UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII (Pe
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE
KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI
PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
Oleh :
Retnanda Kreshna Wardani
K1309075
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
JANUARI 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
ENTAH INGIN MENJADI SEORANG WANITA KARIR ATAU IBU
RUMAH TANGGA, SETIAP WANITA HARUS MEMPEROLEH
PENDIDIKAN YANG TINGGI. KARENA MEREKA AKAN
MENJADI SEORANG IBU DAN SEORANG IBU YANG CERDAS
AKAN MELAHIRKAN ANAK-ANAK YANG CERDAS.
(DIAN SASTROWARDOYO)
BEKERJALAH BAGAIKAN TAK BUTUH UANG. MENCINTAILAH
BAGAIKAN TAK PERNAH DISAKITI. MENARILAH BAGAIKAN
TAK SEORANG PUN SEDANG MENONTON.
(MARK TWAIN)
BERSIKAPLAH KUKUH SEPERTI BATU KARANG YANG TIDAK
PUTUS-PUTUSNYA DIPUKUL OMBAK. IA TIDAK SAJA TETAP
BERDIRI KUKUH, BAHKAN IA MENENTRAMKAN AMARAH
OMBAK DAN GELOMBANG ITU.
(MARCUS AURELIUS)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Robbil’alamin, segala puji dan syukur bagi Allah SWT penguasa
seluruh alam yang selalu memberikan karunia dan kebaikan sehingga skripsi ini
dapat selesai disusun. Karya ini kupersembahkan teruntuk:
¾ Alm. Papa dan Mama tersayang yang telah membimbing, mendukungku dan
mencurahkan segalanya untuk membahagianku. Terima kasih atas doa dan
segala kesabaran serta ketulusan yang telah kalian berikan padaku.
¾ Marina teman seperjuanganku yang selalu memberi dukungan dan teman
diskusiku. Terima kasih atas segala bantuannya.
¾ John Kopink’s acoustic dan X-free Band Management, kalian semangatku.
¾ Bu Ari dan semua rekan di HSPG Solo Baru yang selalu memudahkanku
dalam bekerja. Terimakasih atas seluruh pemberian ijin-ijinnya.
¾ Teman-temanku semua di Pendidikan Matematika. Terima kasih atas segala
bantuannya dan semangatnya.
vi
KATA PENGANTAR
Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala
puji syukur tercurah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan kasih sayang,
rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika
Melalui
Penerapan
Model
Kooperatif
Tipe
Kancing
Gemerincing dengan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review) pada Siswa Kelas VIII (Penelitian dilakukan di SMP
Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan Program S1 Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Bantuan, bimbingan, dorongan serta
semangat dari berbagai pihak merupakan motivasi terbesar bagi penulis untuk
menyelesaikan karya sederhana ini. Untuk itu dengan ketulusan dan kerendahan
hati penulis menyampaikan penghargaan dengan rasa terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penulisan skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Matematika Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan ijin penulisan skripsi.
3. Drs. Ponco Sujatmiko, M.Si., Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi kepada penulis.
4. Sutopo, S.Pd.,M.Pd., Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,
dukungan dan saran kepada penulis.
5. Yemi Kuswardi, S.Si., M.Pd., Dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.
6. Mulyati, S.Pd., M.M., Kepala Sekolah SMP Negeri 11 Surakarta yang telah
berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
vii
7. Endah Susilowati S. Pd., guru bidang studi matematika SMP Negeri 11
Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam
pelaksanaan penelitian.
8. Siswa-siswa SMP Negeri 11 Surakarta yang telah meluangkan waktu, tenaga
dan pikiran demi terlaksananya penelitian ini.
9. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan
memberikan ilmu selama masa studi.
10. Marina Ramdhani Ciptaningtyas, Heni Sulistiyowati, S.Pd. dan semua rekanrekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang telah membantu
dan memotivasi dalam penyelesaian skripsi ini.
11. Indro Saputro, Tomy Giastanto, Aditya Perdana Putra yang selalu memotivasi
agar penulisan skripsi ini cepat selesai.
12. HSPG Solo Baru yang selalu memberikan saya kemudahan dalam bekerja
sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
13. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis telah berusaha menulis skripsi ini dengan somaksimal mungkin.
Akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan
umumnya bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.
Surakarta, Desember 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
DAFTAR ISI...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ ...... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah..................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ........................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .......................................................................... 8
1. Pengertian Matematika ........................................................... 8
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing
Gemerincing ............................................................................ 9
3. Strategi Pembelajaran PQ4R................................................... 18
4. Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
dengan Strategi Pembelajaran PQ4R ...................................... 21
5. Aktivitas Belajar ..................................................................... 23
ix
6. Pemecahan Masalah Matematika ............................................ 26
B. Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 30
C. Kerangka Pemikiran .................................................................... 31
D. Hipotesis ...................................................................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 34
B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 34
C. Subyek Penelitian ........................................................................ 36
D. Data dan Sumber Data ................................................................. 37
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 38
F. Teknik Pemeriksaan Validitas Data............................................. 39
G. Teknik Analisis Data ................................................................... 41
H. Indikator Kinerja Penelitian ......................................................... 44
I. Prosedur Penelitian ...................................................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Tindakan................................................................ 51
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ........................................ 54
1. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ......................................... 54
2. Penelitian Tindakan Kelas Siklus II ........................................ 67
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ................................. 79
D. Pembahasan ................................................................................. 84
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ...................................................................................... 89
B. Implikasi ...................................................................................... 90
C. Saran ............................................................................................ 91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif..................................... 13
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing ... 17
Tabel 2.3 Aktivitas Guru dalam Menerapkan Strategi Pembelajaran PQ4R .... 20
Tabel 2.4 Langkah-Langkah Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
dengan Strategi Pembelajaran PQ4R ................................................ 22
Tabel 2.5 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika ........................................................................................ 29
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 36
Tabel 3.2 Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi ............................................... 42
Tabel 3.3 Pedoman Bobot Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah .. 42
Tabel 3.4 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ............ 43
Tabel 4.1 Skor Capaian kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Sebelum Penerapan Model Kooperatif Tipe Kancing
Gemerincing dengan Strategi Pembelajaran PQ4R........................... 53
Tabel 4.2 Persentase Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I ............................. 63
Tabel 4.3 Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa pada Siklus I............................................................................ 64
Tabel 4.4 Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan pada Siklus II..................... 67
Tabel 4.5 Persentase Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II ............................ 76
Tabel 4.6 Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa pada Siklus II .......................................................................... 78
Tabel 4.7 Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar Siswa
pada Siklus I ...................................................................................... 79
Tabel 4.8 Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar Siswa
pada Siklus II ..................................................................................... 80
Tabel 4.9 Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Masalah Siswa
pada hasil Pra Siklus dan Siklus I ..................................................... 83
Tabel 4.10 Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Masalah Siswa
pada hasil Pra Siklus dan Siklus II .................................................... 83
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing dengan Strategi
Pembelajaran PQ4R ...................................................................... 32
Gambar 3.1 Skematik Kegiatan Inti Penelitian ................................................ 49
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar
Siswa Siklus I................................................................................ 80
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II .............................................................................. 81
Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar
Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 82
Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 84
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN I Perangkat Pembelajaran
Lampiran I.1
Silabus ..................................................................................L-001
Lampiran I.2
RPP Siklus I..........................................................................L-008
Lampiran I.3
Handout Siklus I Pertemuan 1 ..............................................L-014
Lampiran I.4
LKS-1 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-016
Lampiran I.5
LKS-2 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-017
Lampiran I.6
Handout Siklus I Pertemuan 2 ..............................................L-020
Lampiran I.7
LKS-1 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-022
Lampiran I.8
LKS-2 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-023
Lampiran I.9
RPP Siklus II ........................................................................L-026
Lampiran I.10 Handout Siklus II Pertemuan 1 ............................................L-032
Lampiran I.11 LKS-1 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-033
Lampiran I.12 LKS-2 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-034
Lampiran I.13 Handout Siklus II Pertemuan 2 ............................................L-038
Lampiran I.14 LKS-1 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-039
Lampiran I.15 LKS-2 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-040
LAMPIRAN II Instrumen Penelitian
Lampiran II.1 Pedoman Wawancara Awal..................................................L-043
Lampiran II.2 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ................L-044
Lampiran II.3 Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran ................L-046
Lampiran II.4 Hasil Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran.......L-049
Lampiran II.5 Pedoman Observasi Aktivitas belajar Siswa ........................L-050
Lampiran II.6 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ..........................L-051
Lampiran II.7 Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ...........L-055
Lampiran II.8 Hasil Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ..L-058
Lampiran II.9 Kisi-Kisi Soal Tes Pra Siklus ...............................................L-059
Lampiran II.10 Soal Tes Pra Siklus ...............................................................L-060
Lampiran II.11 Kunci Jawaban Tes Pra Siklus .............................................L-061
xiii
Lampiran II.12 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus I .........................................L-062
Lampiran II.13 Soal Tes Akhir Siklus I ........................................................L-063
Lampiran II.14 Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I .......................................L-064
Lampiran II.15 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus II .......................................L-066
Lampiran II.16 Soal Tes Akhir Siklus II .......................................................L-067
Lampiran II.17 Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II ......................................L-068
Lampiran II.18 Lembar Validasi Pemecahan Masalah .................................L-070
Lampiran II.19 Hasil Validasi Pemecahan Masalah .....................................L-076
LAMPIRAN III Data Hasil penelitian
Lampiran III.1 Hasil Wawancara Awal ........................................................L-077
Lampiran III.2 Daftar Nama Siswa Kelas VIII B .........................................L-079
Lampiran III.3 Daftar Hadir Siswa Pra Siklus ..............................................L-080
Lampiran III.4 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Pra Siklus..............................................................................L-082
Lampiran III.5 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Pra Siklus ...............................................L-089
Lampiran III.6 Daftar Kelompok ..................................................................L-092
Lampiran III.7 Daftar Hadir Siswa pada Siklus I .........................................L-093
Lampiran III.8 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I..................................................................................L-095
Lampiran III.9 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Siklus I ...................................................L-109
Lampiran III.10 Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I..................................................................................L-112
Lampiran III.11 Daftar Hadir Siswa pada Siklus II ........................................L-122
Lampiran III.12 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II ................................................................................L-124
Lampiran III.13 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Siklus II ..................................................L-138
Lampiran III.14 Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus II ................................................................................L-141
xiv
Lampiran III.15 Gambar Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ............................L-151
LAMPIRAN IV Contoh Hasil Pekerjaan Siswa
Lampiran IV.1 Tes Pra Siklus .......................................................................L-153
Lampiran IV.2 LKS-1 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-156
Lampiran IV.3 LKS-2 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-159
Lampiran IV.4 LKS-1 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-165
Lampiran IV.5 LKS-2 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-168
Lampiran IV.6 Tes Akhir Siklus I.................................................................L-174
Lampiran IV.7 LKS-1 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-177
Lampiran IV.8 LKS-2 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-180
Lampiran IV.9 LKS-1 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-186
Lampiran IV.10 LKS-2 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-189
Lampiran IV.11 Tes Akhir Siklus II ...............................................................L-195
LAMPIRAN V Perijinan
Lampiran V.1 Perijinan................................................................................L-198
xv
ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE
KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI
PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
Retnanda Kreshna Wardani, K1309075, Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015, 92 halaman
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
pelaksanaan model kooperatif tipe Kancing Gemerincing dengan strategi
pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dan untuk
meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa melalui model pembelajaran tersebut.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat
tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Keempat
tahapan tersebut dilaksanakan dalam dua siklus penelitian. Penerima tindakan
adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 11 Surakarta yang berjumlah 33 siswa.
Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, tes dan dokumentasi.
Metode observasi ini dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan
pembelajaran pada materi bangun ruang prisma dan limas, kesesuaian
pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan
aktivitas belajar siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes
digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data berupa nama siswa, daftar nilai tes pra siklus dan foto rekaman proses
tindakan. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah setidaknya rata-rata
persentase aktivitas belajar siswa 70% dan setidaknya 70% dari jumlah total siswa
mencapai skor kemampuan pemecahan masalah ≥ 7 untuk setiap soal. Untuk
menjamin validasi data, digunakan teknik triangulasi penyidik. Triangulasi
penyidik digunakan dengan membandingkan hasil observasi dua orang observer
yang berbeda. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskripsi kualitatif dan
analisis data kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar dan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari:
rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pra siklus sebesar 26,45%, pada siklus I
aktivitas belajar siswa mencapai 54,27% dan setelah siklus II menjadi 73,42%,
sedangkan skor kemampuan pemecahan masalah ≥ 7 untuk setiap soal saat pra
siklus adalah 15,15%, pada siklus I 48,48%, dan setelah siklus II menjadi 72,73%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Kancing
xvi
Gemerincing disertai dengan strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa dan kemampuan pemcahan masalah matematika siswa
dalam pembelajaran matematika. Selain itu penelitian ini juga menyimpulkan
bahwa langkah model kooperatif tipe kancing gemerincing dengan strategi
pembelajaran PQ4R adalah: 1) Pendahuluan: Guru melakukan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. 2) Kegiatan inti
meliputi: a) guru meminta siswa untuk menemukan ide pokok materi dengan
membaca handout secara selintas (preview), b) guru meminta siswa untuk
membuat pertanyaan terkait ide pokok yang ditemukan (question), c) siswa
menjawab soal yang telah dibuat dengan membaca lagi handout (read), d) guru
menyampaikan sedikit materi (reflect), e) guru memberikan soal dan meminta
siswa menyelesaikan dengan cara berkelompok (recite), f) siswa
mempresentasikan hasil diskusinya dan guru membahasnya untuk memperoleh
jawaban yang tepat (review). 3) Penutup: Guru bersama siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,
Kancing Gemerincing, PQ4R
xvii
ABSTRACT
EFORTS TO RAISE THE LEARNING ACTIVITY AND
ABILITY IN SOLVING MATHEMATICS PROBLEM OF
STUDENTS THROUGH THE APPLICATION OF
COOPERATIVE MODEL OF TYPE TALKING CHIPS
(KANCING GEMERINCING) WITH THE PQ4R (PREVIEW,
QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) LEARNING
STRATEGY ON STUDENTS OF GRADE VIII
(Done in SMP Negeri 11 Surakarta Year of 2014/2015)
Retnanda Kreshna Wardani, K1309075, Mathematics Education Study Program
Teaching and Education Faculty
Sebelas Maret Surakarta University, 2015, 92 pages
The goal of this research is know the implementation of cooperative model
of type talking chips (kancing gemerincing) with the PQ4R (preview, question,
read, reflect, recite, review) learning strategy and to raise the learning activity and
ability in solving mathematics problem of students through the application of that
learning model.
This research is a kind of Classroom Action Research consist of four
phases, such as: planning, action, observing, and reflecting. Those four phases
done in two cycles of research. The acceptor of this action are the stusents of
grade VII B SMP 11 Surakarta contain of 33 students. The method of data
gathering is done through the observation, test, and also documentation. This
observation method is done by seeing the implementation of learning on prism
and pyramid shape material, the equality of learning implementation with the
learning plan and learning activity of students when they follow the learning
process. Testing method is used to know the rise of ability in solving mathematics
problem of students, while the documentation method is used to get the data of
students’s name, score list on pra cycle test, and the picture record of action
process. The successful indictor of this research is that the average percentage of
learning activity of students at least 70% and 70% of total amount of students gain
≥ 7 for each question on ability in solving mathematics problem score. To
guarantee the validity of the data, it is used investigator triangular technique. It is
done by comparing the observation result of two different observer people. The
data analysis technique used is qualitative description and quantitative data
analysis.
The result of this research shows the incresa of learning activity and ability
in solving mathematics problem of students. This thing can be seen from: the
average percentage of student learning activity on pra cycle is 26,45%, on first
cycle is 54,27% and on second cycle it becomes 73,42%, while the ability in
solving problem score ≥ 7 for each question on pra cycle is 15,15%, on first cycle
is 48,48%, and on second cycle it becomes 72,73%. Therefore, it can be
summarized the cooperative model of type talking chips (kancing gemerincing)
xviii
followed by the PQ4R learning strategy can raise students learning activity and
ability in solving mathematics problem of students in mathematics learning.
Otherwise, this reserch also conclude that some steps of cooperative model of type
talking chips (kancing gemerincing) followed by the PQ4R learning strategy are:
1) Introduction: Teacher does the apperception, explains te learning goal and
motivates the students. 2) The core activities, includes: a) teacher asks the
students to find the main idea by reading the handouts briefly (preview), b)
teacher asks the students to make a question regarding to the main idea that found
(question), c) students answer the question that is made by reading once more the
handout (read), d) teacher explains briefly the materials (reflect), e) teacher gives
some question and asks the students to solve it by discussing on team (recite), f)
students present the result of the discussion and teacher critisize to gets the
appropriate answer (review). 3) Closing: Teacher together with the students
conclude the material which has been learned.
Keywords : Learning Activity, Ability in Solving Mathematics Problem, Talking
Chips, PQ4R
xix
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE
KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI
PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
SKRIPSI
Oleh :
Retnanda Kreshna Wardani
K1309075
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
xx
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE
KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI
PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
Oleh :
Retnanda Kreshna Wardani
K1309075
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
JANUARI 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
ENTAH INGIN MENJADI SEORANG WANITA KARIR ATAU IBU
RUMAH TANGGA, SETIAP WANITA HARUS MEMPEROLEH
PENDIDIKAN YANG TINGGI. KARENA MEREKA AKAN
MENJADI SEORANG IBU DAN SEORANG IBU YANG CERDAS
AKAN MELAHIRKAN ANAK-ANAK YANG CERDAS.
(DIAN SASTROWARDOYO)
BEKERJALAH BAGAIKAN TAK BUTUH UANG. MENCINTAILAH
BAGAIKAN TAK PERNAH DISAKITI. MENARILAH BAGAIKAN
TAK SEORANG PUN SEDANG MENONTON.
(MARK TWAIN)
BERSIKAPLAH KUKUH SEPERTI BATU KARANG YANG TIDAK
PUTUS-PUTUSNYA DIPUKUL OMBAK. IA TIDAK SAJA TETAP
BERDIRI KUKUH, BAHKAN IA MENENTRAMKAN AMARAH
OMBAK DAN GELOMBANG ITU.
(MARCUS AURELIUS)
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Robbil’alamin, segala puji dan syukur bagi Allah SWT penguasa
seluruh alam yang selalu memberikan karunia dan kebaikan sehingga skripsi ini
dapat selesai disusun. Karya ini kupersembahkan teruntuk:
¾ Alm. Papa dan Mama tersayang yang telah membimbing, mendukungku dan
mencurahkan segalanya untuk membahagianku. Terima kasih atas doa dan
segala kesabaran serta ketulusan yang telah kalian berikan padaku.
¾ Marina teman seperjuanganku yang selalu memberi dukungan dan teman
diskusiku. Terima kasih atas segala bantuannya.
¾ John Kopink’s acoustic dan X-free Band Management, kalian semangatku.
¾ Bu Ari dan semua rekan di HSPG Solo Baru yang selalu memudahkanku
dalam bekerja. Terimakasih atas seluruh pemberian ijin-ijinnya.
¾ Teman-temanku semua di Pendidikan Matematika. Terima kasih atas segala
bantuannya dan semangatnya.
vi
KATA PENGANTAR
Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala
puji syukur tercurah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan kasih sayang,
rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika
Melalui
Penerapan
Model
Kooperatif
Tipe
Kancing
Gemerincing dengan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review) pada Siswa Kelas VIII (Penelitian dilakukan di SMP
Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan Program S1 Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Bantuan, bimbingan, dorongan serta
semangat dari berbagai pihak merupakan motivasi terbesar bagi penulis untuk
menyelesaikan karya sederhana ini. Untuk itu dengan ketulusan dan kerendahan
hati penulis menyampaikan penghargaan dengan rasa terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penulisan skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Matematika Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan ijin penulisan skripsi.
3. Drs. Ponco Sujatmiko, M.Si., Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan dan motivasi kepada penulis.
4. Sutopo, S.Pd.,M.Pd., Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,
dukungan dan saran kepada penulis.
5. Yemi Kuswardi, S.Si., M.Pd., Dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, dukungan dan saran kepada penulis.
6. Mulyati, S.Pd., M.M., Kepala Sekolah SMP Negeri 11 Surakarta yang telah
berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
vii
7. Endah Susilowati S. Pd., guru bidang studi matematika SMP Negeri 11
Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan serta membantu dalam
pelaksanaan penelitian.
8. Siswa-siswa SMP Negeri 11 Surakarta yang telah meluangkan waktu, tenaga
dan pikiran demi terlaksananya penelitian ini.
9. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan
memberikan ilmu selama masa studi.
10. Marina Ramdhani Ciptaningtyas, Heni Sulistiyowati, S.Pd. dan semua rekanrekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang telah membantu
dan memotivasi dalam penyelesaian skripsi ini.
11. Indro Saputro, Tomy Giastanto, Aditya Perdana Putra yang selalu memotivasi
agar penulisan skripsi ini cepat selesai.
12. HSPG Solo Baru yang selalu memberikan saya kemudahan dalam bekerja
sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
13. Semua pihak yang turut membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis telah berusaha menulis skripsi ini dengan somaksimal mungkin.
Akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan
umumnya bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.
Surakarta, Desember 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
DAFTAR ISI...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ ...... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah..................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ........................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .......................................................................... 8
1. Pengertian Matematika ........................................................... 8
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing
Gemerincing ............................................................................ 9
3. Strategi Pembelajaran PQ4R................................................... 18
4. Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
dengan Strategi Pembelajaran PQ4R ...................................... 21
5. Aktivitas Belajar ..................................................................... 23
ix
6. Pemecahan Masalah Matematika ............................................ 26
B. Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 30
C. Kerangka Pemikiran .................................................................... 31
D. Hipotesis ...................................................................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 34
B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 34
C. Subyek Penelitian ........................................................................ 36
D. Data dan Sumber Data ................................................................. 37
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 38
F. Teknik Pemeriksaan Validitas Data............................................. 39
G. Teknik Analisis Data ................................................................... 41
H. Indikator Kinerja Penelitian ......................................................... 44
I. Prosedur Penelitian ...................................................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pra Tindakan................................................................ 51
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ........................................ 54
1. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ......................................... 54
2. Penelitian Tindakan Kelas Siklus II ........................................ 67
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ................................. 79
D. Pembahasan ................................................................................. 84
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ...................................................................................... 89
B. Implikasi ...................................................................................... 90
C. Saran ............................................................................................ 91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif..................................... 13
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing ... 17
Tabel 2.3 Aktivitas Guru dalam Menerapkan Strategi Pembelajaran PQ4R .... 20
Tabel 2.4 Langkah-Langkah Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
dengan Strategi Pembelajaran PQ4R ................................................ 22
Tabel 2.5 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika ........................................................................................ 29
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 36
Tabel 3.2 Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi ............................................... 42
Tabel 3.3 Pedoman Bobot Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah .. 42
Tabel 3.4 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ............ 43
Tabel 4.1 Skor Capaian kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Sebelum Penerapan Model Kooperatif Tipe Kancing
Gemerincing dengan Strategi Pembelajaran PQ4R........................... 53
Tabel 4.2 Persentase Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I ............................. 63
Tabel 4.3 Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa pada Siklus I............................................................................ 64
Tabel 4.4 Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan pada Siklus II..................... 67
Tabel 4.5 Persentase Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II ............................ 76
Tabel 4.6 Skor Capaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa pada Siklus II .......................................................................... 78
Tabel 4.7 Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar Siswa
pada Siklus I ...................................................................................... 79
Tabel 4.8 Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar Siswa
pada Siklus II ..................................................................................... 80
Tabel 4.9 Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Masalah Siswa
pada hasil Pra Siklus dan Siklus I ..................................................... 83
Tabel 4.10 Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Masalah Siswa
pada hasil Pra Siklus dan Siklus II .................................................... 83
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing dengan Strategi
Pembelajaran PQ4R ...................................................................... 32
Gambar 3.1 Skematik Kegiatan Inti Penelitian ................................................ 49
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar
Siswa Siklus I................................................................................ 80
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II .............................................................................. 81
Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Rata-Rata Persentase Aktivitas Belajar
Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 82
Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 84
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN I Perangkat Pembelajaran
Lampiran I.1
Silabus ..................................................................................L-001
Lampiran I.2
RPP Siklus I..........................................................................L-008
Lampiran I.3
Handout Siklus I Pertemuan 1 ..............................................L-014
Lampiran I.4
LKS-1 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-016
Lampiran I.5
LKS-2 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-017
Lampiran I.6
Handout Siklus I Pertemuan 2 ..............................................L-020
Lampiran I.7
LKS-1 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-022
Lampiran I.8
LKS-2 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-023
Lampiran I.9
RPP Siklus II ........................................................................L-026
Lampiran I.10 Handout Siklus II Pertemuan 1 ............................................L-032
Lampiran I.11 LKS-1 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-033
Lampiran I.12 LKS-2 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-034
Lampiran I.13 Handout Siklus II Pertemuan 2 ............................................L-038
Lampiran I.14 LKS-1 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-039
Lampiran I.15 LKS-2 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-040
LAMPIRAN II Instrumen Penelitian
Lampiran II.1 Pedoman Wawancara Awal..................................................L-043
Lampiran II.2 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ................L-044
Lampiran II.3 Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran ................L-046
Lampiran II.4 Hasil Validasi Lembar Observasi Proses Pembelajaran.......L-049
Lampiran II.5 Pedoman Observasi Aktivitas belajar Siswa ........................L-050
Lampiran II.6 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ..........................L-051
Lampiran II.7 Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ...........L-055
Lampiran II.8 Hasil Validasi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ..L-058
Lampiran II.9 Kisi-Kisi Soal Tes Pra Siklus ...............................................L-059
Lampiran II.10 Soal Tes Pra Siklus ...............................................................L-060
Lampiran II.11 Kunci Jawaban Tes Pra Siklus .............................................L-061
xiii
Lampiran II.12 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus I .........................................L-062
Lampiran II.13 Soal Tes Akhir Siklus I ........................................................L-063
Lampiran II.14 Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I .......................................L-064
Lampiran II.15 Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus II .......................................L-066
Lampiran II.16 Soal Tes Akhir Siklus II .......................................................L-067
Lampiran II.17 Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II ......................................L-068
Lampiran II.18 Lembar Validasi Pemecahan Masalah .................................L-070
Lampiran II.19 Hasil Validasi Pemecahan Masalah .....................................L-076
LAMPIRAN III Data Hasil penelitian
Lampiran III.1 Hasil Wawancara Awal ........................................................L-077
Lampiran III.2 Daftar Nama Siswa Kelas VIII B .........................................L-079
Lampiran III.3 Daftar Hadir Siswa Pra Siklus ..............................................L-080
Lampiran III.4 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Pra Siklus..............................................................................L-082
Lampiran III.5 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Pra Siklus ...............................................L-089
Lampiran III.6 Daftar Kelompok ..................................................................L-092
Lampiran III.7 Daftar Hadir Siswa pada Siklus I .........................................L-093
Lampiran III.8 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I..................................................................................L-095
Lampiran III.9 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Siklus I ...................................................L-109
Lampiran III.10 Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I..................................................................................L-112
Lampiran III.11 Daftar Hadir Siswa pada Siklus II ........................................L-122
Lampiran III.12 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II ................................................................................L-124
Lampiran III.13 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Siklus II ..................................................L-138
Lampiran III.14 Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus II ................................................................................L-141
xiv
Lampiran III.15 Gambar Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ............................L-151
LAMPIRAN IV Contoh Hasil Pekerjaan Siswa
Lampiran IV.1 Tes Pra Siklus .......................................................................L-153
Lampiran IV.2 LKS-1 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-156
Lampiran IV.3 LKS-2 Siklus I Pertemuan 1 .................................................L-159
Lampiran IV.4 LKS-1 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-165
Lampiran IV.5 LKS-2 Siklus I Pertemuan 2 .................................................L-168
Lampiran IV.6 Tes Akhir Siklus I.................................................................L-174
Lampiran IV.7 LKS-1 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-177
Lampiran IV.8 LKS-2 Siklus II Pertemuan 1 ...............................................L-180
Lampiran IV.9 LKS-1 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-186
Lampiran IV.10 LKS-2 Siklus II Pertemuan 2 ...............................................L-189
Lampiran IV.11 Tes Akhir Siklus II ...............................................................L-195
LAMPIRAN V Perijinan
Lampiran V.1 Perijinan................................................................................L-198
xv
ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE
KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI
PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
Retnanda Kreshna Wardani, K1309075, Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015, 92 halaman
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
pelaksanaan model kooperatif tipe Kancing Gemerincing dengan strategi
pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dan untuk
meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa melalui model pembelajaran tersebut.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat
tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Keempat
tahapan tersebut dilaksanakan dalam dua siklus penelitian. Penerima tindakan
adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 11 Surakarta yang berjumlah 33 siswa.
Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, tes dan dokumentasi.
Metode observasi ini dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan
pembelajaran pada materi bangun ruang prisma dan limas, kesesuaian
pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan
aktivitas belajar siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes
digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data berupa nama siswa, daftar nilai tes pra siklus dan foto rekaman proses
tindakan. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah setidaknya rata-rata
persentase aktivitas belajar siswa 70% dan setidaknya 70% dari jumlah total siswa
mencapai skor kemampuan pemecahan masalah ≥ 7 untuk setiap soal. Untuk
menjamin validasi data, digunakan teknik triangulasi penyidik. Triangulasi
penyidik digunakan dengan membandingkan hasil observasi dua orang observer
yang berbeda. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskripsi kualitatif dan
analisis data kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar dan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari:
rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pra siklus sebesar 26,45%, pada siklus I
aktivitas belajar siswa mencapai 54,27% dan setelah siklus II menjadi 73,42%,
sedangkan skor kemampuan pemecahan masalah ≥ 7 untuk setiap soal saat pra
siklus adalah 15,15%, pada siklus I 48,48%, dan setelah siklus II menjadi 72,73%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Kancing
xvi
Gemerincing disertai dengan strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa dan kemampuan pemcahan masalah matematika siswa
dalam pembelajaran matematika. Selain itu penelitian ini juga menyimpulkan
bahwa langkah model kooperatif tipe kancing gemerincing dengan strategi
pembelajaran PQ4R adalah: 1) Pendahuluan: Guru melakukan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. 2) Kegiatan inti
meliputi: a) guru meminta siswa untuk menemukan ide pokok materi dengan
membaca handout secara selintas (preview), b) guru meminta siswa untuk
membuat pertanyaan terkait ide pokok yang ditemukan (question), c) siswa
menjawab soal yang telah dibuat dengan membaca lagi handout (read), d) guru
menyampaikan sedikit materi (reflect), e) guru memberikan soal dan meminta
siswa menyelesaikan dengan cara berkelompok (recite), f) siswa
mempresentasikan hasil diskusinya dan guru membahasnya untuk memperoleh
jawaban yang tepat (review). 3) Penutup: Guru bersama siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,
Kancing Gemerincing, PQ4R
xvii
ABSTRACT
EFORTS TO RAISE THE LEARNING ACTIVITY AND
ABILITY IN SOLVING MATHEMATICS PROBLEM OF
STUDENTS THROUGH THE APPLICATION OF
COOPERATIVE MODEL OF TYPE TALKING CHIPS
(KANCING GEMERINCING) WITH THE PQ4R (PREVIEW,
QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) LEARNING
STRATEGY ON STUDENTS OF GRADE VIII
(Done in SMP Negeri 11 Surakarta Year of 2014/2015)
Retnanda Kreshna Wardani, K1309075, Mathematics Education Study Program
Teaching and Education Faculty
Sebelas Maret Surakarta University, 2015, 92 pages
The goal of this research is know the implementation of cooperative model
of type talking chips (kancing gemerincing) with the PQ4R (preview, question,
read, reflect, recite, review) learning strategy and to raise the learning activity and
ability in solving mathematics problem of students through the application of that
learning model.
This research is a kind of Classroom Action Research consist of four
phases, such as: planning, action, observing, and reflecting. Those four phases
done in two cycles of research. The acceptor of this action are the stusents of
grade VII B SMP 11 Surakarta contain of 33 students. The method of data
gathering is done through the observation, test, and also documentation. This
observation method is done by seeing the implementation of learning on prism
and pyramid shape material, the equality of learning implementation with the
learning plan and learning activity of students when they follow the learning
process. Testing method is used to know the rise of ability in solving mathematics
problem of students, while the documentation method is used to get the data of
students’s name, score list on pra cycle test, and the picture record of action
process. The successful indictor of this research is that the average percentage of
learning activity of students at least 70% and 70% of total amount of students gain
≥ 7 for each question on ability in solving mathematics problem score. To
guarantee the validity of the data, it is used investigator triangular technique. It is
done by comparing the observation result of two different observer people. The
data analysis technique used is qualitative description and quantitative data
analysis.
The result of this research shows the incresa of learning activity and ability
in solving mathematics problem of students. This thing can be seen from: the
average percentage of student learning activity on pra cycle is 26,45%, on first
cycle is 54,27% and on second cycle it becomes 73,42%, while the ability in
solving problem score ≥ 7 for each question on pra cycle is 15,15%, on first cycle
is 48,48%, and on second cycle it becomes 72,73%. Therefore, it can be
summarized the cooperative model of type talking chips (kancing gemerincing)
xviii
followed by the PQ4R learning strategy can raise students learning activity and
ability in solving mathematics problem of students in mathematics learning.
Otherwise, this reserch also conclude that some steps of cooperative model of type
talking chips (kancing gemerincing) followed by the PQ4R learning strategy are:
1) Introduction: Teacher does the apperception, explains te learning goal and
motivates the students. 2) The core activities, includes: a) teacher asks the
students to find the main idea by reading the handouts briefly (preview), b)
teacher asks the students to make a question regarding to the main idea that found
(question), c) students answer the question that is made by reading once more the
handout (read), d) teacher explains briefly the materials (reflect), e) teacher gives
some question and asks the students to solve it by discussing on team (recite), f)
students present the result of the discussion and teacher critisize to gets the
appropriate answer (review). 3) Closing: Teacher together with the students
conclude the material which has been learned.
Keywords : Learning Activity, Ability in Solving Mathematics Problem, Talking
Chips, PQ4R
xix
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE
KANCING GEMERINCING DENGAN STRATEGI
PEMBELAJARAN PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS VIII
(Penelitian dilakukan di SMP Negeri 11 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015)
SKRIPSI
Oleh :
Retnanda Kreshna Wardani
K1309075
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
xx