TAKHLIL AL-AKHTO' ALKITABAH AL IMLA'IYAH WA SHORFIYAH LADA THULLAB ALMADRASAH ALMUTAWASITHOH AL MA'ARIF REMBANG PASURUAN SANAH 2015-2016 MASEHI.
تحليل اأخطاء الكتابة اإمائية و الصرفية لدي طاب المدرسة المتوسطة
المعارف َرْمبَانج فاسوروان سنة 2 1 -2 15م
بحث تكميلي
مقدم استيفاء الشرو لنيل الدرجة الجامعي اأولى
)(S.Hum
في اللغة العربية وأدبها
ا:
محمد لطفي فيرمان شا
ا
:
( )A 121215
شعبة اللغة العربية وأدبها
قس اللغة واأدب
كلية ا داب و العلوم اإنسانية
جامعة سون أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا
43ه/
2م
مستخلص
تحليل اأخطاء الصرفية لدى طاب في المدرسة المتوسطة المعارف َرْمبَانج فاسوروان
(Analisis Kesalahan Shorof Dalam Penulisan Siswa
di MTs. Ma’arif Rembang Pasuruan)
Tahlilul Akhto’ adalah kajian kesalahan yang dilakukan oleh peneliti bahasa
dan mencoba mendefinisikan penyebab dari kesalahan tersebut untuk kemudian
memberi evaluasi yang benar0. Dalam hal ini, peneliti menfokuskan pada kajian
shorof, yakni ilmu usul (kaidah-kaidah) untuk mengetahui bentuk-bentuk kalimat
bahasa Arab (sighat) tanpa memandang kalimat tersebut mabni atau mu’rob0.
Peneliti memilih Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Rembang, Pasuruan sebagai
tempat untuk melakukan penelitian tersebut. Tujuan dalam penelitian ini ialah
untuk mengetahui tingkat kemampuan ilmu bahasa Arab para siswa dan
mengetahui dimana letak kesalahan penulisan khususnya pada mata pelajaran
shorof dan kemudian memberikan evaluasi yang benar.
Peneliti memilih MTs. Ma’arif Rembang Pasuruan sebagai tempat
penelitian karena madrasah tersebut mempunyai keunikan dengan madrasah yang
lainnya, besar harapan peneliti untuk mengembangkan madrasah tersebut,
diantaranya dengan melakukan penelitian kesalahan terhadap siswa di madrasah
tersebut untuk kemudian memberikan evaluasi yang benar. Dalam hal ini, peneliti
memilih 02 siswa dan siswi yang duduk di kelas IX.
Adapun metode yang digunakan oleh peneliti ialah metode kualitatif, yakni
peneliti menganalisis kesalahan penulisan shorof kemudian mengidentifikasi
kesalahan-kesalahan tersebut. Langkah-langkah dalam menganalisis kesalahan
tersebut ialah pertama peneliti mengumpulkan data lembar tulisan siswa tersebut,
kemudian peneliti mengidentifikasikan dan mendeskripsikan kesalahan, dan yang
terakhir peneliti menjelaskan kesalahan dan mengevaluasi kesalahan tersebut.
Dari hasil analisis kesalahan tersebut, peneliti menemukan kesalahankesalahan pada penulisan shorof dari siswa-siswi MTs. Ma’arif Rembang
Pasuruan, diantaranya berbentuk :
0. Kesalahan dalam penggunaan fi’il madhi yang seharusnya fi’il mudhori’
0. Kesalahan dalam penggunaan fi’il mudhori’ yang seharusnya fi’il madhi
2. Kesalahan dalam penggunaan fi’il madhi dan fi’il mudhori yang seharusnya
fi’il amr
. Kesalahan dalam penggunaan dhomir yang disandarkan pada fi’il madhi
1. Kesalahan dalam penggunaan dhomir yang disandarkan pada fi’il mudhori’
1. Kesalahan dalam penggunaan dhomir yang disandarkan ke fi’il amr
Peneliti juga menemukan penyebab dari kesalahan-kesalahan pada penulisan
shorof dari siswa-siswi MTs. Ma’arif Rembang Pasuruan, yaitu asumsi dalam
penulisan dhomir yang salah dari para siswa, kurangnya latihan dalam menulis
khususnya dalam kata yang berkaitan dengan ilmu shorof, dan menyamaratakan
antara penulisan fi’il yang seharusnya fi’il dengan zaman yang lain.
.59 : ص،) م5991 ، عمادة الشؤون امكتبات: (رياض، علم اللغة النفسي،عبد اجيد سيد أمد منصور6
.1 : ص،)م5991 ، ( هول امطبعة، جامع الدروس العربية،الغاييي مصطفى5
ii
iii
محتويات البحث
صفحة العنوان ............................................................أ
تقرير امشريف ............................................................ب
اعتماد نة امناقشة .......................................................ج
ااعراف بأصالة البحث ...................................................د
الشكر والتقدير ...........................................................ه
اإ داء ..................................................................ز
ا كمة ...................................................................ح
تويات البحث ..........................................................ط
مستخلص ................................................................ل
الفصل اأول :أساسيات البحث 5 ........................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
ز.
مقدمة 5 .......................................................
أسئلة البحث .................................................
أ داف البحث ...............................................
أمية البحث ..................................................
توضيح امصطلحات ...........................................
1
1
1
2
حديد البحث 2 .................................................
الدراسة السابقة1 ................................................
الفصل الثاني :اإطار النظري 9 ............................................
أ.
المبحث اأول :تحليل اأخطاء 9 ...............................
ب
.تعريف اأخطاء 9 .......................................
.تعريف حليل اأخطاء 55 ..................................
.أسباب اأخطاء 55 .......................................
.مراحل دراسة اأخطاء 51 ..................................
.فوائد حليل اأخطاء 52 ...................................
ب.
المبحث الثاني :اأخطاء الكتابة اإمائية و الصرفية 51 ............
.مفهوم اإماء .........................................
.أنواع اإماء ..........................................
.مفهوم الصرف .........................................
.مفهوم اأخطاء الصرفية ................................
.أشكال اأخطاء الصرفية ................................
51
51
59
59
59
الفصل الثالث :منهجية البحث 95 ..........................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
ز.
مدخل البحث ونوعه95 ...........................................
بيانات البحث ومصادر ا95 .......................................
أدوات مع البيانات99 ............................................
طريقة مع البيانات ............................................
حليل البيانات .................................................
تصديق البيانات ...............................................
إجراءات البحث...............................................
99
91
91
92
الفصل الرابع :عرض البيانات و تحليلها 91 .................................
أ.
التعريف على اأخطاء الصرفية ي كتابة اللغة العربية طاب امدرسة
امتوسطة امعارف رمبانج باسوروان 91 ..........................
ج
ب.
حليل اأخطاء الصرفية ومناقشتها ي كتابة اللغة العربية طاب امدرسة
امتوسطة امعارف رمبانج باسوروان 10 ..........................
الفصل الخامس :الخاتمة10 .................................................
أ.
ب.
نتائج البحث 10 ..................................................
ااقراحات15 ....................................................
قائمة امراجع
اماحق
د
اأول
الفصـل ّ
أسـاسية البحث
أ .مقدمة
اللغة ي موعة من الرموز و اأصوات الي يعر ها كل قوم عن أغراضهم
و ي ألة اإتصال الي كمها نظام معن والي يتعارف أفر من تمع ي ثقافة معينة
على دااها ولعل ذ اللغة أعاق اإنسان وتأخر وا يتطور كما شعرنا اآن.
ويعرف علماء امنطق أنه "ا يوان الناطق" .و م يقصدون بذلك أنه قادر على
استعمال لغة صوتية ذات مقاطع والكلمات ا مل ،للتفهم مع غر من بي جنسه.
5
فمن امعروف أن إندونسيا دولة عظيمة و اجتمع فيها يستخدمون اللغات
امتعددة ومنها اللغة اإندونيسية و ا اوية و اإجليزية و العربية و اللغة اأجنبية
اأخرى .و ذ اللغات مستخدمة أغراض متنوعة و ي للشؤون الدينية وااقتصادية
والسياسية والثقافية والتعليمية وغر ذلك.
و كانت تلك اللغات منتشرة بن اجتمع اإندونيسي اجاهم إليها ،وامثال
اللغة العربية الي يستخدموها أعظم الطاب ي امدرسة اإسامية اإندونيسية لعرض
التعليم .و استخدام ذ اللغة العربية ي بعض امدرسة اإسامية بإندونيسا ليمارس
ويستخدم الطاب باللغة العربية و فهمها .وامدرسة اإسامية بإندونيسا الي تازم
على طاهم للتكلم بللغة العربية و كتابتها كثرة متوافرة وأحد ا امدرسة متوسطة
5عبد العزيز عبد اجيد ،اللغة العربية أصوها النفسية وطريق تدريسها( ،دار امعارف ،)5991 ،ص.51 :
6
امعارف َرْمبَانج باسروان ،و كان الطاب ي ذا امدرسة يتكلمون و َارسون باللغة
العربية ،ا يلوا اللغة العربية من تدريس النحوية و الصرفية .النحو و العلم يبحث
عن الكام ،اإعراب ،العوامل ،النواسخ و غر ذللك .و ان الصرف و العلم يبحث
عن التغر اللفظ و منها الفعل ،الزمنها ،امصدر وغر ذلك.
ي امدراسة تدريس النحوية و الصرفية سوى سهولة .أ ّن على اأكثر ا يعرف
الطاب عن القواعد النحوية و الصرفية بسبب مرحلة ذ الدراسة اصعب من
الدراسة اأخر .أن ايفهم الطاب ا الدراسة النحوية و الصرفية فلذلك يسبب
اأخطاء الكثرة ي الدراسة اللغة العربية.
حليل اأخطاء ي من فروع اللغة التطبقية ي الدراسات اللغوية العربية القدَة
الي قام ها العلماء العرب .وجعل إسهاما كبر ي إثراء الدراساة العربية ا ديثة ي
ذا اجال .إن الدراساة اللغوية ا ديثة ساري على دى منهج الدراسات العربية
القدَة ،مع شيئ من التفصيل والتنوع والزياة.
ي ذا امسائل سيحاول الباحث من دراسة حليل اأخطاء ي كتابة اللغة
العربية لطاب امدرسة متوسطة امعارف َرْمبَاج و ي الدراسة التحليلية معرفة اأخطاء
من اللغة اأجنبية الي توجد من الغلط الظا ري القواعد اللغوية الصحيحة و دف
البحث أن اأخطاء من العمل اإنساي ولكن وجب علينا أن هتم ها و نصححها
حي اتستمر و تعتاد ي اأيام امستقبلة.
كذا مايلزم أن يعرض ي ذا البحث حت العنوان :حليل اأخطاء الصرفية
لدى طاب ي امدرسة متوسطة امعارف َرْمبَانج فاسوروان.
5
ب .أسئلة البحث
أما أسئلة البحث الّ حاول الباحث اإجابة عليها فيما يلي:
.5ما اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج فاسوروان؟
.9ما أسباب اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج
فاسوروان ؟
ج .أ داف البحث
أما اأ داف البحث الي يسعي ذا البحث ا حقيقها فيها كما يلي:
.5معرفة اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج
فاسوروان.
.9معرفة أسباب اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج
فاسوروان.
د .أ مية البحث
تأي أمية البحث ما يلي:
.5إن ذا البحث تساعد البحث معرفة اأخطاء الصرفية اموجودة لدي طاب
امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج فاسوروان.
.9إن دراسة اأخطاء الصرفية تساعد الباحث على اكتشاف الطاب ي الكتابة
العربية الصحيحة.
.1إن نتيجة ذا التحليل معرفة اأخطاء الصرفية لدى متعلمي اللغة العربية
أخصهم طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج ،فهذا البحث يقوم مقاما
مهما معلمي اللغة العربية ي تعن مادة دراسة اللغة العربية.
0
ه .توضيح المصطلحات
يوضح الباحث فيمايلي امصطلحات الي تتكون منها صياغة عنوان ذا البحث،
و ي:
.5حليل اأخطاء :ي دراسة اأخطاء الي يرتكبها دارسو اللغة و اولة التعرف
على أسباب تلك اأخطاء معا تتها.
9
.9اأخطاء الصرفية :ي اأخطاء الي تتناول موضوعات الصرف ،كبناء
اأفعال ،بناء امشتقات ،واإعال.
.1طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج :كل يتعلم و يتكلم و يكتب باللغة
العربية.
.2علم اللغة تطبيقي :و علم ذو أنظمة علمية متعددة يستشمر نتائجها ي
حديد امشكات ،اللغوية ،وي وضع ا لو ها.
و .تحديد البحث
لكي يرج البحث من دائرته امقصودة ويبلغ إ غاية مرما فحدد الباحث ي
ضوء ما يلي:
.5إن موضوع الدراسة ي ذا البحث و اأخطاء الي تسببه اأخطاء الصرفية.
.9كما عرفنا أن ال الصري واسع .و دد البحث ما يلي:
أ .حدد اموضوع :نا يشمل على فعل اماضي ،فعل امضارع ،و فعل
اآمر و ما يتعلق هم.
9إماعيل صي و موذ اأمن مد إسحاق ،التقابلي و حليل اأخطاء( ،الرياض :جامعة املك السعودي ،)5995 ،ص.59 :
3
ب .حدد امكان :امدرسة امتوسطة امعارف الي تقع ي َرْمبَانج فاسروان
جاوا الشرقية.
ت .ا دود الزمانية :ي السنة الدراسية 9051 – 9051و دد الباحث
فصا واحدا و و الفصل التسع.
ز .الدراسة السابقة
إن ذا البحث ليس و اأول ي دراسة حليل اأخطاء ،فقد سبقته دراسات
يستفيد منها ويأخذ منها أفكرا .ويسجل البحث ي السطور التالية تلك الدراسات
السابقة هدف عرض خريطة الدراسات ي ذا اموضوع و إبراز النقاط امميزة بن
ذا البحث و ما سبقة من الدراسات:
حسن امعاملة "اأخطاء ي الكتابة العربية لطاب الفصل الثالث ي مدرسة
معهد "فضل اه" اإسامية امتوسطة تامباك سومور وارو سيدوارجو" حث تكميلي
قدمته لنيل الشهدة ا امعية اأو ي اللغة العربية وأدها كلية اآداب سونن أمبيل
اإسامية ا كومية بسورابايا ،سنة 9059م .ي الباحثة يستعمل منهج الكيفي
أو النوعي ،واإيطار يستعمل حليل اأخطاء و النتيجة أخذت الباحثة ي أن
الطاب الفصل الثالث ي مدرسة معهد "فضل اه" كثر من الطاب م يفهموا
لدرس اللغة العربية خصوص درس النحو ،و با صوص ي اإعراب ،و حروف
امعاي ،و امعلوم واجهول ،والنعت وامنعوت ،وامذكر وامؤنث ،والضمائر ،وامعرفة
والنكرة ،والصيغ ،وامفرد والتثنية وا مع.
كرنياوان فريد "اأخطاء ي كتابة اللغة العربية لطاب امعهد "زين ا سن
قنقون" حث تكميلي قدمته لنيل الشهدة ا امعية اأو ي اللغة العربية وأدها كلية
2
اآداب سونن أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا ،سنة 9051م .ي الباحث
يستعمل منهج الكيفي أو النوعي ،واإيطار يستعمل حليل اأخطاء و النتيجة أخذ
"زيْن
الباحث ي أن أسباب اأخطاء الصرفية ي كتابة اللغة العربية لطاب امعهد َ
ا َ َس ْن قْن قون" ي ا طاء ي التعميم ،ا هل بالقاعدة و قيود ا والشروط الي
تطبيق فيها ،التطبيق الناقص للقواعد ،اإفراضات ا اطئة حول اللغة اهدف .ولكن
امسائل من كتابة اللغة العربية لطاب بسبب التطبيق الناقص للقواعد.
ز رة عظيم "اأخطاء اإمائية لدى طاب صص اللغة العربية ي معهد
"نورو القرآن كركسأن" حث تكميلي قدمته لنيل الشهدة ا امعية اأو ي اللغة
العربية وأدها كلية اآداب سونن أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا ،ي سنة 9052
م .ذا البحث يستعمل الباحث منهج الكيفي أو النوعي ،واإيطار يستعمل حليل
اأخطاء و النتيجة الي أخذت الباحثة ي إن أسباب اأخطاء اإمائية لدى
طاب صيص اللغة العربية ي معهد "نور القرآن كركسأن" بسبب ا هل بالقاعدة
وقيود ا وامبالغة ي التعميم.
الفصـل الثاني
اإيطار النظري
اأول :تحليل اأخطاء
أ .المبحث ّ
يرى علماء اللغة ي أوروبا وأمريكا أن علم اللغة التطبيقي و نتاج حضارهم
ا ديثة ،وخاصة نظرية حليل اأخطاء .وي ّدعون أن ذ النظرية ظهرت وتأسست ي
هاية السبعينيات وبداية الستينيات من القرن العشرين .وأن مؤسسها و العام اللغوي
اأمريكي الفرنسي.
1
منذ النصف الثاي من الستينات بدأت تظهر الدراسات امعارضة أو امتحفظة
حول قيمة التحليل التقابلي ي ال تدريس اللغات وإعداد امواد التعليمية ها ،فنجد
بعضا من ا يرون كبر فائدة ترجى من التحليل التقابلي ومنهم من يرى أن التحليل
التقابلي مفيد ولكن ا بد لنا من استكمال نتائجه والتحقق منها عن طريق حليل
اأخطاء.
ذا ويرى عادة حليل اأخطاء أن كثرا من الصعوبات الي يتنبأ ها التحليل
التقابلي ا تثبت صعوبتها أثناء التعليم الفعلي للغة من جهة ،بينما جد من جهة
أخرى أن ناك عددا من اأخطاء الي ا تنتج عن تأثر اللغة اأو للدارسن (من
م ا َكن للتحليل التقابلي أن يتنبأ بوقوعها) .ويصدق ذا اأخر على اأخطاء
الي تنتج من طبيعة اللغة امدرسة (اهدف) نفسها كما جد مثا ي حاات الشذوذ
Jassem, J. A., Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analiysis Approach,
(Kuala Lumpur: A.S. Noorden, 0222), Hal. 021.
2
عن القواعد العامة (مثل مع اأماء الشاذة ي اإجليزية) ،وكما جد ي حاات
غياب القواعد أو كثرها (مثل مع التكسر ي اللغة العربية) ،واستعمال حروف ا ر
ي اإجليزية .فهذ ا اات مثل مشكلة للدارسن بغض النظر عن خلفياهم اللغوية
و ذا ما حدا بعدد من اللغوين التطبيقين إ اإشارة إ ضرورة التمييز بن عامل
ااختاف من جهة وعامل الصعوبة من جهة أخرى.
2
ظهرت ذ النظرية لتعارض نظرية التحليل التقبلي ،الي تري أن سبب
اأخطاء ،و :التدخل ،والنقل من اللغة اأم إ اللغة اهدف .لكن كوردر وآخرين
عارضوا ذا اا ا ،وقالوا " :إن سبب اأخطاء ليس تدخل من اللغة اآم فحسب،
بل ناك أسباب أخرى داخل اللغة اهدف ،و ذ اأسباب تطورية .مثل :أسلوب
التعليم ،والدراسة ،والتعود ،والنمو اللغوي ،والتجنب ،واإفراض ا اطئ ،وغر ا.
وذلك بصرف النظر عن أوجه التشابه وااختاف بن لغة الداراسن ،واللغة الثانية
الي يتعلموها ي غالب اأحيان.
1
وأما ما يريد به الباحث فهو أ ّن لكل لغة من اللغة قواعد نظامها الشامل و
أنظمتها الفرعية فهناك قواعد حكم النظام الصوي و ناك قوانن للنظام الصري و
ناك لنظام النحوي ،فركز ذا البحث على اأخطاء الصرفية أي اأخطاء عند ما
يرج متعلم اللغة علي قاعدة من القواعد الي حكم النظام الصري.
2
بتصرف )
" إعداد امواد التعليمية لتدريس اللغات اأجنبية ،بعض اأسس العامة " حمود صيي ّ ( .
Jassem, J. A., Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analiysis Approach,
(Kuala Lumpur: A.S. Noorden, 0222), Hal. 10 – 77.
1
ولقد شهد ميدان تعليم العربية كلغة ثانية دراسات كثرة حول اأخطاء اللغوية
الشائعة عند الدارسن و م يتعلمون العربية .ولقد كان تركيز ذ الدراسات على
اأخطاء الشائعة وليس على اأخطاء الفردية لعدة اعتبارات منها:
.5أن اأخطاء الشائعة ي الي تعر عن ظا رة تستحق الدراسة.
.9أها ي الي تلقي الضوء بسهولة على أسباب اأخطاء.
فإذا كانت اأخطاء عند موعة متجانسة من الدارسن دل ذلك على وجود
سبب مشرك تعزى إليه اأخطاء .فقد تعزى إ اللغة القومية عند الدارسن أو إ
امستوى الدارسي الواحد الذي ينخرطون فيه أو إ امهنة الي ينتمون إليها أو إ
امرحلة العمرية الي يشركون فيها أو إ الرنامج الدراسي الواحد الذي ينتظمون
فيه .و كذا ،كما أن اأخطاء الشائعة ي الي تستحق أن تب امنا ج على أسسها
وتستأ ل ا هد الذيبذل ي سبيل ذلك.
.1تعريف اأخطاء
قائمة بعدد من التعرفات الي قدمها الباحثون للمفهوم ا طاء:
أ .كوردر ي كتابه :أن ناك فرق بن زلة اللسان ) ،(lapsesاأغاظ
) ،(mistakesاأخطاء ).(error
)5اللسان
)(lapses
1
ي اأخطاء الي ذكر جون نوريش أها تنتج من
العوامل التالية :عدم الركيز ،قصر الذكرة ،اإر اق.
1رشدي أمد طعيمة ،امهارات اللغوية :مستوياها ،تدريسها ،صعوباها( ،القا رة :دار الفكر العري 9002 ،م ) ،ص.101 :
)9اأغاظ
و الذي يسبب من عوامل التعب بأجل
)(mistakes
نقصان إ تمام الشيء وحديد ذكر والنسيان .و ذا ا طاء يسمى
بالعادة ا اطئة.
)1اأخطاء
)(error
و الذي يسبب بأجل نقصان امعرفة عن قواعد
اللغة .و ذا ا طاء بسبب امعرفة عن قواعد اللغة أو معرفة الدارس
على اللغة اأجنبية أو اللغة الثانية (لغة اهدف) .و ذا مناسب ما
قاله طوردير ي التاريغان.
9
ب .وعرفه سرفوت :و أي استعمال خطئ للقواعد .أو سوء استخدام القواعد
الصحيحة ،أو ا هل بالشواذ (ااستثناءات) من القواعد .ما ينتج عنه ظهور
أخطاء تتمثل ي ا ذف ،أو اإضافة ،أو اإبدال وكذلك ي تغر أماكن ا رف،
و ناك اختاف بن اأخطاء و اأغاظ ،فا طاء ي التهجي أو الكتابة الذي
دث بانتظام عر الكتابة يسمى ) (Errorرما يرجع إ نقص ي معرفته بطيعة
اللغة وقواعد ا.
ت .وعرفه عبد العزيز العصيلي :اأخطاء يقصد ها -اأخطاء اللغوية أي
اا راف عما و مقبول ي اللغة العرابية حسب امقايس الي يتبعها
الناطقون بالعربية الفصحى.
9جاسم علي جاسم ،نظرية حليل اأخطاء ي الراث العري( ،السعودية :هول السنة) ،ص.9 :
1
.2تعريف تحليل اأخطاء
حليل اأخطاء ) (Error Analysisمصطلح آخر يستخدمه علم اللغة
التطبيقي ي تعليم اللغة ،و و ا طوة التالية للتحليل التقابلي ،ولكنه يتلف
عنه وعن امقارنة الداخلية ي أهما يدرسان اللغة ،أما و فيدرس لغة امتعلم
نفسه ،ا نقصد لغة اأو ،وإما نقصد لغته الي ينتجها و و يتعلم 9.حليل
اأخطاء و دراسة اأخطاء الي يرتكبها دارسوا اللغة و اولة التعريف على
أسباب تلك اأخطاء معا تها.
9
وذلك يناسب على ما قدمه تاريغان" :أن حليل اأخطاء و ااجراء
الذي يستخدمه الباحثون ومدرسي اللغة العربية عادة" .و ي تشتمل على مع
العينة وبيان تلك اأخطاء وتصنيف ا اعتمادا على أسبابه وتقوم اأخطاء.
.3أسباب اأخطاء
ذكرنا قبل أن ناك عناصر غر لغوية تسبب بعض اأخطاء الي يقع
فيها الدارسون ،ومن ذ العناصر أسلوب التعليم وصاحية الكتاب امدرسي
وأعمار الدارسن ،وأن ناك عوامل أخرى لغوية ،ولكن ليس ها عاقة بالتقابل
اللغوي.
اأخطاء الي ليس مصدر ا النقل من لغة أخرى كثرة ومتنوعة وَكن
أن يقال عنها إها أخطاء داخل اللغة نفسها ( )intralingual errorوأخطاء
تطورية ( )developmentalو ذا النوع من اأخطاء ا يعكس عجز الدارس
9عبد الراجحي ،علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية( ،اسكندرية :دار امعرفة ا امعية ،)5991 ،ص.29 :
9عبد اجيد سيد أمد منصور ،علم اللغة النفسي( ،رياض :عمادة الشؤون امكتبات ،) 5991 ،ص.59 :
عن الفصل بن لغتن بقدر ما يعكس مقدرته ي مرحلة معينة أثناء تعلمه ،و
نشر إ بعض ا صائص العامة ي اكتساب اللغة ،وجد جذور ذ اأخطاء
ي إطار بنية اللغة نفسها .ذ اأخطاء تدل على اولة الدارس بناء افراضات
حول اللغة من ربته احدودة ها:
50
أ .التعميم :التعميم (أو امبالغة ي التعميم) يتضمن مثا استعمال قانون
قاعدي واحد بدل اثنن منتضمن ،فمن ا ائز مثا أن يستعمل الطالب
صيغة الفعل امضارع دون(مورفيم) امفرد الغائب مع ميع الضمائر و وهذا
يفف العبء عن نفسه .مثل :ضرب اأستاذ إبرا يما ي الفصل
(الصحيح :ضرب اأستاذ إبرا يم ي الفصل).
ب .ا هل بالقاعدة وقيود ا :إن عدم مراعاة القاعدة وقيود ا ،أو تطبيق
بعض القواعد ي سياقات ا تنطبق ،مرتبط بالتعميم ا اطئ وَكن أن
نفسر بعض أخطاء قيود القاعدة ي ضوء القياس ( )analogiلننظر اآن
إ جدول الثاي (ملحق بالبحث) .مثل :جاء اأستاذة (الصحيح :جائت
اأستاذة).
ت .التطبيق الناقص للقواعد :حت ذ الفئة َكننا أن ناحظ حدوث
تراكيب َثل التحريف فيها درجة تطور القاعدة امطلوبة أداء مل مقبولة.
مثل :كيف حالك أستاذ؟ (الصحيح :كيف حالك يا أستاذ؟).
50
مد اامد الرشيد ،تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها( ،الرياض :امكتبة التبية العري لدول ا ليج 5991 ،م) ،ص-505 :
.500
ث .اافراضات ا اطئة (اأخطاء التطورية) :ناك نوع من اأخطاء الي
تسمى باأخطاء التطورية
()developmental
وتنتج ذ اأخطاء عن
افراض خاطئ أو فهم خاطئ أسس التمييز ي اللغة اأجنبية ،ورما كان
سبب ذ اأخطاء سوء التدرج ي تدريس اموضوعات ،أو سوء عرض
مادة الدرس .مثل :ي وقت أخرى (الصحيح :ي وقت آخر).
.4مراحل دراسة اأخطاء
يعتمد للوا اأخطاء ي حوثهم اللغوية التطبيقية على أربع خطوات،
و ذ ا طوات َكن إماها فيما يلي:
55
أ .التعرف على ا طأ :تعد ذ امرحلة ا طوة اأو ي دراسة اأخطاء حيث يقوم
امعلم بالنظر إ اإنتاج اللغوي للطالب و دد مكان ا طأ .أي يقوم بتحديد
امكان الذي خرج فيه الطالب القواعد الي حكم ااستخدام اللغوي.
ب .وصف ا طأ وتصنيفه :تعد ذ امراحل ا طوة الثانية الي تقوم فيها
الباحثة بتوشيح أوجه اإ راف عن القاعدة امعينة 59.لقد أوجد للو
اأخطاء أربع فئات لوصف ا طأ و ي ا ذف ،واإضافة ،واإبدال،
وسوء الرتيب.
ت .تصويب ا طاء اتيان ا ملة الصحيحة بدا من ا ملة امشتملة على
ا طأ
55عمر الصديق عبد اه ،حليل اأخطاء اللغوية التحريرية لدى طاب معهد ا رطوم الدو ...ص.9 :
59عبد الا ي ،علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية( ،اسكندرية :دار امعرفة 5991 ،م) ،ص.15 :
1
ث .تفسر ا طأ :تفسر ا طأ َثل امرحلة اأخرة ي سلسلة دراسة اأخطاء .
وتبن الباحثة ي ذ ا طوة اأخرة اأسباب الي جعلت أو أدت
بالطالب إ ارتكاب اأخطاء .و ذ امرحلة تقصد ها بيان العوامل الي
أدت إ
ذا ا طأ وامصادر الي يعزى إليها 51.اي نبن أسباها ما أمكن
ذلك .ل ي بسبب اللغة اأم أم بسبب اللغة الثانية الي يكتسبها
الطالب؟ أم أن ناك أسبابا أخرى َكن بياها وذكر ا.
.5فوائد تحليل اأخطاء
ومن الفوائد الي تعود علينا من دراسة اأخطاء كما يلي:
52
أ .إن دراسة اأخطاء تزود ا لباحث بأدلة عن كيفية تعليم اللغة أو
اكتساها ،وكذلك ااسراتيجيات ،واأساليب الي يستخدمها الفرد
اكتساب اللغة.
ب .إن دراسة اأخطاء تفيد ي إعداد امواد التعليمية ،إذ َكن تصميم
امواد التعميلية امناسبة للناطقن بكل لغةي ضوء ما تنتهي إليه
دراسات اأخطاء ا اصة هم.
ت .إن دراسة اأخطاء تساعد ي وضع امنا ج امناسبة للدراسن سواء
من حيث حديد اأ داف أو اختيار احتوي أو طرق التدريس أو
أساليب التقوم.
51رشدي أمد طعيمة ،امهارات اللغوية...ص .1 :
1رشدي أمد طعيمة"،امهارات اللغوية :مستوياها ،تدريسها ،صعوباها"( ،القا رة :دار الفكر العري5929 ،م)،ص-109 .
109
1
ث .إن دراسة اأخطاء تفتح الباب لدراسات أخرى تستكشف من
حاها أسباب ضعف الدراسن ي برامج تعليم اللغة اأجنبية ،وافراح
أساليب العاج امناسبة.
ب .المبحث الثاني :اأخطاء الكتابة اإمائية و الصرفية
.1مفهوم اإماء
اإماء و الكتابة بصورة عامة ي حويل اأصوات امسموعة التعبر عنها
برموز مكتوبة ترجم ما يدور ي ذ ن اانسان و ما يتبدله مع اآخرين من
حديث أجل الرجوع إليها عند ا اجة .لقد قطعت اانسانية شوطا طويا حّ
وصلت إ القدرة على التخاطب باأصوات امسموعة الي تعر عن حاجات
اانسان ،وما يدور ي ذ نه ويتفاعل ي نفسه حّ يلقى اآخرين 51.ومن نا
نرى أن الكتابة عبارة عن حويل اأصوات امسموعة إ رموز مكتوبة وكان
التعبر عن كل صوت حرف يناسبه فنشأ عنه الكتابة امعروفة اليوم.
فاإماء و حويل اأصوات امسموعة امفهومة إ
رموز مكتوبة
(ا روف) ،على أن توضع ذ ا روف ي مواضعها الصحيحة من الكلمة،
وذلك استقامة اللفظ وظهور امع امراد .وقد تكون ذ اأصوات مساوية
للرموز ،فيكون لكل صوت رمز ،كما قد تكون بعض ذ ا روف غر مصوتة،
و نا يقع االتباس عند امملى عليه ،فيقع ي ا طاء.
1
51
موسى حسن هديب ،موسوع ال امل في الكتاب واإماء (اأر ،ار أسام . : ،) 11
نايف مح و معروف ،تع م اإماء وتع ي ه في ال غ العربي ( ،بيرو :ار النفاس ،الطبع ال امس ،
1
)،
. :
.2أنواع اإماء
وأما أنواع اإماء فهي:
أ .اإماء امنقول :و و أن ينقل التلميذ قطعة الكلمات من كتاب أو
سبورة ،أو بطقة ،نعد قرائتها وفهمها وهجي بعض كلماها جاء
شفويا.
ب .اإماء امنظور :أن تعرض القطعة على التاميذ لقرائتها زفهمها،
و جاء بعض كلماها ،م حجب عنهم ،وملى عليهم بعد ذلك.
ج .اإماء ااستماعي :أن يستمع التلميذ إ القطعة ،يقرؤ ا امدرس،
وبعد مناقشتهم ي معنا ا وهجي كلمات مشاهة ما فيها من
الكلمات الصعبة ،ملى عليهم.
د .اإماء ااختباري :ويتم ذا النوع من اإماء بطريقتن ،اأو بأن
يتدرب على النص ي البيت دوما حاجة إعادة ذا التدرب ي حصة
اإماء ،فتملى عليهم مباشرة.
.1مفهوم الصرف
الصرف ،ويقال له التصريف ،و و لغة :التغر ،ومنه تصديق الرياح ،أي:
تغر ا .واصطاحا بامع العملي :حويل اأصل الواحد إ أمثلة تلفة ،معان
مقصودة ا حصل إا ها ،كامي الفاعل وامفعول ،واسم التفضيل ،والتثنية
وا مع ،إ غر ذلك .وبامع العلمي :علم بأصول يعرف ها أحوال أبنية الكلمة
الي ليست بإعراب وا بناء.
59
و قال صاحب "جامع الدروس العربية" :الصرف و علم بأصول تعرف
ها صيغ الكلمات العربية وأحواها الي ليست بإعراب و ا بناء .فهو علم يبحث
عن الكلم من حيث ما يعرض له من تصرف وإعال و إدغام و إبدال و به
نعرف ما ب أن تكون عليه بنية الكلمة قبل انتظامها ي ا ملة.
59
.2مفهوم اأخطاء الصرفية
من امبحث السابق نعرف تصنيف اأخطاء ،وَكننا أن نصننف اأخطاء
حت فئات تلفة مثل :اأخطاء النحوية ،والصرفية ،والصوتية ،والباغية،
واأسلوبية (حليل ا طاب) ،وامعجمية ،واإمائية ،واأخطاء الكلية ،وا زئية،
وغر ا 59.ويركز ذا البحث على اأخطاء الصرفية ي اأخطاء الي تتناول
59أمد بن مد ا ماوى ،شذ العرف ي فن الصرف( ،الرياض :دار الكيان ،هول السنة) ،ص.29 :
59الغاييي مصطفى ،جامع الدروس العربية ( ،هول امطبعة5991 ،م) ،ص.1 :
Jassem, J. A., Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analiysis Approach,
(Kuala Lumpur: A.S. Noorden, 0222), Hal. 11.
موضوعات الصرف ،مثل ي استخدام الفعل الذي ا تتناسب بالزمان أو
استخدام الضمر ا طاء ي ا ملة امفيدة.
و ي ذا البحث سيوضح الباحث بعض أشكال اأخطاء الصرفية و
ي اأخطاء ي الفعل.و اأخطاء ي الفعل ي تتكون على الفعل اماضي،
الفعل امضارع ،و الفعل اأمر.
.1أشكال اأخطاء الصرفية
تنقسم الكلمة ي اللغة العربية إ ثاثة أقسام ،ي اسم و فعل و حرف.
تقل بالفهم ليس الزمن جزءا منه،
فااسم و ما وضع ّ
ليدل على مع مس ّ
مثل :رجل وكتاب .أما الفعل و ما وضع ليدل على مع مستقل بالفهم،
ليدل على
والزمن جزء منه ،مثل :كتب ويقرأ وأحف ْظ .أما ا رف و ما وضع ّ
مر.
مع غر مستقل بالفهم مثل :ل وي وم ،وا َد ْخ َل له نا كما ّ
90
م يأخذ الباحث أن يبحث الفعل ،بواسطة حديد البحث .قال الغاييي:
الفعل و الكلمة الي تدل على حصول الشيء ي زمان من اأزمنة ،تسمى
"فعا" ،مثل" :كتب ،سيكتب ،اكتب" فكلمة (كتب) تدل على حصول
الكتابة ي الزمان اماضي .و كلمة (يكتب) تدل على حصوها ي الزمان
ا اضر .و كلمة (سيكتب) تدل على حصوها ي امستقبل .و كلمة (اكتب)
1
امد بن مد بن امد ا ماوي ،شذا العرف ي فن الصرف( ،رياض :دار الكيان ،هول السنة) ،ص.15:
تدل على اأمر بالكتابة ،وامأمور ها يفعلها بعد انتهاء امتكلّم من كلمه( ،أي
ي امستقبل) فإن الزمان امستقبل يبتدىء بعد الزمان الذي أنت فيه.
95
و قال "ا ماوي" أن الفعل من الزمان ينقسم إ ثاثة أقسام ،و ي:99
دل على حدوث ٍ
شيء قبل زمن التكلّم ،و :قام،
أ .أما فعل اماضي و ما ّ
وقعد ،وأكل وشرب .يب الفعل اماضي على الفتح الظا ر إذا م يتصل
به شيء أو إذا اتصلت به تأ ال تأنيث أو ألف ااثنن ،و :جلس،
جلست ،جلسا .يب الفعل اماضي على السكون الظا ر إذا اتصل به
جلست .يب الفعل اماضي على
ضمر رفع ،و :جلست ،جلست،
َ
الضم الظا ر إذا اتصلت به واو ا ماعة ،و :جلسوا.
ّ
دل على حدوث شيء ي زمن التكلم أو بعد ،
ب .أما فعل امضارع و ما ّ
و :يقرأ ويكتب فهو صاح للحال وااستقبال .ويعينه للحال :ام
اابتداء ،و (أن) و(ا) و(ما) النافيتان و( :إ ِي لَيَ ْحزني أَ ْن تَ ْذ َ ب ْوا به)،
س ماذَا تَ ْكسب
َ
(ا ب الله ا َ ْهَر بالسوء م َن ال َق ْول)َ .
(وَما تَ ْدرى نَ ْف ٌ
َغدا).
(سيَقول الس َف َهاء
وس ْو َ
ف ،ولَ ْن ،وأَ ْن ،وإ ْن ،وَ :
ويعيّنه لاستقبال السنَ ،
ك
(ولَ َس ْو َ
ك َرب َ
ف ي ْعطْي َ
م َن الناس َما َوهم َع ْن قْب لَتهم الّ َكانوا َعلَيْ َها)َ ،
95الشيخ مصطفى الغاييي ،ال ّدروس العربيّة للمدارس اابتدائية 9009( ،م) ،ص.51 :
امد بن مد بن امد ا ماوي ،شذا العرف ي فن الصرف( ،رياض :دار الكيان ،هول السنة) ،ص.19-11:
(وأَ ْن تَص ْوموا َخْي ٌر لك ْم)،
فَتَ ْر َ
ضى)( ،لَ ْن تَنَالوا الر َحّ ت ْنفقوا ما حبون)َ ،
ب لَك ْم).
(إن يَْنصركم الله فَ َا َغال َ
وعامته :أن يصح وقوعه بعد (م) ،وَ ( :مْ يَل ْد َوَمْ ي ْولَ ْد) ،واب ّد أن
يكون مبدوءا حرف من حروف (أنيت) وتسمى أحرف امضارعة.
وحد ،و :أنا أقرأ .والنون :للمعظّم نفسه ،و :ن
فاهمزة :للمتكلم َ
نقرأ .والياء :للغائب امذكر ومع الغائبة ،و :مد يقرأ ،والنسوة يقرأن.
والتاء :للمخاطب مطلقا ،ومفرد الغائبة
المعارف َرْمبَانج فاسوروان سنة 2 1 -2 15م
بحث تكميلي
مقدم استيفاء الشرو لنيل الدرجة الجامعي اأولى
)(S.Hum
في اللغة العربية وأدبها
ا:
محمد لطفي فيرمان شا
ا
:
( )A 121215
شعبة اللغة العربية وأدبها
قس اللغة واأدب
كلية ا داب و العلوم اإنسانية
جامعة سون أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا
43ه/
2م
مستخلص
تحليل اأخطاء الصرفية لدى طاب في المدرسة المتوسطة المعارف َرْمبَانج فاسوروان
(Analisis Kesalahan Shorof Dalam Penulisan Siswa
di MTs. Ma’arif Rembang Pasuruan)
Tahlilul Akhto’ adalah kajian kesalahan yang dilakukan oleh peneliti bahasa
dan mencoba mendefinisikan penyebab dari kesalahan tersebut untuk kemudian
memberi evaluasi yang benar0. Dalam hal ini, peneliti menfokuskan pada kajian
shorof, yakni ilmu usul (kaidah-kaidah) untuk mengetahui bentuk-bentuk kalimat
bahasa Arab (sighat) tanpa memandang kalimat tersebut mabni atau mu’rob0.
Peneliti memilih Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Rembang, Pasuruan sebagai
tempat untuk melakukan penelitian tersebut. Tujuan dalam penelitian ini ialah
untuk mengetahui tingkat kemampuan ilmu bahasa Arab para siswa dan
mengetahui dimana letak kesalahan penulisan khususnya pada mata pelajaran
shorof dan kemudian memberikan evaluasi yang benar.
Peneliti memilih MTs. Ma’arif Rembang Pasuruan sebagai tempat
penelitian karena madrasah tersebut mempunyai keunikan dengan madrasah yang
lainnya, besar harapan peneliti untuk mengembangkan madrasah tersebut,
diantaranya dengan melakukan penelitian kesalahan terhadap siswa di madrasah
tersebut untuk kemudian memberikan evaluasi yang benar. Dalam hal ini, peneliti
memilih 02 siswa dan siswi yang duduk di kelas IX.
Adapun metode yang digunakan oleh peneliti ialah metode kualitatif, yakni
peneliti menganalisis kesalahan penulisan shorof kemudian mengidentifikasi
kesalahan-kesalahan tersebut. Langkah-langkah dalam menganalisis kesalahan
tersebut ialah pertama peneliti mengumpulkan data lembar tulisan siswa tersebut,
kemudian peneliti mengidentifikasikan dan mendeskripsikan kesalahan, dan yang
terakhir peneliti menjelaskan kesalahan dan mengevaluasi kesalahan tersebut.
Dari hasil analisis kesalahan tersebut, peneliti menemukan kesalahankesalahan pada penulisan shorof dari siswa-siswi MTs. Ma’arif Rembang
Pasuruan, diantaranya berbentuk :
0. Kesalahan dalam penggunaan fi’il madhi yang seharusnya fi’il mudhori’
0. Kesalahan dalam penggunaan fi’il mudhori’ yang seharusnya fi’il madhi
2. Kesalahan dalam penggunaan fi’il madhi dan fi’il mudhori yang seharusnya
fi’il amr
. Kesalahan dalam penggunaan dhomir yang disandarkan pada fi’il madhi
1. Kesalahan dalam penggunaan dhomir yang disandarkan pada fi’il mudhori’
1. Kesalahan dalam penggunaan dhomir yang disandarkan ke fi’il amr
Peneliti juga menemukan penyebab dari kesalahan-kesalahan pada penulisan
shorof dari siswa-siswi MTs. Ma’arif Rembang Pasuruan, yaitu asumsi dalam
penulisan dhomir yang salah dari para siswa, kurangnya latihan dalam menulis
khususnya dalam kata yang berkaitan dengan ilmu shorof, dan menyamaratakan
antara penulisan fi’il yang seharusnya fi’il dengan zaman yang lain.
.59 : ص،) م5991 ، عمادة الشؤون امكتبات: (رياض، علم اللغة النفسي،عبد اجيد سيد أمد منصور6
.1 : ص،)م5991 ، ( هول امطبعة، جامع الدروس العربية،الغاييي مصطفى5
ii
iii
محتويات البحث
صفحة العنوان ............................................................أ
تقرير امشريف ............................................................ب
اعتماد نة امناقشة .......................................................ج
ااعراف بأصالة البحث ...................................................د
الشكر والتقدير ...........................................................ه
اإ داء ..................................................................ز
ا كمة ...................................................................ح
تويات البحث ..........................................................ط
مستخلص ................................................................ل
الفصل اأول :أساسيات البحث 5 ........................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
ز.
مقدمة 5 .......................................................
أسئلة البحث .................................................
أ داف البحث ...............................................
أمية البحث ..................................................
توضيح امصطلحات ...........................................
1
1
1
2
حديد البحث 2 .................................................
الدراسة السابقة1 ................................................
الفصل الثاني :اإطار النظري 9 ............................................
أ.
المبحث اأول :تحليل اأخطاء 9 ...............................
ب
.تعريف اأخطاء 9 .......................................
.تعريف حليل اأخطاء 55 ..................................
.أسباب اأخطاء 55 .......................................
.مراحل دراسة اأخطاء 51 ..................................
.فوائد حليل اأخطاء 52 ...................................
ب.
المبحث الثاني :اأخطاء الكتابة اإمائية و الصرفية 51 ............
.مفهوم اإماء .........................................
.أنواع اإماء ..........................................
.مفهوم الصرف .........................................
.مفهوم اأخطاء الصرفية ................................
.أشكال اأخطاء الصرفية ................................
51
51
59
59
59
الفصل الثالث :منهجية البحث 95 ..........................................
أ.
ب.
ج.
د.
ه.
و.
ز.
مدخل البحث ونوعه95 ...........................................
بيانات البحث ومصادر ا95 .......................................
أدوات مع البيانات99 ............................................
طريقة مع البيانات ............................................
حليل البيانات .................................................
تصديق البيانات ...............................................
إجراءات البحث...............................................
99
91
91
92
الفصل الرابع :عرض البيانات و تحليلها 91 .................................
أ.
التعريف على اأخطاء الصرفية ي كتابة اللغة العربية طاب امدرسة
امتوسطة امعارف رمبانج باسوروان 91 ..........................
ج
ب.
حليل اأخطاء الصرفية ومناقشتها ي كتابة اللغة العربية طاب امدرسة
امتوسطة امعارف رمبانج باسوروان 10 ..........................
الفصل الخامس :الخاتمة10 .................................................
أ.
ب.
نتائج البحث 10 ..................................................
ااقراحات15 ....................................................
قائمة امراجع
اماحق
د
اأول
الفصـل ّ
أسـاسية البحث
أ .مقدمة
اللغة ي موعة من الرموز و اأصوات الي يعر ها كل قوم عن أغراضهم
و ي ألة اإتصال الي كمها نظام معن والي يتعارف أفر من تمع ي ثقافة معينة
على دااها ولعل ذ اللغة أعاق اإنسان وتأخر وا يتطور كما شعرنا اآن.
ويعرف علماء امنطق أنه "ا يوان الناطق" .و م يقصدون بذلك أنه قادر على
استعمال لغة صوتية ذات مقاطع والكلمات ا مل ،للتفهم مع غر من بي جنسه.
5
فمن امعروف أن إندونسيا دولة عظيمة و اجتمع فيها يستخدمون اللغات
امتعددة ومنها اللغة اإندونيسية و ا اوية و اإجليزية و العربية و اللغة اأجنبية
اأخرى .و ذ اللغات مستخدمة أغراض متنوعة و ي للشؤون الدينية وااقتصادية
والسياسية والثقافية والتعليمية وغر ذلك.
و كانت تلك اللغات منتشرة بن اجتمع اإندونيسي اجاهم إليها ،وامثال
اللغة العربية الي يستخدموها أعظم الطاب ي امدرسة اإسامية اإندونيسية لعرض
التعليم .و استخدام ذ اللغة العربية ي بعض امدرسة اإسامية بإندونيسا ليمارس
ويستخدم الطاب باللغة العربية و فهمها .وامدرسة اإسامية بإندونيسا الي تازم
على طاهم للتكلم بللغة العربية و كتابتها كثرة متوافرة وأحد ا امدرسة متوسطة
5عبد العزيز عبد اجيد ،اللغة العربية أصوها النفسية وطريق تدريسها( ،دار امعارف ،)5991 ،ص.51 :
6
امعارف َرْمبَانج باسروان ،و كان الطاب ي ذا امدرسة يتكلمون و َارسون باللغة
العربية ،ا يلوا اللغة العربية من تدريس النحوية و الصرفية .النحو و العلم يبحث
عن الكام ،اإعراب ،العوامل ،النواسخ و غر ذللك .و ان الصرف و العلم يبحث
عن التغر اللفظ و منها الفعل ،الزمنها ،امصدر وغر ذلك.
ي امدراسة تدريس النحوية و الصرفية سوى سهولة .أ ّن على اأكثر ا يعرف
الطاب عن القواعد النحوية و الصرفية بسبب مرحلة ذ الدراسة اصعب من
الدراسة اأخر .أن ايفهم الطاب ا الدراسة النحوية و الصرفية فلذلك يسبب
اأخطاء الكثرة ي الدراسة اللغة العربية.
حليل اأخطاء ي من فروع اللغة التطبقية ي الدراسات اللغوية العربية القدَة
الي قام ها العلماء العرب .وجعل إسهاما كبر ي إثراء الدراساة العربية ا ديثة ي
ذا اجال .إن الدراساة اللغوية ا ديثة ساري على دى منهج الدراسات العربية
القدَة ،مع شيئ من التفصيل والتنوع والزياة.
ي ذا امسائل سيحاول الباحث من دراسة حليل اأخطاء ي كتابة اللغة
العربية لطاب امدرسة متوسطة امعارف َرْمبَاج و ي الدراسة التحليلية معرفة اأخطاء
من اللغة اأجنبية الي توجد من الغلط الظا ري القواعد اللغوية الصحيحة و دف
البحث أن اأخطاء من العمل اإنساي ولكن وجب علينا أن هتم ها و نصححها
حي اتستمر و تعتاد ي اأيام امستقبلة.
كذا مايلزم أن يعرض ي ذا البحث حت العنوان :حليل اأخطاء الصرفية
لدى طاب ي امدرسة متوسطة امعارف َرْمبَانج فاسوروان.
5
ب .أسئلة البحث
أما أسئلة البحث الّ حاول الباحث اإجابة عليها فيما يلي:
.5ما اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج فاسوروان؟
.9ما أسباب اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج
فاسوروان ؟
ج .أ داف البحث
أما اأ داف البحث الي يسعي ذا البحث ا حقيقها فيها كما يلي:
.5معرفة اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج
فاسوروان.
.9معرفة أسباب اأخطاء الصرفية لدي طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج
فاسوروان.
د .أ مية البحث
تأي أمية البحث ما يلي:
.5إن ذا البحث تساعد البحث معرفة اأخطاء الصرفية اموجودة لدي طاب
امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج فاسوروان.
.9إن دراسة اأخطاء الصرفية تساعد الباحث على اكتشاف الطاب ي الكتابة
العربية الصحيحة.
.1إن نتيجة ذا التحليل معرفة اأخطاء الصرفية لدى متعلمي اللغة العربية
أخصهم طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج ،فهذا البحث يقوم مقاما
مهما معلمي اللغة العربية ي تعن مادة دراسة اللغة العربية.
0
ه .توضيح المصطلحات
يوضح الباحث فيمايلي امصطلحات الي تتكون منها صياغة عنوان ذا البحث،
و ي:
.5حليل اأخطاء :ي دراسة اأخطاء الي يرتكبها دارسو اللغة و اولة التعرف
على أسباب تلك اأخطاء معا تتها.
9
.9اأخطاء الصرفية :ي اأخطاء الي تتناول موضوعات الصرف ،كبناء
اأفعال ،بناء امشتقات ،واإعال.
.1طاب امدرسة امتوسطة امعارف َرْمبَانج :كل يتعلم و يتكلم و يكتب باللغة
العربية.
.2علم اللغة تطبيقي :و علم ذو أنظمة علمية متعددة يستشمر نتائجها ي
حديد امشكات ،اللغوية ،وي وضع ا لو ها.
و .تحديد البحث
لكي يرج البحث من دائرته امقصودة ويبلغ إ غاية مرما فحدد الباحث ي
ضوء ما يلي:
.5إن موضوع الدراسة ي ذا البحث و اأخطاء الي تسببه اأخطاء الصرفية.
.9كما عرفنا أن ال الصري واسع .و دد البحث ما يلي:
أ .حدد اموضوع :نا يشمل على فعل اماضي ،فعل امضارع ،و فعل
اآمر و ما يتعلق هم.
9إماعيل صي و موذ اأمن مد إسحاق ،التقابلي و حليل اأخطاء( ،الرياض :جامعة املك السعودي ،)5995 ،ص.59 :
3
ب .حدد امكان :امدرسة امتوسطة امعارف الي تقع ي َرْمبَانج فاسروان
جاوا الشرقية.
ت .ا دود الزمانية :ي السنة الدراسية 9051 – 9051و دد الباحث
فصا واحدا و و الفصل التسع.
ز .الدراسة السابقة
إن ذا البحث ليس و اأول ي دراسة حليل اأخطاء ،فقد سبقته دراسات
يستفيد منها ويأخذ منها أفكرا .ويسجل البحث ي السطور التالية تلك الدراسات
السابقة هدف عرض خريطة الدراسات ي ذا اموضوع و إبراز النقاط امميزة بن
ذا البحث و ما سبقة من الدراسات:
حسن امعاملة "اأخطاء ي الكتابة العربية لطاب الفصل الثالث ي مدرسة
معهد "فضل اه" اإسامية امتوسطة تامباك سومور وارو سيدوارجو" حث تكميلي
قدمته لنيل الشهدة ا امعية اأو ي اللغة العربية وأدها كلية اآداب سونن أمبيل
اإسامية ا كومية بسورابايا ،سنة 9059م .ي الباحثة يستعمل منهج الكيفي
أو النوعي ،واإيطار يستعمل حليل اأخطاء و النتيجة أخذت الباحثة ي أن
الطاب الفصل الثالث ي مدرسة معهد "فضل اه" كثر من الطاب م يفهموا
لدرس اللغة العربية خصوص درس النحو ،و با صوص ي اإعراب ،و حروف
امعاي ،و امعلوم واجهول ،والنعت وامنعوت ،وامذكر وامؤنث ،والضمائر ،وامعرفة
والنكرة ،والصيغ ،وامفرد والتثنية وا مع.
كرنياوان فريد "اأخطاء ي كتابة اللغة العربية لطاب امعهد "زين ا سن
قنقون" حث تكميلي قدمته لنيل الشهدة ا امعية اأو ي اللغة العربية وأدها كلية
2
اآداب سونن أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا ،سنة 9051م .ي الباحث
يستعمل منهج الكيفي أو النوعي ،واإيطار يستعمل حليل اأخطاء و النتيجة أخذ
"زيْن
الباحث ي أن أسباب اأخطاء الصرفية ي كتابة اللغة العربية لطاب امعهد َ
ا َ َس ْن قْن قون" ي ا طاء ي التعميم ،ا هل بالقاعدة و قيود ا والشروط الي
تطبيق فيها ،التطبيق الناقص للقواعد ،اإفراضات ا اطئة حول اللغة اهدف .ولكن
امسائل من كتابة اللغة العربية لطاب بسبب التطبيق الناقص للقواعد.
ز رة عظيم "اأخطاء اإمائية لدى طاب صص اللغة العربية ي معهد
"نورو القرآن كركسأن" حث تكميلي قدمته لنيل الشهدة ا امعية اأو ي اللغة
العربية وأدها كلية اآداب سونن أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا ،ي سنة 9052
م .ذا البحث يستعمل الباحث منهج الكيفي أو النوعي ،واإيطار يستعمل حليل
اأخطاء و النتيجة الي أخذت الباحثة ي إن أسباب اأخطاء اإمائية لدى
طاب صيص اللغة العربية ي معهد "نور القرآن كركسأن" بسبب ا هل بالقاعدة
وقيود ا وامبالغة ي التعميم.
الفصـل الثاني
اإيطار النظري
اأول :تحليل اأخطاء
أ .المبحث ّ
يرى علماء اللغة ي أوروبا وأمريكا أن علم اللغة التطبيقي و نتاج حضارهم
ا ديثة ،وخاصة نظرية حليل اأخطاء .وي ّدعون أن ذ النظرية ظهرت وتأسست ي
هاية السبعينيات وبداية الستينيات من القرن العشرين .وأن مؤسسها و العام اللغوي
اأمريكي الفرنسي.
1
منذ النصف الثاي من الستينات بدأت تظهر الدراسات امعارضة أو امتحفظة
حول قيمة التحليل التقابلي ي ال تدريس اللغات وإعداد امواد التعليمية ها ،فنجد
بعضا من ا يرون كبر فائدة ترجى من التحليل التقابلي ومنهم من يرى أن التحليل
التقابلي مفيد ولكن ا بد لنا من استكمال نتائجه والتحقق منها عن طريق حليل
اأخطاء.
ذا ويرى عادة حليل اأخطاء أن كثرا من الصعوبات الي يتنبأ ها التحليل
التقابلي ا تثبت صعوبتها أثناء التعليم الفعلي للغة من جهة ،بينما جد من جهة
أخرى أن ناك عددا من اأخطاء الي ا تنتج عن تأثر اللغة اأو للدارسن (من
م ا َكن للتحليل التقابلي أن يتنبأ بوقوعها) .ويصدق ذا اأخر على اأخطاء
الي تنتج من طبيعة اللغة امدرسة (اهدف) نفسها كما جد مثا ي حاات الشذوذ
Jassem, J. A., Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analiysis Approach,
(Kuala Lumpur: A.S. Noorden, 0222), Hal. 021.
2
عن القواعد العامة (مثل مع اأماء الشاذة ي اإجليزية) ،وكما جد ي حاات
غياب القواعد أو كثرها (مثل مع التكسر ي اللغة العربية) ،واستعمال حروف ا ر
ي اإجليزية .فهذ ا اات مثل مشكلة للدارسن بغض النظر عن خلفياهم اللغوية
و ذا ما حدا بعدد من اللغوين التطبيقين إ اإشارة إ ضرورة التمييز بن عامل
ااختاف من جهة وعامل الصعوبة من جهة أخرى.
2
ظهرت ذ النظرية لتعارض نظرية التحليل التقبلي ،الي تري أن سبب
اأخطاء ،و :التدخل ،والنقل من اللغة اأم إ اللغة اهدف .لكن كوردر وآخرين
عارضوا ذا اا ا ،وقالوا " :إن سبب اأخطاء ليس تدخل من اللغة اآم فحسب،
بل ناك أسباب أخرى داخل اللغة اهدف ،و ذ اأسباب تطورية .مثل :أسلوب
التعليم ،والدراسة ،والتعود ،والنمو اللغوي ،والتجنب ،واإفراض ا اطئ ،وغر ا.
وذلك بصرف النظر عن أوجه التشابه وااختاف بن لغة الداراسن ،واللغة الثانية
الي يتعلموها ي غالب اأحيان.
1
وأما ما يريد به الباحث فهو أ ّن لكل لغة من اللغة قواعد نظامها الشامل و
أنظمتها الفرعية فهناك قواعد حكم النظام الصوي و ناك قوانن للنظام الصري و
ناك لنظام النحوي ،فركز ذا البحث على اأخطاء الصرفية أي اأخطاء عند ما
يرج متعلم اللغة علي قاعدة من القواعد الي حكم النظام الصري.
2
بتصرف )
" إعداد امواد التعليمية لتدريس اللغات اأجنبية ،بعض اأسس العامة " حمود صيي ّ ( .
Jassem, J. A., Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analiysis Approach,
(Kuala Lumpur: A.S. Noorden, 0222), Hal. 10 – 77.
1
ولقد شهد ميدان تعليم العربية كلغة ثانية دراسات كثرة حول اأخطاء اللغوية
الشائعة عند الدارسن و م يتعلمون العربية .ولقد كان تركيز ذ الدراسات على
اأخطاء الشائعة وليس على اأخطاء الفردية لعدة اعتبارات منها:
.5أن اأخطاء الشائعة ي الي تعر عن ظا رة تستحق الدراسة.
.9أها ي الي تلقي الضوء بسهولة على أسباب اأخطاء.
فإذا كانت اأخطاء عند موعة متجانسة من الدارسن دل ذلك على وجود
سبب مشرك تعزى إليه اأخطاء .فقد تعزى إ اللغة القومية عند الدارسن أو إ
امستوى الدارسي الواحد الذي ينخرطون فيه أو إ امهنة الي ينتمون إليها أو إ
امرحلة العمرية الي يشركون فيها أو إ الرنامج الدراسي الواحد الذي ينتظمون
فيه .و كذا ،كما أن اأخطاء الشائعة ي الي تستحق أن تب امنا ج على أسسها
وتستأ ل ا هد الذيبذل ي سبيل ذلك.
.1تعريف اأخطاء
قائمة بعدد من التعرفات الي قدمها الباحثون للمفهوم ا طاء:
أ .كوردر ي كتابه :أن ناك فرق بن زلة اللسان ) ،(lapsesاأغاظ
) ،(mistakesاأخطاء ).(error
)5اللسان
)(lapses
1
ي اأخطاء الي ذكر جون نوريش أها تنتج من
العوامل التالية :عدم الركيز ،قصر الذكرة ،اإر اق.
1رشدي أمد طعيمة ،امهارات اللغوية :مستوياها ،تدريسها ،صعوباها( ،القا رة :دار الفكر العري 9002 ،م ) ،ص.101 :
)9اأغاظ
و الذي يسبب من عوامل التعب بأجل
)(mistakes
نقصان إ تمام الشيء وحديد ذكر والنسيان .و ذا ا طاء يسمى
بالعادة ا اطئة.
)1اأخطاء
)(error
و الذي يسبب بأجل نقصان امعرفة عن قواعد
اللغة .و ذا ا طاء بسبب امعرفة عن قواعد اللغة أو معرفة الدارس
على اللغة اأجنبية أو اللغة الثانية (لغة اهدف) .و ذا مناسب ما
قاله طوردير ي التاريغان.
9
ب .وعرفه سرفوت :و أي استعمال خطئ للقواعد .أو سوء استخدام القواعد
الصحيحة ،أو ا هل بالشواذ (ااستثناءات) من القواعد .ما ينتج عنه ظهور
أخطاء تتمثل ي ا ذف ،أو اإضافة ،أو اإبدال وكذلك ي تغر أماكن ا رف،
و ناك اختاف بن اأخطاء و اأغاظ ،فا طاء ي التهجي أو الكتابة الذي
دث بانتظام عر الكتابة يسمى ) (Errorرما يرجع إ نقص ي معرفته بطيعة
اللغة وقواعد ا.
ت .وعرفه عبد العزيز العصيلي :اأخطاء يقصد ها -اأخطاء اللغوية أي
اا راف عما و مقبول ي اللغة العرابية حسب امقايس الي يتبعها
الناطقون بالعربية الفصحى.
9جاسم علي جاسم ،نظرية حليل اأخطاء ي الراث العري( ،السعودية :هول السنة) ،ص.9 :
1
.2تعريف تحليل اأخطاء
حليل اأخطاء ) (Error Analysisمصطلح آخر يستخدمه علم اللغة
التطبيقي ي تعليم اللغة ،و و ا طوة التالية للتحليل التقابلي ،ولكنه يتلف
عنه وعن امقارنة الداخلية ي أهما يدرسان اللغة ،أما و فيدرس لغة امتعلم
نفسه ،ا نقصد لغة اأو ،وإما نقصد لغته الي ينتجها و و يتعلم 9.حليل
اأخطاء و دراسة اأخطاء الي يرتكبها دارسوا اللغة و اولة التعريف على
أسباب تلك اأخطاء معا تها.
9
وذلك يناسب على ما قدمه تاريغان" :أن حليل اأخطاء و ااجراء
الذي يستخدمه الباحثون ومدرسي اللغة العربية عادة" .و ي تشتمل على مع
العينة وبيان تلك اأخطاء وتصنيف ا اعتمادا على أسبابه وتقوم اأخطاء.
.3أسباب اأخطاء
ذكرنا قبل أن ناك عناصر غر لغوية تسبب بعض اأخطاء الي يقع
فيها الدارسون ،ومن ذ العناصر أسلوب التعليم وصاحية الكتاب امدرسي
وأعمار الدارسن ،وأن ناك عوامل أخرى لغوية ،ولكن ليس ها عاقة بالتقابل
اللغوي.
اأخطاء الي ليس مصدر ا النقل من لغة أخرى كثرة ومتنوعة وَكن
أن يقال عنها إها أخطاء داخل اللغة نفسها ( )intralingual errorوأخطاء
تطورية ( )developmentalو ذا النوع من اأخطاء ا يعكس عجز الدارس
9عبد الراجحي ،علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية( ،اسكندرية :دار امعرفة ا امعية ،)5991 ،ص.29 :
9عبد اجيد سيد أمد منصور ،علم اللغة النفسي( ،رياض :عمادة الشؤون امكتبات ،) 5991 ،ص.59 :
عن الفصل بن لغتن بقدر ما يعكس مقدرته ي مرحلة معينة أثناء تعلمه ،و
نشر إ بعض ا صائص العامة ي اكتساب اللغة ،وجد جذور ذ اأخطاء
ي إطار بنية اللغة نفسها .ذ اأخطاء تدل على اولة الدارس بناء افراضات
حول اللغة من ربته احدودة ها:
50
أ .التعميم :التعميم (أو امبالغة ي التعميم) يتضمن مثا استعمال قانون
قاعدي واحد بدل اثنن منتضمن ،فمن ا ائز مثا أن يستعمل الطالب
صيغة الفعل امضارع دون(مورفيم) امفرد الغائب مع ميع الضمائر و وهذا
يفف العبء عن نفسه .مثل :ضرب اأستاذ إبرا يما ي الفصل
(الصحيح :ضرب اأستاذ إبرا يم ي الفصل).
ب .ا هل بالقاعدة وقيود ا :إن عدم مراعاة القاعدة وقيود ا ،أو تطبيق
بعض القواعد ي سياقات ا تنطبق ،مرتبط بالتعميم ا اطئ وَكن أن
نفسر بعض أخطاء قيود القاعدة ي ضوء القياس ( )analogiلننظر اآن
إ جدول الثاي (ملحق بالبحث) .مثل :جاء اأستاذة (الصحيح :جائت
اأستاذة).
ت .التطبيق الناقص للقواعد :حت ذ الفئة َكننا أن ناحظ حدوث
تراكيب َثل التحريف فيها درجة تطور القاعدة امطلوبة أداء مل مقبولة.
مثل :كيف حالك أستاذ؟ (الصحيح :كيف حالك يا أستاذ؟).
50
مد اامد الرشيد ،تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها( ،الرياض :امكتبة التبية العري لدول ا ليج 5991 ،م) ،ص-505 :
.500
ث .اافراضات ا اطئة (اأخطاء التطورية) :ناك نوع من اأخطاء الي
تسمى باأخطاء التطورية
()developmental
وتنتج ذ اأخطاء عن
افراض خاطئ أو فهم خاطئ أسس التمييز ي اللغة اأجنبية ،ورما كان
سبب ذ اأخطاء سوء التدرج ي تدريس اموضوعات ،أو سوء عرض
مادة الدرس .مثل :ي وقت أخرى (الصحيح :ي وقت آخر).
.4مراحل دراسة اأخطاء
يعتمد للوا اأخطاء ي حوثهم اللغوية التطبيقية على أربع خطوات،
و ذ ا طوات َكن إماها فيما يلي:
55
أ .التعرف على ا طأ :تعد ذ امرحلة ا طوة اأو ي دراسة اأخطاء حيث يقوم
امعلم بالنظر إ اإنتاج اللغوي للطالب و دد مكان ا طأ .أي يقوم بتحديد
امكان الذي خرج فيه الطالب القواعد الي حكم ااستخدام اللغوي.
ب .وصف ا طأ وتصنيفه :تعد ذ امراحل ا طوة الثانية الي تقوم فيها
الباحثة بتوشيح أوجه اإ راف عن القاعدة امعينة 59.لقد أوجد للو
اأخطاء أربع فئات لوصف ا طأ و ي ا ذف ،واإضافة ،واإبدال،
وسوء الرتيب.
ت .تصويب ا طاء اتيان ا ملة الصحيحة بدا من ا ملة امشتملة على
ا طأ
55عمر الصديق عبد اه ،حليل اأخطاء اللغوية التحريرية لدى طاب معهد ا رطوم الدو ...ص.9 :
59عبد الا ي ،علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية( ،اسكندرية :دار امعرفة 5991 ،م) ،ص.15 :
1
ث .تفسر ا طأ :تفسر ا طأ َثل امرحلة اأخرة ي سلسلة دراسة اأخطاء .
وتبن الباحثة ي ذ ا طوة اأخرة اأسباب الي جعلت أو أدت
بالطالب إ ارتكاب اأخطاء .و ذ امرحلة تقصد ها بيان العوامل الي
أدت إ
ذا ا طأ وامصادر الي يعزى إليها 51.اي نبن أسباها ما أمكن
ذلك .ل ي بسبب اللغة اأم أم بسبب اللغة الثانية الي يكتسبها
الطالب؟ أم أن ناك أسبابا أخرى َكن بياها وذكر ا.
.5فوائد تحليل اأخطاء
ومن الفوائد الي تعود علينا من دراسة اأخطاء كما يلي:
52
أ .إن دراسة اأخطاء تزود ا لباحث بأدلة عن كيفية تعليم اللغة أو
اكتساها ،وكذلك ااسراتيجيات ،واأساليب الي يستخدمها الفرد
اكتساب اللغة.
ب .إن دراسة اأخطاء تفيد ي إعداد امواد التعليمية ،إذ َكن تصميم
امواد التعميلية امناسبة للناطقن بكل لغةي ضوء ما تنتهي إليه
دراسات اأخطاء ا اصة هم.
ت .إن دراسة اأخطاء تساعد ي وضع امنا ج امناسبة للدراسن سواء
من حيث حديد اأ داف أو اختيار احتوي أو طرق التدريس أو
أساليب التقوم.
51رشدي أمد طعيمة ،امهارات اللغوية...ص .1 :
1رشدي أمد طعيمة"،امهارات اللغوية :مستوياها ،تدريسها ،صعوباها"( ،القا رة :دار الفكر العري5929 ،م)،ص-109 .
109
1
ث .إن دراسة اأخطاء تفتح الباب لدراسات أخرى تستكشف من
حاها أسباب ضعف الدراسن ي برامج تعليم اللغة اأجنبية ،وافراح
أساليب العاج امناسبة.
ب .المبحث الثاني :اأخطاء الكتابة اإمائية و الصرفية
.1مفهوم اإماء
اإماء و الكتابة بصورة عامة ي حويل اأصوات امسموعة التعبر عنها
برموز مكتوبة ترجم ما يدور ي ذ ن اانسان و ما يتبدله مع اآخرين من
حديث أجل الرجوع إليها عند ا اجة .لقد قطعت اانسانية شوطا طويا حّ
وصلت إ القدرة على التخاطب باأصوات امسموعة الي تعر عن حاجات
اانسان ،وما يدور ي ذ نه ويتفاعل ي نفسه حّ يلقى اآخرين 51.ومن نا
نرى أن الكتابة عبارة عن حويل اأصوات امسموعة إ رموز مكتوبة وكان
التعبر عن كل صوت حرف يناسبه فنشأ عنه الكتابة امعروفة اليوم.
فاإماء و حويل اأصوات امسموعة امفهومة إ
رموز مكتوبة
(ا روف) ،على أن توضع ذ ا روف ي مواضعها الصحيحة من الكلمة،
وذلك استقامة اللفظ وظهور امع امراد .وقد تكون ذ اأصوات مساوية
للرموز ،فيكون لكل صوت رمز ،كما قد تكون بعض ذ ا روف غر مصوتة،
و نا يقع االتباس عند امملى عليه ،فيقع ي ا طاء.
1
51
موسى حسن هديب ،موسوع ال امل في الكتاب واإماء (اأر ،ار أسام . : ،) 11
نايف مح و معروف ،تع م اإماء وتع ي ه في ال غ العربي ( ،بيرو :ار النفاس ،الطبع ال امس ،
1
)،
. :
.2أنواع اإماء
وأما أنواع اإماء فهي:
أ .اإماء امنقول :و و أن ينقل التلميذ قطعة الكلمات من كتاب أو
سبورة ،أو بطقة ،نعد قرائتها وفهمها وهجي بعض كلماها جاء
شفويا.
ب .اإماء امنظور :أن تعرض القطعة على التاميذ لقرائتها زفهمها،
و جاء بعض كلماها ،م حجب عنهم ،وملى عليهم بعد ذلك.
ج .اإماء ااستماعي :أن يستمع التلميذ إ القطعة ،يقرؤ ا امدرس،
وبعد مناقشتهم ي معنا ا وهجي كلمات مشاهة ما فيها من
الكلمات الصعبة ،ملى عليهم.
د .اإماء ااختباري :ويتم ذا النوع من اإماء بطريقتن ،اأو بأن
يتدرب على النص ي البيت دوما حاجة إعادة ذا التدرب ي حصة
اإماء ،فتملى عليهم مباشرة.
.1مفهوم الصرف
الصرف ،ويقال له التصريف ،و و لغة :التغر ،ومنه تصديق الرياح ،أي:
تغر ا .واصطاحا بامع العملي :حويل اأصل الواحد إ أمثلة تلفة ،معان
مقصودة ا حصل إا ها ،كامي الفاعل وامفعول ،واسم التفضيل ،والتثنية
وا مع ،إ غر ذلك .وبامع العلمي :علم بأصول يعرف ها أحوال أبنية الكلمة
الي ليست بإعراب وا بناء.
59
و قال صاحب "جامع الدروس العربية" :الصرف و علم بأصول تعرف
ها صيغ الكلمات العربية وأحواها الي ليست بإعراب و ا بناء .فهو علم يبحث
عن الكلم من حيث ما يعرض له من تصرف وإعال و إدغام و إبدال و به
نعرف ما ب أن تكون عليه بنية الكلمة قبل انتظامها ي ا ملة.
59
.2مفهوم اأخطاء الصرفية
من امبحث السابق نعرف تصنيف اأخطاء ،وَكننا أن نصننف اأخطاء
حت فئات تلفة مثل :اأخطاء النحوية ،والصرفية ،والصوتية ،والباغية،
واأسلوبية (حليل ا طاب) ،وامعجمية ،واإمائية ،واأخطاء الكلية ،وا زئية،
وغر ا 59.ويركز ذا البحث على اأخطاء الصرفية ي اأخطاء الي تتناول
59أمد بن مد ا ماوى ،شذ العرف ي فن الصرف( ،الرياض :دار الكيان ،هول السنة) ،ص.29 :
59الغاييي مصطفى ،جامع الدروس العربية ( ،هول امطبعة5991 ،م) ،ص.1 :
Jassem, J. A., Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analiysis Approach,
(Kuala Lumpur: A.S. Noorden, 0222), Hal. 11.
موضوعات الصرف ،مثل ي استخدام الفعل الذي ا تتناسب بالزمان أو
استخدام الضمر ا طاء ي ا ملة امفيدة.
و ي ذا البحث سيوضح الباحث بعض أشكال اأخطاء الصرفية و
ي اأخطاء ي الفعل.و اأخطاء ي الفعل ي تتكون على الفعل اماضي،
الفعل امضارع ،و الفعل اأمر.
.1أشكال اأخطاء الصرفية
تنقسم الكلمة ي اللغة العربية إ ثاثة أقسام ،ي اسم و فعل و حرف.
تقل بالفهم ليس الزمن جزءا منه،
فااسم و ما وضع ّ
ليدل على مع مس ّ
مثل :رجل وكتاب .أما الفعل و ما وضع ليدل على مع مستقل بالفهم،
ليدل على
والزمن جزء منه ،مثل :كتب ويقرأ وأحف ْظ .أما ا رف و ما وضع ّ
مر.
مع غر مستقل بالفهم مثل :ل وي وم ،وا َد ْخ َل له نا كما ّ
90
م يأخذ الباحث أن يبحث الفعل ،بواسطة حديد البحث .قال الغاييي:
الفعل و الكلمة الي تدل على حصول الشيء ي زمان من اأزمنة ،تسمى
"فعا" ،مثل" :كتب ،سيكتب ،اكتب" فكلمة (كتب) تدل على حصول
الكتابة ي الزمان اماضي .و كلمة (يكتب) تدل على حصوها ي الزمان
ا اضر .و كلمة (سيكتب) تدل على حصوها ي امستقبل .و كلمة (اكتب)
1
امد بن مد بن امد ا ماوي ،شذا العرف ي فن الصرف( ،رياض :دار الكيان ،هول السنة) ،ص.15:
تدل على اأمر بالكتابة ،وامأمور ها يفعلها بعد انتهاء امتكلّم من كلمه( ،أي
ي امستقبل) فإن الزمان امستقبل يبتدىء بعد الزمان الذي أنت فيه.
95
و قال "ا ماوي" أن الفعل من الزمان ينقسم إ ثاثة أقسام ،و ي:99
دل على حدوث ٍ
شيء قبل زمن التكلّم ،و :قام،
أ .أما فعل اماضي و ما ّ
وقعد ،وأكل وشرب .يب الفعل اماضي على الفتح الظا ر إذا م يتصل
به شيء أو إذا اتصلت به تأ ال تأنيث أو ألف ااثنن ،و :جلس،
جلست ،جلسا .يب الفعل اماضي على السكون الظا ر إذا اتصل به
جلست .يب الفعل اماضي على
ضمر رفع ،و :جلست ،جلست،
َ
الضم الظا ر إذا اتصلت به واو ا ماعة ،و :جلسوا.
ّ
دل على حدوث شيء ي زمن التكلم أو بعد ،
ب .أما فعل امضارع و ما ّ
و :يقرأ ويكتب فهو صاح للحال وااستقبال .ويعينه للحال :ام
اابتداء ،و (أن) و(ا) و(ما) النافيتان و( :إ ِي لَيَ ْحزني أَ ْن تَ ْذ َ ب ْوا به)،
س ماذَا تَ ْكسب
َ
(ا ب الله ا َ ْهَر بالسوء م َن ال َق ْول)َ .
(وَما تَ ْدرى نَ ْف ٌ
َغدا).
(سيَقول الس َف َهاء
وس ْو َ
ف ،ولَ ْن ،وأَ ْن ،وإ ْن ،وَ :
ويعيّنه لاستقبال السنَ ،
ك
(ولَ َس ْو َ
ك َرب َ
ف ي ْعطْي َ
م َن الناس َما َوهم َع ْن قْب لَتهم الّ َكانوا َعلَيْ َها)َ ،
95الشيخ مصطفى الغاييي ،ال ّدروس العربيّة للمدارس اابتدائية 9009( ،م) ،ص.51 :
امد بن مد بن امد ا ماوي ،شذا العرف ي فن الصرف( ،رياض :دار الكيان ،هول السنة) ،ص.19-11:
(وأَ ْن تَص ْوموا َخْي ٌر لك ْم)،
فَتَ ْر َ
ضى)( ،لَ ْن تَنَالوا الر َحّ ت ْنفقوا ما حبون)َ ،
ب لَك ْم).
(إن يَْنصركم الله فَ َا َغال َ
وعامته :أن يصح وقوعه بعد (م) ،وَ ( :مْ يَل ْد َوَمْ ي ْولَ ْد) ،واب ّد أن
يكون مبدوءا حرف من حروف (أنيت) وتسمى أحرف امضارعة.
وحد ،و :أنا أقرأ .والنون :للمعظّم نفسه ،و :ن
فاهمزة :للمتكلم َ
نقرأ .والياء :للغائب امذكر ومع الغائبة ،و :مد يقرأ ،والنسوة يقرأن.
والتاء :للمخاطب مطلقا ،ومفرد الغائبة