S ARB 0807368 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫أ ‪ .‬طريقة البحث‬
‫الطريقة ع د امعجم الكبر للغة اإندونيسية (‪ )١۹۹٦:٦٥٢‬هي‬
‫نظام العمل الذي يسهل الشخص‬

‫ت فيد ال شاط لتحقيق اهدف‬

‫امعن‪ .‬أما البحث لغة هو مأخذ من كلمة "حث – يبحث – حثا"‬
‫مع "طلبه" (ام جد‪ )٢۰۰٥:٢٧ ،‬والبحث إصطاحا هو نشاط‬
‫ا مع واإنتاج والتحليل وتقدم البيانات ال يعملها نظاميّا وموضوعيّا‬
‫لتحليل امشكلة أو لتحقيق الفرض وسيلة لتطوير اأساسية العامة‬
‫(امعجم الكبر للغة اإندونيسية‪.)١۹۹٦:١۰٢٨ ،‬‬
‫وطريقة البحث ع د يولي (ديتا‪ )٢٦:٢009 ،‬هي ا طوات ال‬
‫حل امشكلة أو ل يل اأجوبة من‬
‫تعملها الباحثة نظاميّا ومدبّرا ل يل ّ‬
‫اأسئلة امعي ة‪ .‬وهذ م اسبة لقول سوغيون (‪ )٢:٢0١١‬إن طريقة‬
‫البحث‬

‫حقيقتها هى طريقة علمية للحصول على البيانات مع‬

‫الغرض والفائدة امعيّ ة‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثةة طريقة شبه ريبية‬

‫هذا البحث‪ ،‬معرفة فعالية‬

‫استخدام التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪ )laetnet‬لرقية‬
‫‪26‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قدرة التاميذ على مفردات اللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ,‬تستخدم الباحثة‬
‫تصميم البحث‬

‫هذا البحث‬

‫( ‪Non-Equivalent Control Group‬‬

‫‪ .)Design‬وتكون هذ التجريبة من موعتن وهي اجموعة التجريبة و‬
‫اممجموعة الضابطة‪ .‬اجموعة التجريبة هي اجموعة ال تعامل معاملة‬

‫معي ة‪ ،‬و اجموعة الضابطة هي اجموعة ال‬

‫ا تعامل معاملة‬

‫كاجموعة التجريبة كما تظهر الباحثة على ال حو التا ‪:‬‬
‫الجدول ‪١.٣‬‬
‫تصميم نون أيقو فيان غورف‬

‫‪E‬‬

‫˺‪O‬‬

‫‪K‬‬

‫˼‪O‬‬

‫‪X‬‬

‫˻‪O‬‬
‫˽‪O‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪E‬‬

‫= اجموعة التجريبة ال تعطى امعاملة‬

‫‪K‬‬

‫=اجموعة الضابطة ال م تعطى امعاملة‬

‫‪X‬‬

‫=امعاملة التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬

‫‪١O‬‬

‫= ااختبار القبلي الذي تقوم به اجموعة التجريبة قبل استخدام‬
‫التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬

‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪٢O‬‬

‫=‬

‫ااختبار البعدي الذي تقوم به اجموعة التجريبة بعد استخدام‬
‫التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬

‫‪ =٣O‬ااختبار القبلي الذي تقوم به اجموعة الضابطة بدون استخدام‬
‫التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬
‫‪ = ٤O‬ااختبار البعدي الذي تقوم به اجموعة الضابطة بدون التعليم‬
‫السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬
‫ب ‪ .‬مجتمع وعينته البحث‬
‫‪ . ١‬مجتمع البحث‬
‫قال سوغيونو (‪ )١١٧:٢0١١‬إن‬

‫تمع البحث هو‬

‫ام طقة التعميمة ال تتكون من موضوع ا ودة والطبيعة امعي ة‬
‫ال تثبتها الباحثة لتعلّمه و لتخلّصه‪ .‬واجتمع‬
‫هو ميع تاميذ الصف الثامن‬

‫هذا البحث‬

‫امدرسة الثانوية الفاح داغا‬

‫باندونج عام الدراسي ‪٢۰١٢ - ٢۰١١‬‬
‫‪ . ٢‬عينة البحث‬
‫قال سوغيونو (‪ )١١٨:٢0١١‬إن عي ة البحث هي جزء‬
‫من العدد والطبيعة ال ملكها اجتمع‪ .‬و عي ة البحث‬

‫هذا‬

‫البحث يع ستون تلميذا من صفن ما الصف الثامن من‬
‫‪28‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امدرسة الثانوية الطابعية د (‪ )D‬كاجموعة التجريبة والصف‬
‫الثامن من امدرسة الثانوية الطابعية (‪ )E‬كاجموعة الضابطة‪،‬‬
‫عام الدراسي ‪٢۰١٢ – ٢۰١١‬‬
‫ج ‪ .‬متغيرات البحث‬
‫متغرات البحث‬
‫تتكون ّ‬
‫ّ‬
‫امتغر التابع‪ ،‬يع ‪:‬‬
‫امستقل و ّ‬
‫ّ‬

‫امتغر‬
‫هذا البحث إ‬
‫متغرين‪ ،‬ما ّ‬
‫ّ‬

‫امستقل (‪ )X‬هو استخدام التعليم السياقي‬
‫امتغر‬
‫‪ّ .١‬‬

‫ّ‬

‫( ‪eaeL‬ىى‪gn‬‬

‫‪ea‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬

‫امتغر التابع (‪ )Y‬هو مهارة التاميذ على قدرة مفردات‬
‫‪ .٢‬و ّ‬

‫اللغة العربية‬

‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫د ‪ .‬أداة البحث‬
‫أداة البحث هي أداة أوبراعة تستخدمها الباحثة مع‬
‫البيانات ولتسهيل عمله ولتجهيز ال تائج (أريك طا‪.)٢٣٦:٢۰۰٢ ،‬‬

‫ّأما اأداة امستخدمة‬

‫هذا البحث فهي على ال حو التا ‪:‬‬

‫‪ . ١‬ااختبار‬
‫‪29‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااختبار هو مقياس تعطيه الباحثة إ اأفراد للحصول‬
‫الكتابة أو الشفهي أو‬

‫على اإجابات ا يّدة سواء‬
‫(سوجانا‪ .)١٢۹:١۹٨۹ ،‬تعطي الباحثة ااختبار الكتاب إ‬
‫التاميذ‬

‫العمل‬

‫ااختبار اأول و ااختبار اأخر‪ ،‬يع قبل و بعد‬

‫استخدام التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪، )laetnet‬‬
‫معرفة درجة مهارة التاميذ على قدرة مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ . ٢‬اإستبيان‬
‫كان اإستبيان هو إحدى الوسائل مع البيانات‬

‫حث‬

‫الربوي و ااجتماعي (سوكردي‪.)١٥١ :٢00٣ ،‬‬
‫هذ الدراسة‪ ،‬تقدم الباحثة اإستيان تكميلية للبيانات‬
‫حصوا على امعلومات امتعلقة هذا البحث‪ ،‬وللحصول على‬
‫البيانات عن ارب التاميذ‬

‫تعلم مفردات اللغة العربية‬

‫باستخدام التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪.)laetnet‬‬
‫نوع من اإستبيان امستخدم هو ااختيار من متعدد اإستبيان‬
‫و ملء الفراغ‪ .‬و عدد امشر كن ‪ ٣0‬شخصا من الفصل‬
‫التجريي‪ .‬و كان اإستبيان حول امعرفة التاميذ عن تأثر التعليم‬
‫السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪ )laetnet‬على قدرة مفردات‬

‫‪30‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اللغة العربية‪ .‬و تتكون فيه من ‪ ٢0‬سؤاا‪ .‬و تفسر ذلك على‬
‫ال حو التا ‪:‬‬
‫جدول ‪١.٣‬‬
‫رقم‬
‫‪١‬‬

‫اأسئلة‬
‫رأي التاميذ على‬

‫رقم السؤال عدد ‪٪‬‬
‫‪٤‚٣‚٢‚۱‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٢0‬‬

‫دراسة اللغة العربية‬
‫‪٢‬‬

‫‪٥‬‬

‫سعي التاميذ لرقية‬

‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬

‫فهم العربية‬
‫‪٣‬‬

‫‪٧‚٦‬‬

‫آراء التاميذ‬

‫‪٢‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫مفردات اللغة العربية‬
‫‪٤‬‬

‫الصعوبات ال تواجه‬
‫التاميذ‬

‫‪9‚٨‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫تعلم‬

‫مفردات اللغة العربية‬
‫‪٥‬‬

‫‪۱۰‬‬

‫جهود التاميذ لرقية‬

‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬

‫قدرة مفردات اللغة‬
‫العربية‬
‫‪٦‬‬

‫‪۱۱‬‬

‫طريقة تعليم مفردات‬

‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫امعروفة‬
٥

١

‫آمل التاميذ من‬

۱٢

٧

‫اللغة العربية وأسالب‬
‫تعليمها‬
۱۰

٢

۱٤‚۱٣

‫معرفة التاميذ عن‬

٨

‫التعليم السياقي‬
‫ى‬ea gn‫ىى‬eaeL (

)laetnet‫ىى‬C gn‫ى‬hcaeL
٣0

٦

،١٦ ،١٥

‫آراء التاميذ عن‬

،١٨ ،١٧

‫التعليم السياقي‬

٢0 ،١9

‫ى‬ea gn‫ىى‬eaeL (

9

)laetnet‫ىى‬C gn‫ى‬hcaeL
‫تعليم مفردات‬
‫اللغة العربية‬
‫ إجراءات البحث‬. ‫ە‬
‫ المرحلة اإعدادية‬. ١

32
Adrianti, 2016
PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫أ ‪ .‬دراسة الكتاب‪ ،‬وهي مع امواد أو ال ظريات امتصلة‬
‫بامشكلة‪ .‬وحاصل على دراسة الكتاب قاعدة لقيام البحوث‪.‬‬
‫ب ‪ .‬امقابلة‪ ،‬أ زت الباحثة امقابلة على اأساتيذ بامدرسة‬
‫الثانوية الفاح داغا باندونج‪.‬‬
‫ج ‪ .‬عمل طيط الت فيذ التعليمية باستخدام التعليم السياقي‬
‫( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪ )laetnet‬قدرة على التاميذ مفردات‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫د ‪ .‬تص يع آداة البحث فهو ااختبار التحريري الذي يتكون من‬
‫‪ ١٥‬سؤاا‪ .‬واإستبيان يتكون من ‪ ٢0‬سؤاا‪.‬‬
‫‪ . ٢‬المرحلة التنفيدية‬
‫ااختبار القبلى‪ ،‬وتقدم الباحثة اختبار الكتابة‪ّ .‬أما الغرض‬
‫اأساسي من إعطاء هذا ااختبار فهو معرفة درجة مهارة التاميذ‬
‫ّ‬

‫على قدرة مفردات اللغة العربية قبل استخدام التعليم السياقي‬

‫(‬

‫‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪.)laetnet‬‬
‫امعاملة‪ ،‬تق ّدم الباحثةة امعاملة ا‬

‫موضوع البحث‬

‫باستخدام التعليم السياقي ( ‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪C gn‬ىى‪)laetnet‬‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااختبار البعدى‪ ،‬تقدم الباحثة ااختبار الكتابة‪ّ .‬أما‬

‫اأساسي من إعطاء هذا ااختبار فهو معرفة درجة مهارة‬
‫الغرض‬
‫ّ‬
‫التاميذ على ترقية قدرة مفردات اللغة العربية بعد استخدام وسيلة‬
‫بطاقات اللغة‪.‬‬
‫إعطاء اإستبيان‪ ،‬أعطت الباحثة اإستبيان إ موضوع‬
‫البحث‪ .‬وهدفها معرفة اجابة التاميذ على تأثر التعليم السياقي (‬
‫‪eaeL‬ىى‪ea gn‬ى ‪hcaeL‬ى‪gn‬‬

‫‪C‬ىى‪ )laetnet‬على قدرة مفردات اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫ف ‪ .‬تحليل البيانات وااستنتاج‬
‫‪ . ١‬اختبار صدق البيانات وثباتها‬
‫أ ‪ .‬اختبار صدق بيانات‬
‫ي ّفذ اختبار صدق البيانات اختبار صدق وحدات‬
‫اأسئلة من أداة البحث أو غر صادقة‪ .‬تستخدم الباحثة‬
‫صيغة‬

‫‪ht‬ى‪aa‬ى‬

‫جاف‬
‫‪ taunet‬برقم ّ‬

‫‪N ∑xy − ∑x ∑у‬‬

‫‪N. ∑у² − ∑у ²‬‬

‫‪√ �. ∑χ² − ∑χ²‬‬

‫إحصائه كما يلي‪:‬‬
‫= ‪r�у‬‬

‫‪34‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫البيان ‪:‬‬
‫‪ :‬معامل اارتباط بن امتغرات و‬

‫‪Y X‬‬

‫‪rxy‬‬

‫‪ :‬عدد الطاب‬

‫‪N‬‬

‫سؤال واحد‬

‫‪X‬‬

‫‪:‬عدد درجات التاميذ‬

‫‪Y‬‬

‫‪:‬عدد ميع درجة التاميذ‬

‫‪ : ∑XY‬عدد الضروب بن عدد درجات التاميذ‬

‫سؤال واحد‬

‫و عدد‪.‬‬

‫ميع درجات التاميذ (أريك طا‪)٧٢:٢00٧ ,‬‬
‫فسرها الباحثة‬
‫بعد ا صول على معامات اارتباط ت ّ‬
‫باستخدام تص يف معامل اارتباط يلفورد (سوحرمان‪,‬‬
‫‪ )٦١:٢0١0‬كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪٣.٢‬‬
‫معامل اارتباط لجيلفورد‬
‫لحظة المنتج‬

‫الترجمة‬

‫‪٢۰،۰ -۰،۰۰‬‬

‫بن امتغرات س و ص كان ه اك‬
‫فعا عاقة‪ ،‬ولكن العاقة كانت‬
‫‪35‬‬

‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ضعيفة جدا أو م خفضة جدا‬
‫حيث ا تكاد تذكر ارتباط (على‬
‫افراض انه ليس ه اك ترابط بن‬
‫امتغرات س و ص‬
‫‪٤۰،۰ -٢۰،۰‬‬

‫بن امتغرات س و ص ها إرتبات‬
‫ضعيفة أو م خفضة‬

‫‪٧۰،۰ -٤۰،۰‬‬

‫بن امتغرات س و ص ه اك عاقة‬
‫من معتدلة أو متوسطة‬

‫‪۰،۹۰ -٧۰،۰‬‬

‫بن امتغرات س و ص ه اك عاقة‬
‫قوية أو عالية‬

‫‪۰۰،١ -۰،۹۰‬‬

‫بن امتغرات س و ص ه اك عاقة‬
‫قوية جدا أو عالية جدا‬

‫ب ‪ .‬اختبار الثبات‬
‫‪36‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الثبات هو شيئ أداة حسب تستطيع مكن تصديقه‬
‫امستعمال كما أداة جامع البيانات أن أدة خاصة‬
)١٧٨ :٢00٦ ،‫أحسن (أريكونطا‬
‫إختبار الثبات أدة مفاعل بااتساق الداخلي‬
n‫ى‬are

‫لل معادلة‬

‫) ال‬Split-Half( ‫بتق يات التجزئة‬
:‫ التالية‬،nan‫ىى‬u‫ى‬e

r11 = 2rxy
(1 + rxy)

37
Adrianti, 2016
PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫جدول ‪٣.٣‬‬
‫معامل اارتباط لجيلفورد‬
‫المعاير‬

‫معامل اارتباط‬

‫عال جدا‬

‫‪۰۰،١ – ۰،۹۰‬‬

‫عال‬

‫‪۰،۹۰ – ٧۰،۰‬‬

‫متوسط‬

‫‪٧۰،۰ – ٤۰،۰‬‬

‫م خفض‬

‫‪٤۰،۰ – ٢۰،۰‬‬

‫م خفض جدا‬

‫‪٢۰،۰ – ۰،۰۰‬‬

‫‪ . ٢‬اختبار الفرضية‬
‫أ ‪ .‬تعين قيمة على نتائج ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫ب ‪ .‬حث نتيجة امتوسطة امتغرة (‪ )X‬وامتوسطة امتغرة (‪،)Y‬‬
‫باستخدام الصيغة التالية ‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج ‪ .‬حساب تربيع اا راف‬
‫حسابا اا راف امعيار قيمة امتغر ‪ X‬بامعادلة ‪:‬‬
‫‪X1 = x1 – M1‬‬

‫حسابا اا راف امعيار قيمة امتغر ‪ Y‬بامعادلة ‪:‬‬
‫‪X2 = x2 – M2‬‬

‫د ‪ .‬ربة الفرضية‬
‫�‪−‬‬

‫البيان ‪:‬‬

‫�‪� +‬‬
‫�‪� .‬‬

‫�‬

‫‪Σx ² + Σx ²‬‬
‫‪� + � −2‬‬

‫‪X1‬‬

‫= امتغر‪ /١‬الفصل التجريي‬

‫‪X2‬‬

‫= امتغر ‪ /٢‬الفصل الضابط‬

‫‪M1‬‬

‫= امعدل متغر‬

‫‪١X‬‬

‫‪M2‬‬

‫= امعدل متغر‬

‫‪٢X‬‬

‫‪x1‬‬

‫= ا راف التقدير متغر ‪١‬‬

‫‪x2‬‬

‫= ا راف التقدير متغر ‪٢‬‬

‫√‬

‫= ‪to‬‬

‫‪ = N‬عدد امستجيبن‬
‫‪39‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إعطاء التفسر على ‪ to‬بامعيار التا ‪:‬‬
‫دال بن متغر ‪ X‬و‬
‫‪ .١‬الفرضية اموجهة ) ��( ‪" :‬ه اك فرق ّ‬

‫‪Y‬‬

‫‪ . ٢‬الفرضية الصفرية ) ��( ‪" :‬ليس ه اك فرق دا ّل بن متغر ‪ X‬و‬

‫‪Y‬‬

‫عد الدرجة ا رية‪ ،‬معرفة صحة الفرضية أو ا لفرضية بالرموز‪:‬‬
‫‪to = df = ( N1  N 2 ) – 2‬‬

‫امتغرين‪ .‬بقرار إذا‬
‫ربة الفرضية اموجهة بتعين دالة فرق بن ّ‬

‫امتغرين هما فرق دال‪.‬‬
‫كانت ‪ thitung‬أكر من ‪ ttabel,‬فال تيجة هي ّ‬
‫امتغرين ليس‬
‫ولكن‪ ،‬إذا كانت ‪ thitung‬أصغر من ‪ ttabel,‬فال تيجة هي ّ‬
‫هما فرق دال‪.‬‬

‫بعد اانتهاء من كل خطوات البحث‪ ،‬است تجت الباحثة من‬
‫حواصل البحث‪.‬‬
‫‪ . ٣‬اإستبيان‬
‫ليل اإستبيان‪ ،‬كان حاصل اإستبيان سوبا ب سبة مئوية و‬
‫رمز فيما يلي‪:‬‬
‫‪f‬‬
‫‪x100%‬‬
‫‪n‬‬

‫=‪p‬‬

‫‪ = a‬نسبة مئوية اإجابة‬
‫‪40‬‬
‫‪Adrianti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ = نكرر اإجابة‬f
‫ = عدد امستجيبن‬e

41
Adrianti, 2016
PENGARUH CTL TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu