S ARB 0807368 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫اللغة العربية الة ااتصال امهمة فمن اللغات امستخدمة‬

‫عصرنا‬

‫ا اضر‪ ،‬كانت أَقَ َل م ها ما تستخدم اليوم‪ .‬فاللغة العربية داخلة فيها‪.‬‬
‫كم من األفاظ العربية توافر األفاظ ااندونيسية‪ .‬اللغة العربية ملحقة‬
‫اللغات السامة و هي اللغة ال ي طق ها اهل البلدان حول هر تغريس و‬
‫فرات و السريا وجزيرة العرب (شرق اأوساط) اللغة الفي يسية و السرية‬
‫و اإبرانية و العربية و السريانية و البابلونية‪.‬‬
‫حتاج دراسة اللغة اأج بية إ الطريقة امعتمدة‪ .‬فالطريقة امعتمدة‬
‫دراسة اللغة اأج بية تاجة‪ .‬رأي سوحرمان (‪ )٥ :٢٠٠٩‬أ ّن العوامل‬
‫اأساسية ال تتعلق علقة وثيقة بإ اق اللغة اأج بية هي لغة امتعلم‬
‫والعامل ا ارجي للمتعلم و العامل الداخلي للمتعلم و امتعلم نفسه‪.‬‬
‫فصوت اللغة و طريقة إلقاها معرفة معانيها ت اسب استعاب مفردات‬
‫تلك اللغة‪.‬‬
‫فامشقة اموجودة من طالب الفصل الثامن امدرسة الثانوية الفاح‬
‫داغا باندونج هي صعوبة التاميذ استيعاب اللغة العربية‪.‬فمن أسباب‬
‫امشقة أحوال امدرس الذي يركز على التعليم السلفي و يواجه التاميذ‬

‫‪1‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إ ناحية واحدة وهذ اأحوال تسبب قلة اهتمام التاميذ التعلم‪.‬‬
‫إذا تركت هذ ااحوال با ليل‪ ،‬فتحول ذون قدرة التاميذ على‬
‫امرحلة ااۤنية وهي استيعاب الكلمة اللغة العربية‪.‬‬
‫بان ام هج الدراسي مستوى وحدات الربية (‪ ،۲٠٠٧ )PSTK‬أن‬
‫م هج الدراسة العربية الذي كان اأساس اابتدائي باأوقات احدودة‪.‬‬
‫القراءة و الكتابة و التعبر و‬
‫على التاميذ ان يشركوا‬
‫ام اقشةبال شاط على يفكروا و ي تقدوا باأحوال امتعلقة بالعام و العومة‬
‫فبذل ا هد تاج لبلوغ إ مقاصد دراسة الغة العربية و حصول‬
‫نتيجتها امدرسة العالية‪ .‬إن ت فيذها الفصل‪ .‬ابد البح وت فيذ‬
‫اا بتكار دراسة الغة العربية لوصول إ امرام‪.‬‬
‫ّأما ام هج و الطريقة و الكيفية نشأت من وقت إ وقت حسب نشأة‬
‫لة‬
‫فكرة علماء اللغة عن تعليم اللغة‪ .‬تظهر من نتائج البحوث كانت‬
‫تعليم اللغة‪ .‬رأي‬

‫تؤدى إ تط ّور ام هج و الطريقة ا ديدة‬
‫تعليم اللغة ّ‬
‫سيفول (‪ ) ٦١ : ۲۰۰٦‬أن الدراسة هي تعليم التاميذ باستخدام أساس‬

‫الربية وقواعد التعلم ال كانت عاملة أساسية ل عباح الربية‪ .‬أما وظيفة‬
‫امدرسة هي التعليم أما وظيفة التاميذ هي التعلم‪ .‬فصعوبة استيعاب‬
‫مفردات هي نقصان التاميذ‬

‫دراسة اللغة العربية‪ .‬أما طريقة التعليم‬

‫تشجع التاميذ كثرا ا سيما قدرة على ترقية اللغة‬
‫الفصل م تكن جيدة و ّ‬

‫و استيعاب مفردات‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫من عدة ماذج التعليم‪ ،‬ه اك موذج مكن أن يستوعب الطاب تطورة‬
‫وهذا موذج هو موذج تعليم سياقية التعليم والتعلم‪ .‬سياقية التعليم والتعلم‬
‫ع د باندونو (‪ )۲۰۰٨‬هي موذج إ عملية التعليم الكلي‪ .‬يهدف هذا‬
‫موذج مساعدة الطاب على فهم معى امواد بالتوصيل على سياق حياهم‬
‫اليومية ( سياق الشخصية‪ ،‬وااجتماعية والثقافية)‪ ،‬ح ملك الطاب‬
‫امعرفة‪/‬امهارة الدي امية وامرنة لب اء فهمهم نشاطا‪.‬‬
‫يشمل تطبيق موذج تعليم سياقية التعليم والتعلم‬
‫و تص‬

‫تعلم اللغة العربية‬

‫استيعاب مفردات العربية يستلزم على الطاب ليكونوا قادرين‬

‫على قيام بدور نشطا بتوجيه امعلم ح يكون تطور الطاب‬
‫استيعاب مفردات العربية أفضل‪.‬‬
‫ب اءا على امشاكل ال وصفتها الباحثة‪ ،‬فتشعر الباحثةة با اجة‬
‫لصبها من خال هذ الكتابة‪ ،‬عسى أن ل هذ امشاكل وتبح عن‬
‫التحليل‬

‫تطوير التعليم والعلوم لب اء امستقبل خاصة‬

‫تعليم اللغة‬

‫العربية اأفضل‪ .‬يستخدم هذا البح موذج سياقية التعليم والتعلم على‬
‫استيعاب مفردات اللغة العربية‬

‫مواد بيئة امدرسية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب ‪ .‬تشخيص و صياغة المشكلة‬
‫‪ . ١‬تشخيص المشكلة‬
‫اشارة ا التمهيد للمشكلة‪ ،‬ومكن التعرف عليه العديد‬
‫من امشاكل امرتبطة التمهيد للمشكلة‪ ،‬يا ‪:‬‬
‫أ ‪ .‬د التاميذ صعوبة‬

‫السيطرة على مفردات اللغة العربية‪.‬‬

‫ب ‪ .‬طريقة التعليم مستعملة غر مت وعة‪.‬‬
‫‪ . ٢‬صياغة المشكلة‬
‫واست ادا إ وصف امشاكل‪ ،‬كانت صياغة امشكلة‬

‫هذا‬

‫البح هي كما يلي‪:‬‬
‫أ ‪ .‬كيف قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية قبل استخدام‬
‫التعليم السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫الفصل ‪– ٨‬‬

‫ه امدرسة الثانوية الفاح داغا؟‬
‫ب ‪ .‬كيف قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخدام‬
‫التعليم السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫الفصل ‪– ٨‬‬

‫ه امدرسة الثانوية الفاح داغا؟‬
‫ج ‪ .‬هل ه اك قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخدام‬
‫التعليم السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫الفصل ‪– ٨‬‬

‫ه امدرسة الثانوية الفاح داغا؟‬
‫‪4‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج ‪ .‬أهداف البحث‬
‫البح‬

‫الذي راسم مستعمل‬

‫هذ البح‬

‫هو البح‬

‫البيان‬

‫التحليل‪ .‬هذ أحدف البح يلي‪:‬‬
‫‪ . ١‬معرفة قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية قبل استخدام التعليم‬
‫السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫الفصل ‪ – ٨‬ه امدرسة‬

‫الثانوية الفاح داغا‪.‬‬
‫‪ . ٢‬معرفة قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية بعد استخدام التعليم‬
‫السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫الفصل ‪ – ٨‬ه امدرسة‬

‫الثانوية الفاح داغا‪.‬‬
‫‪ . ٣‬معرفة وجود أو عدم تأثر قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية‬
‫بعد استخدام التعليم السياقي‬

‫(‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫الفصل ‪ – ٨‬ه امدرسة الثانوية الفاح داغا‪.‬‬
‫د ‪ .‬طريقة البحث‬
‫الطريقة ع د امعجم الكبر للغة اإندونيسية (‪)١۹۹٦:٦٥٢‬‬
‫هي نظام العمل الذي يسهل الشخص‬

‫ت فيد ال شاط لتحقيق‬

‫اهدف امعن‪ .‬أما البح لغة هو مأخذ من كلمة "ح – يبح‬
‫‪5‬‬

‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫– حثا" معى "طلبه" (ام جد‪ )٢۰۰٥:٢٧ ،‬والبح إصطاحا هو‬
‫نشاط ا مع واإنتاج والتحليل وتقدم البيانات ال يعملها نظاميّا‬
‫وموضوعيّا لتحليل امشكلة أو لتحقيق الفرض وسيلة لتطوير‬
‫اأساسية العامة (امعجم الكبر لغة اإندونيسية‪.)١۹۹٦:١۰٢٨ ،‬‬

‫وطريقة البح ع د يولي (ديتا‪ )٢٦:٢٠٠٩ ،‬هي ا طوات‬
‫حل امشكلة أو ل يل اأجوبة‬
‫ال يعملها الباحثة نظاميّا ومدبّرا ل يل ّ‬

‫من اأسئلة امعي ة‪ .‬وهذ م اسبا بقول سوغيون (‪ )٢:٢٠١١‬إن‬
‫طريقة البح‬

‫حقيقتها هى طريقة علمية للحصول على البيانات‬

‫مع الغرض والفائدة امعيّ ة‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثة طريقة شبه ريبية‬

‫فعالية استخدام التعليم السياقي‬

‫هذا البح ‪ ،‬معرفة‬

‫(‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫ترقية قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ,‬تستخدم‬
‫الباحثة تصميم البح‬

‫هذا البح‬

‫( ‪Non-Equivalent Control‬‬

‫‪ .)Group Design‬وتكون هذ التجريبة من موعتن وهي اجموعة‬
‫التجريبة و اممجموعة الضابطة‪ .‬اجموعة التجريبة هي اجموعة ال‬
‫تعامل معاملة معي ة‪ ،‬و اجموعة الضابطة هي اجموعة ال ا تعامل‬
‫معاملة كاجموعة التجريبة كما تظهر الباحثة على ال حو التا ‪:‬‬
‫الجدول ‪١.١‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬

‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تصميم نون أيقو فيان غورف‬

‫‪E‬‬

‫˺‪O‬‬

‫‪K‬‬

‫˼‪O‬‬

‫‪X‬‬

‫˻‪O‬‬
‫˽‪O‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪E‬‬

‫= اجموعة التجريبة ال تعطى امعاملة‬

‫‪K‬‬

‫= اجموعة الضابطة ال م تعطى امعاملة‬

‫‪X‬‬

‫= امعاملة التعليم السياقي‬

‫‪١O‬‬

‫= ااختبار القبلي الذي يقام به اجموعة التجربة قبل استخدام التعليم‬
‫السياقي‬

‫‪٢O‬‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫= ااختبار البعدي الذي يقام به اجموعة التجريبة بعد استخدام التعليم‬
‫السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫‪ =٣O‬ااختبار القبلي الذي يقام به اجموعة الضابطة بدون استخدام التعليم‬
‫السياقي‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫‪ = ٤O‬ااختبار البعدي الذي يقام به اجموعة الضابطة بدون استخدام‬
‫السياقي التعليم و التعلم‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ه ‪ .‬فائدة البحث‬
‫و ّأما الفائدة ال ترجوها الباحثة من هذا البح فهى كمايلى‪:‬‬

‫‪ . ١‬للباحثة أن تعرف تأثر استخدام التعليم السياقي‬
‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C Sn‬ى‪)laetnetn‬‬

‫العربية‬

‫اولة لرقية قدرة مفردات اللغة‬

‫الفصل ‪ – ٨‬د امدرسة الثانوية الفاح داغا باندونج‪.‬‬

‫‪ . ٢‬للمدرس‪ ،‬هذا البح‬
‫لتكون مادة‬

‫تسمح امرجع طريقة و وسائل تعلم جديد‬

‫دراسة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ . ٣‬للطاب‪ ،‬هذا البح‬

‫فيف الطاب لرقية اإبداع للقاء إحالة‬

‫امواد و موذج جديد‪.‬‬
‫‪ . ٤‬لعام التعليم بشكل عام‪ ، ،‬هذا البح الرجوع تستطيع عل طريق‬
‫خروج لت مية تعليم و العلماء لب اء مستقبل ا اصة‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫و ‪ .‬نظام الرسالة‬
‫الباب اأول امقدمة‬
‫أ ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫ب ‪ .‬تشخيص و صياغة امشكلة‬
‫ج ‪ .‬أهداف البح‬
‫د ‪ .‬طريقة البح‬
‫‪8‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ه ‪ .‬فائدة البح‬
‫و ‪ .‬نظام الرسالة‬
‫الباب الثاي ال ظريات‬
‫الباب الثال طريقة البح‬
‫أ ‪ .‬طريقة البح‬
‫ب ‪ .‬تمع وعي ته البح‬
‫ج ‪ .‬متغرات البح‬
‫د ‪ .‬أداة البح‬
‫ه ‪ .‬إجراءات البح‬
‫ف ‪ .‬ليل البيانات وااست تاج‬
‫الباب الرابع نتائج البح وتفسرها‬
‫الباب ا امس ال تائج وااقراحات‬
‫أ ‪ .‬ال تائج‬
‫ب ‪ .‬ااقراحات‬

‫‪9‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬