UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS. docx
UPAYA MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MENULIS SISWA
KELAS 8A SEMESTER 1 TAHUN
PELAJARAN 2015/2016 MELALUI
PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG
Oleh : Ratmoko
Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris
di kelas 8A SMPN 2 Sumbang yang cukup memprihatinkan. Salah satu model pembelajaran
sebagai tindakan melalui permainan teka teki silang (TTS). Pembelajaran melalui permainan
TTS selaras dengan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (CTL) dan PAKEM. Upaya
peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris dilakukan selama 3 siklus. Setiap siklus
melalui tahap; (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tindakan terdiri dari; (1) brainstorming, (2) study group, (3)
problem solving, dan (4) plenary session. Dengan upaya tersebut diketahui adanya peningkatan
aktifitas positif dari 13% menjadi 56%.. Sedangkan untuk rata-rata hasil penilaian proses
meningkat dari 50.75 menjadi 79.50.
Kata kunci: antusias, aktif, kontekstual
Pendahuluan
Ada beberapa jenis kegiatan untuk mengembangkan keterampilan menulis Bahasa Inggris di
tingkat SMP/MTs. Dari bentuk yang paling sederhana sampai yang rumit. Kegiatan yang paling
sederhana yaitu menyusun huruf acak menjadi kata bermakna. Kemudian meningkat dengan
kegiatan menyusun kata acak menjadi kalimat bermakna dan menyusun kalimat acak menjadi
paragraph yang koheren. Keterampilan menyusun huruf menjadi kata dibutuhkan penguasaan
kosa kata yang cukup banyak, sedangkan untuk menyusun kata menjadi kalimat diperlukan
penguasaan pola kalimat yang benar dan berterima. Penguasaan pola kalimat belum cukup untuk
bisa menyusun paragraf yang padu, karena meyusun paragraf yang baik dan benar perlu urutan
yang logis sesuai dengan hirarki waktu, ukuran, kesulitan, prosedur, dan pengamatan.
Bentuk kegiatan menulis lainnya yang biasa diterapkan di SMP/MTs adalah melengkapi kalimat
atau paragraph berrumpang. Suatu bentuk kegiatan yang mirip dengan cloze test ini memerlukan
penguasaan kosa kata yang cukup, pemahaman tentang pemilihan kosakata yang tepat (diction),
hubungan antar kata (concord), kelompok dan jenis kata. Untuk melengkapi kalimat atau
paragraph berrumpang ini siswa bisa mengisi secara bebas tapi logis dan ada juga pengisian
secara terbimbing. Untuk pengisian secara bebas akan terjadi beberapa kemungkinan jawaban
benar sepanjang masih masuk akal dan berterima. Untuk pengisian terbimbing biasanya sudah
disiapkan kosa kata pelengkapnya namun disajikan secara acak.
Kedua jenis kegiatan “menulis” di atas selalu keluar dalam soal Ujian Nasional Mata Pelajaran
Bahasa Inggris. Karena pentingnya materi tersebut maka para siswa harus diperkenalkan dan
dilatih secara terus menerus supaya bisa memahami dan menguasai jenis keterampilan menulis
tersebut. Agar dalam belajar siswa tidak merasa sulit dan bosan maka guru perlu
memperkenalkan teknik pembelajaran yang mempermudah siswa dalam memahami materi dan
menarik dalam kegiatannya. Dengan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan akan
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Jika motivasi belajar meningkat maka hasil belajar
akan meningkat.
KKM mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 8 telah ditetapkan sebesar 70. Hasil beberapa kali
penilaian keterampilan menulis jenis cloze test Mata Pelajaran Bahasa Inggris di kelas 8A
menunjukkan hasil yang cukup memprihatinkan. Hasil penilaian terakhir yang dilaksanakan pada
30 September 2015, dari 32 siswa hanya ada 8 siswa yang memenuhi KKM.Nilai rata-rata kelas
50,75 masuk dalam kelompok Kurang setelah kita kelompokan menjadi 5 kelompok.
Dugaan sementara dari penyebab nilai rendah dalam penilaian keterampilan menulis jenis cloze
test adalah penguasaan kosa kata yang kurang, sulitnya memilih kosa kata yang tepat, dan
motivasi yang rendah karena merasa bosan dengan pola pembelajaran yang monoton. Dari sisi
guru juga menyadari bahwa selama ini penyajiannya kurang bervariasi karena kurangnya
persiapan dalam pelaksanaan pembelajaran. Agar motivasi siswa bangkit dan pembelajarannya
menarik maka guru mencoba untuk menerapkan pembelajaran dengan menggunakan permainan
teka-teki silang (TTS).
Permainan TTS diyakini oleh peneliti dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar Bahasa
Inggris karena adanya unsur permainan. Siswa SMP yang masih tergolong anak-anak masih
senang bermain. Disaat siswa bermain maka guru menyisipkan materi menulis ini melalui
kegiatan mengisi kotak dengan huruf yang menjadi targetnya. Dengan jumlah kotak yang sudah
ditentukan maka pilihan kosa kata menjadi lebih kecil dan dipastikan ketepatannya.
Banyak kata dalam bahasa Inggris yang memiliki arti sama tetapi ejaan dan jumlah hurufnya
berbeda. Jumlah kotak yang telah ditentukan sangat membantu para siswa untuk menentukan
kata yang tepat dengan jumlah huruf yang sama dengan jumlah kotak tersebut. Jika terjadi
persamaan jumlah huruf dan arti maka siswa harus mendiskusikan dengan temannya untuk
menentukan jawaban yang paling tepat dengan argumentasi berdasarkan pengalaman dan teori
dari buku yang mereka baca. Atau dengan voting jika sudah buntu.
Teori Belajar
Teori konstruktivisme memandang belajar sebagai proses di mana pembelajar secara aktif
mengkonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsep-konsep baru didasarkan atas
pengetahuan yang telah dimiliki di masa lalu atau ada pada saat itu. Dengan kata lain belajar
melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang dari pengalamannya sendiri oleh dirinya sendiri.
Untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan
beberapa faktor yang membedakan hasil belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa
(faktor intern) yaitu; kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi dan dari luar siswa (faktor ekstern)
yaitu; keluarga, masyarakat, dan sekolah.
Elaine B. Johnson dalam Rusman (2014:189) mengatakan pembelajaran kontekstual adalah
sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna.
Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang
dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dalam
pembelajaran kontekstual ada tujuh prinsip pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru,
yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat beklajar, pemodelan, refleksi, dan
penilaian sebenarnya. Konstruktivisem mendasarkan bahwa pengetahuan dibangun oleh
manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Menemukan
pengertiannya adalah bahwa pengetahuan dan keterampilan bukan merupakan hasil mengingat
seperangkat fakta tetapi merupakan hasil menemukan sendiri. Bertanya merupakan kegiatan
yang diajukan untuk mencari dan menemukan kaitan antara konsep yang dipelajari dengan
kehidupan nyata.Masyarakat belajar masksudnya bahwa siswa melakukan kerja sama dan
memanfaatkan teman-teman sebagai sumber belajarnya. Pemodelan artinya bahwa guru bukan
satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Refleksi yaitu merenungkan materi yang baru saja
dipelajari dan diendapkan untuk sandaran hidup. Penilaian sebenarnya artinya ada data dan
informasi yang bisa memberikan gambaran atau petunjuk terhadap pengalaman belajar siswa.
Model pembelajaran yang senada dengan pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran
PAKEM. Pembelajaran ini menuntut para guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang
partisipatif, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).Pembelajaran partisipatif adalah
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran secara optimal. Pembelajaran
menitik beratkan pada student center. Guru berperan sebagai fasilitator dan moderator.
Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas
siswa dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam
proses pembelajaran di kelas. Siswa diharapkan bisa menemukan kesimpulan sendiri sehinggga
dapat dijadikan sebagai nilai baru yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk memotivasi dan memunculkan kreativitas siswa
selama pembelajaran berlangsung. Berpikir kreatif dimulai dengan berpikir kritis yaitu
menemukan dan melahirkan sesuatu yang sebelumnya tidak ada atau memperbaiki sesuatu yang
sudah ada. Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan
membentuk kompetensi siswa serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara
optimal. Pembelajaran menyenangkan merupakan suatu proses pembelajaran yang di dalamnya
terdapat suatu kohesi antara guru dan siswa tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (Mulyasa,
2006:194).
Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran
eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa
sebagai alat komunikasi. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar Bahasa Inggris bukan saja
belajar kosakata dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi harus berupaya menggunakan
atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi. Ruang lingkup
keterampilan menulis dalam bahasa Inggris pada jenjang SMP/MTs adalah mengungkapkan
makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal
maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, dan report, dalam
konteks kehidupan sehari-hari. Keterampilan menulis pada kelas 8 semester Idituangkankan
menjadi 2 Kompetensi Dasar (KD) yaitu: 1) Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis
fungsional pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan
berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar; 2) Mengungkapkan makna dan langkah
retorika dalam esei pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat,
lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk
descriptive dan recount.
Permainan Teka Teki Silang (TTS) dan Manfaatnya
Di lingkungan yang masih terlihat keakraban antar anggota masyarakat, banyak permainan yang
dilakukan oleh anak-anak secara beramai-ramai dengan teman-teman mereka di halaman atau di
teras rumah. Beberapa permainan ini karena tercipta di masa yang lama berlalu disebut dengan
permainan tradisional, sedangkan permainan yang lebih akhir dan biasanya menggunakan
peralatan yang canggih disebut permainan modern.
Di dalam ensiklopedia Wikipedia (2015) disebutkan bahwa Teka Teki Silang atau disingkat TTS
adalah suatu permainan di mana kita harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih)
dengan huruf-huruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang
diberikan.Petunjuknya biasa dibagi ke dalam kategori ‘Mendatar’ dan ‘Menurun’ tergantung
posisi kata-kata yang harus diisi.
Nia Hidayati (2010) mengemukakan bahwa sebuah teka-teki bisa membuat kita berpikir, mencari
dan menemukan jawaban. Teka-teki yang kadangkala menyenangkan, membingungkan dan
menyulitkan langkah untuk memecahkannya tapi malah menimbulkan rasa penasaran untuk
menemukan jawabannya. Sebuah teka-teki bisa menutrisi kesegaran pikiran dari kepenatan
sekaligus menambah wawasan dan mengasah kemampuan otak. TTS bisa digunakan untuk merecall kosa kata yang telah lama tidak kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari sehingga bisa
menyegarkan lagi ingatan kita.
Kerangka Berfikir
Berdasarkan kajian teori di atas dapat dikemukakan bahwa pembelajaran harus dilakukan secara
berkelanjutan dan menarik. Peneliti berkeyakinan penerapan model pembelajaran dengan
memanfaatkan TTS dapat menyambungkan antara materi yang telah dikuasai dengan materi
yang sedang dipelajari. Pembelajaran ini juga menarik karena dilakukan melalui permainan.
Proses pemebalajarannya melalui tahapanbrainstorming, study group, problem solving dan
plenary session.
Brainstorming merupakan proses diskusi untuk menggali ide dan pendapat sebanyak-banyaknya
dari seluruh peserta. Guru memberi stimulus siswa menanggapi dengan berbagai idenya tanpa
beban karena semua akan diterima. Kebebasan berpendapat dikembangkan dan rasa percaya diri
dibangun. Pembentukan kelompok belajar (study group) merupakan upaya untuk melatih siswa
hidup bermasyarakat yang memiliki anggota dengan berbagai macam perbedaan. Pengetahuan
yang diperoleh saat brainstorming dan kesolidan study group dengan beberapa anggota yang
memiliki latar belakang pengetahuan, pemahaman dan pendalaman materi yang berbeda menjadi
modal untuk memecahkan masalah (problem solving) bersama. Seringnya siswa membuat
kesalahan dalam memilih kata yang tepat dalam menyusun kalimat, menarik bagi peneliti untuk
menawarkan solusi pemecahan masalah tersebut dengan menggunakan permainan teka-teki
silang (TTS). Dalam mengerjakan TTS siswa mengisi kotak dengan huruf yang telah ditentukan
jumlahnya. Banyak kata dalam bahasa Inggris yang memiliki arti sama tetapi ejaan dan jumlah
hurufnya berbeda. Jumlah kotak yang telah ditentukan sangat membantu para siswa untuk
menentukan kata yang tepat dengan jumlah huruf yang sama dengan jumlah kotak tersebut. Jika
terjadi persamaan jumlah huruf dan arti maka siswa harus mendiskusikan dengan temannya
untuk menentukan jawaban yang paling tepat dengan argumentasi berdasarkan pengalaman dan
teori dari buku yang mereka baca. Atau dengan voting jika sudah buntu.Hasil keputusan tiap
kelompok merupakan hasil keputusan dari pemikiran beberapa orang.Hasil tersebut perlu dibawa
ke plenary session untuk mendapatkan masukan yang lebih dalam dan argumentasi yang lebih
luas dari seluruh anggota kelas serta penguatan dari guru.Keputusan plenary session merupakan
keputusan terakhir untuk menentukan kebenaran jawaban sesuai dengan teori yang dikuasai.
Pembelajaran dengan TTS melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan yang dirancang sehingga memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping
menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dengan siswa lain untuk menggali
potensi sesuai dengan tuntutan dari standard kompetensi maupun kompetensi dasar yang telah
ditentukan dalam kurikulum.
Peneliti berpendapat bahwa pembelajaran dengan menggunakan TTS menciptakan kondisi yang
dapat memberikan kebiasaan siswa terampil bekerja sama dan berkompetisi. Di samping itu,
kebiasaan mengisi TTS juga melatih siswa untuk bisa memecahkan masalah dengan cepat dan
tepat serta mengisi waktu luang secara positif sambil me-review materi pelajaran yang telah
dipelajari.
Hasil Penelitian dan Pembahasannya
Setelah pelaksanaan tindakan kelas dari siklus 1 sampai 3 motivasi belajar siswa kelas 8A
semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 SMP Negeri 2 Sumbang meningkat. Peningkatan motivasi
itu terjadi karena adanya perubahan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dengan
menggunakan permainan teka-teki silang (TTS).
Permainan yang merupakan dunianya anak-anak akan digunakan sebagai jembatan untuk
melakukan pembelajaran yang sebenarnya. Rasa ketertarikan siswa untuk bermain merupakan
modal mereka dalam mengkondisikan dirinya secara internal sebagai bentuk persiapan untuk
menerima pelajaran bahasa Inggris dari gurunya dengan senang hati.
Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan
mengunakan TTS dalam setiap siklusnya cenderung terus meningkat kearah yang positif.
Kenaikannya dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 1. Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan
mengunakan TTS
Peningkatan keantusiasan dan keaktifitan mengerjakan tugas dari pra siklus sampai ke siklus 3
sangat signifikan.Peningkatan mencapai 350% yaitu dari 4 siswa menjadi 18 siswa. Hal ini
menurut peneliti karena pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan permainan TTS
menarik bagi siswa. Mengisi TTS tidak sekedar sebagai hiburan, tetapi juga mendidik kita untuk
terus menambah wawasan dan mengasah kemampuan berpikir cepat (Niahidayati, 2010).
Kebiasaan mengisi TTS bisa meningkatkan motivasi siswa untuk menjawab atau menanggapi
pertanyaan atau pernyataan dari gurunya di dalam kelas pada saat pembelajaran.
Siswa yang berusaha dan mencoba untuk mengerjakan tugas meningkat dari 5 siswa menjadi 10
siswa berarti ada kenaikan 100%. Penafsiran dari peneliti adalah bahwa pada saat mengisi TTS
siswa sering menjumpai pertanyaan yang sulit.Namun karena TTS memiliki sifat dasar dan peran
yang membuat siswamerasa senang dan tertantang maka mereka selalu merasa penasaran dan
berusaha mencari jawaban sampai ketemu.Tak masalah bila mereka harus bolak balik buka
kamus untuk mendapatkan jawaban yang diinginkan. Rasa penasaran juga bisa menurunkan
jumlah siswa yang bermalas-malasan dan cenderung diam di kelas, masing-masing dari 14 siswa
ke 4 siswa dan dari 9 siswa ke 0 siswa.
Suasana kompetitif yang diciptakan oleh guru membuat mereka menjadi mengerjakan tugas
dengan sebaik-baiknya dan dalam tempo yang sesingkat-singkatnya, artinya mereka
mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk apa yang harus dikerjakan yaitu benar dan tepat
waktu sesuai target. Kebiasaan seperti ini memupuk siswa untuk selalu bertindak disiplin dan
bertangggung jawab.
Meningkatnya motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris juga karena adanya peran guru yang
kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.Dalam model
pembelajaran PAKEM, Rusman (2014:323) mengatakan bahwa pembaruan dalam pendidikan
harus dimulai dari ‘bagaimana anak belajar’ dan ‘bagaimana guru mengajar’. Dengan PAKEM
diharapkan guru bisa mengembangkan berbagai macam inovasi kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang partisipatif, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Setelah pelaksanaan tindakan kelas dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 hasil belajar siswa kelas
8A semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 SMP Negeri 2 Sumbang meningkat. Peningkatan hasil
belajar itu terjadi karena adanya intervensi guru memberikan bimbingan atau pancingan yang
menuju kunci jawaban meskipun tidak secara langsung. Kuncinya berupa jumlah kotak yang
menandakan jumlah huruf dalam kata yang dibutuhkan dalam jawaban dan bersilang-silang yang
disebut permainan teka-teki silang (TTS).
Model pembelajaran dengan menggunakan permainan teka-teki silang adalah suatu upaya guru
untuk membawa apa yang biasa ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari ke dalam kelas
sebagi media untuk mempelajari materi bahasa Inggris yang selama ini dianggap sulit. Hal ini
sesuai dengan model pembelajaran kontekstual (CTL) yang dikemukakan oleh Elaine B.Johnson
(Rusman, 2014) bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu system pembelajaran yang cocok
dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan
konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran dengan menggunakan TTS akan lebih
bermakna bagi para siswa karena secara langsung merupakan pengalaman sehari-hari yang
dialami oleh para siswa itu sendiri.
Teka teki silang bisa mencakup semua prinsip yang dikembangkan dalam pembelajaran CTL,
yaitu prinsip; konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, dan
refleksi.
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir CTL yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh
manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. TTS adalah
strategi untuk membelajarkan siswa menghubungkan antara setiap konsep yang telah dipelajari
dengan kenyataan yang dihadapi. Disamping itu, pengsisian TTS juga memerlukan
pengetahuanyang harus diingat untuk dikonstruksikan dengan kondisi saat ini. Nia (2010)
mengatakan bahwa seringkali hal-hal kecil yang terlupakan dan terlewatkan menjadi kita
ketahui ketika mengisi TTS. Konsep tentang tata bahasa dalam bahasa Inggris serta ingatan
siswa tentang kosa kata yang telah dipelajari pada waktu yang lalu sangat membantu siswa
dalam mengisi TTS yang selanjutnya berimplikasi positif terhadap kegiatan siswa di saat
menghadapai soal-soal ulangan.
Menemukan jawaban yang benar merupakan hal yang biasa dalam mengisi TTS. Dengan adanya
bantuan berupa sejumlah kotak tertentu yang harus diisi oleh siswa, TTS bisa dimanfaatkan oleh
para siswa sebagai kunci (clue) untuk menemukan jawaban yang benar. Banyaknya kosa kata
yang memiliki arti sama bisa membuat siswa bingung untuk memilihnya. Jumlah kotak dalam
TTS serta adanya bantuan huruf dari soal lainnya bisa membantu siswa untuk menemukan kosa
kata yang dibutuhkan dalam kontek yang sebenarnya.
Pertanyaan dalam TTS akan menimbulkan pertanyaan pada diri siswa untuk mencari jawaban.
Kebiasaan ditanya dan bertanya akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas
dan mendalam. Siswa tidak lagi takut bertanya dan ditanya, serta tidak ragu untuk menjawab
meskipun kadang salah.
TTS merupakan alat untuk membentuk masyarakat belajar.Siswa melakukan kerja sama dan
memanfaatkan teman-teman belajarnya sebagai sumber belajar dalam memecahkan
permasalahan dalam kelompoknya. Hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang
lain melalui berbagi pengalaman (sharing). Siswa juga belajar untuk saling memberi dan
menerima di dalam masyarakat belajar (learning community).
TTS dapat dijadikan sebagai salah satu model sumber belajar bagi para siswa untuk
mengembangkan pembelajaran yang selama ini tidak dapat dipenuhi oleh gurunya. Luasnya
materi pembelajaran bahasa Inggris serta perkembangan teknologi pendidikan yang sangat cepat
menuntut para siswa untuk belajar dari berbagai macam sumber belajar. Guru tidak lagi menjadi
satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Mengisi TTS bahasa Inggris merupakan salah satu
sumber belajar bahasa Inggris. Nia (2010) mengatakan bahwa TTS adalah media rekreasi otak
karena selain mengasah kemampuan kognitif, meningkatkan daya ingat, memperkaya
pengetahuan, juga menyenangkan kita.
Pada saat mengisi TTS siswa melakukan refleksi dengan berpikir ke belakang tentang apa-apa
yang sudah dilakukan pada masa lalu. Siswa mencerna, menimbang, membandingkan,
menghayati dan melakukan diskusi dengan dirinya sendiri untuk menentukan jawaban yang
benar.
Dari uraian di atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan TTS searah dengan
prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual. Maka tidak heran jika hasil penilaian proses dari siklus
1 sampai ke siklus 3 selalu mengalami peningkatan. Peningkatan hasil penilaian proses dapat
dilihat pada grafik berikut ini :
Grafik 2. Pembelajaran dengan menggunakan TTS searah dengan prinsip-prinsip pembelajaran
kontekstual
Cloze test termasuk materi yang cukup sukar bagi siswa.Maka tidak heran pada saat pra siklus
hasil penilaian masih jelek.Namun setelah diberi tindakan dengan menggunakan permainan TTS
siswa merasa ada bedanya. Dengan adanya kegiatan baru keaktifan dan antusias siswa mulai
timbul yang pada akhirnya rata-rata hasil penilaian proses jadi meningkat dari 50.75 (kategori
kurang) pada pra siklus 1 menjadi 62.50 (kategori cukup) pada siklus 1. Meskipun rata-rata telah
meningkat namun jumlah siswa yang mencapai KKM masih tetap 25%.Hasil refleksi
merekomendasikan agar pada siklus 2 tiap kelompok berisi 4 siswa dengan harapan lebih banyak
pendapat dan pemikiran sehingga hasil akan meningkat.
Dengan materi pembahasan masih sama tapi ranah dan jumlah anggota kelompok berbeda pada
siklus 2 rata-rata hasil penilaian proses meningkat dari 62.50 (kategori cukup) menjadi 73.75
(kategori baik). Disamping itu, jumlah siswa yang mencapai/melampaui KKM juga meningkat
dari 25% menjadi 63%.Peningkatan ini disebabkan karena siswa sudah lebih mengenal model
TTS dan dikerjakan oleh jumlah anggota kelompok yang lebih besar.Namun demikian masih ada
1 kelompok yang nilainya masuk kategori kurang dan 2 kelompok yang masuk kategori cukup.
Refleksi merekomendasikan agar diteruskan ke siklus 3 dengan tema dan jenis teks berbeda,
anggota kelompok diacak, dan setiap siswa wajib membawa kamus.
Dengan persiapan yang lebih matang, hasil penilaian proses siklus 3 meningkat dari 73.75
menjadi 79.50. Siswa yang mencapai/melampaui KKM menjadi 75%. Hasil refleksi pada siklus
3 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa cukup puas dan terhibur mengikuti model
pembelajaran dengan menggunakan TTS meskipun masih ada beberapa siswa yang bermalasmalasan dan belum mecapai KKM. Guru juga merasa puas dengan usaha yang telah dilakukan
secara maksimal dan dapat meningkatan kompetensi menulis dibuktikan dengan meningkatnya
hasil penilaian proses dan keaktifan siswa dalam berinteraksi dengan teman, guru, dan materi
pembelajaran.
Berdasarkan interpretasi aktifitas dan hasil penialain proses di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan model TTS selaras dengan model pembelajaran kontekstual dan PAKEM
karena pada saat bermain TTS semua siswa berpartisipasi dan aktif. Mereka juga kreatif
menyusun huruf menjadi kata dan efektif bisa mengisi semua kotak dengan benar. Hal yang
paling sesuai dengan dunia anak adalah bermain sehingga kegiatan ini menjadi menyenangkan.
Penutup
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana diuraikan di atas dapat
diambil kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan
permainan TTS dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas 8A
semester 1 SMP Negeri 2 Sumbang tahun pelajaran 2015/2016.
Peningkatan motivasi belajar bahasa Inggris ditandai dengan perubahan aktifitas siswa yang
antusias dalam mengerjakan tugas dari 4 (13%) siswa pada pra siklus menjadi 18 (56%) siswa
pada siklus 3. Respon terhadap pertanyaan dan pernyataan guru juga meningkat, sehingga
suasana kelas menjadi lebih hidup.Kamus yang sangat menolong mereka dalam belajar bahasa
Inggris menjadi teman akrab mereka dan selalu dibawa pada saat pelajaran bahasa Inggris.
Hasil belajar melalui penilaian proses rata-ratanya meningkat dari 50.75 pada pra siklus menjadi
79.50 pada siklus 3. Melalui permainan TTS siswa diajak bermain dan ditunjukan penggunaan
kosa kata melalui jumlah kotak yang telah disediakan. Setiap kata tidak berdiri sendiri, akan
tetapi kata bermakna dalam kontek sebuah teks. Dengan menggunakan kamus dan jumlah kotak
yang tersedia siswa dibimbing untuk memilih kata yang tepat dan benar sesuai konteknya.
Seiring meningkatnya pemahaman siswa tentang jenis kata maka keterampilan menulis siswa
juga meningkat dan semua itu dilakukan melalui permainan TTS yang sangat efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa, 2008.Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Niahidayati, 2010.Manfaat Teka-teki Silang. Ada pada: http://niahidayati.net/html. Diunduh: 22
Agustus 2010 pukul 8.51.
Rusman, Drs. M.Pd. 2014. Model-model Pembelajaran, Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Slameto, 1991.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta,.
Wikipedia, 2010.Definisi Teka-Teki Silang. Ada pada: http://id.wikipedia.org/wiki/Tekateki_silang. Diunduh: 13 Okt 2015 – pukul 07.24
Wikipedia, 2010.Game.
07.12/13/10/2015
Ada
pada:http://en.wikipedia.org/wiki/Game.
Diunduh
pada
KETERAMPILAN MENULIS SISWA
KELAS 8A SEMESTER 1 TAHUN
PELAJARAN 2015/2016 MELALUI
PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG
Oleh : Ratmoko
Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris
di kelas 8A SMPN 2 Sumbang yang cukup memprihatinkan. Salah satu model pembelajaran
sebagai tindakan melalui permainan teka teki silang (TTS). Pembelajaran melalui permainan
TTS selaras dengan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (CTL) dan PAKEM. Upaya
peningkatan keterampilan menulis bahasa Inggris dilakukan selama 3 siklus. Setiap siklus
melalui tahap; (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tindakan terdiri dari; (1) brainstorming, (2) study group, (3)
problem solving, dan (4) plenary session. Dengan upaya tersebut diketahui adanya peningkatan
aktifitas positif dari 13% menjadi 56%.. Sedangkan untuk rata-rata hasil penilaian proses
meningkat dari 50.75 menjadi 79.50.
Kata kunci: antusias, aktif, kontekstual
Pendahuluan
Ada beberapa jenis kegiatan untuk mengembangkan keterampilan menulis Bahasa Inggris di
tingkat SMP/MTs. Dari bentuk yang paling sederhana sampai yang rumit. Kegiatan yang paling
sederhana yaitu menyusun huruf acak menjadi kata bermakna. Kemudian meningkat dengan
kegiatan menyusun kata acak menjadi kalimat bermakna dan menyusun kalimat acak menjadi
paragraph yang koheren. Keterampilan menyusun huruf menjadi kata dibutuhkan penguasaan
kosa kata yang cukup banyak, sedangkan untuk menyusun kata menjadi kalimat diperlukan
penguasaan pola kalimat yang benar dan berterima. Penguasaan pola kalimat belum cukup untuk
bisa menyusun paragraf yang padu, karena meyusun paragraf yang baik dan benar perlu urutan
yang logis sesuai dengan hirarki waktu, ukuran, kesulitan, prosedur, dan pengamatan.
Bentuk kegiatan menulis lainnya yang biasa diterapkan di SMP/MTs adalah melengkapi kalimat
atau paragraph berrumpang. Suatu bentuk kegiatan yang mirip dengan cloze test ini memerlukan
penguasaan kosa kata yang cukup, pemahaman tentang pemilihan kosakata yang tepat (diction),
hubungan antar kata (concord), kelompok dan jenis kata. Untuk melengkapi kalimat atau
paragraph berrumpang ini siswa bisa mengisi secara bebas tapi logis dan ada juga pengisian
secara terbimbing. Untuk pengisian secara bebas akan terjadi beberapa kemungkinan jawaban
benar sepanjang masih masuk akal dan berterima. Untuk pengisian terbimbing biasanya sudah
disiapkan kosa kata pelengkapnya namun disajikan secara acak.
Kedua jenis kegiatan “menulis” di atas selalu keluar dalam soal Ujian Nasional Mata Pelajaran
Bahasa Inggris. Karena pentingnya materi tersebut maka para siswa harus diperkenalkan dan
dilatih secara terus menerus supaya bisa memahami dan menguasai jenis keterampilan menulis
tersebut. Agar dalam belajar siswa tidak merasa sulit dan bosan maka guru perlu
memperkenalkan teknik pembelajaran yang mempermudah siswa dalam memahami materi dan
menarik dalam kegiatannya. Dengan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan akan
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Jika motivasi belajar meningkat maka hasil belajar
akan meningkat.
KKM mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 8 telah ditetapkan sebesar 70. Hasil beberapa kali
penilaian keterampilan menulis jenis cloze test Mata Pelajaran Bahasa Inggris di kelas 8A
menunjukkan hasil yang cukup memprihatinkan. Hasil penilaian terakhir yang dilaksanakan pada
30 September 2015, dari 32 siswa hanya ada 8 siswa yang memenuhi KKM.Nilai rata-rata kelas
50,75 masuk dalam kelompok Kurang setelah kita kelompokan menjadi 5 kelompok.
Dugaan sementara dari penyebab nilai rendah dalam penilaian keterampilan menulis jenis cloze
test adalah penguasaan kosa kata yang kurang, sulitnya memilih kosa kata yang tepat, dan
motivasi yang rendah karena merasa bosan dengan pola pembelajaran yang monoton. Dari sisi
guru juga menyadari bahwa selama ini penyajiannya kurang bervariasi karena kurangnya
persiapan dalam pelaksanaan pembelajaran. Agar motivasi siswa bangkit dan pembelajarannya
menarik maka guru mencoba untuk menerapkan pembelajaran dengan menggunakan permainan
teka-teki silang (TTS).
Permainan TTS diyakini oleh peneliti dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar Bahasa
Inggris karena adanya unsur permainan. Siswa SMP yang masih tergolong anak-anak masih
senang bermain. Disaat siswa bermain maka guru menyisipkan materi menulis ini melalui
kegiatan mengisi kotak dengan huruf yang menjadi targetnya. Dengan jumlah kotak yang sudah
ditentukan maka pilihan kosa kata menjadi lebih kecil dan dipastikan ketepatannya.
Banyak kata dalam bahasa Inggris yang memiliki arti sama tetapi ejaan dan jumlah hurufnya
berbeda. Jumlah kotak yang telah ditentukan sangat membantu para siswa untuk menentukan
kata yang tepat dengan jumlah huruf yang sama dengan jumlah kotak tersebut. Jika terjadi
persamaan jumlah huruf dan arti maka siswa harus mendiskusikan dengan temannya untuk
menentukan jawaban yang paling tepat dengan argumentasi berdasarkan pengalaman dan teori
dari buku yang mereka baca. Atau dengan voting jika sudah buntu.
Teori Belajar
Teori konstruktivisme memandang belajar sebagai proses di mana pembelajar secara aktif
mengkonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsep-konsep baru didasarkan atas
pengetahuan yang telah dimiliki di masa lalu atau ada pada saat itu. Dengan kata lain belajar
melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang dari pengalamannya sendiri oleh dirinya sendiri.
Untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan
beberapa faktor yang membedakan hasil belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa
(faktor intern) yaitu; kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi dan dari luar siswa (faktor ekstern)
yaitu; keluarga, masyarakat, dan sekolah.
Elaine B. Johnson dalam Rusman (2014:189) mengatakan pembelajaran kontekstual adalah
sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna.
Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang
dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dalam
pembelajaran kontekstual ada tujuh prinsip pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru,
yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat beklajar, pemodelan, refleksi, dan
penilaian sebenarnya. Konstruktivisem mendasarkan bahwa pengetahuan dibangun oleh
manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Menemukan
pengertiannya adalah bahwa pengetahuan dan keterampilan bukan merupakan hasil mengingat
seperangkat fakta tetapi merupakan hasil menemukan sendiri. Bertanya merupakan kegiatan
yang diajukan untuk mencari dan menemukan kaitan antara konsep yang dipelajari dengan
kehidupan nyata.Masyarakat belajar masksudnya bahwa siswa melakukan kerja sama dan
memanfaatkan teman-teman sebagai sumber belajarnya. Pemodelan artinya bahwa guru bukan
satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Refleksi yaitu merenungkan materi yang baru saja
dipelajari dan diendapkan untuk sandaran hidup. Penilaian sebenarnya artinya ada data dan
informasi yang bisa memberikan gambaran atau petunjuk terhadap pengalaman belajar siswa.
Model pembelajaran yang senada dengan pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran
PAKEM. Pembelajaran ini menuntut para guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang
partisipatif, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).Pembelajaran partisipatif adalah
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran secara optimal. Pembelajaran
menitik beratkan pada student center. Guru berperan sebagai fasilitator dan moderator.
Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas
siswa dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam
proses pembelajaran di kelas. Siswa diharapkan bisa menemukan kesimpulan sendiri sehinggga
dapat dijadikan sebagai nilai baru yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk memotivasi dan memunculkan kreativitas siswa
selama pembelajaran berlangsung. Berpikir kreatif dimulai dengan berpikir kritis yaitu
menemukan dan melahirkan sesuatu yang sebelumnya tidak ada atau memperbaiki sesuatu yang
sudah ada. Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan
membentuk kompetensi siswa serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara
optimal. Pembelajaran menyenangkan merupakan suatu proses pembelajaran yang di dalamnya
terdapat suatu kohesi antara guru dan siswa tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (Mulyasa,
2006:194).
Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran
eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa
sebagai alat komunikasi. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar Bahasa Inggris bukan saja
belajar kosakata dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi harus berupaya menggunakan
atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi. Ruang lingkup
keterampilan menulis dalam bahasa Inggris pada jenjang SMP/MTs adalah mengungkapkan
makna secara tertulis dalam wacana interpersonal dan transaksional sederhana, secara formal
maupun informal, dalam bentuk recount, narrative, procedure, descriptive, dan report, dalam
konteks kehidupan sehari-hari. Keterampilan menulis pada kelas 8 semester Idituangkankan
menjadi 2 Kompetensi Dasar (KD) yaitu: 1) Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis
fungsional pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan
berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar; 2) Mengungkapkan makna dan langkah
retorika dalam esei pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat,
lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar dalam teks berbentuk
descriptive dan recount.
Permainan Teka Teki Silang (TTS) dan Manfaatnya
Di lingkungan yang masih terlihat keakraban antar anggota masyarakat, banyak permainan yang
dilakukan oleh anak-anak secara beramai-ramai dengan teman-teman mereka di halaman atau di
teras rumah. Beberapa permainan ini karena tercipta di masa yang lama berlalu disebut dengan
permainan tradisional, sedangkan permainan yang lebih akhir dan biasanya menggunakan
peralatan yang canggih disebut permainan modern.
Di dalam ensiklopedia Wikipedia (2015) disebutkan bahwa Teka Teki Silang atau disingkat TTS
adalah suatu permainan di mana kita harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih)
dengan huruf-huruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang
diberikan.Petunjuknya biasa dibagi ke dalam kategori ‘Mendatar’ dan ‘Menurun’ tergantung
posisi kata-kata yang harus diisi.
Nia Hidayati (2010) mengemukakan bahwa sebuah teka-teki bisa membuat kita berpikir, mencari
dan menemukan jawaban. Teka-teki yang kadangkala menyenangkan, membingungkan dan
menyulitkan langkah untuk memecahkannya tapi malah menimbulkan rasa penasaran untuk
menemukan jawabannya. Sebuah teka-teki bisa menutrisi kesegaran pikiran dari kepenatan
sekaligus menambah wawasan dan mengasah kemampuan otak. TTS bisa digunakan untuk merecall kosa kata yang telah lama tidak kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari sehingga bisa
menyegarkan lagi ingatan kita.
Kerangka Berfikir
Berdasarkan kajian teori di atas dapat dikemukakan bahwa pembelajaran harus dilakukan secara
berkelanjutan dan menarik. Peneliti berkeyakinan penerapan model pembelajaran dengan
memanfaatkan TTS dapat menyambungkan antara materi yang telah dikuasai dengan materi
yang sedang dipelajari. Pembelajaran ini juga menarik karena dilakukan melalui permainan.
Proses pemebalajarannya melalui tahapanbrainstorming, study group, problem solving dan
plenary session.
Brainstorming merupakan proses diskusi untuk menggali ide dan pendapat sebanyak-banyaknya
dari seluruh peserta. Guru memberi stimulus siswa menanggapi dengan berbagai idenya tanpa
beban karena semua akan diterima. Kebebasan berpendapat dikembangkan dan rasa percaya diri
dibangun. Pembentukan kelompok belajar (study group) merupakan upaya untuk melatih siswa
hidup bermasyarakat yang memiliki anggota dengan berbagai macam perbedaan. Pengetahuan
yang diperoleh saat brainstorming dan kesolidan study group dengan beberapa anggota yang
memiliki latar belakang pengetahuan, pemahaman dan pendalaman materi yang berbeda menjadi
modal untuk memecahkan masalah (problem solving) bersama. Seringnya siswa membuat
kesalahan dalam memilih kata yang tepat dalam menyusun kalimat, menarik bagi peneliti untuk
menawarkan solusi pemecahan masalah tersebut dengan menggunakan permainan teka-teki
silang (TTS). Dalam mengerjakan TTS siswa mengisi kotak dengan huruf yang telah ditentukan
jumlahnya. Banyak kata dalam bahasa Inggris yang memiliki arti sama tetapi ejaan dan jumlah
hurufnya berbeda. Jumlah kotak yang telah ditentukan sangat membantu para siswa untuk
menentukan kata yang tepat dengan jumlah huruf yang sama dengan jumlah kotak tersebut. Jika
terjadi persamaan jumlah huruf dan arti maka siswa harus mendiskusikan dengan temannya
untuk menentukan jawaban yang paling tepat dengan argumentasi berdasarkan pengalaman dan
teori dari buku yang mereka baca. Atau dengan voting jika sudah buntu.Hasil keputusan tiap
kelompok merupakan hasil keputusan dari pemikiran beberapa orang.Hasil tersebut perlu dibawa
ke plenary session untuk mendapatkan masukan yang lebih dalam dan argumentasi yang lebih
luas dari seluruh anggota kelas serta penguatan dari guru.Keputusan plenary session merupakan
keputusan terakhir untuk menentukan kebenaran jawaban sesuai dengan teori yang dikuasai.
Pembelajaran dengan TTS melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan yang dirancang sehingga memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping
menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dengan siswa lain untuk menggali
potensi sesuai dengan tuntutan dari standard kompetensi maupun kompetensi dasar yang telah
ditentukan dalam kurikulum.
Peneliti berpendapat bahwa pembelajaran dengan menggunakan TTS menciptakan kondisi yang
dapat memberikan kebiasaan siswa terampil bekerja sama dan berkompetisi. Di samping itu,
kebiasaan mengisi TTS juga melatih siswa untuk bisa memecahkan masalah dengan cepat dan
tepat serta mengisi waktu luang secara positif sambil me-review materi pelajaran yang telah
dipelajari.
Hasil Penelitian dan Pembahasannya
Setelah pelaksanaan tindakan kelas dari siklus 1 sampai 3 motivasi belajar siswa kelas 8A
semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 SMP Negeri 2 Sumbang meningkat. Peningkatan motivasi
itu terjadi karena adanya perubahan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dengan
menggunakan permainan teka-teki silang (TTS).
Permainan yang merupakan dunianya anak-anak akan digunakan sebagai jembatan untuk
melakukan pembelajaran yang sebenarnya. Rasa ketertarikan siswa untuk bermain merupakan
modal mereka dalam mengkondisikan dirinya secara internal sebagai bentuk persiapan untuk
menerima pelajaran bahasa Inggris dari gurunya dengan senang hati.
Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan
mengunakan TTS dalam setiap siklusnya cenderung terus meningkat kearah yang positif.
Kenaikannya dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 1. Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan
mengunakan TTS
Peningkatan keantusiasan dan keaktifitan mengerjakan tugas dari pra siklus sampai ke siklus 3
sangat signifikan.Peningkatan mencapai 350% yaitu dari 4 siswa menjadi 18 siswa. Hal ini
menurut peneliti karena pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan permainan TTS
menarik bagi siswa. Mengisi TTS tidak sekedar sebagai hiburan, tetapi juga mendidik kita untuk
terus menambah wawasan dan mengasah kemampuan berpikir cepat (Niahidayati, 2010).
Kebiasaan mengisi TTS bisa meningkatkan motivasi siswa untuk menjawab atau menanggapi
pertanyaan atau pernyataan dari gurunya di dalam kelas pada saat pembelajaran.
Siswa yang berusaha dan mencoba untuk mengerjakan tugas meningkat dari 5 siswa menjadi 10
siswa berarti ada kenaikan 100%. Penafsiran dari peneliti adalah bahwa pada saat mengisi TTS
siswa sering menjumpai pertanyaan yang sulit.Namun karena TTS memiliki sifat dasar dan peran
yang membuat siswamerasa senang dan tertantang maka mereka selalu merasa penasaran dan
berusaha mencari jawaban sampai ketemu.Tak masalah bila mereka harus bolak balik buka
kamus untuk mendapatkan jawaban yang diinginkan. Rasa penasaran juga bisa menurunkan
jumlah siswa yang bermalas-malasan dan cenderung diam di kelas, masing-masing dari 14 siswa
ke 4 siswa dan dari 9 siswa ke 0 siswa.
Suasana kompetitif yang diciptakan oleh guru membuat mereka menjadi mengerjakan tugas
dengan sebaik-baiknya dan dalam tempo yang sesingkat-singkatnya, artinya mereka
mengerjakan tugas sesuai dengan petunjuk apa yang harus dikerjakan yaitu benar dan tepat
waktu sesuai target. Kebiasaan seperti ini memupuk siswa untuk selalu bertindak disiplin dan
bertangggung jawab.
Meningkatnya motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris juga karena adanya peran guru yang
kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.Dalam model
pembelajaran PAKEM, Rusman (2014:323) mengatakan bahwa pembaruan dalam pendidikan
harus dimulai dari ‘bagaimana anak belajar’ dan ‘bagaimana guru mengajar’. Dengan PAKEM
diharapkan guru bisa mengembangkan berbagai macam inovasi kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang partisipatif, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Setelah pelaksanaan tindakan kelas dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 hasil belajar siswa kelas
8A semester 1 tahun pelajaran 2015/2016 SMP Negeri 2 Sumbang meningkat. Peningkatan hasil
belajar itu terjadi karena adanya intervensi guru memberikan bimbingan atau pancingan yang
menuju kunci jawaban meskipun tidak secara langsung. Kuncinya berupa jumlah kotak yang
menandakan jumlah huruf dalam kata yang dibutuhkan dalam jawaban dan bersilang-silang yang
disebut permainan teka-teki silang (TTS).
Model pembelajaran dengan menggunakan permainan teka-teki silang adalah suatu upaya guru
untuk membawa apa yang biasa ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari ke dalam kelas
sebagi media untuk mempelajari materi bahasa Inggris yang selama ini dianggap sulit. Hal ini
sesuai dengan model pembelajaran kontekstual (CTL) yang dikemukakan oleh Elaine B.Johnson
(Rusman, 2014) bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu system pembelajaran yang cocok
dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan
konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran dengan menggunakan TTS akan lebih
bermakna bagi para siswa karena secara langsung merupakan pengalaman sehari-hari yang
dialami oleh para siswa itu sendiri.
Teka teki silang bisa mencakup semua prinsip yang dikembangkan dalam pembelajaran CTL,
yaitu prinsip; konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, dan
refleksi.
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir CTL yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh
manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. TTS adalah
strategi untuk membelajarkan siswa menghubungkan antara setiap konsep yang telah dipelajari
dengan kenyataan yang dihadapi. Disamping itu, pengsisian TTS juga memerlukan
pengetahuanyang harus diingat untuk dikonstruksikan dengan kondisi saat ini. Nia (2010)
mengatakan bahwa seringkali hal-hal kecil yang terlupakan dan terlewatkan menjadi kita
ketahui ketika mengisi TTS. Konsep tentang tata bahasa dalam bahasa Inggris serta ingatan
siswa tentang kosa kata yang telah dipelajari pada waktu yang lalu sangat membantu siswa
dalam mengisi TTS yang selanjutnya berimplikasi positif terhadap kegiatan siswa di saat
menghadapai soal-soal ulangan.
Menemukan jawaban yang benar merupakan hal yang biasa dalam mengisi TTS. Dengan adanya
bantuan berupa sejumlah kotak tertentu yang harus diisi oleh siswa, TTS bisa dimanfaatkan oleh
para siswa sebagai kunci (clue) untuk menemukan jawaban yang benar. Banyaknya kosa kata
yang memiliki arti sama bisa membuat siswa bingung untuk memilihnya. Jumlah kotak dalam
TTS serta adanya bantuan huruf dari soal lainnya bisa membantu siswa untuk menemukan kosa
kata yang dibutuhkan dalam kontek yang sebenarnya.
Pertanyaan dalam TTS akan menimbulkan pertanyaan pada diri siswa untuk mencari jawaban.
Kebiasaan ditanya dan bertanya akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas
dan mendalam. Siswa tidak lagi takut bertanya dan ditanya, serta tidak ragu untuk menjawab
meskipun kadang salah.
TTS merupakan alat untuk membentuk masyarakat belajar.Siswa melakukan kerja sama dan
memanfaatkan teman-teman belajarnya sebagai sumber belajar dalam memecahkan
permasalahan dalam kelompoknya. Hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang
lain melalui berbagi pengalaman (sharing). Siswa juga belajar untuk saling memberi dan
menerima di dalam masyarakat belajar (learning community).
TTS dapat dijadikan sebagai salah satu model sumber belajar bagi para siswa untuk
mengembangkan pembelajaran yang selama ini tidak dapat dipenuhi oleh gurunya. Luasnya
materi pembelajaran bahasa Inggris serta perkembangan teknologi pendidikan yang sangat cepat
menuntut para siswa untuk belajar dari berbagai macam sumber belajar. Guru tidak lagi menjadi
satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Mengisi TTS bahasa Inggris merupakan salah satu
sumber belajar bahasa Inggris. Nia (2010) mengatakan bahwa TTS adalah media rekreasi otak
karena selain mengasah kemampuan kognitif, meningkatkan daya ingat, memperkaya
pengetahuan, juga menyenangkan kita.
Pada saat mengisi TTS siswa melakukan refleksi dengan berpikir ke belakang tentang apa-apa
yang sudah dilakukan pada masa lalu. Siswa mencerna, menimbang, membandingkan,
menghayati dan melakukan diskusi dengan dirinya sendiri untuk menentukan jawaban yang
benar.
Dari uraian di atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan TTS searah dengan
prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual. Maka tidak heran jika hasil penilaian proses dari siklus
1 sampai ke siklus 3 selalu mengalami peningkatan. Peningkatan hasil penilaian proses dapat
dilihat pada grafik berikut ini :
Grafik 2. Pembelajaran dengan menggunakan TTS searah dengan prinsip-prinsip pembelajaran
kontekstual
Cloze test termasuk materi yang cukup sukar bagi siswa.Maka tidak heran pada saat pra siklus
hasil penilaian masih jelek.Namun setelah diberi tindakan dengan menggunakan permainan TTS
siswa merasa ada bedanya. Dengan adanya kegiatan baru keaktifan dan antusias siswa mulai
timbul yang pada akhirnya rata-rata hasil penilaian proses jadi meningkat dari 50.75 (kategori
kurang) pada pra siklus 1 menjadi 62.50 (kategori cukup) pada siklus 1. Meskipun rata-rata telah
meningkat namun jumlah siswa yang mencapai KKM masih tetap 25%.Hasil refleksi
merekomendasikan agar pada siklus 2 tiap kelompok berisi 4 siswa dengan harapan lebih banyak
pendapat dan pemikiran sehingga hasil akan meningkat.
Dengan materi pembahasan masih sama tapi ranah dan jumlah anggota kelompok berbeda pada
siklus 2 rata-rata hasil penilaian proses meningkat dari 62.50 (kategori cukup) menjadi 73.75
(kategori baik). Disamping itu, jumlah siswa yang mencapai/melampaui KKM juga meningkat
dari 25% menjadi 63%.Peningkatan ini disebabkan karena siswa sudah lebih mengenal model
TTS dan dikerjakan oleh jumlah anggota kelompok yang lebih besar.Namun demikian masih ada
1 kelompok yang nilainya masuk kategori kurang dan 2 kelompok yang masuk kategori cukup.
Refleksi merekomendasikan agar diteruskan ke siklus 3 dengan tema dan jenis teks berbeda,
anggota kelompok diacak, dan setiap siswa wajib membawa kamus.
Dengan persiapan yang lebih matang, hasil penilaian proses siklus 3 meningkat dari 73.75
menjadi 79.50. Siswa yang mencapai/melampaui KKM menjadi 75%. Hasil refleksi pada siklus
3 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa cukup puas dan terhibur mengikuti model
pembelajaran dengan menggunakan TTS meskipun masih ada beberapa siswa yang bermalasmalasan dan belum mecapai KKM. Guru juga merasa puas dengan usaha yang telah dilakukan
secara maksimal dan dapat meningkatan kompetensi menulis dibuktikan dengan meningkatnya
hasil penilaian proses dan keaktifan siswa dalam berinteraksi dengan teman, guru, dan materi
pembelajaran.
Berdasarkan interpretasi aktifitas dan hasil penialain proses di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan model TTS selaras dengan model pembelajaran kontekstual dan PAKEM
karena pada saat bermain TTS semua siswa berpartisipasi dan aktif. Mereka juga kreatif
menyusun huruf menjadi kata dan efektif bisa mengisi semua kotak dengan benar. Hal yang
paling sesuai dengan dunia anak adalah bermain sehingga kegiatan ini menjadi menyenangkan.
Penutup
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana diuraikan di atas dapat
diambil kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan
permainan TTS dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas 8A
semester 1 SMP Negeri 2 Sumbang tahun pelajaran 2015/2016.
Peningkatan motivasi belajar bahasa Inggris ditandai dengan perubahan aktifitas siswa yang
antusias dalam mengerjakan tugas dari 4 (13%) siswa pada pra siklus menjadi 18 (56%) siswa
pada siklus 3. Respon terhadap pertanyaan dan pernyataan guru juga meningkat, sehingga
suasana kelas menjadi lebih hidup.Kamus yang sangat menolong mereka dalam belajar bahasa
Inggris menjadi teman akrab mereka dan selalu dibawa pada saat pelajaran bahasa Inggris.
Hasil belajar melalui penilaian proses rata-ratanya meningkat dari 50.75 pada pra siklus menjadi
79.50 pada siklus 3. Melalui permainan TTS siswa diajak bermain dan ditunjukan penggunaan
kosa kata melalui jumlah kotak yang telah disediakan. Setiap kata tidak berdiri sendiri, akan
tetapi kata bermakna dalam kontek sebuah teks. Dengan menggunakan kamus dan jumlah kotak
yang tersedia siswa dibimbing untuk memilih kata yang tepat dan benar sesuai konteknya.
Seiring meningkatnya pemahaman siswa tentang jenis kata maka keterampilan menulis siswa
juga meningkat dan semua itu dilakukan melalui permainan TTS yang sangat efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa, 2008.Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Niahidayati, 2010.Manfaat Teka-teki Silang. Ada pada: http://niahidayati.net/html. Diunduh: 22
Agustus 2010 pukul 8.51.
Rusman, Drs. M.Pd. 2014. Model-model Pembelajaran, Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Slameto, 1991.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta,.
Wikipedia, 2010.Definisi Teka-Teki Silang. Ada pada: http://id.wikipedia.org/wiki/Tekateki_silang. Diunduh: 13 Okt 2015 – pukul 07.24
Wikipedia, 2010.Game.
07.12/13/10/2015
Ada
pada:http://en.wikipedia.org/wiki/Game.
Diunduh
pada