan mudah dan melewati batas-batas wilayah negara. Keadaan ini menciptakan era globalisasi dimana negara-negara di dunia mulai membentuk suatu kesatuan sistem dalam berbagai bidang kehidupan, salah satunya dalam bidang ekonomi. Globalisasi mendorong terjadinya pasar bebas yang membuka peluang bagi setiap orang untuk bekerja di negara manapun. Hal ini memunculkan tantangan berupa persaingan yang ketat, sehingga hanya orang-orang yang memiliki keterampilan yang akan mampu bersaing. Indonesia sebagai bagian dari dunia, perlu meningkatkan keterampilan sumber daya manusia agar mampu bersaing dengan sumber daya manusia dari negara-negara lain. Keterampilan berpikir adalah salah satu yang harus dimiliki oleh setiap orang pada abad 21.
Kemampuan berpikir siswa Indonesia masih belum mencapai keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini berdasarkan pada data yang disajikan kemdikbud mengenai hasil survei internasional TIMMS (Trends In International
Mathematics and Science Study) pada tahun 2007 dan 2011. Data hasil survei
TIMMS menunjukkan lebih dari 95% siswa indonesia hanya mampu mengerjakan soal sampai pada level menengah. Sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance (kemdikbud, 2013:23). Hasil survei tersebut mencerminkan siswa Indonesia belum mampu memecahkan soal yang membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang juga mencakup keterampilan berpikir kritis.
Siswa sangat perlu memiliki keterampilan berpikir kritis, karena keterampilan tersebut sangat berguna dalam proses pengambilan keputusan dalam kehidupan sehari-hari dan dunia kerja. Hal tersebut didukung oleh Hassoubah (2004:13) yang menyatakan bahwa “diharapkan dengan berpikir kreatif dan kritis
(16)
2
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mereka dapat mengembangkan diri dalam membuat keputusan, penilaian, serta menyelesaikan masalah.”
Rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa terjadi di berbagai sekolah di Indonesia, salah satunya menurut Aprianti (2013:5) yang menyatakan pada penelitian awal di salah satu SMA di Bandung, hasil tes kemampuan berpikir kritis menunjukkan sebagian besar siswa mencapai nilai yang rendah. Hal yang sama juga terjadi pada siswa kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung. Hasil tes keterampilan berpikir kritis yang diberikan kepada 84 siswa kelas X AP menunjukkan sebagian besar siswa belum mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu sebesar 75. Berikut disajikan rincian hasil tes keterampilan berpikir kritis pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Nilai Jumlah Siswa Persentase (%)
<75 70 83,33
≥ 75 14 16,67
Sumber : Data Prapenelitian, diolah
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa dari 84 siswa, siswa yang mendapat nilai di bawah KKM berjumlah 70 dan siswa yang memiliki nilai sama atau lebih tinggi dari KKM berjumlah 14 siswa. Hasil tes tersebut menunjukkan bahwa presentase siswa yang belum mencapai KKM lebih besar dibandingkan dengan siswa yang telah mencapai KKM. Data ini mengindikasikan sebagian besar siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang rendah.
Keterampilan berpikir kritis diduga belum menjadi penekanan dalam pembelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis di kelas X SMK Pasundan 1 kota Bandung. Hal ini dapat dilihat dari soal ujian tengah semester 2 yang diberikan oleh guru masih berada pada dimensi proses kognitif yang rendah. Berikut hasil analisis soal ujian tengah semester 2 Kelas X Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis SMK Pasundan 1 Kota Bandung Tahun 2014/2015 yang berjumlah lima soal dalam bentuk uraian yang disajikan pada Tabel 1.2.
(17)
3
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 1.2 Analisis Soal Ujian Tengah Semester 2 Pengantar Ekonomi dan Bisnis Kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung
Dimensi Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6
Jumlah soal 4 1 - - - -
Sumber : Soal UTS SMK Pasundan 1 Kota Bandung
Analisis soal ujian tengah semester 2 pada Tabel 1.2 menunjukkan bahwa soal yang diberikan lebih banyak memerlukan dimensi proses kognitif mengingat (C1) daripada memahami (C2). Ini menggambarkan bahwa keterampilan berpikir kritis belum menjadi penekanan pada pembelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis di kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung.
Keterampilan berpikir kritis bukanlah keterampilan alami yang dibawa dari lahir, melainkan dapat diajarkan melalui metode pedagogis, sesuai pendapat Huff (dalam Anderson-Meger, 2011: 18) yang menyatakan “the premise is that good critical thinking is not an innate or natural ability for most students but that they can be taught through effective pedagogical methods to learn to think critically”. Pendapat Huff tersebut berarti bahwa berpikir kritis yang baik bukanlah kemampuan alami bagi sebagian besar siswa, tetapi keterampilan tersebut dapat diajarkan melalui metode pedagogik yang efektif untuk belajar berpikir kritis. Hal ini berarti bahwa guru dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui metode pembelajaran yang efektif.
Guru Pengantar Ekonomi dan Bisnis kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung pada tanggal 14 Februari 2015 memberi keterangan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan di kelas adalah ceramah yang divariasikan dengan tanya jawab, diskusi dan penugasan. Namun, metode yang mendominasi dalam proses pembelajaran di kelas adalah ceramah, hal ini dilakukan oleh guru karena materi pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis mencakup teori-teori, sehingga melalui metode Ceramah diharapkan teori-teori tersebut dapat disampaikan kepada siswa dengan efisien. Penggunaan metode Ceramah Bervariasi yang dilakukan oleh guru di kelas diduga belum bisa mendorong siswa untuk berpikir kritis secara maksimal, karena lebih fokus pada penyampaian teori. Pembelajaran yang demikian diduga belum membuat siswa memaksimalkan penggunaan keterampilan berpikirnya, sedangkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, siswa harus belajar secara aktif menghadapi situasi-situasi yang
(18)
4
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
membutuhkan proses berpikir. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Lipman (2003:208) bahwa “students would think better if they could be provided with conditions that would encourage the application of their thinking to the world in which they lived”. Pernyataan Lipman tersebut berarti bahwa siswa akan berpikir lebih baik jika mereka diberikan kondisi yang akan mendorong penerapan siswa untuk menggunakan pemikirannya.
Salah satu upaya dalam mendorong penerapan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran yaitu perlu membuat siswa aktif berpikir tentang mana ide dan informasi yang dapat dipercaya serta keputusan apa yang tepat untuk diambil selama proses pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang memberikan ruang bagi aktifitas tersebut adalah melalui penyajian suatu masalah, serta membimbing siswa untuk belajar dalam menentukan solusi yang tepat atas permasalahan tersebut.
Metode Problem Solving merupakan salah satu metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik tolak proses pembelajaran. Melalui metode
Problem Solving, siswa disajikan permasalahan yang sesuai dengan materi yang
dipelajari, kemudian didorong dan dibimbing untuk memecahkan masalah tersebut melalui proses berpikir ilmiah dari tahap merumuskan masalah hingga tahap rekomendasi pemecahan masalah. Tahap-tahap pemecahan masalah juga akan memberikan siswa kesempatan untuk belajar bagaimana menilai informasi dari berbagai sumber dan menganalisa berbagai kemungkinan.
Metode Problem Solving sesuai dengan teori konstruktivisme. Belajar dalam teori konstruktivisme artinya seseorang membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman yang ia lalui. Menurut Bruner (dalam Baharuddin dan Wahyuni 2008 : 115) teori kontruktivisme “premis dasarnya adalah bahwa
individu harus aktif “membangun” pengetahuan dan keterampilannya.” Melalui masalah sebagai titik tolak dalam pembelajaran, akan memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengembangkan pengetahuan serta keterampilan berpikir kritis dalam usaha memecahkan masalah. Tahap-tahap pada metode Problem Solving menekankan pada keterlibatan dan keaktifan berpikir siswa selama kegiatan memecahkan masalah, hal ini sesuai dengan teori konstruktivisme kognitif Piaget bahwa dalam pembelajaran di kelas siswa harus terlibat secara aktif untuk bisa
(19)
5
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
membangun pengetahuan baru. Metode Problem Solving juga sesuai dengan teori konstruktivisme sosial Vygotsky dimana pembelajaran dilakukan secara berkelompok untuk memecahkan masalah dengan bimbingan dari guru selama proses pembelajaran agar siswa dapat belajar dengan optimal.
Selain dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang dilakukan di kelas, diduga ada faktor lain yang mempengaruhi keterampilan berpikir kritis siswa, salah satunya adalah kemampuan awal. Kemampuan awal dipilih sebagai faktor yang mempengaruhi keterampilan berpikir kritis karena hal tersebut merupakan faktor yang penting untuk siswa membangun pengetahuan baru. Setiap siswa memiliki kemampuan awal yang tidak selalu sama ketika memasuki pembelajaran dengan materi baru, ada yang memiliki kemampuan awal yang tinggi maupun rendah, sementara untuk materi pembelajaran yang berkelanjutan, siswa diharapkan bisa menguasai materi prasyarat atau memiliki kemampuan awal yang memadai sebelum mempelajari materi pembelajaran yang baru. Siswa yang memiliki kemampuan awal yang tinggi akan cenderung lebih mudah dalam mempelajari materi pelajaran baru yang lebih kompleks. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamalik (2009:159) yaitu siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memperoleh informasi baru (prasyarat) akan mudah mengamati hubungan antara pengetahuan sederhana yang telah dimiliki dengan pengetahuan yang kompleks yang akan dipelajari, sedangkan siswa yang belum menguasai prasyarat lebih sulit menerima pelajaran baru.
Kemampuan awal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa menguasai materi prasyarat untuk mempelajari materi elastisitas permintaan, yaitu materi permintaan, penawaran dan keseimbangan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Setianingsih (2014: 150) ditemukan bahwa kemampuan awal mempengaruhi keterampilan berpikir kritis.
Metode Problem Solving merupakan metode pembelajaran yang berdasarkan teori konstruktivisme, tentu memerlukan kesiapan siswa agar proses pembelajaran berjalan dengan baik, salah satunya adalah kemampuan siswa dalam menguasai materi prasyarat. Hal ini karena proses pembelajaran yang berlandaskan teori konstruktivisme, akan menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan-pengetahuan yang telah dimiliki siswa sebelumnya. Melalui
(20)
6
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
proses pembelajaran dengan metode Problem Solving, siswa akan mengaitkan pengetahuan yang sudah dimilikinya dan diubah menjadi pengetahuan baru sesuai pengalamannya saat memecahkan masalah, sehingga diduga perbedaan kemampuan awal yang dimiliki siswa akan memberikan hasil berbeda pada keberhasilan penggunaan metode Problem Solving. Hal ini sesuai temuan penelitian Fatoke, Ogunlade dan Ibidiran (2013:102) yaitu pembelajaran Problem
Solving meningkatkan kinerja siswa yang memiliki kemampuan tinggi daripada
siswa yang memiliki kemampuan yang rendah. Metode Problem Solving membutuhkan suatu kemampuan untuk bekal dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dilihat dari Kemampuan Awal Siswa” (Studi Kuasi Eksperimen pada Materi Elastisitas Permintaan Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis di Kelas X SMK Pasundan 1 Kota Bandung)
B.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Problem Solving?
2. Apakah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Ceramah Bervariasi?
3. Apakah ada pengaruh penggunaaan metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa? 4. Apakah ada pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan
berpikir kritis siswa?
5. Apakah ada pengaruh interaksi antara metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa?
(21)
7
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Tujuan Penelitian
Berkaitan dengan rumusan masalah penelitian, penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Problem Solving.
2. Mengetahui perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Ceramah Bervariasi.
3. Mengetahui pengaruh penggunaaan metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. 4. Mengetahui pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan
berpikir kritis siswa.
5. Mengetahui pengaruh interaksi antara metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
D.Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Bagi guru, memberikan informasi dan wawasan tentang metode Problem
Solving sebagai alternatif dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir
kritis.
2. Bagi siswa, memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan memberikan gambaran tentang peran kemampuan awal dalam mempelajari materi pelajaran yang berkelanjutan dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
3. Bagi peneliti selanjutnya, sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian lebih lanjut.
(22)
45
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasi experimen. Menurut Sugiyono (2014:114) metode ini “mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.” Penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Subjek pada kedua kelompok tersebut diberi tes kemampuan awal dan pretest keterampilan berpikir kritis terlebih dahulu, kemudian pada kelompok eksperimen belajar dengan perlakuan metode Problem Solving, sedangkan pada kelompok kontrol belajar dengan menggunakan metode Ceramah Bervariasi. Setelah pembelajaran, subjek pada kedua kelompok diberi posttest keterampilan berpikir kritis menggunakan soal yang sama dengan pretest.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control
Group Design (Sugiyono, 2014 : 116) digabung dengan desain faktorial 2 x 2
yaitu, kategori metode pembelajaran dengan dua level yaitu penggunaan metode
Problem Solving sebagai kelas eksperimen, penggunaan metode Ceramah
Bervariasi sebagai kelas kontrol dan kategori kemampuan awal siswa dengan dua level kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah. Rancangan tersebut disajikan pada Tabel 3.1 sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Faktorial
Kemampuan Awal Metode Pembelajaran
Metode Problem Solving (A1)
Metode Ceramah Bervariasi (A2)
Kemampuan Awal Tinggi (B1) GKBK_A1B1 GKBK_A2B1
Kemampuan Awal Rendah (B2) GKBK_A1B2 GKBK_A2B2
Keterangan:
1. GKBK = N-Gain keterampilan berpikir kritis
2. GKBK_A1 = N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas yang belajar menggunakan metode Problem Solving (Kelas Eksperimen)
(23)
46
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3. GKBK_A1B1 = N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas yang belajar menggunakan metode Problem Solving dengan kemampuan awal tinggi (Kelas Eksperimen)
4. GKBK_A1B2 = N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas yang belajar menggunakan metode Problem Solving dengan kemampuan awal rendah (Kelas Eksperimen)
5. GKBK_A2 = N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas yang belajar menggunakan metode Ceramah Bervariasi (Kelas Kontrol)
6. GKBK_A2B1 = N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas yang belajar menggunakan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal tinggi (Kelas Kontrol)
7. GKBK_A2B2 = N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas yang belajar menggunakan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal rendah (Kelas Kontrol)
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi dalam penelitian ini adalah di SMK Pasundan 1 Kota Bandung. Subjek penelitian terdiri dari satu kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol dari kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran pada Mata Pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis Tahun Pelajaran 2014/2015. Siswa kelas X AP 3 sebagai kelas eksperimen sebanyak 42 siswa dan siswa kelas X AP 2 sebagai kelas kontrol sebanyak 42 siswa.
C. Definisi Operasional Variabel
Variabel dalam penelitian ini diinterpretasikan dalam Tabel 3.2 sebagai berikut.
Tabel 3.2 Definisi Operasional Variabel
Variabel Definisi Variabel Indikator
Metode
Problem Solving
Sebuah cara
membelajarkan
siswa yang
difokuskan pada
Langkah-langkah pembelajaran dengan metode Problem Solving:
1. Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan
(24)
47
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu suatu masalah
(problem) atau isu untuk dianalisis dan dipecahkan sehingga diperoleh suatu kesimpulan (Supriadie dan Darmawan 2012: 150)
dipecahkan.
2. Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut pandang.
3. Merumuskan hipotesis, yaitu langkah
siswa merumuskan berbagai
kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
4. Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5. Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa
mengambil atau merumuskan
kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan. 6. Merumuskan rekomendasi pemecahan
masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan (Dewey dalam Sanjaya, 2012:217)
Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir secara logis, berpikir reflektif yang difokuskan pada memutuskan apa yang harus percaya atau dilakukan
(Ennis dalam
Costa, 1985:54)
1. Interpretasi makna : menguraikan makna koefisien elastisitas permintaan suatu barang
2. Mengidentifikasi : mengenali faktor yang mempengaruhi elastisitas permintaan suatu barang
3. Mengkategorisasi : mengelompokkan contoh barang ke dalam barang yang permintaannnya bersifat elastis dan
(25)
48
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu inelastis
4. Menilai : menilai kebijakan harga yang tepat untuk menaikkan hasil penjualan 5. Menentukan : menentukan sifat
elastisitas permintaan suatu barang 6. Membedakan: menjelaskan perbedaan
sifat elastisitas permintaan suatu barang pada jangka pendek dan jangka panjang 7. Menyimpulkan: memprediksi presentase
perubahan permintaan suatu barang akibat perubahan pendapatan
8. Mengkategorisasi: mengelompokkan contoh barang ke dalam jenis barang inferior, barang kebutuhan pokok dan barang mewah berdasarkan koefisien elastisitas pendapatannya
9. Menyimpulkan: memprediksi presentase perubahan permintaan suatu barang akibat perubahan harga barang lain Kemampuan
Awal
Semua
pengetahuan yang telah dimiliki siswa ketika memasuki lingkungan belajar yang berpotensi relevan untuk memperoleh
pengetahuan baru
(Biemans dan
Simons dalam
Campbell, 2008:9)
1. Mencontohkan konsep permintaan 2. Mencontohkan konsep penawaran 3. Menjelaskan hukum permintaan 4. Menjelaskan hukum penawaran 5. Menafsirkan kurva permintaan 6. Menafsirkan kurva penawaran
7. Menafsirkan tabel permintaan, penawaran dan harga keseimbangan 8. Menafsirkan kurva permintaan,
penawaran dan harga keseimbangan 9. Mengklasifikasikan macam-macam
pembeli
(26)
49
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu penjual
11.Menghitung jumlah barang yang diminta berdasarkan fungsi permintaan
12.Menghitung jumlah barang yang ditawarkan berdasarkan fungsi penawaran
13.Menjelaskan faktor yang mempengaruhi permintaan
14.Menjelaskan faktor yang mempengaruhi penawaran
15.Menjelaskan terjadinya pergeseran titik keseimbangan
16.Menjelaskan faktor yang menggeser kurva permintaan
17.Menjelaskan faktor yang menggeser kurva penawaran
D. Instrumen Penelitian
1. Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Instrumen keterampilan berpikir kritis berupa tes tertulis dalam bentuk uraian. Pengukuran keterampilan berpikir kritis siswa sebelum mendapatkan perlakuan menggunakan pretest, sedangkan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa setelah mendapat perlakuan menggunakan posttest. Tes keterampilan berpikir kritis untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa pada materi elastisitas permintaan.
2. Tes Kemampuan Awal
Instrumen kemampuan awal berupa tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda. Tes kemampuan awal untuk mengukur penguasaan siswa pada materi prasyarat yaitu materi permintaan, penawaran dan keseimbangan.
(27)
50
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
E. Prosedur Penelitian
Penelitian dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan penelitian; (2) tahap pelaksanaan penelitian; (3) tahap akhir. Secara garis besar kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan penelitian
Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan antara lain: a) Melakukan studi literatur dan studi pendahuluan
b) Membuat perancangan penelitian
c) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
d) Membuat kisi-kisi instrumen kemampuan awal yang mencakup materi permintaan, penawaran dan keseimbangan dan kisi-kisi keterampilan berpikir kritis yang mencakup materi elastisitas permintaan.
e) Membuat kartu soal tes kemampuan awal dan tes keterampilan berpikir kritis serta kriteria pedoman penskoran
f) Membuat instrumen penelitian meliputi rakitan tes kemampuan awal dan tes keterampilan berpikir kritis berdasarkan kartu soal
g) Mengkonsultasikan instrumen penelitian pada dosen pembimbing h) Melakukan uji coba instrumen
i) Melakukan revisi instrumen berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen.
2. Tahap pelaksanaan penelitian
Kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan penelitian meliputi: a) Pemberian tes kemampuan awal pada dua kelompok b) Pelaksanaan pretest pada dua kelompok
c) Pelaksanaan pembelajaran yaitu untuk kelompok eksperimen belajar menggunakan metode Problem Solving dan kelompok kontrol menggunakan metode Ceramah Bervariasi
d) Pelaksanaan posttest pada kedua kelompok. 3. Tahap akhir
Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir penelitian ini meliputi: a) Mengumpulkan data hasil penelitian
(28)
51
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c) Pembahasan temuan penelitian
d) Pembuatan kesimpulan dan saran berdasarkan temuan penelitian e) Pembuatan laporan penelitian.
Sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan maka dibuat alur penelitian seperti yang terlihat pada Gambar 3.1
Menyusun RPP dan instrumen
Uji validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran
Pengkajian dan revisi
Penentuan subjek penelitian
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
metode Problem Solving metode Ceramah Bervariasi
Posttest
Analisis data Temuan dan Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Studi Pendahuluan Studi Literatur
Perancangan Penelitian
Tes Kemampuan Awal
(29)
52
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Gambar 3.1 Bagan Alur penelitian F. Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen berupa tes kemampuan awal dan tes keterampilan berpikir kritis digunakan dalam kegiatan penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen terhadap kelompok siswa yang bukan merupakan subjek dalam penelitian dan telah belajar materi permintaan, penawaran dan keseimbangan serta materi elastisitas permintaan. Uji coba instrumen tujuannya untuk menguji kualitas instrumen secara empirik.
1. Uji Validitas
Pengujian validitas tes kemampuan awal dan tes keterampilan berpikir kritis berguna untuk mengetahui ketepatan tes dalam mengukur kemampuan awal dan keterampilan berpikir kritis siswa yang disesuaikan dengan indikator yang ada. Sugiyono (2014:173) menjelaskan bahwa “instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.”
Uji validitas alat ukur dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut:
√{ } { }
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N : Banyaknya responden X : Skor butir soal
Y : Skor total (Arikunto, 2008:72)
Kriteria pengujian apabila rhitung > rtabel dengan α= 0,05 maka item soal
tersebut dinyatakan valid, dan sebaliknya apabila rhitung < rtabel maka item soal
tersebut dinyatakan tidak valid. Hasil uji validitas tes kemampuan awal disajikan pada Tabel 3.3.
(30)
53
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Soal Tes Kemampuan Awal
No r hitung r tabel Keterangan
1 0,445 0,320 Valid
2 0,369 0,320 Valid
3 0,512 0,320 Valid
4 0,535 0,320 Valid
5 0,367 0,320 Valid
6 0,394 0,320 Valid
7 0,423 0,320 Valid
8 0,420 0,320 Valid
9 0,369 0,320 Valid
10 0,390 0,320 Valid
11 0,378 0,320 Valid
12 0,392 0,320 Valid
13 0,338 0,320 Valid
14 0,445 0,320 Valid
15 0,416 0,320 Valid
16 0,390 0,320 Valid
17 0,267 0,320 Tidak Valid
18 0,616 0,320 Valid
19 0,291 0,320 Tidak Valid
20 0,458 0,320 Valid
Sumber : Data diolah, SPSS
Hasil uji validitas tes keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas Tes Keterampilan Berpikir Kritis
No r hitung r tabel Keterangan
1 0,551 0,320 Valid
2 0,903 0,320 Valid
3 0,830 0,320 Valid
(31)
54
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5 0,804 0,320 Valid
6 0,767 0,320 Valid
7 0,687 0,320 Valid
8 0,548 0,320 Valid
9 0,590 0,320 Valid
10 0,543 0,320 Valid
Sumber : data diolah, SPSS
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan instrumen dalam mengukur apa yang diukur (Sukardi, 2013: 127). Pengujian reliabilitas tes kemampuan awal dalam penelitian ini menggunakan metode Spilt Half sedangkan tes keterampilan berpikir kritis menggunakan Alpha.
Uji reliabilitas tes kemampuan awal dalam penelitian ini pertama dengan cara membelah butir soal, yaitu “membelah atas item-item awal dan item-item akhir yaitu separo jumlah pada nomor-nomor awal dan separo pada nomor-nomor akhir yang selanjutnya disebut belahan awal dan akhir” (Arikunto, 2008:93). Kemudian setiap belahan dihitung menggunakan rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut
√{ } { }
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N : Banyaknya responden X : Skor butir soal
Y : Skor total (Arikunto, 2008:72).
Untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes kemampuan awal menggunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:
Keterangan:
(32)
55
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
r11 = Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan (Arikunto, 2008: 93)
Berikut adalah rumus Alpha untuk menghitung reliabilitas tes keterampilan berpikir kritis:
= ( ) (1- )
Keterangan:
= reliabilitas yang dicari
k = banyaknya butir soal
∑σi2 = jumlah varians skor tiap-tiap item
Σt2 = varians total (Arikunto, 2008: 109)
Koefisien reliabilitas yang diperoleh tersebut kemudian diinterpretasikan sesuai kategori koefisien reliabilitas menurut Guilford seperti pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Kategori koefisien reliabilitas
Koefisien reliabilitas Interpretasi
0,80 < r11< 1,00 reliabilitas sangat tinggi 0,60 < r11 < 0,80 reliabilitas tinggi
0,40 < r11< 0,60 reliabilitas sedang 0,20 < r11 < 0,40 reliabilitas rendah
-1,00 < r11 < 0,20 reliabilitas sangat rendah (tidak reliable) Sumber : (Guilford, dalam Priatna 2008:16 )
Hasil uji reliabilitas untuk tes kemampuan awal disajikan pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes Kemampuan Awal Reliability Statistics
Guttman Split-Half Coefficient ,703
Sumber : Data diolah
Berdasarkan Tabel 3.6 hasil uji reliabilitas tes kemampuan awal adalah 0, 703 termasuk dalam kategori tinggi. Hasil uji reliabilitas tes keterampilan berpikir kritis disajikan pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis
(33)
56
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
,868 10
Sumber : Data diolah
Berdasarkan Tabel 3.7 hasil uji reliabilitas tes keterampilan berpikir kritis adalah 0,868 termasuk dalam kategori sangat tinggi.
3. Uji Daya beda
Soal tes perlu diuji daya bedanya, menurut Arikunto (2008:211) “daya pembeda soal merupakan kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Untuk menentukan daya pembeda, seluruh siswa dibagi dua sama besar, yaitu 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.”
Tes kemampuan awal dan keterampilan berpikir kritis menggunakan rumus daya beda sebagai berikut:
D = PA– PB
Keterangan:
J = jumlah peserta tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan
benar
PA = = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
PB = = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
(Arikunto, 2008: 213).
Hasil perhitungan daya beda kemudian diklasifikasikan sebagai berikut: D = 0,00 – 0,20 = jelek
D = 0,20 – 0,40 = cukup D = 0,40 – 0,70 = baik D = 0,70 – 1,00 = baik sekali
D = negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja ( Arikunto, 2008 : 218).
(34)
57
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hasil uji daya beda tes kemampuan awal disajikan pada Tabel 3.8 sebagai berikut:
Tabel 3.8 Hasil Uji Daya Beda Soal Tes Kemampuan Awal
Butir Soal Daya Beda Keterangan
1 0,5455 Baik
2 0,3636 Cukup
3 0,5455 Baik
4 0,6364 Baik
5 0,4545 Baik
6 0,5455 Baik
7 0,3636 Cukup
8 0,4545 Baik
9 0,3636 Cukup
10 0,4545 Baik
11 0,4545 Baik
12 0,6364 Baik
13 0,4545 Baik
14 0,5455 Baik
15 0,6364 Baik
16 0,5455 Baik
17 0,2727 Cukup
18 0,7273 Baik Sekali
19 0,3636 Cukup
20 0,5455 Baik
Sumber : Data diolah
Hasil uji daya beda soal tes keterampilan berpikir kritis disajikan pada Tabel 3.9.
Tabel 3.9 Hasil Uji Daya Beda Tes Keterampilan Berpikir Kritis
No Soal Daya Beda Keterangan
1 0,3636 Cukup
2 0,5 Baik
(35)
58
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4 0,8182 Baik
5 0,4242 Baik
6 0,4318 Baik
7 0,4773 Baik
8 0,3636 Cukuk
9 0,4242 Baik
10 0,3182 Cukup
Sumber : Data diolah
4. Uji Tingkat Kesukaran
Arikunto (2008:207) menyatakan bahwa “soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.” Untuk menguji tingkat kesukaran tes kemampuan awal dan keterampilan berpikir kritis digunakan rumus:
P =
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Arikunto (2008:208)
Menurut Arikunto (2008: 210), klasifikasi tingkat kesukaran adalah sebagai berikut:
Soal dengan P 0,00-0,30 Adalah soal sukar Soal dengan P 0,30-0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,70-1,00 adalah soal mudah
Hasil uji tingkat kesukaran tes kemampuan awal disajikan pada tabel 3.10.
Tabel 3.10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes Kemampuan Awal
Butir Soal Tingkat Kesukaran Keterangan
1 0,575 Sedang
2 0,65 Sedang
3 0,77,5 Mudah
(36)
59
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5 0,55 Sedang
6 0,575 Sedang
7 0,725 Mudah
8 0,575 Sedang
9 0,575 Sedang
10 0,5 Sedang
11 0,525 Sedang
12 0,45 Sedang
13 0,625 Sedang
14 0,425 Sedang
15 0,375 Sedang
16 0,475 Sedang
17 0,425 Sedang
18 0,5 Sedang
19 0,55 Sedang
20 0,425 Sedang
Sumber : Data di olah
Hasil uji tingkat kesukaran tes keterampilan berpikir kritis disajikan pada tabel 3.11.
Tabel 3.11 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes Keterampilan Berpikir Kritis
No Tingkat Kesukaran Keterangan
1 0,3182 Sedang
2 0,3106 Sedang
3 0,3561 Sedang
4 0,5000 Sedang
5 0,2879 Sukar
6 0,3295 Sedang
7 0,3977 Sedang
8 0,3182 Sedang
9 0,4545 Sedang
10 0,3409 Sedang
(37)
60
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hasil rekapitulasi ujicoba tes kemampuan awal disajikan pada Tabel 3.12.
Tabel 3.12 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Awal Butir
Soal Validitas
Kriteria
Reliabilitas Daya Pembeda
Tingkat
Kesukaran Keterangan
1 Valid
Tinggi
Baik Sedang Dipakai
2 Valid Cukup Sedang Dipakai
3 Valid Baik Mudah Dipakai
4 Valid Baik Mudah Dipakai
5 Valid Baik Sedang Dipakai
6 Valid Baik Sedang Dipakai
7 Valid Cukup Mudah Dipakai
8 Valid Baik Sedang Dipakai
9 Valid Cukup Sedang Dipakai
10 Valid Baik Sedang Dipakai
11 Valid Baik Sedang Dipakai
12 Valid Baik Sedang Dipakai
13 Valid Baik Sedang Dipakai
14 Valid Baik Sedang Dipakai
15 Valid Baik Sedang Dipakai
16 Valid Baik Sedang Dipakai
17 Tidak Valid Cukup Sedang Tidak Dipakai
18 Valid Baik Sekali Sedang Dipakai
19 Tidak Valid Cukup Sedang Tidak Dipakai
20 Valid Baik Sedang Dipakai
Sumber : Data Diolah
Rekapitulasi hasil uji coba tes keterampilan berpikir kritis disajikan dalam tabel 3.13.
(38)
61
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.13 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Keterampilan Berpikir Kritis Butir
Soal Validitas
Kriteria Reliabilitas
Daya Pembeda
Tingkat
Kesukaran Keterangan
1 Valid
Sangat Tinggi
Cukup Sedang Dipakai
2 Valid Baik Sedang Dipakai
3 Valid Baik Sedang Dipakai
4 Valid Baik Sedang Dipakai
5 Valid Baik Sukar Dipakai
6 Valid Baik Sedang Dipakai
7 Valid Baik Sedang Dipakai
8 Valid Cukup Sedang Dipakai
9 Valid Baik Sedang Dipakai
10 Valid Cukup Sedang Dipakai
Sumber : Data diolah
G. Teknik Analisis Data
Setelah diperoleh data penelitian, maka dilakukan analisis data pretest dan
posttestt dengan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu untuk
mengetahui uji hipotesis yang digunakan selanjutnya, yaitu statistik parametrik atau nonparametrik. Uji normalitas data menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan
Saphiro Wilk dengan kriteria, jika hasil uji menunjukkan nilai statistik Kolmogorov Smirnov dan Saphiro Wilk dengan angka sig. > 0,05 baik
berdasarkan hasil perhitungan statistik salah satu atau keduanya, maka diartikan bahwa data berdistribusi normal. Uji homogenitas menggunakan Levene’s
Statistic dengan kriteria, jika hasil uji menunjukkan angka sig. > 0,05 maka data
memiliki varians yang sama.
Hasil pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis akan dianalisis dengan menggunakan gain ternormalisasi (Meltzer, 2002: 1260) dengan rumus:
(39)
62
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kategorisasi perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada tabel 3.14 (Hake, 1999: 1).
Tabel 3.14 Kategori Gain Ternormalisasi Gain ternormalisasi (g) Kategori
g < 0,30 Rendah
0,7 > g > 0,3 Sedang
g > 0,70 Tinggi
H. Uji Hipotesis
Berikut adalah uji hipotesis dalam penelitian ini :
1. Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis penelitian pertama adalah terdapat perbedaan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Problem Solving. Hipotesis Statistik
H0= ŶPre_PS = Ŷpost_PS
H1= ŶPre_PS ≠ Ŷpost_PS
Keterangan:
ŶPre_PS = Skor pretest untuk kelas yang belajar menggunakan metode
Problem Solving
Ŷpost_PS = Skor posttest untuk kelas yang belajar menggunakan metode
Problem Solving
Apabila data pretest dan posttest berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama, maka pengujian hipotesis menggunakan uji statistik parametrik yaitu
Paired Samples T-Test. Apabila data pretest dan posttest tidak berdistribusi
normal dan tidak memiliki varians yang sama, maka pengujian hipotesis menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu Wilcoxon’s Matched Pair Test (Wilcoxon signed Rank Test). Kriteria Uji H0 tidak diterima jika ρ-value (sig) ≤
(40)
63
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis penelitian kedua adalah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Ceramah Bervariasi.
Hipotesis Statistik H0= ŶPre_C = Ŷpost_C
H1= ŶPre_C ≠ Ŷpost_C
Keterangan:
ŶPre_C = Skor pretest untuk kelas yang belajar menggunakan metode Ceramah Bervariasi
Ŷpost_C = Skor posttest untuk kelas yang belajar menggunakan metode Ceramah Bervariasi
Apabila data pretest dan posttest berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama, maka pengujian hipotesis menggunakan uji statistik parametrik yaitu
Paired Samples T-Test. Apabila data pretest dan posttest tidak berdistribusi
normal dan tidak memiliki varians yang sama, maka pengujian hipotesis menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu Wilcoxon’s Matched Pair Test
(Wilcoxon signed Rank Test). Kriteria Uji H0 tidak diterima jika ρ -value (sig) ≤
0,05 (2 tailed test).
3. Hipotesis Ketiga
Hipotesis penelitian ketiga adalah ada pengaruh penggunaan metode
Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan
keterampilan berpikir kritis siswa. Hipotesis Statistik
H0 : αi = 0 ( Tidak ada pengaruh penggunaan metode Problem Solving dan metode
Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa) H1 : αi ≠ 0 (Ada pengaruh penggunaan metode Problem Solving dan metode
Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa) Uji hipotesis menggunakan Anova dua arah. Kriteria Uji H0 tidak diterima jika ρ
(41)
64
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4. Uji Hipotesis Keempat
Hipotesis penelitian keempat adalah ada pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Hipotesis Statistik
Ho : j = 0 (Tidak ada pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa)
Hi : j ≠ 0 (Ada pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa)
Uji hipotesis menggunakan Anova dua arah. Kriteria Uji H0 tidak diterima jika ρ
-value (sig) ≤ 0,05 (2 tailed test).
5. Uji Hipotesis Kelima
Hipotesis penelitian kelima adalah ada pengaruh interaksi antara metode
Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal
terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Hipotesis Statistik
H0: (αβ)ij = 0 (Tidak ada pengaruh interaksi antara metode Problem Solving dan
metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa)
H1 : (αβ)ij ≠0 (Ada pengaruh interaksi antara metode Problem Solving dan metode
Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa)
Uji hipotesis menggunakan Anova dua arah. Kriteria Uji H0 tidak diterima jika ρ
(42)
94
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan pada bab IV, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Problem Solving.
Keterampilan berpikir kritis siswa lebih tinggi setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Problem Solving dibanding sebelum pembelajaran menggunakan metode Problem Solving.
2. Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode Ceramah Bervariasi. Keterampilan berpikir kritis siswa lebih tinggi setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Ceramah Bervariasi dibanding sebelum pembelajaran menggunakan metode Ceramah Bervariasi.
3. Ada pengaruh penggunaan metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan berpikir kritis siswa yang belajar menggunakan metode
Problem Solving meningkat lebih tinggi bila dibanding siswa yang belajar
menggunakan metode Ceramah Bervariasi.
4. Ada pengaruh kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan berpikir kritis siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi meningkat lebih tinggi bila dibanding siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
5. Ada pengaruh interaksi antara metode Problem Solving dan metode Ceramah Bervariasi dengan kemampuan awal terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Pada tiap kategori kemampuan awal, keterampilan berpikir kritis siswa yang belajar menggunakan metode
Problem Solving meningkat lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
(43)
95
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B.Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, disarankan sebagai berikut:
1. Guru hendaknya menggunakan metode Problem Solving dengan tahap merumuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis mengumpulkan data, pengujian hipotesis, dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah.
2. Guru hendaknya menggunakan metode Ceramah Bervariasi untuk mendorong keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran serta memberikan kesempatan interaksi antarsiswa.
3. Guru hendaknya menggunakan metode Problem Solving dibanding metode Ceramah Bervariasi untuk mencapai peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang lebih tinggi.
4. Siswa hendaknya memiliki kemampuan awal yang memadai untuk mencapai peningkatan keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi.
5. Guru hendaknya menggunakan metode Problem Solving pada materi pelajaran yang membutuhkan penguasaan materi prasyarat bagi siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi maupun rendah.
6. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya melakukan penelitian dengan membandingkan pengaruh penggunaan metode Problem solving dengan metode pembelajaran lain yang berlandaskan teori konstruktivisme dengan memperhatikan kemampuan awal siswa.
(44)
96
Nastiti Rahayu, 2015
PENGARUH METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DILIHAT DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Aka, E. İ., Güven, E., Aydoğdu, M.,(2010) Effect of Problem Solving Method on Science Process Skills and Academic Achievement. Journal of Turkish
Science Education 7 (4), hlm. 13-25. [Online]. Diakses dari
http://www.tused.org/internet/tused/archive/v7/i4/text/tusedv7i4s2.pdf pada 5 Februari 2015
Anderson-Meger, J. (2011). Critical Thinking and E-Learning in Social Work Education. International Journal of Business, Humanities and Technology
1(2), hlm. 17-27. [Online] Diakses dari
http://www.ijbhtnet.com/journals/Vol_1_No_2_September_2011/3.pdf Anderson, L.W dan Krathwohl. (2010). Kerangka Landasan Untuk
Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Al-Muchtar, S.(2008). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS. SPS UPI.
Ali, R., Hukamdad., Akhter, A. Khan, A. (2010). Effect of Using Problem Solving Method in Teaching Mathematics on the Achievement of Mathematics Students. Asian Social Science 6 (2), hlm. 67-72. [Online]. Diakses pada http://ccsenet.org/journal/index.php/ass/article/view/5040/4181 pada 5 Februari 2015
Aprianti, V. (2013). Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning Tipe
Think Pair Share (TPS ) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ekonomi. (Tesis). Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Arends, I.R. (2008). Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Akasara. Astutik, S. (2012). Kontribusi Kemampuan Awal dan Persepsi Siswa Tentang
kualitas Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Imersi : Studi Kasus pada kelas Imersi Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMAN 1 Cawas dan SMAN 2 Klaten.(Tesis) Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Baharuddin dan Wahyuni, E.N. (2008). Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Bempah, Ismail, Yahya. (2014) Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika Pada Mata Kuliah Kalkulus I Materi Limit Fungsi. Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo.
(1)
Budiningsih, C.A.(2005). Belajar dan Pembelajaran Edisi Revisi. Yogyakarta: UNY.
Burris, S. Garton, B L.(2006). An Investigation Of The Critical Thinking Ability Of Secondary Agriculture Student. Journal of Southern Agricultural
Education Research 56(1), hlm. 18-29. [Online] Diakses pada
http://jsaer.org/pdf/Vol56/56-01-018.pdf pada 19 April 2015
Campbell. (2008). Beginning With What Students Know The Role of Prior
Knowledge in Learning. [Online] Diakses dari
http://www.corwin.com/upm-data/25914_081222_Campbell_Ch1_excerpt.pdf pada 19 Agustus 2015 Chambers, D. (2001). Problem-Based Learning & IT To Support Authentic Tasks
In Teacher Education dalam G. Kennedy, M. Keppell, C. McNaught & T. Petrovic (Penyunting.) Meeting at the Crossroads. Proceedings of the 18th
Annual Conference of the Australian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Hlm. 25-28. Melbourne: Biomedical Multimedia
Unit, The University of Melbourne.[Online]. Diakses dari http://www.ascilite.org/conferences/melbourne01/pdf/papers/chambersd.p df pada 26 Juli 2015
Costa, A.L. (1985). Developing minds a resource book for teaching thinking. Virginia: Association for Super Vision and Curriculum Development. Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Djamarah, S.B dan Zain, A. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka
Cipta.
Dogru, M. (2008). The Application of Problem Solving Method on Science Teacher Trainees on the Solution of the Environmental Problems. Journal
Of Environmental & Science Education 3(1), hlm. 9-18. [Online]. Diakses
dari http://www.ijese.com/V3_N1_Dogru.pdf pada 5 Februari 2015
Eggen, P dan Kauchak, D.(2012). Strategi dan Model Pembelajaran :
Mengajarkan konten dan Keterampilan Berpikir (Edisi Keenam). Jakarta :
PT Indeks
Fatoke, Ogunlade dan Ibidiran.(2013) The Effects of Problem-Solving
Instructional Strategy and Numerical Ability on Students’ Learning
Outcomes. The International Journal Of Engineering and Sciences(IJES) 2(10), hlm. 97-102. [Online]. Diakses dari http://www.theijes.com/papers/v2-i10/Part.3/P021030970102.pdf pada 28 Juni 2015
(2)
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta : Erlangga.
Hamalik, O. (2009). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hake, R.R.(1999). Analyzing Change/Gain Scores [Online]. Diakses dari http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf pada 12 Februari 2015
Hasibuan & Moedjiono.(2008). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hassoubah, Z I.(2004). Developing Creative & Critical Thinking Skill,Cara
Berpikir Kreatif dan Kritis. Bandung: Yayasan Nuansa Cendekia.
Helmi, R.(2014) Pengaruh Penggunaan Metode Problem Solving Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA. (Tesis) Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.
Hergenhahn, B.R. Olson, M.H.(2010). Theories Of Learning, Edisi Ketujuh. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Husni. (2012) Pendekatan Problem Solving Dengan Strategi Search, Solve,
Create And Share (Sscs) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Kelas X Pada Topik Suhu Dan Kalor. ( Thesis) Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Irawati, RK. (2014). Pengaruh Model Problem Solving dan Problem Posing serta Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) (2) 4.
Isjoni.(2007). Cooperative Learning Mengembangkan kemampuan Belajar
Berkelompok. Bandung : Alfabeta.
Johnson, E.B.(2008). Contextual Teaching & Learning :menjadikan kegiatan
belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Mizan Learning
Center.
Kamalifaz, A. Bayani, A, samari D. Comparing the Efficacy of Problem-Solving and Lecturing Methods on the University Students Achievement in Islamic Azad University, Gorgan Branch (Academic Year: 2012-2013).
NATIONALPARK-FORSCHUNG IN DER SCHWEIZ (Switzerland Research Park Journal) (103) 2.
Kartimi (2013). Pengembangan Alat Ukur keterampilan Berpikir Kritis Kimia
(3)
Khazaal, H. F.(2015). Problem Solving Method Based On E-Learning System For Engineering Education (12) 1 Journal of College Teaching & Learning
[Online] dari
http://www.cluteinstitute.com/ojs/index.php/TLC/article/view/9066/9048 pada 1 Agustus 2015
Kemdikbud. (2013). Perubahan Pola Pikir dalam Kurikulum 2013. [Online]
diakses dari
http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Penyesuaian%20Pol a%20Pikir%20dan%20Pembelajaran.pdf pada 15 Maret 2015
Komalasari, K. (2011). Pembelajaran kontekstual: konsep dan aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Kuswana, W.S (2013). Taksonomi Berpikir. Bandung : Remaja Rosdakarya. Lai, E.R. (2011). Critical Thinking : A Literature review (Research Report).
Pearson. [Online] Diakses dari
http://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThinkingRevie wFINAL.pdf pada 26 Januari 2015
Lipman. M. (2003).Thinking In Education.New York: Cambridge University Press.
Maghfuroh, A. (2008).Pengaruh Kemampuan Awal dan Kemampuan Berfikir
Logis/penalaran terhadap Kemampuan Matematika. (Skripsi). UIN Sunan
Kalijaga, Yogyakarta.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Meltzer, D.E. (2002). The relationship between mathematics preparation and
conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in
diagnostic pretest scores. American Journal Physics, 70 (12), hlm. 1259-1286. [Online]. Diakses dari http://physicseducation.net/docs/AJP-Dec-2002-Vol.70-1259-1268.pdf pada 26 Juli 2015
Miller, Linn dan Grolund.(2009). Measurement and assesment in teaching.10th ed. United States Of America: Pearson.
Nashon,S.M Anderson, D dan Nielsen, W.(2009). An instructional challenge through problem solving for physics teacher candidates. Asia-Pacific
Forum on Science Learning and Teaching 10(1) [Online] Diakses dari
http://www.ied.edu.hk/apfslt/v10_issue1/nashon/nashon2.htm
Pritchard, A. Woolard, J. (2010). Psycology For The Classroom : Constructivism
(4)
Pramudya, Y.A. (2014).Keefektifan Metode Pembelajaran Problem Solving
ditinjau dari kemampuan awal belajar Peserta Didik Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Suatu penelitian pada Peserta Didik Kelas X SMA PGRI Brebes Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2012/2013 pada materi Logika Matematika. (Skripsi). Universitas Pancasakti Tegal, Tegal.
Diakses dari
http://perpus.upstegal.ac.id/v4/?mod=opaq.koleksi.form&page=214&barc ode=01709501273 pada 20 Agustus 2015
Priatna. (2008). Uji Coba Instrumen Penelitian dengan Menggunakan MS Excel
dan SPSS. [Online] . Diakses dari
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/1964
12051990031-BAMBANG_AVIP_PRIATNA_M/Makalah_November_2008.pdf pada 8 Februari 2015
Rahmatan dan Liliasari.(2012). Pengetahuan awal calon guru biologi tentang konsep katabolisme karbohidrat (respirasi seluler). Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia.[Online]. Diakses dari
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/viewfile/2019/2133
pada 6 Agustus 2015
Sagala, S. (2013). Konsep dan makna pembelajaran: untuk membantu
memecahkan problematika belajar dan mengajar. Bandung: Alfabeta.
Salvia, I.M, Mashudi dan Sulistyarini. (2015). Penerapan Metode Problem
Solving Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Mata Pelajaran Ekonomi.[Online] di akses dari http://download.portalgaruda.org/article.php?article=297139&val=2338&t itle=PENERAPAN%20METODE%20PROBLEM%20SOLVING%20DA LAM%20MENINGKATKAN%20KETERAMPILAN%20BERPIKIR%20 KRITIS%20SISWA%20MATA%20PELAJARAN%20EKONOMI pada 20 Agustus 2015
Sanjaya, W. (2012). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Shapiro, A. M. (2004). How including prior knowledge as a subject variable may change the outcomes of learning research. American Educational Research
Journal, 41(1), 159–189. [Online]. Diakses dari http://gsueds2007.pbworks.com/f/Shapiro.pdf pada 20 Agustus 2015 Sardiman. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Setianingsih, A (2014). Implementasi Scientific Debate Methods Dalam meningkatkan Criticall Thinking Skills, Communication Skills” dan
(5)
Leadership Skills” Siswa dilihat dari kemampuan Awal Kewirausahaan
dan prakarya. (Tesis). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Slavin, R.E. (2011a). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Kesembilan
Jilid 1. Jakarta : PT. Indeks.
Slavin, R.E. (2011b). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Kesembilan
Jilid 2. Jakarta : PT. Indeks.
Stiggins, R.J (1994). Student-Centered Classroom Assessment. New York: Macmillan College Publishing Company.
Suardana, I.N.(2010). Pengembangan Model Praktikum Kimia Dasar Berbasis
Budaya Bali Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Kimia. (Disertasi). Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Sudirman, N., Rusyan, T.A. Arifin, Z. dan Fathoni, T. (1989). Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja karya.
Sugiyanto.(2010).Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Sukardi. (2013).Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Parktiknya.
Jakarta : Bumi Aksara.
Sunarno. (2010). Pembelajaran Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing
Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan dalam Menggunakan Alat Ukur.(Tesis). Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Supriadie, D dan Darmawan, D. (2012). Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif,
kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryati, C.(2014). Pengaruh Penggunaan Metode Problem Solving terhadap
Kemampuan Kognitif Peserta Didik. (Tesis) Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Suryosubroto, B.(2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah : Wawasan Baru,
Beberapa Metode Pendukung Dan Beberapa Komponen Layanan Khusus
(Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta.
Suyono dan Hariyanto (2012). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep
(6)
Syah, M. (2011) Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Edisi Revisi). Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Treffinger, D.J, isaken, S.G., Dorval, B.S. (2006). Creative Problem Solving : an
Introduction (4th Edition). Waco: Prufrock Press Inc.
Trianto. (2007). Model-Model pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovativ-progresif. Jakarta: Prenada Media.
Udo, M. E. (2011). Effects of Problem-Solving, Guided-Discovery and
Expository Teaching Strategies on Students’ Performance in Redox
Reactions. (Pp. 231-241) An International Multidisciplinary Journal,
Ethiopia 5 (4), Serial No. 21.[Online]. Diakses dari http://www.ajol.info/index.php/afrrev/article/viewFile/69279/57308 pada 13 Maret 2015
Wahab, A.Z.(2008). Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan
Sosial. Bandung : Alfabeta.
Walberg, H.J (2003). Improving Educational Productivity. Washington DC: Institute of Education Sciences (ED)[Online] pada http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED483038.pdf pada 10 Mei 2015
Warsono dan Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif : Teori dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winataputra, U.S.(1992).pemanfaatan Konsep-Konsep Psikologi, Sosiologi, dan Komunikasi dalam Pembelajaran. Dalam Winataputra dkk, Materi pokok
strategi belajar mengajar matematika; 1-9 (hlm.1-31); Jakarta: Universitas
Terbuka, Depdikbud.
Woolfolk, A. (2009a). Educational Psychology Active Learning Edition edisi
Kesepuluh Bagian Pertama.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Woolfolk, A. (2009b). Educational Psychology Active Learning Edition edisi