UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GALPERIN PADA MATERI PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII SMP NEGERI 1 BERASTAGI TAHUN AJARAN 2013/2014.

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GALPERIN PADA MATERI

PELAJARAN IPS EKONOMI KELAS VIII SMP NEGERI 1 BERASTAGI TAHUN

AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

HOTDIN NIM: 7103141056

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2014

iv ABSTRAK

Hotdin. NIM: 7103141056. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Galperin Pada Materi Pelajaran IPS Ekonomi Kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan. 2014.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPS Ekonomi siswa dan metode konvensional yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar IPS ekonomi siswa dengan menggunakan model pembelajaran

Galperin dikelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Pelajaran 2013/2014 dan

untuk melihat perbedaan hasil belajar IPS Ekonomi siswa yang positif dan signifikan antar siklus.

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Berastagi beralamat dijalan Perwira No. 157, kecamatan Berastagi, Kabupaten Karo. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII4 yang berjumlah 35 orang siswa dan objek penelitian ini adalah Penerapan model pembelajaran Galperin. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Dalam pengambilan data, Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen tes. Sedangkan, teknik analisis data dengan menggunakan data kuantitatif yaitu reduksi data dan paparan data.

Dari analisis diperoleh nilai rata- rata pretest sebelum dilakukan tindakan adalah 58,57 dimana 10 siswa (28,57%) memenuhi KKM. Pada postest siklus I nilai rata- rata 74,28 dimana 20 siswa (57,14%) siswa dinyatakan tuntas. Hasil pada siklus I ini belum memenuhi indikator keberhasilan sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada postest siklus II nilai rata- rata 82 dimana 27 siswa (77,14%) memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal. Ini berarti pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan sehingga penelitian dihentikan pada siklus ini. Analisis uji t antara hasil belajar siklus I dengan siklus II diperoleh thitung > ttabel yaitu thitung 5,039 > ttabel 2,032. Dengan kata lain peningkatan hasil belajar IPS Ekonomi siswa antara siklus I dan siklus II adalah positif dan signifikan.

Dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran Galperin dapat meningkatkan hasil belajar IPS ekonomi siswa pada pokok bahasan Pajak dikelas VIII4 SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014. Hal ini berarti model pembelajaran Galperin dapat digunakan sebagai alternatife dalam pembelajaran Ekonomi.

v ABSTRACT

Hotdin. NIM: 7103141056. Improving Students’ Achievement by Applying Galperin Method on Teaching Social Economic to the Second Year Students of SMP N 1 Berastagi Academic Year 2013/2014. A Thesis. Economic Education Development . Economic Education Studies Program. Faculty of Economic. State University of Medan. 2014.

The problem of this research is the low achievement of students on studying social economic and the conventional method applied by the teacher during the teaching and learning process. The objective of this study is to investigate the improvement of students’ achievement on social economic by applying Galperin Method and to know the positive and significant differences of students’ achievement on social economic among cycles.

This study was held in SMP N 1 Berastagi which is located in Jl. Perwira No. 157, Berastagi District, Karo Regency. The subject of this study was the second year students of SMPN 1 Berastagi Academic Year 2013/2014. One class was taken as the subject of the study, named VIII4 and the number of the students was 35 students. The object of this study is applying Galperin Method on Teaching Social Economic. The study deals with classroom action research which consists of two cycles. Each cycle was done in four stages namely planning, action, observation, and reflection.

The data of this study are obtained from tests, while the data are analyzed using quantitative data which data reduction.

After analyzing the data, it was found that the average of pretest obtained before applying the method is 58,57 in which there were only 10 students (28,57%) passed. The data obtained from post test in cycle I is that the average of students’ achievement is 74,28 in which there were 20 students (57,14%)succeeded. The findings of the first cycle didn’t indicate the students’ improvement and the study was continued to the second cycle. The data obtained from post test of second cycle is that 27 students (77,14%) passed with the average score 82. The findings indicate that Galperin Method improved students’ achievement on social economic and the study was ended here. T test analysis between the learning cycle I to cycle II obtained thitung > ttabel is 5,039 > 2,032. In other words, the accounting students learning result comparison between cycle I and cycle II is positive and significant.

To be concluded, applying Galperin Method improves the students’ achievement on social economic with the topic “the tax” at Class VIII4

SMP N 1 Berastagi Academic Year 2013/2014. This means that Galperin Method can be used as alternative teaching method on teaching economic.

vi DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

KATA PENGANTAR ... i

ABSTRAK ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 9

1.3. Rumusan Masalah ... 9

1.4. Pemecahan Masalah ... 10

1.5. Tujuan Penelitian ... 11

1.6. Manfaat Penelitian ... 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kerangka Teoritis ... 13

2.1.1. Model Pembelajaran Galperin ... 13

vii

2.2. Penelitian Yang Relevan ... 32

2.3. Kerangka Berpikir ... 34

2.4. Hipotesis Tindakan... 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1.Lokasi dan Waktu Penelitian ... 38

3.2. Subjek Penelitian ... 38

3.3. Objek Penelitian ... 38

3.4.Defenisi operasional Penelitian ... 38

3.4.1. Model Pembelajaran Galperin ... 38

3.4.2. Hasil Belajar Ekonomi ... 39

3.5. Prosedur Penelitian ... 39

3.6. Teknik Pengumpulan Data ... 45

3.6.1. Tes Hasil Belajar ... 45

3.6.2. Observasi ... 45

3.7. Teknik Analisis Data ... 46

3.7.1. Data Kuantitatif ... 46

3.8. Indikator Keberhasilan Tindakan ... 50

3.8.1. Indikator Proses ... 50

3.8.2. Indikator Output ... 50

3.8.3. Indikator Dampak... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ... 51

4.1.1. Tes Hasil Belajar ... 52

4.2. Analisis Data ... 53

4.2.1. Data Kuantitatif ... 53

viii

4.4. Pembahasan Hasil Penelitian ... 58

4.4.1. Siklus I ... 59

4.4.2. Siklus II ... 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 68

5.2. Saran ... 68

DAFTAR PUSTAKA ... 70

x

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Daftar KKM dan DKN Lima Tahun Terakhir ... 4

Tabel 1.2. Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian ... 6

Tabel 2.1. Desain Implementasi Model Pembelajaran Siklus Belajar (MPSB) .... 25

Tabel 3.1. Pelaksanaan Tindakan Sesuai Model Galperin ... 41

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Grafik Daftar KKM dan DKN ... 4

Gambar 1.2. Grafik Nilai Ulangan Harian ... 6

Gambar 2.1. Diagram Pengajaran Dengan Model Pembelajaran Galperin ... 28

Gambar 2.2. Skematis Kerangka Berpikir ... 36

Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas ... 44

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan penting untuk kemajuan suatu bangsa dan Negara. Dengan pendidikan yang baik akan meningkatkan kualitas sumber daya manusia dari setiap bangsa. Setiap bangsa menginginkan Negara itu maju dan berkembang, maju dan berkembangnya suatu Negara dapat dilihat melalui suatu hasil pendidikan yaitu menghasilkan tenaga manusia yang terampil, siap pakai di dunia kerja. Pendidikan merupakan suatu proses yang berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan dalam lingkungan masyarakat sekolah dan keluarga. Pendidikan itu merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Pendidikan keluarga merupakan pendidikan dasar bagi anak dan untuk dapat belajar. Pendidikan masyarakat merupakan faktor pendukung bagi pendidikan anak, sedangkan pemerintah berupaya dalam menyediakan sarana dan prasarana pendidikan sekaligus menyediakan tenaga pengajar yang professional dan kompeten, agar di dalam pendidikan tercipta pembangunan untuk mencerdaskan kehidupan karena semakin tinggi pendidikan, maka semakin jelas terlihat kemajuan bangsa.

Dalam mencerdaskan kehidupan bangsa melihat perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin pesat, membuat pengajar harus lebih kreatif dalam menyampaikan segala informasi yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan.

2

Berdasarkan peraturan pemerintah no. 19 tahun 2005 bab 1 pasal 1 ayat 6, standar proses pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan, selain standar proses pendidikan ada beberapa standar lain yang ditetapkan dalam standar nasional itu, yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian.

Salah satu aspek dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan, standar proses pendidikan Guru memiliki peran yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung pada guru sebagai ujung tombak. Oleh karena itulah upaya peningkatan kualitas pendidikan seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai.

Menurut Sanjaya 2011:1 yang menyatakan bahwa:

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran didalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Dari pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa Lemahnya proses belajar mengajar yang terjadi saat ini dapat berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut dapat disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhinya.

3

Menurut Wasliman (dalam susanto 2013 : 12) “hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal”. Selanjutnya, dikemukakan

oleh Wasliman (dalam susanto 2013 : 13) bahwa: “Sekolah merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan hasil belajar siswa dan kualitas pengajaran disekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa”.

Dari kedua pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa kualitas pengajaran disekolah sangat ditentukan oleh guru, sebagaimana dikemukakan oleh Wina sanjaya (dalam susanto 2013 : 13: “bahwa guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu pembelajaran”. Berdasarkan pendapat ini dapat ditegaskan bahwa salah satu faktor eksternal yang sangat berperan memengaruhi hasil belajar siswa adalah guru. Guru dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting.

Pada kenyataan yang terjadi saat ini, meski kurikulum yang berlaku di Indonesia terus mengalami perbaikan untuk mewujudkan pendidikan yang lebih baik, metode yang dipakai guru cenderung tetap yakni metode ceramah konvensional dimana guru hanya mengajarkan teori-teori sedikit sekali yang mengaitkan dengan kehidupan nyata. Siswa tidak dituntut aktif dalam proses belajar mengajar misalnya belajar menemukan sendiri atau memahami konsep dasarnya. IPS adalah pengetahuan mengenai segala sesuatu dalam masyarakat. IPS merupakan ilmu sosial yang mencakup banyak ilmu dalam masyarakat. Salah satunya adalah ekonomi, yang juga menjadi kajian penulis dalam penelitian ini. Pelajaran IPS merupakan pelajaran yang dianggap membosankan karena sifatnya

4

teoritis. Hal ini menyebabkan siswa kurang tertarik untuk mempelajarinya sehingga aktivitas siswa dalam kelas cenderung rendah sehingga berakibat pada hasil belajar yang rendah, hal ini dapat dilihat dari rata-rata Daftar Nilai Keseluruhan (DKN) pada mata pelajaran IPS di kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi selama 5 tahun.

Tabel 1.1

Rata-Rata Daftar Nilai Keseluruhan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2008/2009 – 2012/2013

No Tahun Ajaran KKM Rata-rata DKN

1 2008/2009 70 72

2 2009/2010 70 76

3 2010/2011 70 74

4 2011/2012 72 73

5 2012/2013 72 74

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 1 Berastagi

Untuk lebih jelasnya, nilai rata-rata kelas hasil belajar IPS dalam 5 tahun terakhir dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:

Gambar 1.1

Grafik Hasil Belajar Keseluruhan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2008/2009 – 2012/2013

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 1 Berastagi (Diolah) 66

68 70 72 74 76 78

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

KKM

5

Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa Nilai KKM dalam kurun waktu 5 tahun tidak mengalami peningkatan serta rata-rata DKN kelas VIII dimulai pada tahun ajaran 2008/2009 sampai 2012/2013 mengalami Peningkatan dan Penurunan (Fluktuasi) nilai di setiap tahun.

Berdasarkan Pengalaman penulis pada saat mengadakan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) dan observasi penulis dengan guru bidang studi IPS di SMP Negeri 1 Berastagi diperoleh keterangan yang menunjukkan bahwa apa yang diharapkan tidak sesuai dengan kenyataan yang terjadi dilapangan, hal ini terlihat dari hasil belajar siswa di sekolah tersebut masih rendah khususnya materi Ekonomi. bahwa pembelajaran ekonomi yang selama ini dilakukan cenderung menggunakan konsep pembelajaran yang terpusat kepada guru. Siswa menerima pembelajaran secara pasif, sehingga keaktifan siswa dalam pembelajaran kurang dibangun. Akibatnya suasana belajar menjadi membosankan sehingga banyak siswa yang hanya termenung, mengantuk, dan mencari kesempatan untuk membuat keributan di dalam kelas ditambah lagi hasil wawancara penulis kepada siswa yang menyatakan bahwa kurangnya pelatihan yang diberikan guru kepada siswa, karena metode yang diberikan guru hanya ceramah adapun Tanya jawab dan latihan Cuma sekilas tanpa ada balikan respon selanjutnya yang diberikan guru tersebut sehingga siswa banyak yang tidak puas dan kurang aktif belajar.

Keaktifan belajar yang rendah didalam kelas berdampak kepada hasil belajar siswa yang rendah pula. hal ini tercermin dari nilai yang diperoleh siswa

6

dalam ulangan harian kelas yang paling rendah yaitu kelas VIII. Berikut data nilai ulangan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi:

Tabel 1.2

Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2 dan 3 T.P 2013/2014

No Test KKM

Siswa Yang Memperoleh Nilai ≥ KKM

Siswa Yang Memperoleh Nilai < KKM

Jumlah % Jumlah %

1 UH 1

72

20 58,8 14 41,1

2 UH 2 16 47,0 18 52,9

3 UH 3 12 35,2 22 64,7

Jumlah 48 141 54 158,7

Rata-Rata 16 47,1 18 52,9

Sumber : Guru Bidang Studi IPS kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi

Berikut secara grafik juga dapat dilihat ketuntasan nilai ulangan harian 1, 2 dan 3 siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 1 Berastagi:

Gambar 1.2

Grafik Nilai Ulangan Harian 1, 2, dan 3 T.P 2013/2014

Sumber : Guru Bidang Studi IPS kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi (Diolah) 0

5 10 15 20 25

UH 1 UH 2 UH 3

TUNTAS TIDAK TUNTAS

7

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil nilai ulangan siswa yang berjumlah 34 orang, siswa yang lulus pada ulangan harian 1 sebanyak 20 orang (58,8%), yang tidak lulus sebanyak 14 orang (41,1%). Pada ulangan harian 2 yang lulus sebanyak 16 orang (47,0%) dan yang tidak lulus sebanyak 18 orang (52,9%). Pada ulangan harian 3 yang lulus sebanyak 12 orang (35,2%) dan yang tidak lulus sebanyak 22 orang (64,7%). Sehingga rata-rata siswa yang lulus ulangan harian 1, 2, dan 3 adalah sebanyak 16 orang (47,1%) dan yang tidak lulus sebanyak 18 orang (52,9%), dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPS adalah 72.

Melihat kondisi seperti ini tidak bisa dibiarkan terus menerus, karena akan terus menimbulkan keprihatinan yang mengakibatkan rendahnya kualitas belajar siswa. Dari keadaan tersebut maka penulis berpendapat bahwa perlu dirancang dan dibangun suasana kelas yang dapat meningkatkan interaksi dan keaktifan antara yang satu agar proses pembelajaran tidak monoton dan membosankan. Keaktifaan siswa akan membantu mereka berdiri sendiri dalam kehidupan kognitifnya, sehingga diharapkan akan tercipta suasana yang kondusif dalam pembelajaran.

Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu dilakukan suatu upaya yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang memungkinkan terjadinya KBM yang kondusif. Pendekatan apapun yang digunakan harus mendahulukan siswa sebagai pusat perhatian dan peran guru sebagai fasilitator dalam mengupayakan situasi memperkaya pengalaman belajar siswa.

8

Model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru antara lain adalah model pembelajaran Galperin. Hal ini diperkuat oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Hutajulu A Choki (2010), dengan judul “penerapan model pembelajaran galperin untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas X SMA Parulian I Medan tahun ajaran 2010/2011”. Hasil penelitian menunjukkan dengan adanya penerapan model pembelajaran galperin dapat meningkatkan hasil belajar sebesar 69% pada siklus I dan 95% pada siklus II.

Model belajar Galperin merupakan salah satu pembelajaran yang dikembangkan oleh Pert Jakovlevich Galperin. Rosamedia (5 januari 2013). Mengemukakan “Model Pembelajaran Galperin merupakan : Salah satu jenis mengajar yang menekankan kepada keaktifan siswa yang terdiri atas empat tahap kegiatan yaitu: (1) Orientasi, (2) Latihan, (3) Umpan balik, (4) Lanjutan”.

Model belajar Galperin memiliki kelebihan dari model-model lain, salah satu diantaranya adalah untuk meninjau proses belajar mengajar maupun memberi arahan kepada guru, dimana pada saat pemberian latihan, guru senantiasa mendampingi dan membimbing siswa agar guru dapat mencari informasi mengenai kesalahan-kesalahan siswa dan memberikan lanjutan yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa, sehingga siswa dapat memahami dengan benar setiap permasalahan yang dibahas dan dapat memberikan peningkatan hasil belajar siswa, sedangkan pada teori-teori lainnya biasanya hanya diarahkan pada hasil dari proses belajar mengajar saja tanpa mengetahui lebih dalam apakah siswa telah mampu memahami permasalahan yang ada pada pelajaran tersebut. Model pelajaran Galperin sangat sesuai untuk diterapkan dalam mata pelajaran ekonomi,

9

mengingat pelajaran ekonomi adalah pelajaran yang menuntut kemampuan berfikir siswa agar lebih aktif didalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan uraian tersebut diatas, penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Galperin Pada Materi Pelajaran IPS Ekonomi Kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014”.

1.2 Identifikasi Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah diatas maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan antara lain:

1. Mengapa guru selalu menggunakan model konvensional dalam pembelajaran? 2. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1

Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014?

3. Apakah dengan menerapkan model pembelajaran Galperin dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014?

4. Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar antar siklus setelah menggunakan model pembelajaran Galperin?

1.3 Rumusan Masalah

Suatu penelitian haruslah didasarkan pada landasan pemikiran tertentu yang memberi arah dalam tujuan suatu penelitian, dengan demikian yang menjadi rumusan masalah penelitian ini adalah:

10

1. Apakah penerapan model pembelajaran Galperin dapat meningkatkan hasil belajar IPS ekonomi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014 ?

2. Apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar ekonomi antar siklus melalui penerapan model pembelajaran Galperin pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014 ?

1.4 Pemecahan Masalah

Sebagaimana telah diuraikan pada latar belakang, bahwa kenyataannya hasil belajar siswa belum mencapai target yang diinginkan maka kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran perlu ditingkatkan. Tindakan yang dapat dilakukan sebagai alternative pemecahan masalah adalah salah satunya melalui penerapan model pembelajaran Galperin dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa serta untuk mengatasi problematika dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.

Untuk memecahkan masalah diatas, penulis bekerjasama dengan guru mata pelajaran dalam menerapkan desain pembelajaran ekonomi dengan model pembelajaran Galperin.

Aspek penting yang ada dalam model pembelajaran Galperin adalah pembelajaran yang dimulai dengan empat fungsi pengajaran yang harus dilaksanakan sejajar dan seirama dengan empat tahap proses belajar yaitu dengan memberikan orientasi tentang materi dimana cara pengajarannya harus dapat menyuguhkan isi ilmu dan cara pengajaran yang khas, sehingga siswa tidak hanya

11

mengenal mata pelajaran tersebut, tetapi juga mengerti dan mampu menerapkannya. Kemudian siswa diberi kesempatan untuk berlatih dan menerapkan materi dan memberikan pengertian tentang hasil belajar yang telah dilakukan dalam proses belajar yang diuraikan dengan cara pembahasan teori (Tanya jawab), tugas-tugas dan soal tergantung pada tingkat pengetahuan yang dikehendaki.

Sejalan dengan itu penerapkan model pembelajaran Galperin dalam pembelajaran dapat memotivasi siswa untuk belajar karena pelajaran dan pokok-pokok bahasan langsung berhubungan dengan dunia kehidupan siswa itu sendiri, sehingga meningkatkan kemampuan berfikir kritis, motivasi untuk belajar dan meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang mereka pelajari dan dari semua yang diperoleh akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari uraian diatas maka pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran Galperin, maka diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa pada pokok bahasan Pajak kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi Tahun Ajaran 2013/2014.

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang dipaparkan diatas, adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar ekonomi siswa dengan menerapkan model pembelajaran Galperin di Kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi.

12

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Ekonomi antar siklus melalui penerapan model pembelajaran Galperin di kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi.

1.6 Manfaat Penelitian

Sehubungan dengan penelitian diatas maka hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat:

1. Bagi peneliti, untuk menambah pengetahuan dan wawasan peneliti tentang penerapan model pembelajaran yang tepat terutama dengan menggunakan model pembelajaran Galperin dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan dan pertimbangan khususnya bagi guru ekonomi dalam memilih model pembelajaran yang tepat dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Galperin pada siklus I diperoleh 57,14% siswa yang tuntas belajar dengan nilai rata – rata 74,28 sedangkan pada siklus II terdapat peningkatan hasil belajar yang diperoleh 77,14% siswa yang tuntas belajar dengan rata – rata 82. Siswa dikatakan tuntas jika mendapat nilai 72, sedangkan untuk ketuntasan klasikal ditetapkan 72% dari jumlah siswa yang mendapat nilai 72. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Galperin dapat meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu ekonomi siswa kelas VIII4 SMP Negeri 1 Berastagi pada tahun 2013/2014.

2. Hasil belajar postest siklus I dan postest siklus II terjadi peningkatan yang signifikan yaitu thitung = 5,039 > ttabel = 2,032 untuk α = 0,05. Dengan kata lain Ha = X > Y diterima dan Ho ditolak, maka peningkatan hasil belajar ekonomi siswa pada postets siklus I dengan postest siklus II adalah signifikan.

69

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat disarankan beberapa hal berikut : 1. Disarankan kepada guru mata pelajaran IPS Terpadu khususnya

ekonomi, dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya menggunakan alternatif penerapan model pembelajaran Galperin untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Dalam menerapkan Model Pembelajaran Galperin ini sebaiknya guru memberikan apresiasi terhadap keaktifan siswa baik kelompok maupun individu serta pemberian motivasi yang membangun sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS Ekonomi yang baik pula.

3. Bagi civitas akademik yang ingin meneliti pada judul penelitian yang sama hendaknya memperhatikan alokasi waktu yang digunakan pada saat pembagian kelompok di dalam kelas. Agar memperoleh hasil yang lebih baik diharapkan penelitian pada sekolah dan objek yang berbeda pula sehingga dapat diketahui sejauh mana model ini memberi pengaruh dan sebagai perbandingan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Ekonomi.

70

DAFTAR PUSTAKA

Amriawan, 2010. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Galperin. http://www.Amriawan, blogspot.com. Diakses 10 Maret 2010

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed Hamdani dkk. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif dengan Menggunakan

Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas VIII di Smp Negeri 7 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta. ISSN 1412-3617. Vol:X, No:1.

repository.unib.ac.id. Diakses tahun 2012

Hutajulu, A Choki. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Galperin Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Parulian I Medan Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Unimed

Iqra Ensiklopedia. 2011. Pengertian minat dan hasil belajar.

Http://Perjanjiankerjadalamislam.Blogspot.Com/2011/07/MinatBelajar.Html . Diakses Senin, 25 Juli 2011

Irwan, Masbow. Pendapat Para Ahli. http//www.faIrwan.com/2005/07/pendapat-para-ahli-psikologi-dalam-pembelajaran.html. Diakses 3 Maret 2011

Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Kaban, Agustria. 2010, Upaya Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Akuntansi

Siswa Kelas XII-IS Melalui Teori Pembelajaran Galperin Di SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Unimed

Liberna. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui

Penggunaan Metode Improve Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Formatif. ISSN 2088-351X. Vol:2, No:3: 190-197.

www.unindra.ac.id. Diakses tahun 2012

71

Medriati. 2011. Pengembangan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) Untuk

Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Aplikasi Konsep (Studi Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Bidang Sains Di Sekolah Dasar.

Jurnal Exacta. ISSN 1412-3617. Vol:IX, No:2. repository.unib.ac.id. Diakses tahun 2011.

Pasaribu, Abdurrahman. 2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Melalui Model Pembelajaran Metode Gal’perin Di Kelas Viii Mts Negeri 2

Jl. Peratun No. 3 Medan Estat.

Http://JurnalOnline.blogspot.com/2011/7/Upaya-Meningkatkan-hasil-belajar-matematika.Html. Diakses 7 Agustus 2011

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rosa, Media. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Metode Galperin Pada Pokok

Bahasan Kimia.

Http://Artikelkuliahonline.Blogspot.Com/2008/12/Penerapan-Metode-Galperin-Pada-Pokok.Html). Diakses tahun 2012

Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar Dan Micro Teaching. Ciputat. Quantum Teaching

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta: Kencana

Silalahi. 2011. Kontribusi Model Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri Dalam

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal UPI. ISSN 1412-565X. No:2.

jurnal.upi.edu. Diakses tahun 2011

Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sudipa Dkk. 2012. Pengenalan Etika Berbahasa Inggris Untuk Kelompok Sadar

Wisata Di Desa Pangsan Petang Badung Utara. Jurnal UDAYANA. ISSN

1412-0925. Vol:11, No: 2. ojs.unud.ac.id. Diakses tahun 2012

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana

72

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta:

12

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Ekonomi antar siklus melalui penerapan model pembelajaran Galperin di kelas VIII SMP Negeri 1 Berastagi.

1.6 Manfaat Penelitian

Sehubungan dengan penelitian diatas maka hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat:

1. Bagi peneliti, untuk menambah pengetahuan dan wawasan peneliti tentang penerapan model pembelajaran yang tepat terutama dengan menggunakan model pembelajaran Galperin dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan dan pertimbangan khususnya bagi guru ekonomi dalam memilih model pembelajaran yang tepat dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Galperin pada siklus I diperoleh 57,14% siswa yang tuntas belajar dengan nilai rata – rata 74,28 sedangkan pada siklus II terdapat peningkatan hasil belajar yang diperoleh 77,14% siswa yang tuntas belajar dengan rata – rata 82. Siswa dikatakan tuntas jika mendapat nilai 72, sedangkan untuk ketuntasan klasikal ditetapkan 72% dari jumlah siswa yang mendapat nilai 72. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Galperin dapat meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu ekonomi siswa kelas VIII4 SMP Negeri 1 Berastagi pada tahun 2013/2014.

2. Hasil belajar postest siklus I dan postest siklus II terjadi peningkatan yang signifikan yaitu thitung = 5,039 > ttabel = 2,032 untuk α = 0,05. Dengan kata lain Ha = X > Y diterima dan Ho ditolak, maka peningkatan hasil belajar ekonomi siswa pada postets siklus I dengan postest siklus II adalah signifikan.

69

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat disarankan beberapa hal berikut : 1. Disarankan kepada guru mata pelajaran IPS Terpadu khususnya

ekonomi, dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya menggunakan alternatif penerapan model pembelajaran Galperin untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Dalam menerapkan Model Pembelajaran Galperin ini sebaiknya guru memberikan apresiasi terhadap keaktifan siswa baik kelompok maupun individu serta pemberian motivasi yang membangun sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS Ekonomi yang baik pula.

3. Bagi civitas akademik yang ingin meneliti pada judul penelitian yang sama hendaknya memperhatikan alokasi waktu yang digunakan pada saat pembagian kelompok di dalam kelas. Agar memperoleh hasil yang lebih baik diharapkan penelitian pada sekolah dan objek yang berbeda pula sehingga dapat diketahui sejauh mana model ini memberi pengaruh dan sebagai perbandingan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Ekonomi.

70

DAFTAR PUSTAKA

Amriawan, 2010. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Galperin. http://www.Amriawan, blogspot.com. Diakses 10 Maret 2010

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed Hamdani dkk. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif dengan Menggunakan

Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas VIII di Smp Negeri 7 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta. ISSN 1412-3617. Vol:X, No:1. repository.unib.ac.id. Diakses tahun 2012

Hutajulu, A Choki. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Galperin Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Parulian I Medan Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Unimed

Iqra Ensiklopedia. 2011. Pengertian minat dan hasil belajar.

Http://Perjanjiankerjadalamislam.Blogspot.Com/2011/07/MinatBelajar.Html . Diakses Senin, 25 Juli 2011

Irwan, Masbow. Pendapat Para Ahli. http//www.faIrwan.com/2005/07/pendapat-para-ahli-psikologi-dalam-pembelajaran.html. Diakses 3 Maret 2011

Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Kaban, Agustria. 2010, Upaya Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII-IS Melalui Teori Pembelajaran Galperin Di SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Unimed

Liberna. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Penggunaan Metode Improve Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Formatif. ISSN 2088-351X. Vol:2, No:3: 190-197. www.unindra.ac.id. Diakses tahun 2012

Medriati. 2011. Pengembangan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) Untuk Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Aplikasi Konsep (Studi Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Bidang Sains Di Sekolah Dasar. Jurnal Exacta. ISSN 1412-3617. Vol:IX, No:2. repository.unib.ac.id. Diakses tahun 2011.

Pasaribu, Abdurrahman. 2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Melalui Model Pembelajaran Metode Gal’perin Di Kelas Viii Mts Negeri 2

Jl. Peratun No. 3 Medan Estat.

Http://JurnalOnline.blogspot.com/2011/7/Upaya-Meningkatkan-hasil-belajar-matematika.Html. Diakses 7 Agustus 2011

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rosa, Media. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Metode Galperin Pada Pokok

Bahasan Kimia.

Http://Artikelkuliahonline.Blogspot.Com/2008/12/Penerapan-Metode-Galperin-Pada-Pokok.Html). Diakses tahun 2012

Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar Dan Micro Teaching. Ciputat. Quantum Teaching

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana

Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta: Kencana

Silalahi. 2011. Kontribusi Model Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri Dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal UPI. ISSN 1412-565X. No:2. jurnal.upi.edu. Diakses tahun 2011

Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Sudipa Dkk. 2012. Pengenalan Etika Berbahasa Inggris Untuk Kelompok Sadar Wisata Di Desa Pangsan Petang Badung Utara. Jurnal UDAYANA. ISSN 1412-0925. Vol:11, No: 2. ojs.unud.ac.id. Diakses tahun 2012

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana

72

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta: Kencana