EFEKTIFITAS PENERAPAN MODEL PERCAKAPAN BEBAS PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS VIII MTs NEGERI KENDAL.

EFEKTIFITAS PENERAPAN MODEL PERCAKAPAN BEBAS

PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB

TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA

KELAS VIII MTs NEGERI KENDAL

SKRIPSI

Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Husnul Muasyaroh NIM 2303410025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

iv Nama : Husnul Muasyaroh

NIM : 2303410025

Prodi : Pendidikan Bahasa Arab

Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing

Fakultas : Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang

Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul Efektivitas Penerapan Model

Percakapan Bebas pada Mata Pelajaran Bahasa Arab terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII MTs Negeri Kendal saya tulis dalam rangka

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana ini benar-benar merupakan karya sendiri. Skripsi ini disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan, baik yang langsung maupun tidak langsung, telah disertai sumbernya dengan cara yang sebagaimana lazimnya dalam penulisan karya ilmiah.

Dengan demikian, walaupun tim penguji dan pembimbing skripsi ini, membubuhkan tanda tangan sebagai tanda keabsahannya, seluruh isi karya ilmiah ini, tetap menjadi tanggung jawab saya sendiri. Jika kemudian ditemukan ketidakabsahan, saya bersedia menerima konsekuensinya.

Demikian pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan seperlunya.

Semarang, April 2014

Husnul Muasyaroh

v

Sebaik-baik manusia adalah yang bermanfaat bagi manusia lain (HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni. Dishahihkan Al Albani dalam As-Silsilah As-Shahihah)

Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri (Ar-Ra‟du:11).

Skripsi ini saya persembahkan untuk :

1. Bapak dan Ibuku tercinta (Bapak Ahmad Fatawi dan Ibu Munikhah) yang selalu memberikan kasih sayang dan do‟anya tiada henti.

2. Kakakku Nina nil nal muna yang selalu memberikan semangat dan dua adikku tersayang (Muhammad Fadli Robbi dan Mujtaba Kafa Bih).

3. Keluarga besar PP. Durrotu Aswaja. 4. Teman-teman PBA dan OASE‟10.

5. Almamater tercinta prodi pendidikan bahasa Arab UNNES. 6. Semua pembaca skripsi ini.

vii

Alhamdulillah rasa syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT atas rahmat dan nikmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Efektivitas Penerapan Model Percakapan Bebas pada Mata Pelajaran Bahasa Arab terhadap KeterampilanBerbicara Siswa Kelas VIII MTs Negeri Kendalsebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Skripsi ini dapat terselesaikan atas bimbingan dari semua pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang senantiasa memberi izin.

2. Dr. Zaim Elmubarok, M.Ag, Ketua Jurusan bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang selalu memberi kemudahan.

3. Retno Purnama Irawati, S.S., M.A., Ketua Prodi Pendidikan Bahasa Arab dan dosen pembimbing I yang senantiasa memberikan dukungan, motivasi, masukan, koreksian, perhatian, wawasan dan pengalaman yang luar biasa pada peneliti sehingga skripsi ini bisa terselesaikan.

4. Muchlisin, Lc., M.Pd.I, yang telah memberikan dukungan, motivasi, wawasan dan pengalaman pada peneliti sehingga skripsi ini bisa terselesaikan.

5. Darul Qutni, S.Pd.I.,M.S.I, dan Ahmad Miftahuddin, M.A., yang bersedia menguji peneliti dengan memberikan masukan, koreksian, dan perhatian pada skripsi ini sehingga lebih sempurna.

6. Segenap dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab UNNES, yang telah memberikan banyak ilmu, pengetahuan, serta pengalaman yang sangat berharga dan takkan terlupakan selamanya.

7. Drs. H. Asroni, M.Ag., selaku kepala MTs Negeri Kendal yang telah

viii

membimbing peneliti dengan tulus dan sabar.

9. Teman-teman seperjuangan prodi pendidikan bahasa Arab angkatan 2010 yang sangat luar biasa dan telah memberikan semangat, bantuan, dan perhatian selama kurang lebih empat tahun ini khususnya saudariku Arini dan Zudha.

10. Teman- teman seperjuangan OASE PP. Durrrotu Aswaja yang tak henti-hentinya memberikan semangat dan bantuannya.

11. Segenap kang dan mba santri PP. Durrrotu Aswaja yang selalu memberikan banyak bantuan, dukungan dan do‟a serta telah menjadi keluarga baru di pondok tercinta.

12. Teman-teman kamar Al-Adhim ceria yang senantiasa memberikan dukungan, semangat dan telah membuat hari-hari peneliti lebih berwarna dan bermakna. 13. Segenap member aula putri yang selalu memberikan semangat dan do‟anya

serta yang telah menemani peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Segenap teman-teman PPL 2013 MTs Negeri Kendal yang selalu memberi wacana baru dan kenangan terindah.

15. Seluruh teman-teman KKN 2013 Desa Bligorejo yang selalu memberi pengetahuan, pengalaman dan kenangan terindah dalam kehidupan.

16. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi yang tidak mungkin peneliti sebutkan satu persatu, terimakasih atas semuanya.

Kritik dan saran dari berbagai pihak sangat diharapkan untuk melengkapi penelitian ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Semarang, April 2014

ix

Muasyaroh, Husnul 2014. Efektivitas Penerapan Model Percakapan Bebas pada Mata Pelajaran Bahasa Arab terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII MTs Negeri Kendal. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Retno Purnama Irawati, S.S., M.A.

Kata kunci: Model Percakapan Bebas, Keterampilan Berbicara

Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Kemampuan berbicara dalam kegiatan pembelajaranberbicara bahasa Arab harus dikuasai dengan baik oleh siswa. Akan tetapi dalam kenyataannya, siswa masih banyak menemukan kesulitan dalam pembelajaran berbicara bahasa Arab. Penyebab kesulitannya itu adalah masih sulitnya siswa dalam menyampaikan suatu ujaran yang akan dikemukakan saat mempraktikkan materi percakapan, dan kurangnya rasa keberanian siswa dan perasaan takut salah untuk maju ke depan kelas mempraktikkan percakapan di hadapan teman-temannya. Oleh karena itu perlu adanya alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab pada siswa. Salah satunya adalah dengan menggunakan model percakapan bebas yang telah dimodifikasi semenarik mungkin.

Masalah dalam penelitian ini yaitu apakah penerapan model percakapan bebas efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal?. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui efektifitas penerapan model percakapan bebas terhadap keterampilan berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal.

Desain penelitian ini adalah eksperimen, dengan cara membandingkan hasil kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes. Teknik pengumpulan data berupa tes. Teknik analisis data adalah uji validitas dan reliabilitas, nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan dari pretest ke posttest. Dari data tes dapat diketahui peningkatan nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan jumlah 33 siswa setiap kelasnya. Pada pretestkelas kontrol mendapat nilai rata-rata 67,94 dan posttest mendapat nilai rata-rata 74,64. Pada

pretestkelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 69,72 dan posttest mendapat nilai rata-rata 80,24. Kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang diterima adalah hipotesis kerja yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model percakapan bebas efektif terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal.

xi

HALAMAN JUDUL ... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... ... iii

PERNYATAAN ... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v

KATA PENGANTAR ... vi

ABSTRAK ... viii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL... xii

DAFTAR DIAGRAM ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 6

1.3 Tujuan Penelitian ... 6

1.4 Manfaat Penelitian ... 6

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI 2.1 Tinjauan Pustaka ... 8

2.2 Landasan Teori ... 13

2.2.1 Bahasa Arab ... 14

2.2.2 Keterampilan Berbahasa ... 14

xii

2.2.4 Masalah Pembetulan dan Sistematika Penilaian ... 27

2.2.5 Kompetensi Berbicara Kelas VIII MTs N Kendal ... 29

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Desain Penelitian ... 31

3.2 Variabel Penelitian ... 33

3.3 Hipotesis ... 34

3.4 Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian ... 36

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 37

3.6 Instrumen Penelitian... 38

3.7 Uji Instrumen ... 44

3.7.1 Validitas ... 44

3.7.2 Reliabilitas... 45

3.8 Teknik Analisis Data ... 45

3.8.1 Mencari Rata- Rata ... 46

3.8.2 Uji Normalitas ... 46

3.8.3 Uji Kesamaan Dua Varians ... 48

3.8.4 Uji t atau Uji Perbedaan Rata-rata ... 49

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil penelitian... 51

4.1.1 Uji Instrumen ... 51

4.1.1.1 Validitas ... 53

4.1.1.2 Reliabilitas... 64

4.1.2 Tabulasi Data Hasil Tes ... 66

4.1.2.1 Tabulasi data hasil tes awal (pretest) pada kelas kontrol ... 67

4.1.2.2 Tabulasi data hasil tes akhir (posttest) pada kelas kontrol ... 70

xiii

4.2.1 Nilai Rata-rata ... 81

4.2.1.1 Nilai rata-rata kelas kontrol ... 81

4.2.1.2 Nilai rata-rata kelas eksperimen ... 83

4.2.2 Uji Normalitas ... 85

4.2.3 Uji Kesamaan Dua Varians ... 86

4.2.4 Uji Hipotesis... 87

4.3Analisis Hasil Tes Berbicara Bahasa Arab ... 90

4.3.1 Pengucapan (makhroj) ... 90

4.3.2 Susunan Kalimat ... 91

4.3.3 Nada dan Irama ... 91

4.3.4 Kelancaran ... 92

4.3.5 Keberanian ... 92

BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan ... 93

5.2 Saran ... 94

DAFTAR PUSTAKA ... 95

xiv

Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu ... 12

Tabel 2.2 SK dan KD ... 30

Tabel 3.1 Pedoman Penilaian ... 40

Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen ... 52

Tabel 4.2 Validitas Pengucapan (Makhroj) ... 53

Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r ... 55

Tabel 4.4 Validitas Susunan Kalimat ... 55

Tabel 4.5 Interpretasi Nilai r ... 57

Tabel 4.6 Validitas Nada dan Irama ... 57

Tabel 4.7 Interpretasi Nilai r ... 59

Tabel 4.8 Validitas Kelancaran ... 59

Tabel 4.9 Interpretasi Nilai r ... 61

Tabel 4.10 Validitas Keberanian ... 61

Tabel 4.11 Interpretasi Nilai r ... 63

Tabel 4.12 Analisis Aspek Instrumen ... 64

Tabel 4.13 Interpretasi Nilai r ... 66

Tabel 4.14 Nilai Pre-test Kelas Kontrol ... 67

Tabel 4.15 Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas Kontrol ... 69

xv

Tabel 4.18 Nilai Pre-test Kelas Eksperimen ... 74

Tabel 4.19 Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas Eksperimen ... 76

Tabel 4.20 Nilai Post-test Kelas Eksperimen ... 77

Tabel 4.21 Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas Eksperimen ... 79

Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas ... 86

xvi

Diagram 4.1 Presentase Nilai Pre-test Kelas Kontrol ... 69

Diagram 4.2 Presentase Nilai Post-test Kelas Kontrol ... 73

Diagram 4.3 Presentase Nilai Pre-test Kelas Eksperimen ... 76

Diagram 4.4 Presentase Nilai Post-test Kelas Eksperimen ... 80

Diagram 4.5 Garis Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol ... 82

Diagram 4.6 Garis Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen ... 84

xvii

Lampiran

Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ... 98

Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ... 99

Daftar Nama Uji Instrumen ... 100

Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol ... 101

Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen ... 102

Silabus ... 103

RPP Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 109

Materi Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen... 145

Instrumen Penelitian... 147

Penilaian Budaya dan Karakter Pretes dan Postes Kelas Kontrol... 148

Penilaian Budaya dan Karakter Pretes dan Postes Kelas Eksperimen ... 152

Pedoman Penilaian ... 156

PerhitunganReliabilitas Aspek Penilaian Uji Instrumen ... 160

Perhitungan uji normalitas ... 162

Perhitungan uji kesamaan dua varians ... 164

Perhitungan uji hipotesis menggunakan rumus uji t (t-test)... 166

Foto Kegiatan Pretes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 169

Foto Kegiatan Postes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 170

Surat Pengangkatan Dosbing ... 171

Surat Izin Penelitian ... 172

Surat Keterangan Penelitian ... 173

1

1.1 Latar Belakang Masalah

Berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan bahasa setelah mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi bahasa yang didengarnya itulah kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk berbicara. Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik, pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosakata yang bersangkutan. Disamping itu, diperlukan juga penguasaan masalah dan atau gagasan yang akan disampaikan, serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara (Nurgiyantoro 2001:276).

Kegiatan berbicara memerlukan penguasaan lambang bunyi baik untuk keperluan menyampaikan maupun menerima gagasan. Lambang yang berupa tanda-tanda visual seperti yang dibutuhkan dalam kegiatan membaca dan menulis tidak diperlukan. Itulah sebabnya orang yang buta huruf pun dapat melakukan aktivitas berbicara secara baik, misalnya para penutur asli. Penutur yang demikian

mungkin tidak menyadari kompetensi kebahasaannya, tidak “mengerti” sistem

bahasanya sendiri. Kenyataan itu sekali lagi membuktikan bahwa penguasaan bahasa lisan lebih fungsional dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, kemampuan berbicara seharusnya mendapat perhatian yang cukup dalam pembelajaran bahasa dan tes kemampuan berbahasa (Nurgiyantoro 2001:276).

Keterampilan berbicara (kemahiran berbicara) pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan dan keinginan kepada orang lain. Kelengkapan alat ucap seseorang merupakan persyaratan alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu ragam yang luas bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan dan lagu bicara. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggungjawab dengan menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah dan lain-lain (Iskandarwassid2011:241).

Kemahiranberbicara juga merupakansalahsatujenis kemampuan berbahasa yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa modern. Berbicara merupakan sarana utama untuk membinasaling pengertian, komunikasi timbal balik, dengan menggunakan bahasa sebagai medianya. Kegiatan berbicara di dalam kelas bahas amempunyai aspek komunikasi dua arah, yakni antara pembicara dengan pendengarnya secara timbal balik. Dengan demikian latihan berbicara harus terlebih dahulu didasari oleh (1) kemampuan mendengarkan, (2) kemampuan mengucapkan, dan (3) penguasaan (relatif) kosa kata dan ungkapan yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan maksud, gagasan atau fikirannya. Oleh karena itu, dapat dikatakan, bahwa latihan berbicara ini merupakan kelanjutan dari latihan menyimak yang di dalam kegiatannya juga terdapat latihan mengucapkan (Efendy2009:139).

Kegiatan berbicara ini sebenarnya merupakan kegiatan yang menarik dan

berbicara menjadi tidak menarik, tidak merangsang partisipasi siswa, suasana menjadi kaku dan akhirnya macet. Ini terjadi mungkin karena penguasaan kosa kata dan pola kalimat oleh siswa masih sangat terbatas. Namun demikian, kunci keberhasilan kegiatan tersebut sebenarnya ada pada guru. Apabila guru dapat secara tepat memilih topik pembicaraan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, dan memiliki kreativitas dalam mengembangkan model-model pengajaran berbicara yang banyak sekali variasinya, tentu kemacetan tidak akan terjadi (Efendy2009:140)

Menurut aliran komunikatif dan pragmatik, keterampilan berbicara dan keterampilan menyimak berhubungan secara kuat. Interaksi lisan ditandai oleh rutinitas informasi. Ciri lain adalah diperlukannya seorang pembicara mengasosiasikan makna, mengatur interaksi, siapa harus mengatakan apa, kepada siapa, kapan, dan tentang apa. Keterampilan berbicara mensyaratkan adanya pemahaman minimal dari pembicara dalam membentuk sebuah kalimat. Sebuah kalimat, betapapun kecilnya, memiliki struktur dasar yang saling bertemali sehingga mampu menyajikan sebuah makna (Iskandarwassid 2011:239).

Seperti halnya keterampilan menyimak, keterampilan berbicara menduduki tempat utama dalam memberi dan menerima informasi serta memajukan hidup dalam peradaban dunia modern. Kemampuan individual untuk mengekspresikan gagasan sedemikian rupa, sehingga orang lain mau mendengarkan dan memahami, telah menjadi kebutuhan dasar bagi kehidupan masyarakat dan individual. Evaluasi keterampilan berbicara dilakukan secara berbeda pada setiap jenjangnya. Misalnya pada tingkat Sekolah Dasar,

kemampuan menceritakan, berpidato, dan lain-lain dapat dijadikan sebagai bentuk evaluasi. Seseorang dianggap memiliki kemampuan berbicara selama ia mampu berkomunikasi dengan lawan bicaranya. Strategi pembelajaran berbicara merujuk pada prinsip stimulus respons. Selama kedua variabel ini dikuasai oleh pembicara, maka ia dapat dikategorikan memiliki kemampuan berbicara. Perkembangan strategi pembelajaran berbicara masih mempertahankan pola stimulus-respons meskipun dengan modifikasi model yang variatif (Iskandarwassid 2011:240).

Secara umum keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima. Namun tentu saja untuk mencapai tahap kepandaian berkomunikasi diperlukan aktivitas-aktivitas latihan memadai yang mendukung (Hermawan 2011:136).

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti saat PPL di kelas VIII MTs Negeri Kendal, masalah yang sering dijumpai dalam pembelajaran berbicara bahasa Arab terutama dalam materi percakapan siswa yaitu masih sulitnya siswa dalam menyampaikan suatu ujaran yang akan dikemukakan saat mempraktikkan materi percakapan tersebut. Kebanyakan dari para siswa yang akan mempraktikkan suatu percakapan masih banyak yang menggunakan cara menghafal, sedangkan menghafal kosa kata dan kalimat dalam bahasa Arab sendiri bagi siswa dirasa sulit. Apalagi untuk para siswa MTs yang dalam kesehariannya sering menggunakan bahasa ibu dan juga menggunakan bahasa Indonesia, sehingga dalam menyampaikan suatu ujaran dalam bahasa Arab terasa

begitu sulit, ditambah lagi dengan pelajaran bahasa Arab yang dianggap bahasa yang sulit untuk dipelajari dibandingkan dengan bahasa-bahasa lain.

Masalah lain yang sering dijumpai siswa dalam pembelajaran berbicara bahasa Arab yaitu kurangnya rasa keberanian siswa dan perasaan takut salah untuk maju ke depan kelas mempraktikkan percakapan di hadapan teman-temannya, sehingga rasa keberanian yang seharusnya ada pada siswa dirasa masih sangat kurang dan bahkan belum terlihat. Untuk itu, guru sudah seharusnya memberikan motivasi kepada siswa-siswinya agar mempunyai keberanian dalam berbicara bahasa Arab terutama dalam materi percakapan, dan mempunyai perasaan tidak takut salah dalam menyampaikan suatu ujaran. Dengan demikian, proses latihan berbicara bahasa Arab siswa saat kegiatan pembelajaran di kelas akan dapat berjalan dengan baik tanpa ada kendala apapun.

Melalui model percakapan bebas yang akan diterapkan pada siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal diharapkan dapat membantu proses pembelajaran di kelas tersebut khususnya untuk mata pelajaran bahasa Arab dalam materi percakapan siswa untuk keterampilan berbicara. Guru sebagai pengajar dalam hal ini tidak hanya memberikan materi pelajaran saja, tetapi juga memberikan arahan dan penerapan bagaimana cara mempraktikkan suatu percakapan dengan baik kepada siswanya.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul : “Efektifitas Penerapan Model Percakapan Bebas Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa KelasVIII MTs Negeri Kendal”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas rumusan masalah pada penelitian ini adalahapakah model percakapan bebas pada mata pelajaran bahasa Arab efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penerapan model percakapan bebas pada mata pelajaran bahasa Arab terhadap keterampilan berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti untuk lebih memperkenalkan dan membantu jalannya pembelajaran bahasa Arab melalui model percakapan bahasa Arab yang berupa:

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan pada umumnya dan pengembangan metode, media dan juga model pembelajaran bahasa Arab terutama untuk keterampilan berbicara serta dapat dipakai sebagai bahan penelitian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis dalam penelitian ini diantaranya adalah: 1. Manfaat Bagi Siswa

a. Melatih keterampilan berbicara siswa dalam mempraktikkan percakapan dalam proses pembelajaran berlangsung.

b. Meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran khusunya pembelajaran bahasa Arab.

c. Meningkatkan hasil belajar bahasa Arab siswa. 2. Manfaat Bagi Guru

a. Memberikan informasi dan wacana tentang model percakapan bebas.

b. Sebagai alternatif bagi guru dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Arab.

3. Manfaat bagi Sekolah

a. Sekolah dapat menerapkan model pembelajaran untuk mata pelajaran bahasa Arab khususnya dan untuk semua mata pelajaran umumnya.

b. Dapat memberikan kontribusi untuk sekolah dalam bidang model pembelajaran dimanfaatkan sebagai inovasi baru yang dibutuhkan untuk mendukung pencapaian tujuan dari suatu pembelajaran tersebut.

8

TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS

Pada bab ini peneliti akan membahas tentang tinjauan pustaka dan landasan teori, sedangkan untuk penjelasan lebih rincinya akan dijelaskan di dalam subbabnya masing-masing. Dalam tinjauan pustaka ini akan dijelaskan berbagai macam penelitian tentang keterampilan berbicara yang sebelumnya sudah ada yang mengadakan penelitian. Peneliti akan menjelaskan relevansi dan perbedaan penelitian-penelitian sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Untuk penjelasan lebih lanjut mengenai tinjauan pustaka adalah sebagai berikut:

2.1 Tinjauan Pustaka

Penelitian tentang keterampilan berbicara sebelumnya telah ada yang mengadakan penelitian tetapi masih perlu dikaji kembali untuk meneliti keterampilan berbicara siswa didalam kelas.Berbagai metode dan teknik untuk meningkatkan keterampilan berbicara sudah diterapkan oleh peneliti-peneliti sebelumnya agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Penelitian tentang efektivitas model percakapan bebas bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara yang dimodifikasi dengan semenarik mungkin agar proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas berlangsung menyenangkan dan tidak membosankan, dan juga belum pernah dilakukan oleh peneliti sebelumnya.

Penelitian tentangketerampilan berbicara sudah pernah diteliti oleh peneliti sebelumnya yaitu Rohmat Teguh Nugroho (2011), Eko Herry Utomo (2013), dan Zaenal Muttaqin (2013).

Rohmat Teguh (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan

Model Pembelajaran Cooperative Lea rning Tipe Peer Tutoring untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Mata Kuliah Tadrib Muhadatsah Program Studi P endidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Semarang Tahun

Ajaran 2010/2011”, menemukan kendala pada mahasiswa yang mengambil mata

kuliah tadrib muhadatsah yaitu kurangnya kemampuan mahasiswa dalam berbicara tampak pada mahasiswa yang takut, grogi, dan belum lancar ketika berbicara secara langsung kepada dosen. Hal itu karena didasari pengetahuan mahasiswa tentang bahasa Arab masih kurang, penguasaan kosa kata yang kurang, keterampilan berbicara sebagian mahasiswa kurang, dan belum terbiasa berbicara bahasa Arab. Selain itu pengampu mengajar keterampilan berbicara dengan metode ceramah, sehingga terkesan membosankan dan kurang menyenangkan. Dari hasil penelitiannya mengalami signifikan, peningkatannya sebesar 10,44 dengan prosentase peningkatan sebesar 17,07%. Nilai rata-rata siklus I sebesar 61,15. Sedang nilai rata-rata siklus II sebesar 71,59.

Relevansi penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian Rohmat Teguh adalah terletak pada peningkatan keterampilan berbicara yang ingin dicapai peneliti. Perbedaan terletak pada (1) teknik dan model pembelajaran yang digunakan. Penelitian Rohmat Teguh menggunakan model pembelajaran

percakapan bebas. (2) Metode penelitian yang digunakan. Penelitian Rohmat Teguh menggunakan metode penelitian tindakan kelas, sedangkan peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen.

Eko Herry Utomo (2013) juga mengadakan penelitiannya yang berjudul

“Pemanfaatan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Macromedia Flash 8 Untuk Meningkatkan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN Purwodadi Grobogan”. Eko dalam penelitiannya mengalami kendala yang dialami siswa yaitu kurangnya pemahaman siswa terhadap materi berbicara terkait dengan sistem pembelajaran bahasa Arab pada kelas X belum menggunakan strategi-strategi dan media pembelajaran yang efektif dan menarik. Dari hasil penelitiannya menunjukkan peningkatan dari pre-test ke post-test. Pada pre-test kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 66,79 dan post-test mendapat nilai rata-rata 76,42. Pada pre-test kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 68.66 dan post-test mendapat nilai rata-rata 84,74.

Relevansi penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian Eko Herry Utomo adalah terletak pada (1) peningkatan keterampilan berbicara yang ingin dicapai peneliti. (2) Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Perbedaan terletak pada (1) media dan model pembelajaran yang digunakan. Penelitian Eko Herry Utomo menggunakan media berbasis macromedia flash 8, sedangkan peneliti menggunakan model percakapan bebas. (2) Subjek penelitian yang digunakan. Subjek penelitian Eko Herry Utomo adalah siswa kelas X MAN Purwodadi, sedangkan subjek penelitian peneliti adalah siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal.

Penelitian Zaenal Muttaqin (2013) yang berjudul “Pengaruh Muhadhoroh Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas IX

SMP Daar El-Qolam Tangerang Banten Tahun 2012/2013”, menunjukkan bahwa

siswa mengalami kendala karena sebagian siswa ada yang merasa kesulitan dalam menyerap, memahami dan menguasai bahasa Arab yang telah diajarkan oleh gurunya, sehingga sebagian dari mereka menggunakan bahasa Arab hanya untuk mentaati kurikulum saja. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh muhadhoroh terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab siswa kelas IX SMP Daar El-Qolam yang besar dan positif. Nilai perhitungan korelasi dan regresi yang lebih besar dari nilai r tabel. Nilai tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh muhadhoroh terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab siswa kelas IX SMP Daar El-Qalam sebesar 66,0%.

Relevansi penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian Zaenal Muttaqin adalah terletak pada peningkatan keterampilan berbicara yang ingin dicapai peneliti. Perbedaan terletak pada (1) metode dan model pembelajaran yang digunakan. Penelitian Zaenal Muttaqin menggunakan metode muhadhoroh, sedangkan peneliti menggunakan model percakapan bebas. (2) Metode penelitian yang digunakan. Penelitian Zaenal Muttaqin menggunakan metode penelitian eksperimen korelasi, sedangkan peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen.

Berdasarkan kajian pustaka di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sudah banyak penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara dengan menggunakan pendekatan, metode, dan teknik yang

berbeda-beda. Namun peneliti memfokuskan penelitian dengan menggunakan model percakapan bebassebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab.

Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu

No. Nama Judul Skripsi Persamaan Perbedaan

1. Rohmat Teguh Nugroho

Penerapan Model

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Peer Tutoring untuk Meningkatkan

Keterampilan Berbicara pada Mata Kuliah Tadrib

Muhadatsah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Semarang Tahun Ajaran 2010/2011

Peningkatan keterampilan berbicara yang ingin dicapai peneliti.

Model penelitian yang dimanfaatkan dalam penelitian ini adalah model percakapan bebas. Adapun Rohmat Teguh Nugroho adalah model pembelajaran cooperative learning tipe peer tutoring.

2. Eko Herry Utomo

Pemanfaatan Media

Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Macromedia Flash 8 Untuk Meningkatkan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN Purwodadi Grobogan

1) Peningkatan keterampilan berbicara yang ingin dicapai peneliti. 2) Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen.

Model penelitian yang dimanfaatkan dalam penelitian ini adalah model percakapan bebas. Adapun Eko Herry Utomo adalah media pembelajaran bahasa Arab berbasis macromedia flash 8.

3. Zaenal Muttaqin

Pengaruh Muhadhoroh Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas IX SMP Daar El-Qolam Tangerang Banten Tahun 2012/2013

Peningkatan keterampilan berbicara yang ingin dicapai peneliti

Model penelitian yang dimanfaatkan dalam penelitian ini adalah model percakapan bebas. Adapun Zaenal Muttaqin adalah metode muhadhoroh

Berpijak dari penelitian sebelum-sebelumnya, serta adanya keinginan peneliti untuk memberikan sumbangsih alternatif pembelajaran berbicara bahasa Arab pada siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal khususnya dalam keterampilan berbicara bahasa Arab, maka peneliti melakukan penelitian ini dengan judul Efektifitas Penerapan Model Percakapan Bebas pada Mata Pelajaran Bahasa Arab terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri Kendal.

2.2 Landasan Teori

Pada landasan teori ini peneliti akan membahas tentang pengertian keterampilan berbicara, tujuan dan teknik-teknik keterampilan berbicara, latihan-latihan berbicara, sistematika dan kriteria penilaian dalam keterampilan berbicara, dan kompetensi berbicara.

2.2.1 Bahasa Arab

Bahasa Arab merupakan bahasa al-Qur‟an, bahasa komunikasi dan informasi umat islam. Bahasa Arab juga merupakan kunci untuk mempelajari ilmu-ilmu lain. Dikatakan demikian, karena buku-buku berbagai macam ilmu pengetahuan pada zaman dahulu banyak ditulis dengan menggunakan bahasa Arab. Jadi, jika ingin menguasai ilmu dalam buku-buku tersebut, terlebih dahulu harus belajar bahasa Arab. (Shofwan 2007:9).

Bahasa Arab adalah bahasa yang memiliki kesatuan utuh dan kuat, karena tuturan, pikiran, dan perbuatan saling melengkapi dalam kehidupan orang Arab. Tuturan orang Arab adalah pikirannya dan pikirannya merupakan awal dari tindakan (Hermawan 2011:71). Berdasarkan pendapat di atas, bahasa Arab merupakan bahasa yang dipergunakan orang Arab dalam menyampaikan maksud dan tujuan yang ingin disampaikan.

2.2.2 Keterampilan Berbahasa

Bahasa Arab sebagaimana bahasa-bahasa yang lain memiliki empat

keterampilan bahasa ( ) atau yang dikenal pula dengan

(seni-seni bahasa). Dengan menggunakan kata maharah, dapat dipahami bahwa aspek yang paling mendasar dari bahasa itu adalah alat komunikasi, dan keterampilan adalah bagian yang paling mendasar dari ketika menggunakan bahasa (Makruf

2009:18). Keempat maharah itu adalah / listening (keterampilan

reading (keterampilan membaca), dan / writing (keterampilan

menulis).

2.2.3 Keterampilan Berbicara

Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara juga merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik sedemikian ekstensif, secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol manusia (Tarigan 2008:16).

Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari. Berbicara sudah barang tentu berhubungan erat dengan perkembangan kosa kata yang diperoleh oleh sang anak, melalui kegiatan menyimak dan membaca (Tarigan 2008:3).

Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan dan keinginan kepada orang lain. Kelengkapan alat ucap seseorang merupakan persyaratan alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu ragam yang luas bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan dan lagu bicara. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggungjawab dengan menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah dan lain-lain (Iskandarwassid 2011:241).

Menurut Hermawan (2011:135) keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata yang mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan atau perasaan kepada mitra bicara. Berbicara dalam makna yang lebih luas merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya. Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang yang mekanistis. Semakin banyak berlatih, semakin dikuasai dan terampil seseorang dalam berbicara (Slamet 2008:35).

Kamal bin Ibrahim Badri mendefinisikan keterampilan berbicara sebagai berikut:

“Keterampilan berbicara adalah keterampilan yang menuntut siswa

memproduksi bunyi-bunyi tertentu dan bentuk-bentuk gramatikal serta memperhatikan urutan kata dan kalimat sehingga dapat membantu siswa

mengungkapkan sesuatu sesuai dengan pembicaraan”.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa keterampilan berbicara itu merupakan kemampuan seseorang mengungkapkan ide atau gagasan dan perasaan (pesan) secara lisan kepada seseorang atau kelompok lain baik berhadapan secara langsung maupun tidak langsung.

Secara umum keterampilan berbicara bertujuan agar siswa mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima. Namun tentu saja untuk mencapai tahap kepandaian berkomunikasi diperlukan aktivitas-aktivitas latihan memadai yang mendukung (Hermawan 2011:136).

Untuk tingkat pemula, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara bahwa siswa dapat (1) melafalkan bunyi-bunyi bahasa, (2) menyampaikan informasi, (3) menyatakan setuju atau tidak setuju, (4) menjelaskan identitas diri, (5) menceritakan kembali hasil simakan atau bacaan, (6) menyatakan ungkapan rasa hormat, (7) bermain peran.

Untuk tingkat menengah, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara bahwa siswa dapat (1) menyampaikan informasi, (2) berpartisipasi dalam percakapan, (3) menjelaskan identitas diri, (4) menceritakan kembali hasil simakan atau bacaan, (5) melakukan wawancara, (6) bermain peran, dan (7) menyampaikan gagasan dalam diskusi atau pidato.

Untuk tingkat yang paling tinggi, yaitu tingkat lanjut, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara bahwa siswa dapat (1) menyampaikan informasi, (2) berpartisipasi dalam percakapan, (3) menjelaskan identitas diri, (4) menceritakan kembali hasil simakan atau hasil bacaan, (5) berpartisipasi dalam wawancara, (6) bermain peran, dan (7) menyampaikan gagasan dalam diskusi, pidato, atau debat (Iskandarwassid 2011:286).

Untuk tingkat pemula,teknik-teknikpembelajaran keterampilan berbicara yang dapat digunakan adalah (1) ulang ucap, (2) lihat ucap, (3) permainan kartu kata, (4) wawancara, (5) permainan memori, (6) reka cerita gambar, (7) biografi, (8) manajemen kelas, (9) permaianan telepon, dan (10) permainan alfabet.

Untuk tingkat menengah,teknik-teknikpembelajaran keterampilan berbicara yang dapat digunakan adalah (1) dramatisasi, (2) elaborasi, (3) reka cerita gambar, (4) biografi, (5) permainan memori, (6) wawancara, (7) permainan kartu kata, (8) diskusi, (9) permaianan telepon, (10) percakapan satu pihak, (11) pidato pendek, (12) parafrase, (13) melanjutkan cerita, dan (14) permainan alfabet.

Untuk tingkat yang paling tinggi yaitu tingkat lanjut, teknik-teknikpembelajaran keterampilan berbicara yang dapat digunakan adalah (1) dramatisasi, (2) elaborasi, (3) reka cerita gambar, (4) biografi, (5) permainan memori, (6) diskusi, (7) wawancara, (8) pidato, (9) melanjutkan cerita, (10) Talk show, (11) parafrase, dan (12) debat (Iskandarwassid 2011:286).

2.2.3.3 Tahap-tahap Latihan Berbicara

Pada tahap-tahap permulaan, latihan berbicara dapat dikatakan serupa dengan latihan menyimak. Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, dalam latihan menyimak ada tahap mendengarkan dan menirukan.Latihan mendengarkan dan menirukan ini merupakan gabungan antara latihan dasar untuk kemahiran menyimak dan kemahiran berbicara.

Namun harus disadari bahwa tujuan akhir dari keduanya berbeda. Tujuan akhir latihan menyimak adalah kemampuan memahami apa yang disimak. Sedangkan tujuan akhir latihan pengucapan adalah kemampuan ekspresi (ta’bir), yaitu mengemukakan ide/pikiran/pesan kepada orang lain. Keduanya merupakan syarat mutlak bagi sebuah komunikasi lisan yang efektif secara timbal balik (Efendy2009:140-141).

Berikut ini menurut Efendy diberikan beberapa model latihan berbicara. Urutan nomor menunjukkan gradasi/tingkat kesukaran walaupun tidak mutlak. 1) Latihan Asosiasi dan Identifikasi

Latihan ini terutama dimaksudkan untuk melatih spontanitas siswa dan kecepatannya dalam mengidentifikasikan dan mengasosiasikan makna ujaran yang didengarnya. Bentuk latihannya adalah:

a. Guru menyebut satu kata, siswa menyebut kata lain yang ada hubungannya dengan kata tersebut.

b. Guru menyebut satu kata, siswa menyebut kata lain yang tidak ada hubungannya dengan kata tersebut.

c. Guru menyebut satu kata benda (isim), siswa menyebut kata sifat yang sesuai. d. Guru menyebut satu kata kerja (fi’il), siswa menyebut pelaku (fa’il)nya yang

cocok.

e. Guru menyebut satu kata kerja (fi’il), siswa 1 menyebutkan (fa’il)nya yang cocok, siswa 2 melengkapinya dengan sebuah frasa dan siswa 3 mengucapkan kalimat yang disusun bersama itu selengkapnya.

f. Guru menulis di papan tulis beberapa kategori/jenis benda, siswa diminta mengingatnya. Beberapa saat kemudian tulisan dihapus. Kemudian guru menyebut satu kata benda dan siswa menyebutkan jenis benda tersebut. g. Guru atau salah seorang siswa menulis satu kata (secara rahasia), kemudian

siswa satu persatu mengajukan pertanyaan untuk dapat menebak kata yang ditulis. Dalam permainan ini kelas dapat dibagi 2 kelompok. Kelompok yang lebih cepat menebak mendapatkan nilai lebih baik.

2) Latihan Pola Kalimat (Pattern Practice)

Pada pembahasan mengenai teknik pengajaran qawa’id atau struktur telah diuraikan berbagai macam model latihan, yang secara garis besar dapat dibedakan menjadi tiga jenis (a) latihan mekanis, (b) latihan bermakna, dan (c) latihan komunikatif.

Semua atau sebagian jenis latihan ini ketika dipraktikkan secara lisan juga merupakan bentuk permulaan dari latihan percakapan. Porsi latihan-latihan mekanis harus dibatasi agar siswa dapat segera dibawa ke latihan-latihan semi-komunikatif dan latihan-latihan semi-komunikatif yang sebenarnya. Dalam pendekatan komunikatif murni, latihan-latihan mekanis ini tidak digunakan lagi.

3) Latihan Percakapan

Banyak teknik dan model latihan percakapan yang telah dikembangkan oleh para pengajar bahasa. Setiap pendekatan atau metode memberikan penekanan kepada teknik atau model tertentu. Metode audio-lingual misalnya, menekankan

Sementara metode komunikatif, menekankan pada “pemahaman model dialog”

termasuk fungsi setiap ungkapan dan konteks atau situasinya, kemudian langsung masuk ke latihan komunikatif yang sesungguhnya.

Beberapa contoh model latihan percakapan: a. Tanya Jawab

Guru mengajukan satu pertanyaan, siswa 1 menjawab dengan satu kalimat, kemudian siswa 1 bertanya, siswa 2 menjawab, kemudian siswa 2 bertanya siswa 3 menjawab, demikian seterusnya sampai semua siswa mendapat gilirannya (Efendy 2009:144).

b. Menghafalkan model dialog

Guru memberikan suatu model dialog secara tertulis untuk dihafalkan oleh siswa dirumah masing-masing. Pada minggu berikutnya secara berpasangan mereka diminta tampil dimuka kelas untuk memperagakan dialog tersebut. Untuk menghidupkan suasana dan melatih kemahiran bercakap-cakap secara wajar, siswa diminta mendramatisasikannya , dengan memperhatikan segi-segi ekspresi, mimik, gerak-gerik, intonasi dan lain sebagainya sesuai dengan teks yang ditampilkannya (Efendy 2009:145).

c. Percakapan terpimpin

Kegiatan percakapan terpimpin yaitu kegiatan yang di dalamnya guru menentukan situasi atau konteks atau munasabahnya. Siswa diharapkan mengembangkan imajinasinya sendiri dalam percakapan dengan lawan bicaranya sesuai dengan munasabah yang telah ditentukan. Spontanitas dan gagasan adalah dua komponen yang menjadi pokok perhatian dalam penilaian kemampuan siswa.

Apabila murid diberi kesempatan untuk mempersiapkannya di rumah, maka sebaiknya jangan ditetapkan pasangannya terlebih dahulu. Ini untuk menghindari kemungkinan siswa mempersiapkan dialog secara tertulis dan kemudian menghafalkannya. Kalau ini terjadi akan mengurangi spontanitasnya (Efendy 2009:145).

d. Percakapan bebas

Kegiatan percakapan bebas yaitu kegiatan yang di dalamnya guru hanya menetapkan topik pembicaraan. Siswa diberi kesempatan melakukan percakapan mengenai topik tersebut secara bebas.

Sebaiknya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 4-5 orang, agar siswa punya kesempatan yang cukup untuk berlatih. Guru dalam hal ini melakukan pengawasan terhadap masing-masing kelompok, dan memberikan perhatian khusus kepada kelompok yang dinilai lemah atau terlihat kurang lancar dan kurang bergairah dalam melakukan percakapan (Efendy 2009:146).

Keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Arab di MTs Negeri Kendalmasih rendah, hal itu dibuktikan dengan kemampuan siswa untuk berbicara pada saat mempraktikkan percakapan dengan temannya. Selama ini guru mengajarkan materi percakapanyang terkesan monoton, hanya membacakan materi percakapan dan ditirukan bersama-sama oleh siswanya dirasa kurang efektif karena materi percakapan lebih efektif untuk dipraktikkan dan diperagakan di depan kelas oleh masing-masing siswaagar kemampuan berbicara khusunya untuk materi percakapan semakin lebih baik.

Untuk mengatasi masalah tersebut, guru dapat menggunakan model yang tepat sesuai dengan materi percakapan yangakan dipraktikkan. Dengan menggunakan model percakapan bebas diharapkan siswa lebih mudah dan lebih berani untuk mempraktikkan materi percakapandalam kegiatan pembelajaran berlangsung.

Penerapan model percakapan bebas dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut ini: (1)siswa membentuk kelompok berhadap-hadapan dengan teman sebangku di belakangnya, (2) siswa dibagi dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 atau 5 siswa, (3) guru menjelaskan tentang bagaiamana cara penerapan model percakapan bebas yang akan dipraktikkan siswa, (4) guru memberikan topik pembicaraan dan kartu mufrodat pembantu kepada masing-masing kelompok (5) siswa dengan kelompok kecilnya mendiskusikan terlebih dahulu materi percakapan yang akan dipraktikkan, (6) setiap siswa kemudian mulai mempraktikkan percakapan yang telah didiskusikan dengan teman sekelompoknya (7) masing-masing kelompok yang sudah siap mempraktikkan percakapan segera maju ke depan kelas dan guru siap menilainya (8) secara bergantian masing-masing kelompok maju ke depan kelas untuk mempraktikkan percakapan dengan teman kelompoknya, dan (9) guru diakhir pembelajaran memberikan pembenaran dan membahas hasil pembelajaran yang sudah diajarkan.

Pembelajaran berbicara dengan menggunakan model percakapan bebas sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab, yaitu siswa diberi kebebasan dalam mempraktikkan percakapan dan mengungkapkan

kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam materi percakapan. Melalui model percakapan bebas inilah juga membantu setiap individu agar lebih aktif dengan teman kelompoknya masing-masing dalam berlatih berbicara khususnya untuk materi percakapan. Setiap siswa juga dapat lebih semangat dan termotivasi dalam proses belajar mengajar di dalam kelas dan merasakan kenyamanan dan suasana baru sehingga tidak merasa jenuh dan bosan .

e. Bercerita

Bercerita mungkin salah satu kegiatan yang menyenangkan. Tapi bagi yang mendapat tugas bercerita, kadangkala merupakan siksaan karena tidak punya gambaran apa yang akan diceritakan. Oleh karena itu guru hendaknya membantu siswa dalam menemukan topik cerita.

Sebaliknya, mendengarkan cerita juga bisa menimbulkan kejemuan apabila yang bercerita tidak memperhatikan asas-asas keefektifan berbicara. Tugas guru adalah membimbing siswa agar memperhatikan asas-asas tersebut. Kejemuan juga bisa diatasi dengan variasi pokok cerita atau bentuknya (Efendy 2009:146).

f. Diskusi

Ada beberapa model diskusi yang bisa digunakan dalam latihan berbicara, antara lain:

1. Diskusi kelas dua kelompok berhadapan

Guru menetapkan satu masalah, kemudian guru membagi siswa dalam 2 kelompok A besikap mendukung pernyataan dan kelompok B bersikap menentang pernyataan. Guru atau salah seorang siswa bertindak sebagai

moderator dan menggilirkan waktu kepada masing-masing kelompok untuk mengemukakan alasan atau argumentasinya (Efendy 2009:147).

2. Diskusi kelas bebas

Guru menetapkan topik. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya tentang masalah yang menjadi topik pembicaraan tesebut secara bebas (Efendy 2009:147).

3. Diskusi kelompok

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, masing-masing terdiri dari 6 sampai 10 siswa. Pada setiap kelompok ditentukan/dipilih seorang ketua, penulis dan pelapor. Masing-masing topik yang berbeda-beda atau topik yang sama tapi dari segi yang berbeda. Pada bagian akhir jam pelajaran, wakil dari masing-masing kelompok (pelopor) melaporkan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas dan siap menjawab pertanyaan atau sanggahan yang diajukan oleh kelompok lain (Efendy 2009:147).

4. Diskusi panel

Guru menetapkan topik, menunjuk beberapa siswa sebagai panelis, moderator dan penulis. Kepada petugas diberi kesempatan satu minggu untukmempersiapkan bahan pembicaraannya, dan siswa yang lain menyiapkansanggahan-sanggahan.Dalam pelaksanaan diskusi, guru bertindak sebagai partsipan pasif. Pada akhir diskusi guru memberikan komentar dan evaluasi (Efendy 2009:148).

g. Wawancara

a) Persiapan Wawancara

Wawancara sebagai suatu kegiatan dalam pelajaran berbicara memerlukan persiapan-persiapan sebagai berikut:

1. Sebelum kegiatan dilaksanakan, pihak-pihak yang akan diwawancarai sudah mempersiapkan pokok masalah yang akan dibicarakan.

2. Pewawancara dalam kegiatan ini juga harus mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah kepada sasaran informasi yang sudah direncanakan.

3. Dalam hubungan ini guru berkewajiban membimbing ke arah pemakaian kalimat yang singkat dan tepat, disamping unsur-unsur keefektifan lainnya (Efendy 2009:148)

b) Bentuk Wawancara

Kegiatan wawancara ini dapat dilakukan dalam dua bentuk: 1. Wawancara dengan tamu

Dalam hal ini guru sengaja menghadirkan seseorang ke dalam kelas untuk diwawancarai oleh para siswa.

2. Wawancara dengan teman sekelas

Dalam kegiatan ini, sebagian siswa mewawancarai yang lain, berpasang-pasangan, secara bergantian. Setelah kegiatan wawancara, setiap siswa melaporkan di depan kelas hasil wawancaranya dalam bahasa Arab (Efendy 2009:149).

h. Drama

Drama merupakan kegiatan yang mengandung unsur rekreatif, karenanya menyenangkan. Namun tidak setiap siswa berbakat atau mempunyai minat untuk bermain drama. Oleh karena itu guru memilih siswa tertentu untuk memainkan drama, sedang siswa yang lain sebagai penonton. Ini bukan berarti bahwa yang mengambil manfaat dari kegiatan drama ini hanyalah mereka yang bermain. Yang menonton pun akan memetik faedah, yakni dalam aspek reseptif (mendengarkan dan memahami) (Efendy 2009:150).

i. Berpidato

Kegiatan ini hendaknya dilakukan setelah siswa mempunyai cukup pengalaman dalam berbagai kegiatan berbicara yang lain seperti percakapan, bercerita, wawancara, diskusi dan lain-lain. Hal ini perlu karena kegiatan berpidato ini sifatnya selalu resmi dan membutuhkan gaya bahasa yang lebih baik. Oleh karena itu perlu waktu persiapan yang cukup (Efendy 2009:150).

2.2.4 Masalah Pembetulan dan Sistematika Penilaian untuk Keterampilan Berbicara

Dalam berbagai latihan berbicara, terutama percakapan, bercerita, diskusi dan seterusnya, guru seringkali menemukan kesalahan dan kekurangan siswa, baik pada aspek kebahasaan maupun non-kebahasaan. Guru seringkali merasa risih dan tidak sabar untuk tidak segera membetulkannya. Hal ini bisa dipahami karena boleh jadi guru merasa berkewajiban untuk tidak membiarkan siswa berkelanjutan dalam kesalahan.

Namun harus disadari bahwa modal utama untuk bisa berbicara adalah keberanian berbicara dengan resiko melakukan kesalahan. Oleh karena itu, pembetulan dan perbaikan dari guru jangan sampai mematikan keberanian siswa. Para ahli menyarankan agar pembetulan oleh guru ketika itu diberikan setelah selesai kegiatan berbicara, bukan ketika sedang berbicara. Harus pula diingat bahwa dalam bahasa percakapan, penerapan kaidah-kaidah nahwu sangat longgar (Efendy 2009:152).

Guru memang perlu melakukan penilaian terhadap unjuk kerja siswa dalam kegiatan berbicara. Tapi penilaian itu bukan semata-mata untuk mengukur dan memberikan nilai pada suatu kegiatan belajar, melainkan hendaknya juga diartikan sebagai usaha perbaikan mutu atau prestasi belajar siswa di samping untuk pembinaan motivasi belajar yang lebih kuat. Penilaian diagnosis, tujuannya bukan semata-mata untuk mengetahui kekurangan dan kesalahan siswa. Tetapi pengetahuan guru tentang kekurangan dan kesalahan siswa itu justru sebagai bahanuntuk dijadikan pertimbangan dalam merencanakan kegiatan-kegiatan selanjutnya yang diharapakan akan membantu memperbaiki kekurangan dan kelemahan siswa.

Perlu dikemukakan di sini bahwa di dalam menyampaikan hasil penilaian, guru hendaknya jangan hanya menekankan kekurangan-kekurangan siswa. Segi kemajuan dan keberhasilan mereka juga harus dikemukakan. Kecaman harus diimbangi dengan pujian. Dengan demikian akan timbul perasaan dikalangan siswa bahkan mereka telah sanggup melakukan sesuatu dan perasaan

ini akan mendorong mereka melakukan tugas-tugas selanjutnya dengan penuh gairah (Efendy 2009:153).

Menurut Efendy (2009:153), adapun aspek-aspek yang dinilai dalam kegiatan berbicara, sebagaimana disarankan oleh para ahli, adalah sebagai berikut: 1) Aspek kebahasaan, meliputi (a) pengucapan (makhraj), (b) penempatan tekanan (mad, syiddah), (c) nada dan irama, (d) pilihan kata, (e) pilihan ungkapan, (f) susunan kalimat, dan (g) variasi.

2) Aspek non-kebahasaan, meliputi (a) kelancaran, (b) penguasaan topik, (c) keterampilan, (d) penalaran, (e) keberanian, (f) kelincahan, (g) ketertiban, (h) kerajinan, dan (i) kerjasama.

Skala penilaian ini dapat dipergunakan untuk penilaian individual maupun kelompok. Tidak semua item penilaian harus diisi sekaligus. Guru dapat menyederhanakan daftar item tersebut atau menentukan item-item mana yang hendak dinilai dalam suatu kegiatan.

2.2.5 Kompetensi Berbicara Kelas VIII MTs N Kendal

Kompetensi berbicara di MTs N Kendal kelas VIII adalah kompetensi berbicara bahasa Arab yang sesuai silabus yang digunakan dalam satu tahun. Dalam penelitian ini hanya menggunakan SK dan KD semester genap karena disesuaikan dengan waktu penelitian, dengan topik tentang hobi/kegemaran dan profesi. Selanjutnya dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:

Tabel 2.2 SK dan KD

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1.

Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman serta informasi melalui kegiatan bercerita dan bertanya jawab

tentang

2.1 Melakukan dialog sederhanatentanghobi

(

)

2.2 Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat

sederhana tentang

31

Pada bab ini peneliti akan membahas tentang jenis dan desain penelitian, variabel penelitian, hipotesis, subjek dan tempat penelitian, instrumen penelitian, uji instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. Sedangkan untuk penjelasan lebih rincinya akan dijelaskan di dalam subbabnya masing-masing. Untuk penjelasan lebih lanjut mengenai subbabnya masing-masing adalah sebagai berikut:

3.1 Jenis Dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono 2010:14).

Desain penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono2010:107). Penelitian eksperimen merupakan penelitian untuk mengukur pengaruh suatu atau beberapa variabel terhadap variabel lain. Eksperimen berbeda dengan penelitian lain sebab penelitian ini menggunakan kelompok kontrol selain kelompok eksperimen (Sukmadinata 2008:212).

Menurut Campbell dan Stanley (dalam Arikunto 2006:84) membagi jenis-jenis desain eksperimen berdasarkan atas baik buruknya eksperimen, atau sempurna tidaknya eksperimen. Secara garis besar mereka mengelompokkan atas (1) Pre Experimental Design (eksperimen yang belum baik) atau disebut juga

dengan “quasi experiment”, dan (2) True Experimental Design (eksperimen yang dianggap sudah baik).

Desain penelitian ini menggunakan eksperimen (true experimental

design). Rancangan eksperimen merupakan salah satu bentuk rancangan

eksperimen yang dimaksudkan untuk mengungkapkan sebab-akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen (Ainin 2010:92). Dalam penelitian ini kelompok eksperimen yaitu kelas yang mendapat perlakuan penggunaan model percakapan bebas sedangkan kelompok kelas kontrol yang tidak mendapat perlakuan penggunaan model percakapan bebas.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif karena data yang disajikan berhubungan dengan angka-angka dan teknik analisis statistik. Penelitian eksperimen ini dirancang dengan desain

Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono2010:116) adalah sebagai berikut:

Keterangan:

= pre-test kelompok eksperimen = post-test kelompok eksperimen = perlakuan

= pre-test kelompok kontrol = post-test kelompok kontrol

Desain penelitian ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dikenakan (observasi sebelum eksperimen dan biasa disebut pretest)

dan (observasi sesudah eksperimen dan biasa disebut post-test), tetapi hanya kelompok eksperimen saja yang mendapat perlakuan X. Pengaruh perlakuan X diamati dalam situasi yang lebih terkontrol yaitu dengan membandingkan (selisih pada kelompok eksperimen dengan selisih pada kelompok kontrol.

3.2 Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2010:60).

Arikunto (2010:162) membagi variabel berdasarkan kesamaan pengaruh suatu treatment menjadi dua yaitu: (1) Variabel bebas atau independent variable

(X) yaitu variabel yang mempengaruhi dan (2) Variabel terikat atau dependent variable (Y) yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.

Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

(1) Variabel Bebas (X)

Variabel bebas pada penelitian ini adalah model percakapan bebas yang diberikan pada kelompok eksperimen saja.

(2) Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemahiran berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal.

Gambar 3.1 Paradigma Sederhana

3.3 Hipotesis

Hipotesis berasal dari dua kata, yaitu “hypo” = sementara, dan “thesis” =

kesimpulan. Dengan demikian, hipotesis berarti dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu permasalahan penelitian (Arifin 2011:197). Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan yang hendak dicapai dan dipecahkan. Hipotesis hanya bersifat dugaan yang mungkin benar atau justru mungkin salah.

Karakteristik hipotesis yang baik adalah:

a. Merupakan dugaan terhadap keadaan variabel mandiri, perbandingan keadaan variabel pada berbagai sampel, dan merupakan dugaan tentang hubungan antara dua variabel atau lebih.

b. Dinyatakan dalam kalimat yang jelas, sehingga tidak menimbulkan berbagai penafsiran.

c. Dapat diuji dengan data yang dikumpulkan dengan metode-metode ilmiah (Sugiyono 2011:106)

Menurut Arikunto (2006:74) ada dua jenis hipotesis yang digunakan dalam penelitian:

1. Hipotesis kerja, atau disebut dengan hipotesis alternatif, disingkat Ha. Hipotesis kerja menyatakan adanya hubungan antara variabel X dan Y atau adanya perbedaan antara dua kelompok.

Adapun hipotesis kerja dalam penelitian ini adalah:

Ha : Ada pengaruh pembelajaran dengan menggunakan model percakapan bebas terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab.

2. Hipotesis nol (null hypotheses) disingkat Ho.

Hipotesis nol sering juga disebut hipotesis statistik, karena biasanya dipakai dalam penelitian yang bersifat statistik, yaitu diuji dengan perhitungan statistik. Hipotesis nol menyatakan tidak adanya perbedaan antara dua variabel, atau tidak adanya pengaruh variabel X terhadap variabel Y.

Pemberian nama “hipotesis nol” atau “hipotesis nihil” dapat dimengerti dengan mudah karena tidak ada perbedaan antara dua variabel.

Dengan kata lain, selisih variabel pertama dengan variabel kedua adalah nol atau nihil.

Adapun hipotesis kerja dalam penelitian ini adalah:

Ho : Tidakada pengaruh pembelajaran dengan menggunakan model percakapan bebas terhadap keterampilan berbicara bahasa Arab.

Uji hipotesis digunakan untuk membuktikan kebenaran dan hipotesis yang dikemukakan, artinya hipotesis alternatif akan diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t. Nilai tes dianalisis dengan uji statistika untuk menentukan ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan postest setelah kelompok tersebut diberi pembelajaran menggunakan model percakapan bebas.

3.4 Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian

Populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai, maupun hal-hal yang terjadi. Sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diselidiki atau dapat juga dikatakan bahwa sampel adalah populasi dalam bentuk mini (miniatur population) (Arifin 2011:215). Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah 290 orang. Penelitian ini akan berjalan pada ranah sampel. Teknik pengambilan sampling dalam subjek penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling adalah suatu cara pengambilan sampel yang berdasarkan pada perrtimbangan dan atau tujuan tertentu, serta berdasarkan ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu yang sudah diketahui sebelumnya. Purposive sampling digunakan untuk mencapai tujuan tertentu, berdasarkan pertimbangan tertentu (Arifin 2011:221).

Sampel yang akan menjadi subjek penelitian ini adalah siswa MTs Negeri Kendal kelas VIII yang terdiri dari kelas VIIIF dan kelas VIIIGdengan jumlah 70 siswa. Alasan diambilnya dua kelas ini karena dalam penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen yaitu penelitian yang menghendaki adanya kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas VIII F menjadi kelas kontrol terdiri dari 16 laki-laki dan 18 perempuan, untuk kelas VIIIG menjadi kelas eksperimen terdiri dari 20 perempuan dan 16 laki-laki. Alasan memilih sampel kelas VIIIF dan kelas VIIIG karena berdasarkan pertimbangan dari nilai hasil belajar siswa, kondisi siswa, dan waktu jam pelajaran bahasa Arab yang tepat untuk melakukan penelitian di kelas yang berdasarkan atas saran dari guru bahasa Arab yang mengampu kelas VIII.

Tempat penelitian ini adalah MTs Negeri Kendal yang terletak di Jl.Islamic Centre, kelurahan Bugangin, kecamatan Kota Kendal, kabupaten Kendal, Jawa Tengah. Waktu penelitian ini dilakukan pada tanggal 24 Februari sampai 15 Maret 2014 pada kelas kontrol dan kelas eksperimen di kelas VIII MTs Negeri Kendal.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes. Teknik tes digunakan untuk mengambil data berupa kemampuan siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model percakapan bebas, yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan keterampilan berbicara siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal. Tes diberikan kepada siswa pada awal pertemuan

(pre-test) dan akhir pertemuan (post-(pre-test) setelah diberi perlakuan, yaitu pembelajaran menggunakan model percakapan bebas.

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan komponen kunci dalam suatu penelitian. Mutu instrumen akan menentukan mutu data yang digunakan dalam penelitian, sedangkan data merupakan dasar kebenaran empirik dari penemuan atau kesimpulan penelitian. Oleh karena itu, instrumen harus dibuat dengan sebaik-baiknya. Untuk membuat instrumen penelitian, ada tiga hal yang harus diperhatikan, yaitu masalah penelitian, variabel penelitian, dan jenis instrumen yang akan digunakan (Arifin 2011:225).

Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah tes. Instrument test terdiri atas pre-test (tes yang dilakukan pada awal pertemuan), dan post-test (test yang dilakukan setelah dilakukan perlakuan).

Adapun kisi-kisi pre-test (tes yang dilakukan pada awal pertemuan) untuk kelas kontrol dengan kelas eksperimen adalah sebagai berikut:

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian Teknik

Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Melafalkan ujaran (kata, frasa, kalimat) dengan intonasi yang tepat.

2. Mendemonstrasikan

Tes

Tes

Lisan

Lisan

1. Lafalkan kosakata tentang hobi ( ) dengan intonasi yang tepat!

dialog sederhana tentang hobi ( )

sederhana tentang hobi ( ) !

Sedangkan kisi-kisi untuk post-test (test yang dilakukan setelah dilakukan perlakuan) untuk kelas eksperimen dan post-test untuk kelas kontrol adalah: Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Teknik Bentuk

Instrumen Instrumen

1. Mengidentifikasi

informasi berbentuk paparan atau dialog tentang hobi (

)

2. Mengemukakan informasi

secara lisan dengan kalimat sederhana dengan lafal yang tepat tentang

hobi (

)

Tes

Tes

Lisan

Lisan

1. Deskripsikan macam-macam hobi (

)

yang ada di dialog (percakapan)! 2. Ceritakan kembali hobi

(

)

temanmu dengan kalimat yang sederhana dan tepat!

Untuk penilaian kemampuanberbicara bahasa Arab, peneliti menggunakan tabel penyekoran dan aspek-aspek yang digunakan dalam pengambilan nilai. Menurut Efendy (2009:153), aspek-aspek yang dinilai dalam kegiatan berbicara, sebagaimana disarankan oleh para ahli, adalah sebagai berikut: 3) Aspek kebahasaan, meliputi (a) pengucapan (makhroj), (b) penempatan tekanan (mad, syiddah), (c) nada dan irama, (d) pilihan kata, (e) pilihan ungkapan, (f) susunan kalimat, dan (g) variasi.

4) Aspek non-kebahasaan, meliputi (a) kelancaran, (b) penguasaan topik, (c) keterampilan, (d) penalaran, (e) keberanian, (f) kelincahan, (g) ketertiban, (h) kerajinan, dan (i) kerjasama. Untuk penjelasan lebih rincinya akan diuraikan sebagai berikut:

Tabel 3.1 Predikat Pedoman Penilaian

No. Aspek Penilaian Skor Kriteria Kategori

1. Pengucapan (Makhroj)

90-100 Pengucapan kata/kalimat sangat jelas, terang, keras, tidak mengandung kesalahan sama sekali.

Istimewa

80-89 Pengucapan kata/kalimat jelas (kesalahan tidak lebih dari 3x)

Sangat baik

70-79 Pengucapan kata/kalimat cukup jelas (kesalahan antara 3 sampai 6x)

Baik

60-69 Pengucapan kata/kalimat tidak jelas (kesalahan antara 6 sampai 8x)

Cukup

<60 Pengucapan kata/kalimat sangat tidak jelas (kesalahan antara 8 sampai 10x)

Kurang

2. Susunan Kalimat 90-100 Penyusunan kalimat dalam berbicara sangat runtut dan tidak

ada kesalahan

80-89 Penyusunan kalimat dalam berbicara runtut (kesalahan tidak lebih dari 3x)

Sangat baik

70-79 Penyusunan kalimat dalam berbicara cukup runtut (kesalahan antara 3 sampai 6x)

Baik

60-69 Penyusunan kalimat dalam berbicara kurang runtut (kesalahan antara 6 sampai 8x)

Cukup

<60 Penyusunan kalimat dalam berbicara sangat tidak runtut (kesalahan antara 8 sampai 10x)

Kurang

3. Nada dan Irama 90-100 Berbicara dengan suara sangat jelas, terang, keras, tidak ada kesalahan.

Istimewa

80-89 Berbicara dengan suara jelas, terang, keras, atau kejelasan suaranya.

Sangat baik

70-79 Berbicara dengan suara cukup jelas, terang, keras, atau kejelasan suaranya.

Baik

jelas, terang, keras, atau kejelasan suaranya.

<60 Berbicara dengan suara tidak jelas, terang, keras, atau kejelasan suaranya.

Kurang

4. Kelancaran 90-100 Berbicara sangat lancar, siswa siap dan langsung berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sama sekali tidak mengalami hambatan)

Istimewa

80-89 Berbicara lancar, siswa siap dan langsung berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (tidak mengalami hambatan)

Sangat baik

70-79 Berbicara cukup lancar, siswa siap dan langsung berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sedikit tersendat-sendat)

Baik

60-69 Berbicara kurang lancar, siswa siap dan langsung berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sering tersendat-sendat)

Cukup

dan langsung berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sering berhenti dan sangat terbata-bata)

5. Keberanian 90-100 Berbicara dengan sikap yang sangat wajar dan sangat tidak kaku

Istimewa

80-89 Berbicara dengan sikap yang wajar dan tidak kaku

Sangat baik

70-79 Berbicara dengan sikap yang cukup wajar dan lumayan tidak kaku

Baik

60-69 Berbicara dengan sikap yang kurang wajar dan sedikit kaku

Cukup

<60 Berbicara dengan sikap yang sangat tidak wajar dan sangat kaku

Kurang

Peneliti memilih lima aspek penilaian tersebut karena sangat cocok dengan pedoman penilaian untuk kemampuan berbicara. Ada faktor kebahasaan dan faktor non kebahasaan, karena kemampuan berbicara bukan hanya mengenai kebahasaan saja, akan tetapi faktor non kebahasaan juga dirasa penting untuk mendukung kemampuan berbicara bahasa Arab bagi siswa.

3.7 Uji Instrumen 3.7.1 Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan dan kesahihan suatu instrumen (Arikunto 2010:211). Menurut Arifin (2011:245) Validitas adalah suatu derajat ketepatan instrumen (nilai ukur), maksudnya apakah instrumen yang digunakan betul-betul tepat untuk mengukur apa yang diukur. Jadi, validitas adalah suatu alat ukur untuk mengetahui kevalidan atau ketepatan sesuatu instrumen.

Dalam penelitian ini menggunakan dua validitas yaitu, validitas isi (content validity) yaitu validitas yang dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi yang diajarkan (Sugiyono 2010:182) dan validitas konstruk (construck validity).

Untuk mengukur tingkat validitas, peneliti menggunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson, yaitu:

=

Keterangan:

: koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N : jumlah responden X : nilai variabel X

Y : nilai variabel Y (Arikunto 2006:170)

Reliabilitas adalah derajat konsistensi instrumen yang bersangkutan (Arifin 2011:248). Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena data instrumen tersebut sudah baik (Arikunto 2010:221).

Dalam penelitian reliabilitas instrumen dengan menggunakan rumus koefisien reliabilitas Alpha karena diterapkan pada tes yang mempunyai skor berskala. Rumus koefisien reliabilitas Alpha:

Keterangan:

: reliabilitas instrumen

k : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

: jumlah varians butir

: varians total

(

Arikunto 2006:196)

3.8 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

3.8.1 Mencari Rata- Rata

Untuk mencari data yang berupa nilai rata-rata (mean) dari kelas kontrol dan eksperimen digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

M : nilai rata-rata (mean) : jumlah skor/nilai N : jumlah siswa (Hadi 2004: 146)

3.8.2 Uji Normalitas

Data populasi selalu berdistribusi normal karena setiap populasi mempunyai sifat normal. Data sampel hanya dapat digeneralisasikan pada populasi apabila mempunyai sifat normal sebagaimana populasinya. Bila data sampel berdistribusi normal maka pengolahan datanya dapat menggunakan statistika parametik dan hasil pengolahan data atas sampel dapat digeneralisasikan kepada populasi. Untuk melihat apakah data berdistribusi normal maka perlu dilakukan uji normalitas data. Pengujian dilakukan untuk memeriksa apakah sampel yang diambil mempunyai kesesuaian dengan populasi. Pengujian

normalitas itu dapat dilakukan menggunakan rumus uji Chi-Kuadrat ( ) (Purwanto 2011:156).

Langkah-langkah uji normalitas data sebagai berikut: 1. Menyusun data dan mencari skor teringgi dan terendah 2. Membuat interval kelas dan menentukan batas kelas 3. Menghitung rata-rata dan simpangan baku

Menghitung nilai Z dari setiap batas kelas dengan rumus sebagai berikut:

1) Mengubah harga Z menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan tabel.

2) Menghitung frekuensi harapan berdasarka kurva dengan rumus

Keterangan:

chi kuadrat

frekuensi pengamatan Ei = frekuensi yang diharapkan

3) Membandingkan harga chi kuadrat hitung dengan chi kuadrat tabel dengan derajat kebebasan dk- k- 1 dan taraf signifikansi ( )= 5%

4) Menarik kesimpulan, yaitu jika hitung < (1- )(k-1) maka data berdistribusi normal (Sudjana 2002:273)

Uji kesamaan dua varians digunakan untuk mengetahui apakah varians kedua data sampel homogen atau tidak. Jika varians kedua data sampel tidak homogen, maka pengujian hipotesis tidak dapat dilanjutkan.

Uji homogenitas varians dapat menggunakan rumus Uji-F, yaitu:

F =

=

Selanjutnya, F hitung ini dikonsultasikan dengan F tabel. F tabel untuk uji dua pihak dicari dengan F ½ dan derajat kebebasan (dk) pembilang = n – 1 = 34 - 1 = 33, serta derajat kebebasan (dk) penyebut = n – 1 = 32 - 1 = 31. Jika taraf nyata ( ) ditentukan 0,10 atau taraf kepercayaan 10%. Maka harga F tabel diperoleh 1,83.

Kriteria Pengujian:

Jika harga F hitung lebih kecil ( < ) dari harga F tabel, maka varians kedua data sampel dapat dinyatakan homogen. Sebaliknya, jika harga F hitung lebih besar atau sama dengan ( ) harga F tabel, maka varians kedua sampel dinyatakan tidak homogen. Berdasarkan hasil perhitungan, ternyata F hitung lebih kecil daripada F tabel, yaitu 1,34 < 1,83. Artinya, data kedua sampel homogen. Untuk itu, uji hipotesis dapat dilanjutkan (Arifin 2011:286).

Rumus t-test secara umum pola penelitian dilakukan terhadap dua kelompok, yang satu merupakan kelompok eksperimen (yang dikenal dengan perlakuan) dan kelompok kontrol atau kelompok pembanding yang tidak dikenai perlakuan.

Uji perbedaan dua rata-rata digunakan untuk menguji adanya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:

Ho : Pembelajaran dengan menggunakan model percakapan bebas tidak efektif pada keterampilan berbicara bahasa Arab ( Ho = ) Ha : Pembelajaran dengan menggunakan model percakapan bebas efektif pada keterampilan berbicara bahasa Arab ( Ha = )

Sesuai dengan hipotesis, maka teknik analisis yang dapat digunakan adalah uji t satu pihak kanan. Rumus tdata yang digunakan sangat ditentukan oleh hasil uji kesamaan varians antara dua kelompok tersebut.

Setelah dilaksanakan eksperimen maka hasil kedua kelompok diolah dengan membandingkan kedua mean. Untuk sampel random bebas, pengujian perbedaan mean dihitung dengan rumus t-testsebagai berikut:

nilai t-test yang dicari

= rata-rata kelompok eksperimen = rata-rata kelompok kontrol

= simpangan baku gabungan

= simpangan baku eksperimen yang dikuadratkam (varians kelompok eksperimen)

= simpangan baku kontrol yang dikuadratkam (varians kelompok kontrol)

= jumlah kelompok eksperimen

= jumlah kelompok kontrol (Arifin 2011:281) Kriteria pengujian:

Ho diterima jika – dengan derajat

kebebasan ( + ) artinya rata-rata hasil belajar dan aktivitas siswa kelompok eksperimen lebih rendah atau sama dengan kelompok kontrol.

Ha diterima jika > ( + ) artinya rata-rata

hasil belajar dan aktivitas siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada dengan kelompok kontrol (Arifin 2011:282).

51

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini akan menjelaskan tentang hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan oleh peneliti. Adapun untuk penjelasan lebih rincinya akan dijelaskan di dalam subbabnya masing-masing. Untuk penjelasan lebih lanjut mengenai subbabnya masing-masing adalah sebagai berikut:

4.1 Hasil Penelitian

Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan di MTs Negeri Kendal

tentang “Efektivitas Penerapan Model Percakapan Bebas pada Mata Pelajaran Bahasa Arab terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII MTs Negeri Kendal”, peneliti telah memperoleh data dari tes. Data yang berasal dari tes, diambil dari kegiatan posttest maupun pretest. Data hasil tes tersebut kemudian dilakukan tabulasi data hasil tes, kemudian dianalisis dengan melakukan penghitungan nilai rata-rata (mean), uji normalitas, uji kesamaan dua varians dan uji hipotesis. Hasil analisis data dan pembahasannya akan diuraikan sebagai berikut:

4.1.1 Uji Instrumen

Sebelum melaksanakan pengambilan data, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen yang diberikan pada 20 siswa yang terdiri dari 10 siswi dan 10 siswa kelas VIII MTs Negeri Kendal. Uji coba instrumen bertujuan untuk mengukur validitas dan reliabilitas instrumen tersebut sebelum digunakan sebagai

penelitian. Untuk menghitung validitas dan reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan skor nilai dari uji coba instrumen tersebut, seperti terurai dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.1 skor nilai instrumen

No. Kode Siswa

Aspek Penilaian

Jumlah Nilai Pengucapan

(makhroj)

Susunan Kalimat

Nada dan Irama

Kelancaran Keberanian

1 I-1 70 68 71 71 74 354 70,80

2 I-2 73 70 75 74 76 368 73,60

3 I-3 75 72 70 74 75 366 73,20

4 I-4 75 70 74 75 77 371 74,20

5 I-5 78 75 80 79 76 388 77,60

6 I-6 69 66 71 70 72 348 69,60

7 I-7 72 69 73 73 75 362 72,40

8 I-8 70 67 72 70 73 352 70,40

9 I-9 70 65 71 72 74 352 70,40

10 I-10 68 66 70 69 72 345 69,00

11 I-11 76 75 77 75 79 382 76,40

12 I-12 71 67 74 73 75 360 72,00

13 I-13 74 71 76 75 77 373 74,60

14 I-14 75 73 75 76 75 374 74,80

16 I-16 71 69 73 72 74 359 71,80

17 I-17 74 71 75 75 73 368 73,60

18 I-18 72 70 73 70 75 360 72,00

19 I-19 73 72 75 74 72 366 73,20

20 I-20 75 71 73 74 76 369 73,80

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang akan dihitung dengan rumus sebagai berikut:

4.1.1.1 Validitas

Untuk mengetahui kevalidan atau kesahihan suatu instrumen tersebut, peneliti menggunakan validitas isi (content validity) dan validitas konstruk (construck validity) yang dapat diketahui dengan rumus sebagai berikut:

1. Pengucapan (Makhroj)

Tabel 4.2 Validitas Pengucapan (Makhroj)

No. Kode Pengucapan (makhroj)

(X)

Nilai akhir (Y)

Pengucapan (makhroj)

Nilai akhir Hasil nilai

pengucapan (makhroj) x nilai akhir (XY)

1 I-1 70 70,80 4900 5012,64 4956,00

2 I-2 73 73,60 5329 5416,96 5372,80

3 I-3 75 73,20 5625 5358,24 5490,00

4 I-4 75 74,20 5625 5505,64 5565,00

5 I-5 78 77,60 6084 6021,76 6052,80

7 I-7 72 72,40 5184 5241,76 5212,80

8 I-8 70 70,40 4900 4956,16 4928,00

9 I-9 70 70,40 4900 4956,16 4928,00

10 I-10 68 69,00 4624 4761,00 4692,00

11 I-11 76 76,40 5776 5836,96 5806,40

12 I-12 71 72,00 5041 5184,00 5112,00

13 I-13 74 74,60 5476 5565,16 5520,40

14 I-14 75 74,80 5625 5595,04 5610,00

15 I-15 77 75,80 5929 5745,64 5836,60

16 I-16 71 71,80 5041 5155,24 5097,80

17 I-17 74 73,60 5476 5416,96 5446,40

18 I-18 72 72,00 5184 5184,00 5184,00

19 I-19 73 73,20 5329 5358,24 5343,60

20 I-20 75 73,80 5625 5446,44 5535,00

Jumlah 1458 1459,2 106434 106562,16 106492

=

=

=

8

Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh dan dapat

= 0,444. Jika > berarti instrumen dinyatakan valid, karena

> maka dapat ditarik kesimpulan bahwa aspek pengucapan (Makhroj)

tersebut dinyatakan valid.

Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r

Besarnya Nilai r Interpretasi

Antara 0,800 sampai 1,00 Antara 0,600 sampai 0,800 Antara 0,400 sampai 0,600 Antara 0,200 sampai 0,400 Antara 0,00 sampai 0,200

sangat tinggi tinggi cukup rendah sangat rendah

Berdasarkan tabel interpretasi nilai r dengan maka tingkat

validitas untuk aspekpengucapan (makhroj) sangat tinggi dan untuk validitas isi sudah sesuai.

2. Susunan Kalimat

Tabel 4.4 Validitas Susunan Kalimat No. Kode Susunan

kalimat (X) Nilai akhir (Y) Susunan kalimat

Nilai akhir Hasil nilai susunan kalimat x

nilai akhir (XY)

1 I-1 68 70,80 4624 5012,64 4814,40

2 I-2 70 73,60 4900 5416,96 5152,00

3 I-3 72 73,20 5184 5358,24 5270,40

4 I-4 70 74,20 4900 5505,64 5194,00

6 I-6 66 69,60 4356 4844,16 4593,60

7 I-7 69 72,40 4761 5241,76 4995,60

8 I-8 67 70,40 4489 4956,16 4716,80

9 I-9 65 70,40 4225 4956,16 4576,00

10 I-10 66 69,00 4356 4761,00 4554,00

11 I-11 75 76,40 5625 5836,96 5730,00

12 I-12 67 72,00 4489 5184,00 4824,00

13 I-13 71 74,60 5041 5565,16 5296,60

14 I-14 73 74,80 5329 5595,04 5460,40

15 I-15 74 75,80 5476 5745,64 5609,20

16 I-16 69 71,80 4761 5155,24 4954,20

17 I-17 71 73,60 5041 5416,96 5225,60

18 I-18 70 72,00 4900 5184,00 5040,00

19 I-19 72 73,20 5184 5358,24 5270,40

20 I-20 71 73,80 5041 5446,44 5239,80

Jumlah 1401 1459,2 98307 106562,16 102337

=

=

168

Foto Kegiatan Pretes Kelas Kontrol

Foto Kegiatan Pretes Kelas Eksperimen

Lampiran 18

169

Foto Kegiatan Postes Kelas Kontrol

Foto Kegiatan Postes Kelas Eksperimen

170

171

172

173

Nama : Husnul Muasyaroh

TTL : Brebes, 14 Desember 1992

Alamat : Jl. H. Ambari RT/RW 04/08 Luwungragi, Kec. Bulakamba, Kab. Brebes, Jawa Tengah 52253. No. Hp/ Email : 085742311379 / muasyarohhusnul@gmail.com Motto Hidup : sebaik-sebaik manusia adalah yang bermanfaat untuk

manusia lain. Riwayat Pendidikan :

1. TK Pertiwi Luwungragi Lulus 1998 2. MI Mansyaul Ulum Luwungragi Lulus 2004 3. MTs Negeri Model Brebes Lulus 2007 4. SMA Negeri 1 Larangan Brebes Lulus 2010 5.Universitas Negeri Semarang Lulus 2014