TAHLIL AL AKHTHA' AL IMLAIYAH FII KITABAH AL HAMZAH LIDAY THULLAB AL MADRASAH AL MUTAWASHITHAT AL ISLAMIYAT AL KHUKUMIYAT 3 SURABAYA SANAH 2015-206 M.
تحليل اأخطاء اإمائية في كتابة الهمزة لدى طاب المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية 3
سورابايا سنة 2016-2015م
(دراسة تحليلية)
بحث تكميلي
مقدم استفاء الشروط لنيل الدرجة اجامعية اأوى )(S.Hum
ي اللغة العربية و ادها
إعداد :
افرياني كارتيكا دوي
رقم التسجيل :
A71211103
شعبة اللغة العربية و أدبها
قسم اللغة واأدب
كلية اآداب و العلوم اإنسانية
جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
1437ه2016 /م
المستلخص
3 تحليل اأخطاء اإمائية في كتابة الهمزة لدى طاب المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
م2016-2015 سورابايا سنة
)(دراسة تحليلية
Anallisis Kesalahan Tulisan Hamzah Siswa Siswi Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Surabaya
“Hamzah” merupakan salah satu huruf Hija’iyah yang terletak sebelum huruf “Ya” dan
juga merupakan huruf yang bisa menerima harakat/ syakal. Adapun keunikannya, terletak
pada tata cara penulisan yang sangat variatif sesuai dengan pedoman yang telah disepakati
oleh ahli bahasa.
Dalam realita yang ada, terdapat banyak siswa siswi yang masih salah dalam penulisan
Hamzah baik Hamzah Ibtida’iyah (Hamzah Qatha’ dan Hamzah Washal), Hamzah
Mutawassithah maupun Hamzah Mutatharrifah.
Pembahasan ini memiliki dua rumusan masalah; pertama, apa saja bentuk kesalahan
tulisan Hamzah siswa siswi Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Surabaya? Kedua, apa saja sebab
terjadinya kesalahan tulisan Hamzah siswa siswi Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Surabaya?
Dengan tujuan dapat mengetahui dan mengungkap bentuk-bentuk kesalahan siswa-siswi
dalam peulisan Hamzah dan berusaha mengetahui sebab-sebab terjadinya kesalahan tersebut
serta pembenarannya.
Peneliti menggunakan metode Deskriptif Dokumentatif, yaitu peneliti mengumpulkan
data dari lembar penulisan siswa-siswi, untuk mengidentifikasi kesalahan-kesalahan yang
terdapat dalam lembaran-lembaran tersebut. Adapun langkah-langkah dalam menganalisis
kesalahan; pertama, mengumpulkan data lembar siswa-siswi; kedua, mengidentifikasi
kesalahan; ketiga, menjelaskan kesalahan; keempat, mengevaluasi kesalahan.
Berdasarkan dari penelitian yang dilakukan, peneliti menemukan empat bentuk
kesalahan, yaitu: kesalahan dalam penuisan Hamzah Qatha’, Hamzah Washal, Hamzah
Mutawassithah, dan Hamzah Mutatharrifah. Mayoritas bentuk kesalahan tersebut terdapat
pada penulisan Hamzah Qatha’. Adapun sebab terjadinya kesalahan yaitu: memukul rata
kaidah yang diketahui dan ketidaktahuan terhadap kaidah yang telah disepakati oleh ahli
bahasa.
ﻮو ﺎت ا
ﺚ
ﺮ ﺮ ا ﻤﺸﺮف ........................................................أ
ا ﻤﺎد ﺠ ﺔ ا ﻤ ﺎﺵﺔ ...................................................ب
ا
ﺮاف ﺄ ﺎ ﺔ ا ﺤﺚ ................................................ج
آ ﻤﺔ ا ﺸﻜﺮ وا ﺪ ﺮ .................................................د
اﻹهﺪاء
.............................................................و
ا ﺤﻜﻤﺔ
.............................................................ز
ا ﻤﺴ ﺨ
................................................ح
)(Abstrak
ﻡﺤ ﻮ ﺎت ا ﺤﺚ
.....................................................ط
ا ﻔﺼ اﻷول :أ ﺎ ﺎت ا
ﺚ 1 .....................................
.........................................................
أ .ﻡ ﺪﻡﺔ
...................................................
ب .أﺱﺌ ﺔ ا ﺤﺚ
..................................................
ج .أهﺪاف ا ﺤﺚ
د .أهﻤ ﺔ ا ﺤﺚ ......................................................
ﺤﺎت ..............................................
.ﻮﺿ ﺢ ا ﻤ
....................................................
و .ﺤﺪ ﺪ ا ﺤﺚ
ز .ا ﺪراﺱﺎت ا ﺴﺎ ﺔ ................................................
ا ﻔﺼ ا ﺜﺎ :اﻹ
أ .ا ﺚ اﻷول:
.1ﺮ ﻒ ﺤ
.2أﺱ ﺎب ﺤ
.3أهﺪاف ﺤ
ﺎر ا ﻈﺮي .........................................
اﻷ ﺎء ...................................
اﻷﺥ ﺎء .......................................
اﻷﺥ ﺎء ..........................................
اﻷﺥ ﺎء ..........................................
1
3
3
3
4
5
5
8
8
8
11
13
ix
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.4ﻡﺮاﺡ دراﺱﺔ اﻷﺥ ﺎء 14 .........................................
.5أﺵﻜﺎل اﻷﺥ ﺎء اﻡ ﺉ ﺔ 14 ........................................
ب .ا ﺚ ا ﺜﺎ :ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﻬ ﺎﺋ ﺔ )ا ﻼﺋ ﺔ( 21 .......................
.1ﻡﻔﻬﻮم اﻹﻡ ء 21 ....................................................
.2أﻥﻮاع اﻹﻡ ء 22 .....................................................
.3أهﺪاف اﻹﻡ ء 23 .....….............................................
.4أﺱ ﺎب ﺡﺪوث اﻷﺥ ﺎء اﻹﻡ ء 24 ...............................
ا ﻔﺼ ا ﺜﺎ ﺚ :ﻬ ﺔ ا ﺚ .......................................
..............................................
أ .ﻡﺪﺥ ا ﺤﺚ وﻥﻮ
ب .ﺎﻥﺎت ا ﺤﺚ وﻡ ﺎدرهﺎ ..........................................
ج .أدوات ﺝﻤ ا ﺎﻥﺎت ..............................................
د .ﺮ ﺔ ﺝﻤ ا ﺎﻥﺎت ................................................
.ﺮ ﺔ ﺤ ا ﺎﻥﺎت ..............................................
و .ﺪ ا ﺎﻥﺎت ..................................................
ز .ﺥ ﻮات ا ﺤﺚ ..................................................
ا ﻔﺼ ا ﺮا :ﺮض ا ﺎ ﺎت و
26
26
26
27
27
28
29
29
ﻬﺎ و ﺎ ﺸ ﻬﺎ 31................
87 ....................................................
ا ﻔﺼ ا ﺎ
أ .ا ﺱ ﺎ ﺎت 87 .....................................................
ب .ا ﺮاﺡﺎت 89 .......................................................
ﺎﺋ ﺔ ا ﺮا
أ .ا ﻤﺮاﺝ ا ﺮ ﺔ
ب .ا ﻤﺮاﺝ اﻷﺝ ﺔ
ﻼ
x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل اأول
أساسيات البحث
أ .مقدمة
اللغة العربية ي لغة القرآن ولغة ال ي ولغة أ ل اج ة ،كما قال الرسول
اه صلى اه عليه وسلم :أحبو العرب لثاث ،أي عري ،وأن القرآن عري،
وكام أ ل اج ة عري1.و ي أيضا لغة ا ديث ،فإذا أراد امسلم أن يقرأ ويفهم
ا ديث ال بوي الشريف فابد له أن يتعلم اللغة العربية.وفيها مهارات اللغة
اأربع يعي مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة م مهارة الكتابة.
والكتابة ي فن تسجيل أفكار امرء وأصواته ام طوقة ي رموز مكتوبة.
ولكي تكتمل الصورة الصحيحة للكتابة أو امع الشامل ها فابد من اا تمام
باإماء.
2
فإن اإماء فرع من فروع اللغة العربية ،و ذا الفرع حقق جزءا مهما من
وظيفتها اأساسية ،و ي الفهم واإفهام عن طريق الكتابة ،ويبحث ي صحة
ب اء الكلمة ،من حيث وضع حروفها ي مواضعها ،ح يستقيم اللفظ وامع .
وإن اأخطاء اإمائية حت من شأن الكاتب وما كتب ،مهما كانت الفكرة
ال يكتبها رائعة ،ومهما كانت ثقافة صاحبها واسعة ،فالقارئ يزدري الكاتب
الذي يهفو ي اإماء3.وتأتى أمية اإماء من أن فروع العربية كلها تعتمد
1أمد اهامي ،تار اأحاديث ال بوية (مارانج :كريا طه فوترا هول الس ة).7 ،
2طه علي حسن الدليمي وعبد الكرم عباس الوائلي .اللغة العربية م ا جها وطرائق تدريسها ،اجلد الثاي (دار الشروق لل شر والتوزيع،
.112 ،)1987
3أمن أمن عبد الغاي ،الكيفي ي قواعد اإماء والكتابة (القا رة :دار التوفيقية للراث.14 ،)2012 ،
1
2
عليه ،كما أن مة عاقة عضوية وثيقة بي ه وبن مواد امعرفة اأخرى ،إما ي
امدرسة وإما ي خارجها ،فاإماء وسيلة أساسية للتعبر الكتاي من حيث
صحته وسامته من اأخطاء 4.ولكن ي الواقع جد اأخطاء الكثرة ي كتابة
الطاب الذين يتعلمون اللغة العربية خصوصا ي كتابة اهمزة أها ليست لغة
أيام ا وأمهات ا .فالبحث ي كل اأخطاء يسمى بتحليل اأخطاء.
أما حليل اأخطاء فهو :دراسة اأخطاء ال يرتكبها دارسو اللغة
اأج بية .و ي مت وعة مثا :اأخطاء من ال احية اإمائية والصوتية والصرفية
وال حوية والدالة واأسلوبية .وحليل اأخطاء اإمائية ي اأخطاء ال تكون
ي كتابة الكلمة بشكل غر صحيح أو مضبوط .كزيادة ا روف أو حذفها ،أو
إبداها أو وضعها ي غر مواضعها من الكلمة.
5
هذا امشكات ستحاول الباحثة أن تبحث ي ذا البحث حت ع وان
"حليل اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م" معرفة اأخطاء
اإمائية اموجودة ي كتابتهم وأسباها.
4السيد حمود أمد ،ي طرائق التدريس اللغة العربية (جامعة دمشق.537 ،)1997 ،
5جاسم علي جاس ،علم اللغة التطبيق ي الراث العرب (اجلد.307 ،)2013 :
3
ب.أسئلة البحث
.1ما أشكال اأخطاء اإمائية اموجودة ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة
امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م ؟
.2ما أسباب اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزةلدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م؟
ج .أ داف البحث
.1معرفة اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزةلدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م.
.2معرفة أسباب اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة
امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م.
د .أ مية البحث
تأي أمية البحث ما يلي:
.1إن ذا البحث تساعد الباحثة معرفة اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزةلدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015
م.
.2إن دراسة اأخطاء تزود الباحثة بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أو اكتساها ،وكذلك
ااسرتيجيات و اأسليب ال يستخدمها الفرد اكتساب اللغة.
4
.3إن دراسة اأخطاء اإمائية تساعد الباحثة على اكتشاف الطاب ي الكتابة
العربية الكاملة.
.4إن ذا البحث يكون مرجعا لزيادة الفهم عن دراسة اأخطاء اإمائية خصوصا
ي كتابة اهمزة.
ــ .توضيح المصطلحات
كلمة " حليل اأخطاء " و دراسة اأخطاء ال يرتكبها دارسوا اللغة
العربية وحاولة التعرف على أسباب بتلك اأخطاء معاجتها.6
وأما كلمة "اإماء" مع حويل اأصوات امسموعة امفهومة إى رموز
مكتوبة (ا روف) ،على أن توضع ذ ا روف ي مواضعها الصحيحة من
الكلمة ،و ذلك استقامة اللفظ و ظهور امع امراد.
وتركز ذ اأخطاء ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3بشكل غر صحيح أو مضبوط ،كزيادة اهمزة أو حذفها أو
إبداها .و م يتعلمون اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3
سورابايا س ة 2016-2015م.
6حمد إسحاق ،التقابل وحليل اأخطاء (الرياض :جامعة املك السعود.12 ،)1931 ،
5
و .تحديد البحث
تركز الباحثة حثها فيما وضع أجلها ولكي اتتسع إطارا وموضوعا
فحددهالباحثة ي ضوء ما يلي:
.1إن درس اأخطاء من حيث حديد والوصف والتصحيح يتبع قواعد
م هجية.
.2حددت الباحثة ي ذا البحث عن اأخطاء اإمائية كما يلي:
أ) اهمزة اابتدائية
ب) اهمزة امتوسطة
ج) اهمزة امتطرفة
.3إن ذا البحث يركز ي اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزة لدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة
2016-2015م ،اسيمان كتابة الطاب الذين يتعلمون ي
الفصل الثاي.
ز .الدراسات السابقة
ا تدعي الباحثة أن ذا البحث و اأول ي دراسة حليل اأخطاء
اإملئية ي كتابة اهمزة ،فقد سبقته دراسات يستفيد م ها ويأخذ م ها أفكار.
وتسجل الباحثة ي السطور التالية تلك الدراسات السابقة هدف عرض خريطة
الدراسات ي ذا اموضوع وإبراز ال قاط امميزة بن ذا البحث وما سبقه من
الدراسة:
6
.1ابدي كرنياوان فريد الذي حث ي"اأخطاء الصرفية ي كتابة اللغة العربية لطاب
امعهد "زين ا سن ق قون" قدمه ل يل الدرجة اأوى ي اللغة العربية وأدها ي
شعبة اللغة العربية وأدها كلية اآداب جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية
سورابايا إندونيسيا ،س ة 2002م.احظت الباحثة أن ذا البحث ت اولت
التشابه ي حثها من ناحية استعمال مدخل كيفي .ومن غر استعمال مدخل
كيفي ،وجدت التشابه من ناحية التحليل .وقد حللت أحوال البحث من
جوانب تلفة حيث ت اولت الباحثة من ناحية الدراسة الصرفية و مصدر بيانات
التحليل الصرفية ي معهد زين ا سن .تلف اختافا كبرا عن ذا البحث
الذي تقوم الباحثة حيث تشرح عن حليل اأخطاء اإملئية ي كتابة اهمزة لدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015
م.
.2شكري الذي حث ي "حليل اأخطاء اإمائية (دراسة وصفية تقومية لدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية أوجونج ت جونج روكن يلر رياو
سومطرة)" حث تكميلي قدمه ل يل درجة اماجستر ي قسم تعليم اللغة العربية
كلية الدراسات العليا جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية مال ج
إندونيسيا س ة 2011م .بن الباحثة ي ذا البحث عن حليل اأخطاء
اإمائية لدى طلبة امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية أوجونج ت جونج روكن
يلر رياو سومطرة من ناحية اأخطاء اإمائية .وحث الباحث فيها عن
اأخطاء اإمائية ي اإماء ام قول واإماء ام ظور .وامدخل الذي استخدمه
الباحث و م هجالكيفي من نوع الوصفي التقومي.
7
.3ز رة عظيم "حليل اأخطاء اإمائية لدى طاب صص اللغة العربية ي معهد
نور القرآن كركسأن" حث تكميلي قدمته ل يل شهادة البكالوريوس ي شعبة اللغة
العربية وأدها قسم اللغة واأدب كلية اآداب والعلوم اإنسانية جامعة سونن
أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا إندونيسيا س ة 2014م .بيّ ت الباحثة ي
ذا البحث عن حليل اأخطاء اإمائية لدى طاب صص اللغة العربية ي
معهد نور القرآن كركسأن من ناحية اأخطاء اإمائية .وحثت الباحثة فيها عن
اأخطاء اإمائية ي ا روف ال تزاد وا روف ال حذف (ا روف تكتب
وا ت طق وا روف ت طق وا تكتب) ،مزة القطع ،التاء امربوطة ،األف اللي ة،
امد حروف العلة (ا ،ي ،و) .وامدخل الذي استخدمته الباحثة و ام هج
الكيفي من نوع حث حليل اأخطاء.
الفصل الثاني
اإطار النظري
أ .المبحث اأول :تحليل اأخطاء
من امعلوم أن لكل لغة من اللغات قواعد حكم ال ظام الصوي و اك
قوانن لل ظام الصري و اك قواعد لل ظام ال حوي .كما أن اك قوانن
للمستوى الدا و امستوى الثقاي .و انب القواعد اللغوية اك قوانن
أخرى عن ااجتماعية .و القواعد ااجتماعية ي استخدام اللغة مهمة للغاية.
ولذا ي بغي تعليمها متعلمي اللغات اأج بية ح ا يقعوا ي حرج ثقاي
يستهج ه أ ل اللغة .و ب اء على ما سبق مكن أن نعرف اخطأ اللغوية بأنه
خروج على قواعد استخدام اللغة ال ارتضا ا ال اطقون بتلك اللغة.
1
.1تعريف تحليل اأخطاء
يرى علماء اللغة ي أمريكا و أوروبا :أن علم اللغة التطبيقي و
نتاج حضارهم ا ديثة ،وخاصة نظرية حليل اأخطاء .و ي ّدعون أن ذ
ال ظرية ظهرت و تأسست ي هاية الستي يات و بداية السبعي ياو من القرن
العشرين .و أن مؤسسها و العام اللغوي اأمريكي الفرنسي اأصل :
كوردر ( )Corderي كتاباته عن حليل اأخطاء.
2
7عمر الصديق عبد اه ،حليل اأخطاء اللغوية التحريرية لدى طاب معهد اخرطوم الدو للغة الغربية ال اطقن باللغات اأخرى
(معهد اخرطوم الدو للغة العربية2000 ،م).7 ،
Jassem, J, A. Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analysis
Approach (Kuala Lumpur: A, S, Noorden, 2000), 105.
2
8
1
2
فيما يلي قائمة بعدد من التعريفات ال قدمها الباحثون للمفهوم
اخطأ:
3
أ) تعريف كوردر :أوضح كوردر ي كتابة الفرق بن زلة اللسان،
واأغاط ،واأخطاء ،فزلة اللسان ( )Lapesمع ا ا اأخطاء
ال ا ة من تردد امتكلم ،وما شابه ذلك ،أما اأغاط
( )Mistakesفهي ال ا ة عن إتيان امتكلم بكام غر م اسب
للموقف ،أما اأخطاء ( )Errorبامع الذي يستعمله فهو ذلك
ال وع من اأخطاء ال
الف فيها امتحدث أو الكاتب قواعد
اللغة)P:8, 64, Corder( .
ب) وتعرفه سرفرت :و أي استعمال خاطئ للقواعد .أو سوء
استخدام القواعد الصحيحة ،أو اجهل بالشواذ (ااستث اءات)
من القواعد .ما ي تج ع ه ظهور أخطاء تتمثل ي ا ذف ،أو
ااضافة ،أو اإبدال وكذالك ي تغير أما كن ا روف ،و اك
اختاف بن اأخطاء واأغاط ،فاخطأ ي التهجي أو الكتابة
الذي حدث بانتظام عر الكتابة يسمي
Error
رما يرجع إى
نقص ي معرفته بطبيعة اللغة وقواعد ا)5.3, Sahakians( .
ج) ويعرفه عبد العزيز العصيلي :اأخطاء يقصد ها اأخطاء
اللغوية أي اا راف عما و مقبول ي اللغة العربية حسب
3رشدي أمد طعيمة ،امهارات اللغوية :مستوياها ،تدريسها ،صعوباها (القا رة :دار الفكر العري1949 ،م).307-306 ،
3
يتبعها ال اطقون بالعربية الفصحى (عبد العزيز
امقايس ال
العصيلي)7 ،
وبعد البحث ي التعريف عن حليل اأخطاء نعرف أنواع اأخطاء
ي اللغة .و اتفق مفكر اللغة على أن تقسيم اأخطاء ي اللغة إى ثاثة
أقسام ،و ي :
4
أ) زات أو فوات اللسان ( .)Lapsesي اأخطاء ال ذكر جون
نوريش أها ت تج من العوامل التالية :
( )1عدم الركيز
()Lack of Concentration
( )2قصر الذاكرة
( )3اإر اق
ب) اأغاط
()Short of Memory
()Fatigue
()Mistakes
:يطلق مصطلحا اأغاط على ذالك ال وع
من اأخطاء أو اموافق ال يستخدم فيها متعلم اللغة ي موقف غر
مائم فقد تكون اجملة امستخدمة صحيحة من حيث السياق
اللغوي ولك ها خطأ من حيث سياق اخطاب.
ج) اأخطاء ( : )Errorحدث ذا ال وع من اأخطاء ع دما رج متعلم
اللغة على قاعدة من القواعد ال حكم ال ظام اللغوي امعن مثل
عدم التزامة ب ظام اجملة ي اللغة العربية.
4عمر الصديق عبد اه ،حليل اأخطاء اللغوية التحريرية لدى طاب معهد اخرطوم الدو للغة الغربية ال اطقن باللغات اأخرى.8 ،
4
.2أسباب تحليل اأخطاء
اأخطاء ال ليس مصدر ا ال قل من لغة أخرى كثرة و مت وعة و
مكن أن يقال ع ها إها أخطاء داخل اللغة نفسها ( )Intralingual Errorsو
أخطاء تطورية ( )Developmentalو ذا ال وع من اأخطاء ا يعكس عجز
الدارس عن الفصل بن لغتن بقدر ما يعكس مقدرته ي مرحلة معي ة أث اء
تعلمه ،و نشر إى بعض اخصائص العامة ي اكتساب اللغة ،و جد جذور
ذ اأخطاء ي إطار بي ة اللغة نفسها .ذ اأخطاء تدل على حاولة
الدارس ب اء افراضات حول اللغة من ربته احدودة ها.
5
و ذ أسباب حدوث اأخطاء :
أ .التداخل اللغوي بن اللغة اأم واللغة اهدف .ت طلق فكرة التداخل بن
اللغة اأم و اللغة اهدف من أن ع اصز ال ظام اللغوي امتشاهة بن
اللغتن تكون أسهل ي عملية التعلم ،ي حن تكون الع اصر امختلفة
أكثر صعوبة ي ذلك ،فالطالب يقوم ب قل ب يته الذ يته للغته إى اللغة
اهدف ،و من ا يركز على التحليل التقابلي بن اللغتن بغية حديد
نقاط التشابه و ااختاف ،و عليه يتم ا دس باأخطاء احتملة ،إا
أن كثرا من اا ارب دلت أن التقابل اللغوي مقدور أن يت بأ فقط ما
نسبته ( )50-60 %من اأخطاء ا قيقية ،كما أنه قد يت بأ بأخطاء
ا حدث فعليا و قد ا يت بأ بأخطاء حدث فعليا.
6
10مدي قفيشة ،حليل اأخطاء و قانع ندوات تعليم العربية لغر ال اطقون ها ،الطبعة اأوى (الرياض :جامعة املك السعود،
1982م)100،
11عبد الراجحي ،علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية (إسك درية :دار امعرفة اجامعية1996،م).47-46،
5
ب .اك أسباب لغوية ولكن ا عاقة ها بالتداخل مكن إماها فيما يأي
:
7
)1امبالغة ي التعميم
استعمال ااسراتيجيا السابقة ي مواقف جديدة و ي تعليم
اللغة الثانية .و امبالغة ي التعميم تشمل ا اات ال يأي
فيها الدارس بب ية خاطئة على أساس ربة على أب ية أخرى ي
لغة امدرسن.
)2اجهل بالقاعدة و قيود ا
يرتبط بتعميم اأب ية اخاطئة عدم مراعاة قيود اأب ية ،أي
تطبيق بعض القواعد ي سياقات ا ت طبق عليها ،أن الدارس
يستخدم قاعدة سبق له اكتسبها و و يطبقها ا ي موقف
جديد ،قد تكون نا ة عن استظهار القواعد عن ظهر قلب
دون فهم له.
)3التطبيق ال اقص للقواعد
حدوث تراكيب مثل التحريف فيها درجة تطور القاعدة
امطلوبة أداء مل مقبولة مثا أن ناحظ الصعوبة ام تظمة
ي استعمال اأسئلة لدى امتحدثن بلغات تلفة ،فهم قد
12حمد إماعيل صيي و إسحاق حمد اأمن ،التقابل اللغوي و حليل اأخطاء (الرياض :جامعة املك السعود
1921م).126-121،
6
يستعملون الصيغة اخرية و برغم ااكتثار من تدريس صيغة
السؤال و اخر.
)4اافراضات اخاطئة
اأخطاء داخل اللغة ذات العاقة بالتعميم اخاطئ للقواعد
على مستويات تلفة فه اك نوع من اأخطاء التطورية ناتج
عن فهم خاطئ أسس التمييز ي لغة اهدف.
.3أ داف تحليل اأخطاء
بتحليل اأخطاء اللغوية ال قدمها الطاب يوضح فوائد معي ة
بسبب الفهم بأن اخطأ و تقييم آراء قيمة جدا و تعديل مواد التخطيط و
اسرتيجيات التدريس ي الفصول الدراسية .و ذا التحليل يهدف إى :
أ .خطة التدريب و التعليم العاجي.
ب .حديد الرتيب من امستوى ال سي ي التأكيد و التفسر و اممارسة
مواد التدريس موعة مت وعة.
ج .حديد الع اصر ا متحان الكفاءة للطاب.
د .تدريب الدارسن على رسم ا روف و الكلمات رما صحيحا مطابقا ما
اتفق عليه أ ل.
ه .الكشف عن اسرتيجيات التعلم ع د الطاب.
7
.4مراحل دراسة اأخطاء
اك أربع مراحل حليل اأخطاء :
أ .تعريف اخطأ
يقصد به حديد امواطن ال ت حرف فيها استجابات الطاب عن
مقاييس ااستخدام اللغوي الصحيح.
ب .توصف اخطأ
بعد عرفت الباحثة عن اأخطاء ي تعريف البحث م بيان أوجه
اا راف عن القاعدة ،و تص يفه للفئة ال يت مي إليها حديد موقع
اأخطاء من امباحث اللغوية.
ج .تصويب اخطأ
إتيان اجملة الصحيحة بدا من اجملة امشتملة على اخطأ.
د .تفسر اخطأ
و يقصد به بيان العوامل ال أدت إى ذا اخطأ و امصادر ال
يعزى إليها.
.5أشكال اأخطاء اإمائية
حدث اأخطاء اإمائية ي اأمور امتعددة و بعضها تشتمل على ما
يلي:
أ) اأخطاء ي اهمزة اابتدائية
8
اهمزة اابتدائية على أنواع كلها ت درج من حيث ظهور ا ي ال طق،
أو عدم ال طق إى نوعن ،ما :مزة القطع و مزة الوصل.
8
)1مزة القطع
مزة القطع ي اهمزة اابتدائية ال تكتب و تقرأ سواء
يبدأ ها الكام ،مثل :أمد اه على نعمائه .أم سبقها حرف
وصارت ي وسط الكام ،مثل :وأطيع فأساعد.
9
ميت مزة القطع أها تقطع لفظ ما قبلها عن ما
بعد ا و تقع ي أول الكلمة وي وسط الكلمة وي هايتها على
ا رف اأخر كما تقع مفردة بعد ا رف اأخر.
10
تأي مزة القطع ي اأفعال التالية:
(أ)
الفعل اماضي الثاثي امهموز اأول و مصدر ،
أكل.
أكل – ٌ
مثلَ :
(ب) الفعل امضارع الذي يبدأ همزة امضارعة ،مثل:
أفهم.
ُ
(ج) ماضي الفعل الرباعي و أمر و مصدر ،مثل:
(د)
أقبل (أمر) ،إقبال (مصدر)
أقبل (ماضي)ْ ،
ٌ
تأي مزة القطع ي ميع ا روف ،مثل :إى ،إن،
أن ،أ ّن.
8أمد حمد ريري و أبو بكر على عبد العليم ،اإماء بن ال ظرية و التطبيق (القا رة :مكتبة ابن سيان ،هول الس ة).24 ،
9إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء (بروت :دار الكتب العلمية2012 ،م).85 ،
10موسى حسن ديب ،موسوعةالشامل ي الكتابة و اإماء (اأردن :دار أسامة2002 ،م).103 ،
9
(ه) تأي مزة القطع ي ميع اأماء ما عد :اسم،
ابن ،اب ة ،اث ان ،اث تان ،امرأة ،امرؤ ،11مثل:
أب .و ي بعض الكتاب زاد :است ،اب م ،امن
ٌ
12
و ام.
)2مزة وصل
مزة وصل ي مزة ابتدائية زائدة نتوصل ها إى نطق
ا رف الساكن بعد ا ،و لذلك فإها تقرأ حن يبدأ الكام ها،
كما لو أنه مزة قطع ،أن العرب ا يبدأون كامهم بساكن،
مثل :أ ُْد ُخ ْل.
أما إذا جاء قبل مزة الوصل حرفا أو كلمة ،فإها تكتب
ادخل.
لك ها ا تقرأ ،مثل :و ْ
(أ)
اكتب.
ي أمر الفعل الثاثي ،مثلْ :
(ب) ي مضي الفعل اخماسي و أمر و مصدر ،مثل:
اجتماع (مصدر).
اجتمع (ماضي)،
ْ
َ
اجتمع (أمر)َ ،
(ج) ي مضي الفعل السداسي و أمر و مصدر ،مثل:
(د)
استعمل (أمر) ،استعماَل (مصدر).
استعمل (ماضي)،
ْ
َ
الشباب.
و ي "ال التعريف" ،مثلّ :
11إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.86 ،
12حسن وا ،كتاب اإماء (لب ان :دار الكتب العلمية1986 ،م).38 ،
10
(ه) ي اأماء اآتية :اسم ،ابن ،اب ة ،اث ان ،اث تان ،امرأة،
امرؤ ،13وي بعض الكتاب زاد :است ،اب م ،امب و
ام.
14
حذف مزة وصل ،خطا ،من:
(أ)
حرف "ال"
( )1إذا دخلت عليها ام اجر ،مثل :قل للتلميذ أب
يواظب على عمله.
( )2إذا دخلت عليها ام اابتداء ،مثل قول عمر
بن أي ربيعة:
للدار ،بعد غد ،أبعد
نشط غدا دار جئران ا * و ُ
( )3إذا دخلت عليها مزة ااستفهام ،مثل :آلعلم
أفضل من امال؟ و قد أدغمت مزة ااستفهام
و مزة الوصل (ال) ي امدة.
15
(ب) كلمة "ابن" و "اب ة"
( )1إذا دخل على الكلمتن حرف نداء ،مثل :يا
بن وليد! يا ب ة سعاد!
( )2إذا دخل على الكلمتن مزة ااستفهام ،مثل:
أب ك ا؟ أب تها مريضة؟
13إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.92-91 ،
14حسن وا ،كتاب اإماء.38 ،
15إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.98 ،
11
( )3إذا وقع ا بن امن علمن متصلن ،وكانتا صفة
لاسم الذي قبلهما ،مثل :علي بت أي طالب،
فاطمة ب ت حمد.
وا حذف كلمة "ابن" و "اب ة"
( )1إذا فصل بي هما وبن اسم العلم فاصل،
مثل :مروان و ابن عبد العزيز ،سعاد
ي اب ة زي ب.
( )2إذا جاءت ي صيغة امث ،مثل :إسحق
وإماعيل اب ا إبرا يم ،سعاد ونبيلة اب تا
نبيل.
( )3إذا وقعتا بن امن علمن ،وم يكن
ااسم الذي قبلهما م ونا ،وبذلك تكون
الكلمتان "ابن" و "اب ة" خرا وليستا
صفة ،مثل :نبيل ابن مر ،ذ نبيلة
اب ة سعاد.
( )4إذا وقعتا بن علم وغر علم ،تعرب
الكلمتان بدا من ااسم الذي قبلهما،
مثل :أنت ابن خالد ،ذ اب ة سعاد.
12
(ج) كلمة "اسم"
( )1إذا كتب ي البسملة الكاملة ،مثل :بسم اه الرمن
الرحيم .أما إذا كانت البسملة غر كاملة فا حذف،
مثل :باسم اه .أو إذا كانت ي غر البسملة ،مثل:
باسم اه ذي اجال و اإكرام .أو إذا كان متعلق
اجار واجرور "باسم" من فعل أو شبهه مذكورا غر
حذوف ،مثل :أترك باسم اه الرمن الرحيم ،أو
باسم اه الرمن الرحيم أفتتح اجلسة.
( )2إذا دخل عليها مزة ااستفهام ،مثل :أمك
مر؟
16
ب) اأخطاء ي اهمزة امتوسطة
اهمزة امتوسطة ي اهمزة ال تقع بعد ا رف اأول و قبل ا رف
اأخر من الكلمة .لكي نعرف أين تكتب اهمزة ي وسط الكلمة،
ن ظر إى حركاها و حركة ا رف الذي يسبقها ،و نكتب اهمزة على
كرسي (حرف) ي اسب ا ركة اأقوى.
16إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.105-103 ،
13
حركة ما
الحركة
كرسي
الكلمة
حركة الهمزة
قبلها
اأقوى
الحرف
الفتحة
األف
رأس
السكون
الفتحة
الياء (ال رة)
رئيس
الكسرة
الفتحة
الكسرة
الواو
سؤال
الفتحة
الضمة
الفتحة
فائدة:
الكسرة :أقوى ا ركات ترسم حت ا رف .و ي ت اسب الياء.
الضمة :أقوى من الفتحة و السكون و ترسم فوق ا رف على شكل
حرف واو صغر .ي ت اسب الواو.
الفتحة :أقوى من السكون و ترسم فوق ا رف .ي ت اسب األف.
السكون :أضعف ا ركات و يرسم فوق ا رف على شكل دائرة
صغرة.
17
ج) اأخطاء ي اهمزة امتطرفة
اهمزة امتطرفة ي اهمزة ال تقع ي هاية الكلمة .تتأثر اهمزة
امتطرفة حركة ا رف الذي يسبقها و ترسم على كرسي ي اسب حركة
ا رف الذي يسبقها:
17إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.111-110 ،
14
الكلمة
حركة الحرف الذي يسبق الهمزة
كرسي الهمزة
شاطئ
الكسرة
ال رة (الياء)
تواطؤ
الضمة
الواو
ملجأ
الفتحة
األف
دفء
السكون
م فردة (على السرط)
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف مكسور تكتب على نرة كرسي الياء ،مثل:
شاطئ
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف مضموم تكتب على الولو ،مثل :تواطؤ
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف مفتوح تكتب على األف ،مثل :ملجأ
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف ساكن تكتب على السطر م فردة ،مثل:
دفء.
18
ب .المبحث الثاني
:الكتابة الهجائية (اإمائية)
.1مفهوم اإماء
اإماء فروع مهمة ي تدريس اللغة ،إنه أساسية مهمة ي تعبر اللغة
من الكتابة .واإماء و حويل اأصوات امسموعة امفهومة إى رموز مكتوبة
(ا روف) ،على أن توضع ذ ا روف ي مواضعها الصحيحة من الكلمة،
18إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.119-118 ،
15
وذلك استقامة اللفظ وظهور امع امراد .وقد تكون ذ اأصوات مساوية
للرموز ،فيكون لكل صوة رمز .
19
واإماء يأخذ من مصدر الفعل :أ َْملَى – مُْلِي – إِ ْم َاء ،ي امثال:
أملى امعلم على طابة مادة الدرس .و و مع تا مادة الدرس عليهم ليكتبوا ا
ي كراستهم.
20
.2أنواع اإماء
وأما أنواع اإماء فهي:
أ) اإماء ام قول :و و أن ي قل التلميذ قطعة الكلمات من كتاب أو
سبورة أو بطاقة ،نعد قراءها وفهمها وهجي بعض كلماها جاء
شفويا .و ذا ال وع من اإماء يائم أطفال الصفن اأول والثاي
من امرحلة اابتدائية.
21
ب) اإماء ام ظور :أن تعرض القطعة على التاميذ لقرائتها وفهمها،
و جاء بعض كلماها ،م حجب ع هم ،وملى عليهم بعد ذلك.
و ذا ال وع من اإماء يائم بوجه عام ،تاميذ الصف الرابع من
امرحلة اابتدائية.
22
ج) اإماء ااستماعي :أن يستمع التلميذ إى القطعة ،يقرؤ ا امدرس،
وبعد م اقشتهم ي مع ا ا وهجي كلمات مشاهة ما فيها من
19نايف حمود معروف ،تعلم اإماء و تعليمه ي اللغةالعربية (لب ان :دارس ال فائس ،الطبعة اخامسة 1991م).7 ،
20نايف حمود معروف ،تعلم اإماء و تعليمه ي اللغةالعربية.7 ،
21عبد العليم إبرا يم ،اإماء والرقيم ي الكتابة العربية.13 ،
22نفس امرجع.14 ،
16
الكلمات الصعبة ،ملى عليهم .و ذا ال وع من اإماء يائم تاميذ
الصفن اخامس والسادس من امرحلة اإبتدائية.
23
د) اإماء ااختباري :ويتم ذا ال وع من اإماء بطريقتن ،اأوى بأن
يتدرب على ال ص ي البيت دوما حاجة إعادة ذا التدريب ي
حصة اإماء ،فتملى عليهم مباشرة .أما الثانية فيكتب فيها
التاميذ مفردات سبق وتدربوا عليها اختبار قدرهم على كتابتها
هدف تشخيص مواطن الضعف لديهم وعاجها.
24
.3أ داف اإماء
لإماء أمية خاصة ي اللغة العربية وذلك ما يرتب على اخطأ اإمائي
من تغير ي صورة الكلمة الذي بدور يؤدي إى تغير ي مع ا ا.
25
أ) القدرة على كتابة امفردات اللغوية ال يستدعيها التلميذ ي التعبر
الكتاي ،ليتاح له ااتصال باآخرين من خال الكتابة السليمة.
ب) حقيق التكامل ي تدريس اللغة العربية ،حيث دم اإماء فروع اللغة
اأخرى.
ج) حسن اأساليب الكتابية وإماء الثروة التعبرية ،ما يكتسبه التلميذ من
امفردات واأماط اللغوية من خال نصوص اإماء التطبيقية.
23عبد العليم إبرا يم ،اإماء والرقيم ي الكتابة العربية.16 ،
24عماد توفيق السعدي وآخرون ،أساليب تدريس اللغة العربية (اأردن :دار اأمل1991 ،م).43 ،
25نايف حمود معروف ،تعلم اإماء و تعليمه ي اللغةالعربية.9 ،
26نفس امرجع.10 ،
26
17
د) مكن التاميذ من ا روف بشكل صحيح لوضع ي اجملة.
ه)تدريب التاميذ على رسم ا روف والكلمات رما صحيحا.
27
وقد زاد موسى حسن ي كتابة "موسوعة الشامل ي الكتابة واأماء" من
أ داف الكتابة اهجائية ي:
أ) أن يصبح الطالب قادرا على حقيق الوظيفة اأساسية للغة من حيث
الفهم والتحليل والتفسر.
ب) مكن الطالب من الكتابة بسرعة ت اسب اأحوال واأوضاع ال مكن
أن يتعرض ها ي حياته العملية.
28
.4أسباب حدوث اأخطاء اإماءية
وكان أسباب اأخطاء يطلع من ناحية مت وعة ،ذكرت الباحثة فيما يلي
بعض ذ اأسباب ،فلعل معرفتها ودراستها هدي امدرسن إى أجح الطرق ال
ي بغي اتباعها لل هوض بالتاميذ ،وبالتأمل ناحظ أن من ذ اأسباب ما يرجع
إى التلميذ ،وم ها ما يرجع إى قطعة اإماء ،وم ها ما يرجع إى امدرس
سورابايا سنة 2016-2015م
(دراسة تحليلية)
بحث تكميلي
مقدم استفاء الشروط لنيل الدرجة اجامعية اأوى )(S.Hum
ي اللغة العربية و ادها
إعداد :
افرياني كارتيكا دوي
رقم التسجيل :
A71211103
شعبة اللغة العربية و أدبها
قسم اللغة واأدب
كلية اآداب و العلوم اإنسانية
جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
1437ه2016 /م
المستلخص
3 تحليل اأخطاء اإمائية في كتابة الهمزة لدى طاب المدرسة المتوسطة اإسامية الحكومية
م2016-2015 سورابايا سنة
)(دراسة تحليلية
Anallisis Kesalahan Tulisan Hamzah Siswa Siswi Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Surabaya
“Hamzah” merupakan salah satu huruf Hija’iyah yang terletak sebelum huruf “Ya” dan
juga merupakan huruf yang bisa menerima harakat/ syakal. Adapun keunikannya, terletak
pada tata cara penulisan yang sangat variatif sesuai dengan pedoman yang telah disepakati
oleh ahli bahasa.
Dalam realita yang ada, terdapat banyak siswa siswi yang masih salah dalam penulisan
Hamzah baik Hamzah Ibtida’iyah (Hamzah Qatha’ dan Hamzah Washal), Hamzah
Mutawassithah maupun Hamzah Mutatharrifah.
Pembahasan ini memiliki dua rumusan masalah; pertama, apa saja bentuk kesalahan
tulisan Hamzah siswa siswi Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Surabaya? Kedua, apa saja sebab
terjadinya kesalahan tulisan Hamzah siswa siswi Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Surabaya?
Dengan tujuan dapat mengetahui dan mengungkap bentuk-bentuk kesalahan siswa-siswi
dalam peulisan Hamzah dan berusaha mengetahui sebab-sebab terjadinya kesalahan tersebut
serta pembenarannya.
Peneliti menggunakan metode Deskriptif Dokumentatif, yaitu peneliti mengumpulkan
data dari lembar penulisan siswa-siswi, untuk mengidentifikasi kesalahan-kesalahan yang
terdapat dalam lembaran-lembaran tersebut. Adapun langkah-langkah dalam menganalisis
kesalahan; pertama, mengumpulkan data lembar siswa-siswi; kedua, mengidentifikasi
kesalahan; ketiga, menjelaskan kesalahan; keempat, mengevaluasi kesalahan.
Berdasarkan dari penelitian yang dilakukan, peneliti menemukan empat bentuk
kesalahan, yaitu: kesalahan dalam penuisan Hamzah Qatha’, Hamzah Washal, Hamzah
Mutawassithah, dan Hamzah Mutatharrifah. Mayoritas bentuk kesalahan tersebut terdapat
pada penulisan Hamzah Qatha’. Adapun sebab terjadinya kesalahan yaitu: memukul rata
kaidah yang diketahui dan ketidaktahuan terhadap kaidah yang telah disepakati oleh ahli
bahasa.
ﻮو ﺎت ا
ﺚ
ﺮ ﺮ ا ﻤﺸﺮف ........................................................أ
ا ﻤﺎد ﺠ ﺔ ا ﻤ ﺎﺵﺔ ...................................................ب
ا
ﺮاف ﺄ ﺎ ﺔ ا ﺤﺚ ................................................ج
آ ﻤﺔ ا ﺸﻜﺮ وا ﺪ ﺮ .................................................د
اﻹهﺪاء
.............................................................و
ا ﺤﻜﻤﺔ
.............................................................ز
ا ﻤﺴ ﺨ
................................................ح
)(Abstrak
ﻡﺤ ﻮ ﺎت ا ﺤﺚ
.....................................................ط
ا ﻔﺼ اﻷول :أ ﺎ ﺎت ا
ﺚ 1 .....................................
.........................................................
أ .ﻡ ﺪﻡﺔ
...................................................
ب .أﺱﺌ ﺔ ا ﺤﺚ
..................................................
ج .أهﺪاف ا ﺤﺚ
د .أهﻤ ﺔ ا ﺤﺚ ......................................................
ﺤﺎت ..............................................
.ﻮﺿ ﺢ ا ﻤ
....................................................
و .ﺤﺪ ﺪ ا ﺤﺚ
ز .ا ﺪراﺱﺎت ا ﺴﺎ ﺔ ................................................
ا ﻔﺼ ا ﺜﺎ :اﻹ
أ .ا ﺚ اﻷول:
.1ﺮ ﻒ ﺤ
.2أﺱ ﺎب ﺤ
.3أهﺪاف ﺤ
ﺎر ا ﻈﺮي .........................................
اﻷ ﺎء ...................................
اﻷﺥ ﺎء .......................................
اﻷﺥ ﺎء ..........................................
اﻷﺥ ﺎء ..........................................
1
3
3
3
4
5
5
8
8
8
11
13
ix
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.4ﻡﺮاﺡ دراﺱﺔ اﻷﺥ ﺎء 14 .........................................
.5أﺵﻜﺎل اﻷﺥ ﺎء اﻡ ﺉ ﺔ 14 ........................................
ب .ا ﺚ ا ﺜﺎ :ا ﻜ ﺎ ﺔ ا ﻬ ﺎﺋ ﺔ )ا ﻼﺋ ﺔ( 21 .......................
.1ﻡﻔﻬﻮم اﻹﻡ ء 21 ....................................................
.2أﻥﻮاع اﻹﻡ ء 22 .....................................................
.3أهﺪاف اﻹﻡ ء 23 .....….............................................
.4أﺱ ﺎب ﺡﺪوث اﻷﺥ ﺎء اﻹﻡ ء 24 ...............................
ا ﻔﺼ ا ﺜﺎ ﺚ :ﻬ ﺔ ا ﺚ .......................................
..............................................
أ .ﻡﺪﺥ ا ﺤﺚ وﻥﻮ
ب .ﺎﻥﺎت ا ﺤﺚ وﻡ ﺎدرهﺎ ..........................................
ج .أدوات ﺝﻤ ا ﺎﻥﺎت ..............................................
د .ﺮ ﺔ ﺝﻤ ا ﺎﻥﺎت ................................................
.ﺮ ﺔ ﺤ ا ﺎﻥﺎت ..............................................
و .ﺪ ا ﺎﻥﺎت ..................................................
ز .ﺥ ﻮات ا ﺤﺚ ..................................................
ا ﻔﺼ ا ﺮا :ﺮض ا ﺎ ﺎت و
26
26
26
27
27
28
29
29
ﻬﺎ و ﺎ ﺸ ﻬﺎ 31................
87 ....................................................
ا ﻔﺼ ا ﺎ
أ .ا ﺱ ﺎ ﺎت 87 .....................................................
ب .ا ﺮاﺡﺎت 89 .......................................................
ﺎﺋ ﺔ ا ﺮا
أ .ا ﻤﺮاﺝ ا ﺮ ﺔ
ب .ا ﻤﺮاﺝ اﻷﺝ ﺔ
ﻼ
x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل اأول
أساسيات البحث
أ .مقدمة
اللغة العربية ي لغة القرآن ولغة ال ي ولغة أ ل اج ة ،كما قال الرسول
اه صلى اه عليه وسلم :أحبو العرب لثاث ،أي عري ،وأن القرآن عري،
وكام أ ل اج ة عري1.و ي أيضا لغة ا ديث ،فإذا أراد امسلم أن يقرأ ويفهم
ا ديث ال بوي الشريف فابد له أن يتعلم اللغة العربية.وفيها مهارات اللغة
اأربع يعي مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة م مهارة الكتابة.
والكتابة ي فن تسجيل أفكار امرء وأصواته ام طوقة ي رموز مكتوبة.
ولكي تكتمل الصورة الصحيحة للكتابة أو امع الشامل ها فابد من اا تمام
باإماء.
2
فإن اإماء فرع من فروع اللغة العربية ،و ذا الفرع حقق جزءا مهما من
وظيفتها اأساسية ،و ي الفهم واإفهام عن طريق الكتابة ،ويبحث ي صحة
ب اء الكلمة ،من حيث وضع حروفها ي مواضعها ،ح يستقيم اللفظ وامع .
وإن اأخطاء اإمائية حت من شأن الكاتب وما كتب ،مهما كانت الفكرة
ال يكتبها رائعة ،ومهما كانت ثقافة صاحبها واسعة ،فالقارئ يزدري الكاتب
الذي يهفو ي اإماء3.وتأتى أمية اإماء من أن فروع العربية كلها تعتمد
1أمد اهامي ،تار اأحاديث ال بوية (مارانج :كريا طه فوترا هول الس ة).7 ،
2طه علي حسن الدليمي وعبد الكرم عباس الوائلي .اللغة العربية م ا جها وطرائق تدريسها ،اجلد الثاي (دار الشروق لل شر والتوزيع،
.112 ،)1987
3أمن أمن عبد الغاي ،الكيفي ي قواعد اإماء والكتابة (القا رة :دار التوفيقية للراث.14 ،)2012 ،
1
2
عليه ،كما أن مة عاقة عضوية وثيقة بي ه وبن مواد امعرفة اأخرى ،إما ي
امدرسة وإما ي خارجها ،فاإماء وسيلة أساسية للتعبر الكتاي من حيث
صحته وسامته من اأخطاء 4.ولكن ي الواقع جد اأخطاء الكثرة ي كتابة
الطاب الذين يتعلمون اللغة العربية خصوصا ي كتابة اهمزة أها ليست لغة
أيام ا وأمهات ا .فالبحث ي كل اأخطاء يسمى بتحليل اأخطاء.
أما حليل اأخطاء فهو :دراسة اأخطاء ال يرتكبها دارسو اللغة
اأج بية .و ي مت وعة مثا :اأخطاء من ال احية اإمائية والصوتية والصرفية
وال حوية والدالة واأسلوبية .وحليل اأخطاء اإمائية ي اأخطاء ال تكون
ي كتابة الكلمة بشكل غر صحيح أو مضبوط .كزيادة ا روف أو حذفها ،أو
إبداها أو وضعها ي غر مواضعها من الكلمة.
5
هذا امشكات ستحاول الباحثة أن تبحث ي ذا البحث حت ع وان
"حليل اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م" معرفة اأخطاء
اإمائية اموجودة ي كتابتهم وأسباها.
4السيد حمود أمد ،ي طرائق التدريس اللغة العربية (جامعة دمشق.537 ،)1997 ،
5جاسم علي جاس ،علم اللغة التطبيق ي الراث العرب (اجلد.307 ،)2013 :
3
ب.أسئلة البحث
.1ما أشكال اأخطاء اإمائية اموجودة ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة
امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م ؟
.2ما أسباب اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزةلدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م؟
ج .أ داف البحث
.1معرفة اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزةلدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م.
.2معرفة أسباب اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة
امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015م.
د .أ مية البحث
تأي أمية البحث ما يلي:
.1إن ذا البحث تساعد الباحثة معرفة اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزةلدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015
م.
.2إن دراسة اأخطاء تزود الباحثة بأدلة عن كيفية تعلم اللغة أو اكتساها ،وكذلك
ااسرتيجيات و اأسليب ال يستخدمها الفرد اكتساب اللغة.
4
.3إن دراسة اأخطاء اإمائية تساعد الباحثة على اكتشاف الطاب ي الكتابة
العربية الكاملة.
.4إن ذا البحث يكون مرجعا لزيادة الفهم عن دراسة اأخطاء اإمائية خصوصا
ي كتابة اهمزة.
ــ .توضيح المصطلحات
كلمة " حليل اأخطاء " و دراسة اأخطاء ال يرتكبها دارسوا اللغة
العربية وحاولة التعرف على أسباب بتلك اأخطاء معاجتها.6
وأما كلمة "اإماء" مع حويل اأصوات امسموعة امفهومة إى رموز
مكتوبة (ا روف) ،على أن توضع ذ ا روف ي مواضعها الصحيحة من
الكلمة ،و ذلك استقامة اللفظ و ظهور امع امراد.
وتركز ذ اأخطاء ي كتابة اهمزة لدى طاب امدرسة امتوسطة
اإسامية ا كومية 3بشكل غر صحيح أو مضبوط ،كزيادة اهمزة أو حذفها أو
إبداها .و م يتعلمون اللغة العربية ي امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3
سورابايا س ة 2016-2015م.
6حمد إسحاق ،التقابل وحليل اأخطاء (الرياض :جامعة املك السعود.12 ،)1931 ،
5
و .تحديد البحث
تركز الباحثة حثها فيما وضع أجلها ولكي اتتسع إطارا وموضوعا
فحددهالباحثة ي ضوء ما يلي:
.1إن درس اأخطاء من حيث حديد والوصف والتصحيح يتبع قواعد
م هجية.
.2حددت الباحثة ي ذا البحث عن اأخطاء اإمائية كما يلي:
أ) اهمزة اابتدائية
ب) اهمزة امتوسطة
ج) اهمزة امتطرفة
.3إن ذا البحث يركز ي اأخطاء اإمائية ي كتابة اهمزة لدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة
2016-2015م ،اسيمان كتابة الطاب الذين يتعلمون ي
الفصل الثاي.
ز .الدراسات السابقة
ا تدعي الباحثة أن ذا البحث و اأول ي دراسة حليل اأخطاء
اإملئية ي كتابة اهمزة ،فقد سبقته دراسات يستفيد م ها ويأخذ م ها أفكار.
وتسجل الباحثة ي السطور التالية تلك الدراسات السابقة هدف عرض خريطة
الدراسات ي ذا اموضوع وإبراز ال قاط امميزة بن ذا البحث وما سبقه من
الدراسة:
6
.1ابدي كرنياوان فريد الذي حث ي"اأخطاء الصرفية ي كتابة اللغة العربية لطاب
امعهد "زين ا سن ق قون" قدمه ل يل الدرجة اأوى ي اللغة العربية وأدها ي
شعبة اللغة العربية وأدها كلية اآداب جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية
سورابايا إندونيسيا ،س ة 2002م.احظت الباحثة أن ذا البحث ت اولت
التشابه ي حثها من ناحية استعمال مدخل كيفي .ومن غر استعمال مدخل
كيفي ،وجدت التشابه من ناحية التحليل .وقد حللت أحوال البحث من
جوانب تلفة حيث ت اولت الباحثة من ناحية الدراسة الصرفية و مصدر بيانات
التحليل الصرفية ي معهد زين ا سن .تلف اختافا كبرا عن ذا البحث
الذي تقوم الباحثة حيث تشرح عن حليل اأخطاء اإملئية ي كتابة اهمزة لدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 3سورابايا س ة 2016-2015
م.
.2شكري الذي حث ي "حليل اأخطاء اإمائية (دراسة وصفية تقومية لدى
طاب امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية أوجونج ت جونج روكن يلر رياو
سومطرة)" حث تكميلي قدمه ل يل درجة اماجستر ي قسم تعليم اللغة العربية
كلية الدراسات العليا جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية مال ج
إندونيسيا س ة 2011م .بن الباحثة ي ذا البحث عن حليل اأخطاء
اإمائية لدى طلبة امدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية أوجونج ت جونج روكن
يلر رياو سومطرة من ناحية اأخطاء اإمائية .وحث الباحث فيها عن
اأخطاء اإمائية ي اإماء ام قول واإماء ام ظور .وامدخل الذي استخدمه
الباحث و م هجالكيفي من نوع الوصفي التقومي.
7
.3ز رة عظيم "حليل اأخطاء اإمائية لدى طاب صص اللغة العربية ي معهد
نور القرآن كركسأن" حث تكميلي قدمته ل يل شهادة البكالوريوس ي شعبة اللغة
العربية وأدها قسم اللغة واأدب كلية اآداب والعلوم اإنسانية جامعة سونن
أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا إندونيسيا س ة 2014م .بيّ ت الباحثة ي
ذا البحث عن حليل اأخطاء اإمائية لدى طاب صص اللغة العربية ي
معهد نور القرآن كركسأن من ناحية اأخطاء اإمائية .وحثت الباحثة فيها عن
اأخطاء اإمائية ي ا روف ال تزاد وا روف ال حذف (ا روف تكتب
وا ت طق وا روف ت طق وا تكتب) ،مزة القطع ،التاء امربوطة ،األف اللي ة،
امد حروف العلة (ا ،ي ،و) .وامدخل الذي استخدمته الباحثة و ام هج
الكيفي من نوع حث حليل اأخطاء.
الفصل الثاني
اإطار النظري
أ .المبحث اأول :تحليل اأخطاء
من امعلوم أن لكل لغة من اللغات قواعد حكم ال ظام الصوي و اك
قوانن لل ظام الصري و اك قواعد لل ظام ال حوي .كما أن اك قوانن
للمستوى الدا و امستوى الثقاي .و انب القواعد اللغوية اك قوانن
أخرى عن ااجتماعية .و القواعد ااجتماعية ي استخدام اللغة مهمة للغاية.
ولذا ي بغي تعليمها متعلمي اللغات اأج بية ح ا يقعوا ي حرج ثقاي
يستهج ه أ ل اللغة .و ب اء على ما سبق مكن أن نعرف اخطأ اللغوية بأنه
خروج على قواعد استخدام اللغة ال ارتضا ا ال اطقون بتلك اللغة.
1
.1تعريف تحليل اأخطاء
يرى علماء اللغة ي أمريكا و أوروبا :أن علم اللغة التطبيقي و
نتاج حضارهم ا ديثة ،وخاصة نظرية حليل اأخطاء .و ي ّدعون أن ذ
ال ظرية ظهرت و تأسست ي هاية الستي يات و بداية السبعي ياو من القرن
العشرين .و أن مؤسسها و العام اللغوي اأمريكي الفرنسي اأصل :
كوردر ( )Corderي كتاباته عن حليل اأخطاء.
2
7عمر الصديق عبد اه ،حليل اأخطاء اللغوية التحريرية لدى طاب معهد اخرطوم الدو للغة الغربية ال اطقن باللغات اأخرى
(معهد اخرطوم الدو للغة العربية2000 ،م).7 ،
Jassem, J, A. Study On Second Language Learners Of Arabic: An Error Analysis
Approach (Kuala Lumpur: A, S, Noorden, 2000), 105.
2
8
1
2
فيما يلي قائمة بعدد من التعريفات ال قدمها الباحثون للمفهوم
اخطأ:
3
أ) تعريف كوردر :أوضح كوردر ي كتابة الفرق بن زلة اللسان،
واأغاط ،واأخطاء ،فزلة اللسان ( )Lapesمع ا ا اأخطاء
ال ا ة من تردد امتكلم ،وما شابه ذلك ،أما اأغاط
( )Mistakesفهي ال ا ة عن إتيان امتكلم بكام غر م اسب
للموقف ،أما اأخطاء ( )Errorبامع الذي يستعمله فهو ذلك
ال وع من اأخطاء ال
الف فيها امتحدث أو الكاتب قواعد
اللغة)P:8, 64, Corder( .
ب) وتعرفه سرفرت :و أي استعمال خاطئ للقواعد .أو سوء
استخدام القواعد الصحيحة ،أو اجهل بالشواذ (ااستث اءات)
من القواعد .ما ي تج ع ه ظهور أخطاء تتمثل ي ا ذف ،أو
ااضافة ،أو اإبدال وكذالك ي تغير أما كن ا روف ،و اك
اختاف بن اأخطاء واأغاط ،فاخطأ ي التهجي أو الكتابة
الذي حدث بانتظام عر الكتابة يسمي
Error
رما يرجع إى
نقص ي معرفته بطبيعة اللغة وقواعد ا)5.3, Sahakians( .
ج) ويعرفه عبد العزيز العصيلي :اأخطاء يقصد ها اأخطاء
اللغوية أي اا راف عما و مقبول ي اللغة العربية حسب
3رشدي أمد طعيمة ،امهارات اللغوية :مستوياها ،تدريسها ،صعوباها (القا رة :دار الفكر العري1949 ،م).307-306 ،
3
يتبعها ال اطقون بالعربية الفصحى (عبد العزيز
امقايس ال
العصيلي)7 ،
وبعد البحث ي التعريف عن حليل اأخطاء نعرف أنواع اأخطاء
ي اللغة .و اتفق مفكر اللغة على أن تقسيم اأخطاء ي اللغة إى ثاثة
أقسام ،و ي :
4
أ) زات أو فوات اللسان ( .)Lapsesي اأخطاء ال ذكر جون
نوريش أها ت تج من العوامل التالية :
( )1عدم الركيز
()Lack of Concentration
( )2قصر الذاكرة
( )3اإر اق
ب) اأغاط
()Short of Memory
()Fatigue
()Mistakes
:يطلق مصطلحا اأغاط على ذالك ال وع
من اأخطاء أو اموافق ال يستخدم فيها متعلم اللغة ي موقف غر
مائم فقد تكون اجملة امستخدمة صحيحة من حيث السياق
اللغوي ولك ها خطأ من حيث سياق اخطاب.
ج) اأخطاء ( : )Errorحدث ذا ال وع من اأخطاء ع دما رج متعلم
اللغة على قاعدة من القواعد ال حكم ال ظام اللغوي امعن مثل
عدم التزامة ب ظام اجملة ي اللغة العربية.
4عمر الصديق عبد اه ،حليل اأخطاء اللغوية التحريرية لدى طاب معهد اخرطوم الدو للغة الغربية ال اطقن باللغات اأخرى.8 ،
4
.2أسباب تحليل اأخطاء
اأخطاء ال ليس مصدر ا ال قل من لغة أخرى كثرة و مت وعة و
مكن أن يقال ع ها إها أخطاء داخل اللغة نفسها ( )Intralingual Errorsو
أخطاء تطورية ( )Developmentalو ذا ال وع من اأخطاء ا يعكس عجز
الدارس عن الفصل بن لغتن بقدر ما يعكس مقدرته ي مرحلة معي ة أث اء
تعلمه ،و نشر إى بعض اخصائص العامة ي اكتساب اللغة ،و جد جذور
ذ اأخطاء ي إطار بي ة اللغة نفسها .ذ اأخطاء تدل على حاولة
الدارس ب اء افراضات حول اللغة من ربته احدودة ها.
5
و ذ أسباب حدوث اأخطاء :
أ .التداخل اللغوي بن اللغة اأم واللغة اهدف .ت طلق فكرة التداخل بن
اللغة اأم و اللغة اهدف من أن ع اصز ال ظام اللغوي امتشاهة بن
اللغتن تكون أسهل ي عملية التعلم ،ي حن تكون الع اصر امختلفة
أكثر صعوبة ي ذلك ،فالطالب يقوم ب قل ب يته الذ يته للغته إى اللغة
اهدف ،و من ا يركز على التحليل التقابلي بن اللغتن بغية حديد
نقاط التشابه و ااختاف ،و عليه يتم ا دس باأخطاء احتملة ،إا
أن كثرا من اا ارب دلت أن التقابل اللغوي مقدور أن يت بأ فقط ما
نسبته ( )50-60 %من اأخطاء ا قيقية ،كما أنه قد يت بأ بأخطاء
ا حدث فعليا و قد ا يت بأ بأخطاء حدث فعليا.
6
10مدي قفيشة ،حليل اأخطاء و قانع ندوات تعليم العربية لغر ال اطقون ها ،الطبعة اأوى (الرياض :جامعة املك السعود،
1982م)100،
11عبد الراجحي ،علم اللغة التطبيقي و تعليم العربية (إسك درية :دار امعرفة اجامعية1996،م).47-46،
5
ب .اك أسباب لغوية ولكن ا عاقة ها بالتداخل مكن إماها فيما يأي
:
7
)1امبالغة ي التعميم
استعمال ااسراتيجيا السابقة ي مواقف جديدة و ي تعليم
اللغة الثانية .و امبالغة ي التعميم تشمل ا اات ال يأي
فيها الدارس بب ية خاطئة على أساس ربة على أب ية أخرى ي
لغة امدرسن.
)2اجهل بالقاعدة و قيود ا
يرتبط بتعميم اأب ية اخاطئة عدم مراعاة قيود اأب ية ،أي
تطبيق بعض القواعد ي سياقات ا ت طبق عليها ،أن الدارس
يستخدم قاعدة سبق له اكتسبها و و يطبقها ا ي موقف
جديد ،قد تكون نا ة عن استظهار القواعد عن ظهر قلب
دون فهم له.
)3التطبيق ال اقص للقواعد
حدوث تراكيب مثل التحريف فيها درجة تطور القاعدة
امطلوبة أداء مل مقبولة مثا أن ناحظ الصعوبة ام تظمة
ي استعمال اأسئلة لدى امتحدثن بلغات تلفة ،فهم قد
12حمد إماعيل صيي و إسحاق حمد اأمن ،التقابل اللغوي و حليل اأخطاء (الرياض :جامعة املك السعود
1921م).126-121،
6
يستعملون الصيغة اخرية و برغم ااكتثار من تدريس صيغة
السؤال و اخر.
)4اافراضات اخاطئة
اأخطاء داخل اللغة ذات العاقة بالتعميم اخاطئ للقواعد
على مستويات تلفة فه اك نوع من اأخطاء التطورية ناتج
عن فهم خاطئ أسس التمييز ي لغة اهدف.
.3أ داف تحليل اأخطاء
بتحليل اأخطاء اللغوية ال قدمها الطاب يوضح فوائد معي ة
بسبب الفهم بأن اخطأ و تقييم آراء قيمة جدا و تعديل مواد التخطيط و
اسرتيجيات التدريس ي الفصول الدراسية .و ذا التحليل يهدف إى :
أ .خطة التدريب و التعليم العاجي.
ب .حديد الرتيب من امستوى ال سي ي التأكيد و التفسر و اممارسة
مواد التدريس موعة مت وعة.
ج .حديد الع اصر ا متحان الكفاءة للطاب.
د .تدريب الدارسن على رسم ا روف و الكلمات رما صحيحا مطابقا ما
اتفق عليه أ ل.
ه .الكشف عن اسرتيجيات التعلم ع د الطاب.
7
.4مراحل دراسة اأخطاء
اك أربع مراحل حليل اأخطاء :
أ .تعريف اخطأ
يقصد به حديد امواطن ال ت حرف فيها استجابات الطاب عن
مقاييس ااستخدام اللغوي الصحيح.
ب .توصف اخطأ
بعد عرفت الباحثة عن اأخطاء ي تعريف البحث م بيان أوجه
اا راف عن القاعدة ،و تص يفه للفئة ال يت مي إليها حديد موقع
اأخطاء من امباحث اللغوية.
ج .تصويب اخطأ
إتيان اجملة الصحيحة بدا من اجملة امشتملة على اخطأ.
د .تفسر اخطأ
و يقصد به بيان العوامل ال أدت إى ذا اخطأ و امصادر ال
يعزى إليها.
.5أشكال اأخطاء اإمائية
حدث اأخطاء اإمائية ي اأمور امتعددة و بعضها تشتمل على ما
يلي:
أ) اأخطاء ي اهمزة اابتدائية
8
اهمزة اابتدائية على أنواع كلها ت درج من حيث ظهور ا ي ال طق،
أو عدم ال طق إى نوعن ،ما :مزة القطع و مزة الوصل.
8
)1مزة القطع
مزة القطع ي اهمزة اابتدائية ال تكتب و تقرأ سواء
يبدأ ها الكام ،مثل :أمد اه على نعمائه .أم سبقها حرف
وصارت ي وسط الكام ،مثل :وأطيع فأساعد.
9
ميت مزة القطع أها تقطع لفظ ما قبلها عن ما
بعد ا و تقع ي أول الكلمة وي وسط الكلمة وي هايتها على
ا رف اأخر كما تقع مفردة بعد ا رف اأخر.
10
تأي مزة القطع ي اأفعال التالية:
(أ)
الفعل اماضي الثاثي امهموز اأول و مصدر ،
أكل.
أكل – ٌ
مثلَ :
(ب) الفعل امضارع الذي يبدأ همزة امضارعة ،مثل:
أفهم.
ُ
(ج) ماضي الفعل الرباعي و أمر و مصدر ،مثل:
(د)
أقبل (أمر) ،إقبال (مصدر)
أقبل (ماضي)ْ ،
ٌ
تأي مزة القطع ي ميع ا روف ،مثل :إى ،إن،
أن ،أ ّن.
8أمد حمد ريري و أبو بكر على عبد العليم ،اإماء بن ال ظرية و التطبيق (القا رة :مكتبة ابن سيان ،هول الس ة).24 ،
9إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء (بروت :دار الكتب العلمية2012 ،م).85 ،
10موسى حسن ديب ،موسوعةالشامل ي الكتابة و اإماء (اأردن :دار أسامة2002 ،م).103 ،
9
(ه) تأي مزة القطع ي ميع اأماء ما عد :اسم،
ابن ،اب ة ،اث ان ،اث تان ،امرأة ،امرؤ ،11مثل:
أب .و ي بعض الكتاب زاد :است ،اب م ،امن
ٌ
12
و ام.
)2مزة وصل
مزة وصل ي مزة ابتدائية زائدة نتوصل ها إى نطق
ا رف الساكن بعد ا ،و لذلك فإها تقرأ حن يبدأ الكام ها،
كما لو أنه مزة قطع ،أن العرب ا يبدأون كامهم بساكن،
مثل :أ ُْد ُخ ْل.
أما إذا جاء قبل مزة الوصل حرفا أو كلمة ،فإها تكتب
ادخل.
لك ها ا تقرأ ،مثل :و ْ
(أ)
اكتب.
ي أمر الفعل الثاثي ،مثلْ :
(ب) ي مضي الفعل اخماسي و أمر و مصدر ،مثل:
اجتماع (مصدر).
اجتمع (ماضي)،
ْ
َ
اجتمع (أمر)َ ،
(ج) ي مضي الفعل السداسي و أمر و مصدر ،مثل:
(د)
استعمل (أمر) ،استعماَل (مصدر).
استعمل (ماضي)،
ْ
َ
الشباب.
و ي "ال التعريف" ،مثلّ :
11إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.86 ،
12حسن وا ،كتاب اإماء (لب ان :دار الكتب العلمية1986 ،م).38 ،
10
(ه) ي اأماء اآتية :اسم ،ابن ،اب ة ،اث ان ،اث تان ،امرأة،
امرؤ ،13وي بعض الكتاب زاد :است ،اب م ،امب و
ام.
14
حذف مزة وصل ،خطا ،من:
(أ)
حرف "ال"
( )1إذا دخلت عليها ام اجر ،مثل :قل للتلميذ أب
يواظب على عمله.
( )2إذا دخلت عليها ام اابتداء ،مثل قول عمر
بن أي ربيعة:
للدار ،بعد غد ،أبعد
نشط غدا دار جئران ا * و ُ
( )3إذا دخلت عليها مزة ااستفهام ،مثل :آلعلم
أفضل من امال؟ و قد أدغمت مزة ااستفهام
و مزة الوصل (ال) ي امدة.
15
(ب) كلمة "ابن" و "اب ة"
( )1إذا دخل على الكلمتن حرف نداء ،مثل :يا
بن وليد! يا ب ة سعاد!
( )2إذا دخل على الكلمتن مزة ااستفهام ،مثل:
أب ك ا؟ أب تها مريضة؟
13إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.92-91 ،
14حسن وا ،كتاب اإماء.38 ،
15إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.98 ،
11
( )3إذا وقع ا بن امن علمن متصلن ،وكانتا صفة
لاسم الذي قبلهما ،مثل :علي بت أي طالب،
فاطمة ب ت حمد.
وا حذف كلمة "ابن" و "اب ة"
( )1إذا فصل بي هما وبن اسم العلم فاصل،
مثل :مروان و ابن عبد العزيز ،سعاد
ي اب ة زي ب.
( )2إذا جاءت ي صيغة امث ،مثل :إسحق
وإماعيل اب ا إبرا يم ،سعاد ونبيلة اب تا
نبيل.
( )3إذا وقعتا بن امن علمن ،وم يكن
ااسم الذي قبلهما م ونا ،وبذلك تكون
الكلمتان "ابن" و "اب ة" خرا وليستا
صفة ،مثل :نبيل ابن مر ،ذ نبيلة
اب ة سعاد.
( )4إذا وقعتا بن علم وغر علم ،تعرب
الكلمتان بدا من ااسم الذي قبلهما،
مثل :أنت ابن خالد ،ذ اب ة سعاد.
12
(ج) كلمة "اسم"
( )1إذا كتب ي البسملة الكاملة ،مثل :بسم اه الرمن
الرحيم .أما إذا كانت البسملة غر كاملة فا حذف،
مثل :باسم اه .أو إذا كانت ي غر البسملة ،مثل:
باسم اه ذي اجال و اإكرام .أو إذا كان متعلق
اجار واجرور "باسم" من فعل أو شبهه مذكورا غر
حذوف ،مثل :أترك باسم اه الرمن الرحيم ،أو
باسم اه الرمن الرحيم أفتتح اجلسة.
( )2إذا دخل عليها مزة ااستفهام ،مثل :أمك
مر؟
16
ب) اأخطاء ي اهمزة امتوسطة
اهمزة امتوسطة ي اهمزة ال تقع بعد ا رف اأول و قبل ا رف
اأخر من الكلمة .لكي نعرف أين تكتب اهمزة ي وسط الكلمة،
ن ظر إى حركاها و حركة ا رف الذي يسبقها ،و نكتب اهمزة على
كرسي (حرف) ي اسب ا ركة اأقوى.
16إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.105-103 ،
13
حركة ما
الحركة
كرسي
الكلمة
حركة الهمزة
قبلها
اأقوى
الحرف
الفتحة
األف
رأس
السكون
الفتحة
الياء (ال رة)
رئيس
الكسرة
الفتحة
الكسرة
الواو
سؤال
الفتحة
الضمة
الفتحة
فائدة:
الكسرة :أقوى ا ركات ترسم حت ا رف .و ي ت اسب الياء.
الضمة :أقوى من الفتحة و السكون و ترسم فوق ا رف على شكل
حرف واو صغر .ي ت اسب الواو.
الفتحة :أقوى من السكون و ترسم فوق ا رف .ي ت اسب األف.
السكون :أضعف ا ركات و يرسم فوق ا رف على شكل دائرة
صغرة.
17
ج) اأخطاء ي اهمزة امتطرفة
اهمزة امتطرفة ي اهمزة ال تقع ي هاية الكلمة .تتأثر اهمزة
امتطرفة حركة ا رف الذي يسبقها و ترسم على كرسي ي اسب حركة
ا رف الذي يسبقها:
17إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.111-110 ،
14
الكلمة
حركة الحرف الذي يسبق الهمزة
كرسي الهمزة
شاطئ
الكسرة
ال رة (الياء)
تواطؤ
الضمة
الواو
ملجأ
الفتحة
األف
دفء
السكون
م فردة (على السرط)
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف مكسور تكتب على نرة كرسي الياء ،مثل:
شاطئ
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف مضموم تكتب على الولو ،مثل :تواطؤ
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف مفتوح تكتب على األف ،مثل :ملجأ
إذا تطرفت اهمزة و سبقها حرف ساكن تكتب على السطر م فردة ،مثل:
دفء.
18
ب .المبحث الثاني
:الكتابة الهجائية (اإمائية)
.1مفهوم اإماء
اإماء فروع مهمة ي تدريس اللغة ،إنه أساسية مهمة ي تعبر اللغة
من الكتابة .واإماء و حويل اأصوات امسموعة امفهومة إى رموز مكتوبة
(ا روف) ،على أن توضع ذ ا روف ي مواضعها الصحيحة من الكلمة،
18إبرا يم مس الدين ،مرجع الطاب ي اإماء.119-118 ،
15
وذلك استقامة اللفظ وظهور امع امراد .وقد تكون ذ اأصوات مساوية
للرموز ،فيكون لكل صوة رمز .
19
واإماء يأخذ من مصدر الفعل :أ َْملَى – مُْلِي – إِ ْم َاء ،ي امثال:
أملى امعلم على طابة مادة الدرس .و و مع تا مادة الدرس عليهم ليكتبوا ا
ي كراستهم.
20
.2أنواع اإماء
وأما أنواع اإماء فهي:
أ) اإماء ام قول :و و أن ي قل التلميذ قطعة الكلمات من كتاب أو
سبورة أو بطاقة ،نعد قراءها وفهمها وهجي بعض كلماها جاء
شفويا .و ذا ال وع من اإماء يائم أطفال الصفن اأول والثاي
من امرحلة اابتدائية.
21
ب) اإماء ام ظور :أن تعرض القطعة على التاميذ لقرائتها وفهمها،
و جاء بعض كلماها ،م حجب ع هم ،وملى عليهم بعد ذلك.
و ذا ال وع من اإماء يائم بوجه عام ،تاميذ الصف الرابع من
امرحلة اابتدائية.
22
ج) اإماء ااستماعي :أن يستمع التلميذ إى القطعة ،يقرؤ ا امدرس،
وبعد م اقشتهم ي مع ا ا وهجي كلمات مشاهة ما فيها من
19نايف حمود معروف ،تعلم اإماء و تعليمه ي اللغةالعربية (لب ان :دارس ال فائس ،الطبعة اخامسة 1991م).7 ،
20نايف حمود معروف ،تعلم اإماء و تعليمه ي اللغةالعربية.7 ،
21عبد العليم إبرا يم ،اإماء والرقيم ي الكتابة العربية.13 ،
22نفس امرجع.14 ،
16
الكلمات الصعبة ،ملى عليهم .و ذا ال وع من اإماء يائم تاميذ
الصفن اخامس والسادس من امرحلة اإبتدائية.
23
د) اإماء ااختباري :ويتم ذا ال وع من اإماء بطريقتن ،اأوى بأن
يتدرب على ال ص ي البيت دوما حاجة إعادة ذا التدريب ي
حصة اإماء ،فتملى عليهم مباشرة .أما الثانية فيكتب فيها
التاميذ مفردات سبق وتدربوا عليها اختبار قدرهم على كتابتها
هدف تشخيص مواطن الضعف لديهم وعاجها.
24
.3أ داف اإماء
لإماء أمية خاصة ي اللغة العربية وذلك ما يرتب على اخطأ اإمائي
من تغير ي صورة الكلمة الذي بدور يؤدي إى تغير ي مع ا ا.
25
أ) القدرة على كتابة امفردات اللغوية ال يستدعيها التلميذ ي التعبر
الكتاي ،ليتاح له ااتصال باآخرين من خال الكتابة السليمة.
ب) حقيق التكامل ي تدريس اللغة العربية ،حيث دم اإماء فروع اللغة
اأخرى.
ج) حسن اأساليب الكتابية وإماء الثروة التعبرية ،ما يكتسبه التلميذ من
امفردات واأماط اللغوية من خال نصوص اإماء التطبيقية.
23عبد العليم إبرا يم ،اإماء والرقيم ي الكتابة العربية.16 ،
24عماد توفيق السعدي وآخرون ،أساليب تدريس اللغة العربية (اأردن :دار اأمل1991 ،م).43 ،
25نايف حمود معروف ،تعلم اإماء و تعليمه ي اللغةالعربية.9 ،
26نفس امرجع.10 ،
26
17
د) مكن التاميذ من ا روف بشكل صحيح لوضع ي اجملة.
ه)تدريب التاميذ على رسم ا روف والكلمات رما صحيحا.
27
وقد زاد موسى حسن ي كتابة "موسوعة الشامل ي الكتابة واأماء" من
أ داف الكتابة اهجائية ي:
أ) أن يصبح الطالب قادرا على حقيق الوظيفة اأساسية للغة من حيث
الفهم والتحليل والتفسر.
ب) مكن الطالب من الكتابة بسرعة ت اسب اأحوال واأوضاع ال مكن
أن يتعرض ها ي حياته العملية.
28
.4أسباب حدوث اأخطاء اإماءية
وكان أسباب اأخطاء يطلع من ناحية مت وعة ،ذكرت الباحثة فيما يلي
بعض ذ اأسباب ،فلعل معرفتها ودراستها هدي امدرسن إى أجح الطرق ال
ي بغي اتباعها لل هوض بالتاميذ ،وبالتأمل ناحظ أن من ذ اأسباب ما يرجع
إى التلميذ ،وم ها ما يرجع إى قطعة اإماء ،وم ها ما يرجع إى امدرس